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    1. 基于微課的高職大學英語翻轉課堂教學模式應用

      發布時間:2025-07-18 23:45:04   來源:作文大全    點擊:   
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      【摘 要】分析微課與微課教學的概念及特征,介紹翻轉課堂及其設計原則,提出基于微課的翻轉課堂教學實施的流程,并論述了一則基于微課的“翻轉課堂”教學模式在高職大學英語教學中的實際應用案例。

      【關鍵詞】微課 翻轉課堂 高職英語教學 應用

      【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

      【文章編號】0450-9889(2015)10C-0159-03

      受到傳統啞巴式英語教學影響,高職大學英語教學效率一直不高。教師忽視學生的主動性、教學理念滯后、教學方法陳舊等問題,嚴重制約著高職大學英語教學質量提高。而翻轉課堂有助于改善傳統教學的弊端,轉變師生在傳統教學中不平等的現象,是一種能夠重新規劃課堂時間的全新教學模式。本文從微課與微課教學以及翻轉課堂及其設計原則出發,闡述了基于微課的翻轉課堂教學實施的流程,并論述了一則基于微課的“翻轉課堂”教學模式在高職大學英語教學中的實際應用案例,以期為工作在高職大學英語教學一線的教師提供啟發,共同促進高職大學英語教學質量的提高。

      一、微課與微課教學

      人們當前生活在微時代里面,日常生活的各方面都滲透著“微小說”、“微信”、“微淘”、“微店”、“微電影”、“微博”等名詞。隨著教育界對理論的深入研究和大膽嘗試,“微課”也應運而生。張一春教授認為,“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果,經過精心的信息化教學設計,以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課具有三大特征:(1)側重學生自主學習,可滿足學生移動學習的實際需求;(2)傳播方式主要以視頻為主,可滿足突出學習重點的實際需求;(3)時間短,多在10分鐘以內,符合學生注意力集中時間??梢哉f,它的形式是自主學習,目的是最佳效果,設計是精心的信息化教學設計,形式是流媒體,內容是某個知識點或教學環節,時間是簡短的,本質是完整的教學活動。因此,對于老師而言,最關鍵的是要從學生的角度去制作微課,而不是在教師的角度去制作,要體現以學生為本的教學思想。微課的核心內容是針對單個知識點或某個教學環節的教學微視頻,教學目標明確,主題鮮明,內容簡短,同時還包含與教學主題相關的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等輔助性教學資源以及學習后的練習測試等。相較于傳統教學課件、教學反思、教學課例、教學設計等教學資源單一的資源類型,“微課”是一種繼承和發展這一基礎的全新教學資源?!拔⒄n”資源具有系統化、網絡化特征,可以為翻轉課堂教學模式提供大量有效的教學資源。

      近幾年,我國大學英語教學比賽的主題皆為微課教學,如外研社教學之星之類的全國性教學大賽,都圍繞著微課教學形式。其實創辦全國性教學大賽旨在為廣大一線高校英語教師提供指向標,幫助他們深入全面的理解和研究微課教學形式,同時將優質微課課件通過網絡平臺共享給廣大師生。微課并非簡單意義上的小容量短時間,而是教學活動中教師圍繞某個重難點知識點或教學環節開展的教學過程。例如,外研社教學之星大賽中,大賽明確提出要求選手必須在15分鐘內進行微課教學。這是由于教育心理學家經實踐研究得出,在課堂教學活動中學生一般能夠集中15分鐘左右注意力,只要教師把握住這15分鐘講解某個知識點或話題,并提出問題引導學生進行思考,將取得事半功倍教學的效果。

      二、翻轉課堂及其設計原則

      翻轉課堂并非是單純教學結構的翻轉,而是顛覆整個傳統教學的課堂,教師在翻轉課堂中不僅是知識的傳授者,更是學生學習過程中的促進者、指導者,有助于學生化被動為主動,化接受為探究,讓學生真正成為課堂教學的參與者,教學視頻取代了面對面授課,學生在課堂上有更多自主時間與教師參與關鍵學習活動。翻轉課堂具有以下四大特征:學生化被動聽為主動學;利用信息技術開展翻轉課堂;安排各種課堂活動幫助學生構建和內化知識;留下足夠時間給學生掌握各類概念,加強培養學生解決實際問題的能力。

