面向國際組織的復合型人才培養新模式探索

奚文靜

摘要：新發展格局下，培養國際組織人才，對于提高我國參與全球治理的能力，在國際社會中傳播中國聲音、提升國際競爭力具有重大意義。結合當前國內外高校的國際組織人才培養實踐經驗，從培養目標、培養模式、師資隊伍三個方面探討國內高校面向國際組織開展復合型人才培養的新模式，為培養“一專多能”的國際化復合型人才提供參考。

關鍵詞：國際組織，復合型人才，人才培養模式

一、背景

全球化趨勢下，采取多種措施助推教育對外開放和走向國際化是大勢所趨[1]。培養國際組織人才，對于在國際社會中傳播中國聲音、參與國際規則制定，提升國際競爭力具有重大意義。2017年，教育部出臺《關于促進普通高校畢業生到國際組織實習工作的通知》，要求高校加快培養、推送高校畢業生到國際組織實習任職，擴大到國際組織工作的后備人才隊伍，提升我國在國際組織的人員規模。隨著全球化進程推進，面向中國深度參與國際事務的戰略需求，國家和社會對國際組織人才的需求愈發迫切。

二、國內外研究現狀

當前，國際組織人才培養已逐漸成為全球研究熱點，世界一流大學紛紛探索改革國際組織人才培養模式，形成有效經驗。如，日瓦內大學[2]除了通過單一型專業向國際組織相關領域垂直輸送人才之外，另設多維開放的復合型專業，推動跨學科的研究與復合型國際人才培養。又如，哈佛大學[3]注重從全球治理的區域與專題、行業與學科交叉的“矩陣”知識結構入手設計國際化課程，具體包括通過模擬聯合國活動提升學生國際問題意識、將第二課堂拓展至國際組織實習崗位，加強學生全球化治理能力培養。

針對國際組織人才培養，國內高校也積極開展培養模式改革與實踐，加快推動國際組織人才選送。具體可分為三類：第一類是依托國際關系學科針對性培養國際組織人才，如北京大學國際關系學院于2018年新設“國際組織與國際公共政策”專業，本碩博貫通培養國際組織人才包括高層次理論研究人才；
第二類是以外語優勢為基礎培養復語型、復合型高端外語人才，如北京外國語大學突出雙語以上的復語型學習，注重外語能力和專業知識的有機結合，培養精通兩門以上外語、具有跨文化溝通能力、跨學科知識技能的國家化戰略專門人才；
第三類是通過“特色優勢學科+X”課程體系培養具備專業技能的復合型國際人才，如上海財經大學發揮本校金融學科優勢，依托“國際組織人才培養基地班”項目，實行本碩貫通、國內外貫通和學習實習貫通的制度，培養能夠勝任國際組織中金融、會計及商務工作的高素質財經人才。[4]

三、復合型國際組織人才培養

（一）培養目標

人才培養目標是關于培養對象應該具備的知識、技能、品格和未來職業方向的具體規定，為人才培養模式設計提供基礎性指導[5]。復合型國際組織人才培養，要求在國際視野、家國情懷、通曉國際規則、出色外語能力與跨文化溝通交流能力等國際組織人才共性目標基礎上，強調專業知識和技能的培養，高校應依托自身優勢學科，培養“一精多會、一專多能”的國際化復合型人才。

（二）培養模式

面向國際新格局，針對國際事務，發揮高校特色學科專業優勢，持續推進國際組織人才教育與學科專業教育融合，實現與現有專業的融合貫通，加強理論實踐深入融合，通過輔修專業、雙學士學位、人才特色實驗專班等多種項目形式，以學生興趣為核心，構建“專業+勝任”雙能力型培養體系（如圖1所示）。

