論和諧教育

　論和諧教育

　內容摘要：和諧社會的構建需要和諧教育。和諧教育的思想是一個歷史發展的過程。和諧教育主要應包括教育環境、目標、關系、過程和內容的和諧。要實現和諧教育必須保障教育公平，改革教育評價體系，提高教師素養，健全教育法制。論文關鍵詞：和諧教育,內涵,條件 一、

　 和諧教育的歷史淵源 我國和諧教育思想可以追溯到 2500 多年前的孔子，他追求的育人目標是培養圣人、君子，要求他的學生在知、情、勇、藝等各方面都得到發展。

　孔子以后，歷代很多教育家、思想家都持有和諧教育的思想。如孟子、荀子、董仲舒、韓愈、朱熹等人均對教育中理性與天性的關系進行了論述，其目的在于把人的天性通過教育向“善”與“仁”的方向轉化，希望通過理性和天性的結合，達到和諧發展的目的。

　進入近現代以后，我國一批思想家、教育家舉起了和諧教育的旗幟。對和諧教育思想有所繼承和發展。王國維的有關主張最富有典型意義。他在《論教育之宗旨》中表述到教育的根本目的，就是要培養“完全之人物”，即身心兩方面都獲得和諧發展的人。此外，蔡元培的五育并舉、陶行知“手腦并用”的生活教育等主張，都寓有豐富的和諧教育思想。

　建國以后，我國一直實施全面發展教育，毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾》中明確提出“我們的教育方針,應該使受教育者在德育、

　智育、體育幾個方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”人的全面發展教育是馬克思主義關于人的全面發展教育的重要組成部分，它追求人的和諧發展。

　西方和諧教育的思想最早產生于古希臘。亞里斯多德強調教育要與人的天性發展相適應，把體育、德育和智育結合起來，對人實施和諧教育，促使人的和諧發展。

　西方進入中世紀后，和諧教育失去了生存的土壤。到了文藝復興時期，涌現了一大批人文主義教育家，他們重視兒童，重視人性的教育，發展兒童獨立的人格作為教育的主要任務，提出了發展兒童積極性和主動性的要求，希望培養多方面和諧發展的人。和諧教育思想在這一時期得到了發展，從觀念到方法都進行了積極的探索。

　西方進入近現代后，一些有遠見的思想家和教育家提出了自己的教育主張，如 18 世紀法國啟蒙學者、教育家盧梭的教育思想就具有其和諧特征。在他《愛彌爾》(或《論教育》)中,明確指出了如何培養新社會即資產社會新人的道路。認為應當遵循自然即按照兒童的本性與年齡特征去教育他們,并強調只有按照自己的本性自由發展起來的兒童才能成為真正的新人。愛彌兒所接受的教育內容也是多方面的,既有作為一切基礎的體育,也要通過示范教育讓他接受一定的道德觀念;他筆下的愛彌兒,可以看作是一個理想社會中和諧發展的人，正如盧梭所說“我們在開頭鍛煉了他的身體和感官之后，又鍛煉了他的思想和判斷能力。這樣，我們就能使他把四肢的運用和智力的運用結合起來；我們訓練了一個既能行動又能思想的人，為了造就這個人……用情感