      設計翻轉課堂教學模式時須根據三大原則進行設計:第一,要有利于學生對知識的理解和內化。真正做到將課堂還給學生,教師成為學生學習的指導者,充分調動學生主觀能動性,激發學生學習熱情與興趣,體現出學生在課堂教學中的主體性,幫助學生內化和構建知識。第二,要便于分層教學的實施。翻轉教學過程中要提供給學生足夠的學習資源與微視頻,以便學生根據自身詳情靈活安排學習時間,不必擔心對其他同學學習進程產生影響;視頻要能夠反復觀看,避免知識點出現遺漏,進而真正意義促進分層教育的實施。第三,要能夠幫助學生掌握學習內容。提供給學生信息化學習環境,輕松學習的氛圍,消除學生對英語學習的顧慮之心,讓學生不再受到時間和課程的限制,保證學生可以根據自己的節奏進行學習,直到學生能夠掌握所有學習內容。

      三、基于微課的翻轉課堂教學實施的流程

      基于翻轉課堂設計原則與特征以及國內外成功案例,通過廣大一線教師的不懈努力,當前已逐漸形成一套適合大學英語課程應用的“翻轉課堂”教學模式,即學習者借助于現代信息技術的支持,在課前觀看教師指定的教學微視頻,通過微視頻進行新知識的自主學習,并完成教師布置的學習任務,課堂中在老師的幫助下及同學協作討論中掌握知識,實現知識內化,課后拓展相應的學習任務,以此達到傳遞、構建內化和鞏固拓展知識的目的,從而達到良好的教學效果。此教學模式完全顛覆了傳統的課堂教師講解、課后學習者做練習題鞏固所學知識的教學模式。教師在翻轉課堂具體教學各個環節的實施須按照以下流程:

      (一)課前準備微課及對知識的傳遞

      1.微課的準備。根據實際教學需求、教學目標和教學內容,英語教師要將適合自身演示講授的內容分離開來,結合收集到的教學資源完成微課課件制作,并錄制相應的微視頻。然后在網絡教學平臺上上傳制作完成的微視頻,并設置相應的各類微視頻學習相關的練習。

      2.傳遞知識。在規定時間內要求學生觀看與教學內容相關的微視頻,完成教師設置的各類微視頻相關練習任務。例如,對所學微視頻中內容的復述,完成微視頻中所講述知識點相關的學習任務等環節,實現傳遞知識目的,進而對微視頻中的知識點有更深一步的了解。以有關面試的微視頻學習為例,學生微視頻的學習后需要在線討論面試前需要準備什么,以及如何應答面試官的問題。此時,教師在傳遞知識這一環節要充當學生各類練習任務的監督者,通過對學生各類練習任務完成情況的監督,了解學生在知識傳遞階段遇到的困難。

      (二)課堂學習

      課堂是解決問題最重要的場所,也是幫助學生鞏固知識的主陣地,根據學生遇到問題的類型,教師應采取互動合作式討論或解析式課堂教學形式;同時,在解答問題之后教師應設置相應的學習任務來鞏固學習效果,要求學生對相應的學習任務展開自主探究或小組合作學習,但教師不能直接參與學生學習中,只能作為指導者從旁觀察或充當組織者協調學生交流討論的角色;最后,順利幫助學習者完成任務學習并實現知識的構建和內化。

      (三)課后強化

      根據每位學生完成情況教師要及時點評,在網絡教學平臺上展示優秀學習作品;同時布置與教學內容相關的拓展學習任務,學生按自身學習實際需求選擇拓展學習任務,以此達到鞏固和拓展知識的目的。

      四、基于微課的“翻轉課堂”教學模式在高職大學英語教學中的實際應用案例

      高職大學英語翻轉課堂教學中,口語教學是主要教學模塊之一。隨著社會、企業和行業對高職畢業生英語口語能力要求的不斷提高,英語口語的重要性不言而喻,逐漸成為高職英語口語教學改革研究的熱點。高職學生對學好英語口語的動機也很強烈,但課堂上不少學生不愿意開口,即便部分學生愿意開口,因為緊張情緒,也會導致聲音顫抖打結等情況。因此,本文以英語口語教學為例,探討基于微課的翻轉課堂教學模式的實踐應用。

      主題“The Generation Gap”的翻轉課堂教學模式設計如下:

      第一個環節:學生課前學習任務。

      1. 要求學生自主觀看學習QQ群內上傳的《Kung fu Panda》兩分鐘電影片段,并與搭檔討論以下話題:

      (1)When are your parents’ birthdays?

      (2)Do your parents celebrate your birthday? How about their own birthday celebration?

      (3)In your parents’ eyes, what are you interested in?

      (4)In your eyes, what are your parents interested in?

      (5)In what areas do your parents want you to improve?

      (6)In what ways do you want your parents to improve?

      (7)Tell of an instance when your parents and you disagree over something.

