新課改背景下中學語文教學培養學生創新思維的策略探究

摘 要：在新課改背景下，學校教育更應該注重對學生創新思維能力的培養。本文結合高中語文的教學實踐，圍繞創設民主課堂、鼓勵質疑、對比思維、求異思維、想象思維、開展實踐活動六個方面，探索培養學生創新思維的策略。

關鍵詞：中學語文 創新思維 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.039

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。而中學階段是學生思維能力發展的關鍵時期，也是創新意識的啟蒙期。但是傳統的語文教學模式過于注重知識的傳播，以強調結論性的東西為主，培養的是存儲、積累信息的能力和集中思維導引下的理解能力，這種教學模式限制著創新思維的發展，難以培養新時代需要的、具有創新力的人才。

在新課改的背景下，學校更應該注重學生創新思維能力的培養。語文是一門綜合性、實踐性的課程，也是各學科的基礎，它和人類的一切活動都有著密切的聯系。語文課程里有古今中外的優秀文化，語文教學中的聽、說、讀、寫包含著大量的創新思維。那么在語文教學中如何培養學生的創新思維呢？本文結合筆者的高中語文教學實踐，探究學生創新思維的培養策略。

一、何為創新思維能力

《普通高中語文新課程標準》指出：“語言文字運用和思維密切相關，語文教育必須同時促進學生思維能力的發展與思維品質的提升?！睂W科核心素養中進一步指出：“思維發展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升?！蹦敲春螢閯撔滤季S呢？

創新思維的基本內涵是：對事物之間的聯系進行全新的構思、聯想和設計，從而創造出新事物的思維方法。其核心就是創新思維能力強，凡是能想出新點子、創造出新事物、發現新路子的思維都屬于創新思維。

二、創新思維能力的培養策略

1.積極創設民主、寬松的課堂氛圍，喚醒學生的創新意識

中學語文教學對創新思維的培養首先體現在教學理念上。在傳統的教學中，教師是權威，在教學中講個不停，生怕學生學不會，也生怕說得不夠多，學生不能全學會，因此經常是“滿堂灌”，即沒有學生的發言之地，即使有，也經常因為和“標準答案”不一致而得不到肯定。長此以往，本來思維活躍、樂于交流的中學生在語文課堂上噤若寒蟬，如此會有多少“創造之苗”被扼殺在搖籃中，這不利于學生的長遠發展。

在新《課標》的背景下，教師要在課堂上營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，以學生為主體，調動學生主動參與課堂的興趣，允許他們自由地發表自己的意見，并對他們展現出來的創造力表示贊賞，鼓勵學生積極發言并參與到學習中來。只有在輕松、民主的氛圍下，才能培養學生參與課堂的積極性，激發學生的求知欲，并調動他們的興趣，讓他們發現更多也更為深刻的問題，如此才能有效喚醒學生的創新意識。

2.鼓勵質疑，激發學生的創新潛能

“愛思考、善質疑，是創新思維的主要特征?！辟|疑是深思的結果，只有深入思考才能提出問題，而發現問題和提出問題是一個人擁有創造潛力的前提。但是因為應試教育的束縛，很多學生不敢“伸開手腳”，在平時的語文學習中，許多學生屈服于練習后面的“標準答案”，不敢懷疑權威，不敢懷疑書本，而這不利于學生創新能力的培養。因此在語文課堂教學中，教師要啟發學生思考，要鼓勵學生大膽質疑，提出自己的見解，并有理有據地闡釋自己的理由，發表自己不同的看法。

如教授《峨日朵雪峰之側》時，文中寫道：“驚異于薄壁那邊，朝向峨日朵雪峰之雪彷徨許久的太陽，正決然躍入一片引力無窮的山海?！睂Υ?，我們就可以提問：這里作者寫的是什么時候的景象？學生抓住“躍入一片引力無窮的山?！本涂梢缘贸雒枥L的是落日的景象。由此我們可以進一步啟發學生思考：作者為什么會驚異于這個落日的景象，而不是日出的景象？同理，作者為什么寫到一只小得可憐的蜘蛛？為什么不是一只蝴蝶或者一只不知名的小鳥？這只蜘蛛是一只普通的蜘蛛嗎？我們從其身上可以看到誰的影子？通過連續的發問和質疑把學生的思維向“青草更深處漫溯”。因此，在語文教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，善于思考，逐步解疑，從而有所發現和創新。