　來使他的理性臻于完善”[2]。瑞士著名教育家裴斯泰洛齊的教育思想是和諧發展的社會成員，他在《天鵝之歌》中寫道：“我的初等教育思想，在于依照自然法則，發展兒童道德、智慧和身體各方面的能力，而這些能力的發展，又必須顧到它們的完全平衡。”[3]這種和諧發展的教育是通過體育、勞動教育、德育和智育來實現的，為此他也提出要素教育，總之，他認為教學“首先應致力于以一切感覺到的事物的確切知識為基礎的計算、測量和說話的基本能力。我們應該以最嚴格的心理學的藝術來培養它們，竭力加強這些能力，并且作為發展和培養的一種手段，應該使它們達到樸實、一貫、和諧的最高境地。”[4] 應該說，西方和諧教育思想是與一個重要的教育觀念相聯系的，即教育適應自然的學說。“在一定的意義上，西方的自然適應說與我國古代的天人合一論是一致的。其共同的基本精神是，自然的發展是有序的、協調的、和諧的，所以人的發展也應當是有序的、協調的、和諧的。”[5] 馬克思主義關于人的全面發展主要并不是教育學意義上的概念，而是一個以哲學為基點的綜合性概念。他指出，人的發展與人的活動是一致的，自由時間是人的全面發展的重要條件，人的全面發展是一個歷史過程，人的全面發展是人的個性發展和自由發展的結果。其實質，也是人的和諧發展。這說明，“馬克思主義的和諧教育思想與其全面發展思想、個性發展思想是完全一致的，而且它把和諧教育思想的發展推向了一個新的階段、新的高度。是我國在當前和今后實施素質教育中滲透和諧教育思想的指針。”[6]

　二、

　 和諧教育的內涵 教育是人的社會化過程，是變個體需要為社會需要的過程，它總是通過對人的培養塑造實現其社會價值。因此，我們要建設的和諧教育是以是否適合社會發展的需要和人本身發展的需要出發點的，和諧教育必須能夠促進社會的和諧發展，能夠造就全面和諧發展的人。所以，社會和諧發展的需要與人自身和諧發展需要的統一必然是建設和諧教育的內在價值訴求。與和諧社會相匹配的教育型式應當也必須是和諧教育。和諧教育,是指由于實現了教育內部和外部的和諧而達到教育價值最大化的教育型式,這種教育型式將有效地促進個人身心、人與人、人與自然的高度和諧,教導人們以和諧思維處理自身自然與身外自然的關系。[7] 和諧教育是指教育系統整體優化的教育，一個層面是指教育系統與其他社會系統和諧和優化；另外一個層面是指教育系統內部各要素之間的協調、配合和優化，形成所謂“諧振效應”，即 1＋1＞2。從宏觀上講，教育系統應該與經濟、文化、政治系統協調起來，尤其是我國區域之間、城鄉之間的教育協調起來；教育系統內部應該建立起學校教育、家庭教育、社會教育一體化的大教育體系，學校教育、家庭教育、社會教育各有自身的特點和作用，只有三者相輔相成，協調一致，才能形成教育合力，發揮出最佳的教育效益。從微觀上講，和諧教育也主張學校教育從整體上協調各種教育要素的關系，形成和諧有序的教育過程，即體現在德、智、體、美、勞五育的和諧發展，教與學的和諧統一等方面。從現代系統論的觀點來看，和諧教育主要包括教育環

　境和諧、教育目標和諧、教育關系和諧、教育過程和諧、教育內容和諧等五大和諧。

?。ㄒ唬?/p>

　教育環境和諧 教育環境的和諧既包括教育宏觀政策環境和教育微觀管理環境的和諧，又包括教育外部環境和內部環境，還包括教育的物理環境與心理環境的和諧。從宏觀看，教育作為社會的子系統必須與社會政治、經濟、文化的發展相適應，相和諧，與教育發展的外部環境相適應。在教育與文化發展的和諧方面，為了使教育與文化環境和諧，當前一方面應整頓使教育陷入尷尬境地的一些不良文化環境；另一方面，必須根據當今文化發展的趨勢自覺對教育進行改造。在教育與社會政治的和諧方面，教育必須與我國當前政治體制改革和社會主義民主政治建設的需要相適應?？傊?，決不能把教育作為社會的孤立系統來發展，必須使之與社會政治、經濟、文化相和諧、相統一。從微觀看，在由管理者（ 校長）、教師、學生、教育內容、教育環境等要素構成的“生態系統”中，學校管理者必須通過理性、民主的決策、管理，營造學校內部和諧、團結的氛圍，構建和諧的師生關系、教師關系，創設優美的校園、教室等物理環境，培育優良的校風、學風、班風和課堂教學氣氛等心理環境，從而形成一個和諧的、充滿生機活力的教育環境。