      2.要求學生自學Text A“Father Knows Better”的課文內容,并以小組為單位將Text A以話劇的形式進行表演,表演時長為4-6分鐘。

      3.要求學生以個人或小組為單位就Text A“Father Knows Better”文中2個復合句語言結構進行分析和釋義。

      4.要求學生以個人為單位劃分Text A“Father Knows Better”的文章結構,找出每個部分的main idea,總結歸納文章結構,并以口語的形式輸出。

      整個課前學習任務的安排中,學生首先通過對影片《Kung fu Panda》的觀看對本單元話題有初步了解,為口語練習做足準備,并通過話劇表演Text A“Father Knows Better”提高學生現場口語表達能力,培養學生團隊合作精神與交際溝通的能力,最后通過口頭總結歸納Text A“Father Knows Better”的文章結構,繼續鍛煉學生的口語表達能力,并為提高學生寫作能力做準備。任務的實施完成中,教師須始終引導學生展開合作學習、自主學習,挑戰語法學習,提高口語表達能力與寫作能力。

      第二個環節:課堂學習。

      1.影片《Kung fu Panda》觀看及相關話題的討論,以評分為主、評語為輔,隨機抽取某小組進行陳述,并以當場點評為主,主要傾斜于考核不愿開口的學生。

      2.話劇表演Text A“Father Knows Better”,隨機抽取某個小組在課堂中再次表演,并進行當場點評,指出表演中的需要改進的地方與表演的成功之處。

      3.復合句語言結構的分析,隨機抽取兩名學生分析后,教師再對學生的分析進行點評和補充分析學生沒有充分分析到的地方。

      4.文章“Father Knows Better”結構的歸納總結,隨機抽取兩名學生口頭表述文章的結構,教師當場點評學生,給予學生適當的評分。但注意要鼓勵引導學生開口,只對學生語言明顯錯誤的地方進行點評。

      5.將全班學生分為若干小組,利用多媒體技術播放與教學主題相關的影片《成長的煩惱》,借助視聽合一形式鍛煉學生聽力,促進課堂學習氛圍的活躍,同時要求學生觀看后列出其中關鍵詞,并以個人為單位復述所觀影片內容,視頻可多次播放,并且在觀看過程中教師要鼓勵學生進行合作學習,最后對學生進行鼓勵性的評價。

      第三個環節:課后強化。

      要求全班學生或個人完成單元課文后的相關練習題,從而鞏固學生語法與詞匯致使,提高學生翻譯能力,接軌大學英語應用能力B級考試的題型。此環節中教師應隨機抽查學生完成情況,對未完成課后學習任務的學生進行嚴格考核。同時,為了注意避免學生抄襲他人成果,教師需提出學生對課后學習任務的具體講解要求。最后,教師要將單詞音頻下發至QQ群內,同時提供課文內至少5個英語短句和中文譯文,要求學生跟讀音頻并根據中文復述英語短句。此環節的任務練習可以促進學生發音的逐步改善和提高,同時為將來口頭和筆頭輸出做好準備。教師同樣采取抽查模式,適時比較學生朗讀與原文音頻,促使學生自我監控能力提高,嚴格考核未完成課后練習任務的學生。

      喜歡新鮮和新潮是“90后”學生的特點之一,而基于微課的翻轉課堂教學模式,借助任務式學習方法增強了學習的趣味性,但要注意任務形式或內容不能重復毫無變化,以免造成學生心理疲勞。教師想要創新任務,首先要從學生的角度審視社會與生活,緊抓學生的興趣點。因此,不管是任務形式或者內容都要讓學生感到新奇,才能激發學生強烈的求知欲和探秘癖。

      五、結語

      近年來,高職大學英語教學中翻轉課堂教學模式已成為備受學生和老師歡迎的教學模式之一,翻轉課堂的普及是我國經濟與科技共同提高的體現,更是信息化時代的必然趨勢,而微課作為翻轉課堂的重要教學資源,這種基于微課的翻轉課堂教學模式為我國教育事業的進步奠定了堅實的基礎。同時高職大學英語教學中應用這種新型教學模式,能有效轉變傳統教學中師生的關系,讓學生真正成為學習的主體,從而提高高職畢業生英語口語能力,滿足社會、企業和行業對高職畢業生英語口語能力的要求,最終成長為有益社會有益國家的高素質英語人才,進而為社會進步做出卓越的貢獻。

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      【基金項目】桂林旅游學院校級教育教學改革研究項目(JG15C14)

      【作者簡介】史鴻雁(1983- ),女,山西忻州人,碩士,桂林旅游學院中級講師,研究方向:大學英語課程與教學。

      (責編 何田田)

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