1.“專業能力”指培養學生具備扎實的專業知識和技能，具體包含學科教育與專業教育兩大模塊：學科教育模塊是基于學科門類平臺設置自然科學類、人文社會類、工程技術類、工程管理類等大平臺課，旨在建立寬厚的學科基礎，為學生后續課程的學習奠定基石；
專業教育模塊細分為專業基礎課程、專業方向課程及專業選修課程，專業基礎課程應體現專業素質培養的基本要求、覆蓋專業知識體系中的核心內容，專業方向課是突顯專業前沿和特色、體現專業內涵的一組課程，專業選修課程特指增強國際視野、引入國際案例的一組課程。2.“勝任能力”指培養學生具備參與全球治理的勝任力，強調核心價值、國際視野、跨文化溝通能力與實踐能力培養，圍繞“國際素質”、“雙語能力”、“實踐實習”三個類別針對性開設課程（參考浙江大學、清華大學等相關國際課程，設計課程目錄如表1所示）：“國際素質”類課程聚焦家國情懷、國際規則掌握及國際事務知識培養，幫助學生理解中國故事及其背后的思想力量和精神力量，了解世界人文、經濟與社會發展，了解能源、環境、安全等全球議題；
“雙語能力”類課程突出雙語以上的復語型學習，開設不同語種課程，學生依據自身外語水平修讀英語+俄語/法語兩種語言，培養學生跨文化溝通能力，講好中國故事，傳播好中國聲音；
“實踐實習”類課程指模聯活動、國際組織實地參訪及寒/暑期實訓項目等實踐活動，聚焦國際熱點問題開展專題培訓，加深學生對全球共性挑戰問題的理解，聯合國際組織開展實習合作項目，提升學生實踐能力。

（三）師資隊伍

高水平的師資隊伍是培養高素質復合型國際組織人才的重要保障。吸納國內外優秀教學資源，借鑒國內外先進教學方法，形成一支專業教師與從事國際組織中實務工作的專家相配合、國內教師與國外高水平學者相配合、外語類與非外語類一流師資相配合的跨學科、國際化、多元化的國際組織人才培養隊伍。為學生配齊“1+1+1”導師制度，即由一位語言導師、一位專業導師以及一位實踐導師組成跨學科導師團隊。其中，語言導師由學校外語類教師與外交學/外法學/經濟學與管理學科教師共同擔任，負責指導學生雙語能力學習與國際視野培養；
專業導師由相關學院具體專業教師擔任，負責指導學生專業知識與技能學習；
實踐導師由具有國際組織實務經驗的人員（如聯合國及其他國際組織官員、中國政府相關機構人員、國內外知名研究機構學者等）擔任，負責指導學生國際事務實踐能力提升。

四、結語

基于中國參與全球化治理背景，就國內高校如何面向國際組織有效建立復合型人才培養新模式提供了理論指導與有效路徑。通過研究當前國內外高校的國際組織人才培養實踐經驗，從培養目標、培養模式及師資隊伍三個方面，探究復合型國際組織人才培養新模式，通過構建“專業（培養學生具備扎實的專業知識和技能）+勝任（培養學生具備參與全球治理的勝任力）”雙能力型培養體系，打造跨學科、國際化、多元化的國際組織人才培養隊伍，支撐具有中國情懷、國際視野、通曉國際規則、跨文化溝通與交流、出色外語能力以及扎實專業知識和技能培養的復合型國際人才培養。

參考文獻：

[1]謝云飛，劉元法，傅莉莉.學科國際化人才培養模式與實踐——以江南大學食品學科為例[J].高教學刊，2022，8（22）：15-18.

[2]張思思，閆溫樂.瑞士日內瓦大學國際組織人才培養研究[J].世界教育信息，2022，35（03）：36-41.

[3]酈莉.國際組織人才培養的國際經驗及中國的培養機制[J].比較教育研究，2018，40（04）：39-47.

[4]陸國棟：70年，我國理工科院校數量增長得最多、最快—中國教育在線（eol.cn）.

[5]賈文鍵.助力中華民族走向世界舞臺大力培養和輸出國際組織人才[J].中國大學教學，2017（06）：33-37.

（責任編輯：姜秀靚）