校長如何實現價值引領

總結，最終確定“向著美的方向生長”的辦學理念，既體現教育的價值性、過程感，又體現發展的方向感、特色化。在此基礎上，我們全面梳理出了學校文化架構——“讓師生過完整而幸福的教育生活”的辦學宗旨、“履義崇仁，自強不息”的校訓、“博愛、博學、博雅”的校風、“仁者氣度、學者氣質、智者氣韻”的師風、“問學、勤學、樂學”的學風，總結提煉了江蘇省泰州市田家炳實驗中學文化20條，發布“美譽學校、美妙課堂、美好學生、美麗教師”“四美宣言”。

校園文化的明晰讓廣大師生對學?！芭囵B什么人、怎樣培養人，一‘提倡什么、反對什么”有了更加理性的認識和對照依據，文化的價值引領作用得到充分發揮。

龍應臺在《文化是什么》中寫道：“（希臘）老農在刷白了的粉墻邊種下一株紅薔薇，顯然認為美是重要的，一種對待自己、對待他人、對待環境的做法?！睂W校文化又何嘗不是長在傳承與創新土地上的粉墻邊的一株紅薔薇呢？

學校管理說到底是人的管理，要讓每一位師生“尋找”到最美的自己

在中國的傳統文化中，管理總是以“管”為主的，這種白上而下的管轄理念使很多校長把管理的價值取向定位于建立“規范”和“秩序”。

在我踏上校長崗位之初，我也曾陷入深深的困惑之中：“我如此投入，怎么還有這么多不理解呢？”一次偶然的發現讓我對學校管理有了新的認識。

剛到學校上任，正值年底，我第一個走訪慰問的是學生宿舍傳達室，看宿舍的老張激動不已，連聲說“沒想到校長會來看望”。之后，大家反映老張工作更認真了。工作日期間，老張有意無意地會在我經過的宿舍樓前的路邊和我打招呼，寒暄幾句，幾無間斷。至此，我才真正認識到，學校管理的對象是人而不是物，人是生動的、發展的、社會的、個性的，學校管理要讓每一個教職員工發現自己、喚醒自己、成就自己。

我在學校管理中樹立“每個人都很重要”的管理理念，關注人的情緒，滿足人的需要，尊重人的價值，引領人的發展。在這樣的管理價值引領下，元旦師生聯歡會上出現了勤雜工的身影，年終表彰會上食堂師傅獲得了育人單項獎，從行政人員到勤雜工，從中層干部到普通員工，人人都能找到自己應有的位置，人人都能感到被尊重的溫暖。

學校向教師倡導這樣一種價值：教師是一種使人類和自己都會變得更加美好的職業，其價值不在升官發財，而在于成全他人、成就自己。我們開展尋找包括勤奮刻苦型、減負增效型、傾情育人型、科研創新型、任勞任怨型、家庭和諧型等美麗老師活動，“人人美好、個個美麗”成為大家共同的追求。

學校對學生實施“全納教育”管理，不拋棄、不放棄任何一個學生。通過全方位幫扶、滴灌式栽培、個性化培養，采用分層教學、分類指導，讓基礎一般的學生能夠考上本科、重點院校，文化課薄弱、有一定藝體特長的學生發揮特長考上藝體本科，有的還考上了全國著名院校。

在施行績效工資考核的背景下，學校管理面臨新的挑戰，我們創新學校管理方式，構建“目標細化、過程硬化、考核量化”的管理模式和評價體系，各項工程均明確指導思想、目標要求、具體工作、時序進度和保障措施。學校將年度目標分解落實到分管校長和相關部門，明確部門、班級、班主任及教師的職責和要求，各部門按規定每月在網上核實公布量化考核結果，用公平、公正的績效杠桿推動各項任務的圓滿完成。在校園內形成了外有壓力、內有動力、充滿活力的工作氛圍，讓公平公正的管理價值引領得到充分的體現。

“高效明晰”是學校管理價值引領的重要方面。為消除落實學校政策“中梗阻”的現象，提升管理效能，學校降低工作重心，重視年級組職能建設，成立由中層處室成員、教師代表、家長代表共同組成的年級管理委員會，“年管會”下設辦公室負責日常工作，分管校長走進教師隊伍，直接蹲點年管會工作，一線發現問題，一線及時解決問題。學校又將部門和年級組可能交叉的27項工作列出“權力清單”“T作明細表”，明確牽頭單位，實現管理的責權利的統一。

主體參與、適性發展，是課程改革的基本價值取向

學校教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施。

學校原有課程缺乏頂層設計，龐雜無序，學生不感興趣，“客隨主便”“就菜下飯”的現象比較普遍。經過探討，我們認為，課程開發建設必須尋找到一個可以連接不同課程的紐帶，這個紐帶具有基本性、必備性，起關鍵作用，同時課程建設必須基于學生需要，體現學生需求。最終我們把學生核心素養的培育作為整個學校課程的靈魂，把“主體性、發展性、多樣化、可選擇”作為課程建設的原則，統整學校課程規劃和建設的各個要素，建設實質關聯、有質量的素養課程體系。

從2014年起，學校探索建立完善基于學生核心素養的課程體系，從結構上分成三個層次：基礎課程、校本課程和定制課程；從內容上分為“1+3+7+X”，構建“學生核心素養”一個中心，“人與自然、人與社會、人與自我”三個維度，“道德素養、語言素養、人文素養、生活素養、科技與信息素養、健康素養、藝術素養”七個方面，田家炳精神教育、禮儀教育、異域文化、創意寫作、職業規劃、網絡達人、環保衛士等近40個課程集群。同時，由學生“點菜”，學?！跋聠巍?，開設播音與主持、電視編導、舞蹈、攝影、動漫等定制課程，用購買服務、名師走教、院校共建等方式解決緊缺師資，為有特殊需要的學生設立課程，真正實現為每一個學生提供可選擇的教育。

課程價值取向不僅是課程建設的價值，更包含課程實施過程中，傳授方式、方法的價值取向。 在我進校之初，學校課堂授課模式一成不變地沿用整堂課教師“一教到底”的傳統授課模式，師生都累，效率還低。我力排眾議，在學校各科全面推行“基于問題三問三學”思維課堂教學模式，積極追求高效、智慧的課堂教學模式，努力形成課堂教學特色。通過“以問導學”“白問促學”“設問測學”三個環節，以問題為載體，以思維為核心，更好地整合課堂，讓學生更大程度地參與課堂教學，發揮課堂主體地位，從而提升課堂教學效率。學校所有學科均深入開展“基于問題三問三學”思維課堂教學模式的探究和實踐，課堂效果逐漸顯現?，F在的課堂，學生活動多了，學生學得輕松了。

波茲曼（N.Postman）指出，“一旦你學會了如何問問題，你就學會了如何學習”，它能造就“一種迥然不同、更為大膽、更富有潛力的理智”，也是生存于這個飛速變化時代的重要工具。這也正是我們課程教學實施改革過程中重要的價值追求。