3.對比閱讀，提升創新思維

比較是一切理解和思維的基礎。比較閱讀是閱讀教學中常用的一種方法，經常采用比較法可以訓練學生的創造性思維。比較閱讀需要將求異思維和求同思維有機結合，它要求學習者比較事物之間的相同點或不同點，從而更好地把握事物之間的特征。進行比較閱讀時還要選擇好對象，確定好比較點，通過分析、對比找出異同，并探究造成這種異同的原因，從而獲得新的見解。

比如在教授聞一多的《紅燭》時，我們就可以將學生在初中學過的李商隱的《無題》拿來對比，兩首詩都有關于蠟燭這一意象的描寫，但關于這個意象的結構卻同中有異，所以在教學中可以引導學生進行比較分析，找出“蠟炬”與“紅燭”的異同，分析它們的象征意義，并進一步知人論世，深入理解以得出結論，具體見下表：

在比較中求同存異，可以充分調動學生的思維，從而提升學生的創新能力。

4.發展求異思維，打破思維定式

求異思維是指對一個問題從不同的方向甚至是相反的方向去探求不同答案的思維過程和思維方式，是創新過程中最重要的思維方法，它包括逆向思維與發散思維兩個方面。

逆向思維的核心是標新立異，人們總是習慣地認識事物的這一方面而忽視另外一面，人們用逆向思維破除思維定式，反其意而思之，就會有新穎獨到的發現。

在探究《祝?！分邢榱稚┑乃酪驎r，很多同學都會說到是魯四老爺、四嬸、柳媽、衛老婆子、祥林嫂的婆婆和大伯、我，還有魯鎮上那些嘲笑祥林嫂的人，但是忽視了祥林嫂自身，于是我在此處設疑：同學們前面說的都是殺害祥林嫂的“劊子手”，他們對于祥林嫂的死負有不可推卸的責任，但是祥林嫂的死能不能都歸因于外人？她自身要不要負責呢？請結合文本舉出例證。通過分析我們發現，祥林嫂這個可憐可悲的人，也是自己走向死亡的推手之一，她的從一而終、封建迷信等思想都說明她深受封建禮教的毒害，可以說魯鎮上的所有人，包括祥林嫂自己都在直接或者間接地導致祥林嫂的死亡，而這背后是封建禮教中夫權、族權對人的摧殘。

發散性思維是一種尋求多種答案的思維，它指向了多種可能的答案，它從各個不同甚至是不合常規的思路去思考問題。發散性思維的提出者吉爾福特說過：“正是在發散思維中，我們看到了創造性思維的最明顯的標志?！?/p>

教學中我們要善于培養學生的發散性思維，讓學生思維的方向呈輻射狀向外發散。比如在分析文本中的人物形象時，要引領學生深入人物的內心世界，要從情感的豐富性和復雜性來揭示人物性格，避免極端，即好人好到極點，而壞人壞到極致。比如《雷雨》中的周樸園就是一個矛盾的集合體，在認出魯侍萍之前他含情脈脈，一個十足的癡情公子，但是在認出眼前的魯媽就是當年的梅侍萍后，他冷酷無情，軟硬兼施，威逼利誘，前后的態度截然相反，那么周樸園到底對魯侍萍有沒有真感情？教師可以設置問題以引發學生深入思考，甚至可以在課堂上組織學生進行辯論，如此才能真正還原周樸園這個人物形象。通過分析這個“圓形人物”，我們也感受到了文學的真實性和人文性。

5.培養想象能力，給創新思維插上翅膀

想象是創造的重要條件，也是創新思維的主要方法。文學作品中凝聚著人類豐富的想象力，語文教學要充分發揮學生豐富的想象力，調動他們的積極性，否則創新思維就失去了騰飛的翅膀。

散文中的一個個畫面就像珍珠一樣可以串聯起來。在教授《荷塘夜色》《故都的秋》這類散文時，我會引導學生圍繞作者的文字展開想象，理解朱自清先生筆下月色朦朧的荷塘，以及荷塘上的像牛乳洗過一樣的月色；
體會郁達夫先生筆下庭院清秋的寧靜深沉，感悟秋雨過后的清涼，進而領會作者情景交融的創作手法。

詩歌不同于散文，它的語言高度凝練，作者在這短小的詩歌中也蘊含著豐富的情感，因此對于一些很有意境的詩詞，教師可以帶領學生邊朗讀邊討論，鼓勵學生展開自己的想象，用自己的語言描述詩詞中的意境，準確地加以解讀。在學習《登高》時，學生要理解“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”這一聯，要感知“急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥”的意象，并在了解這些意象蘊含的悲秋和家國情懷的基礎上展開想象，才能體會詩歌的彼時、彼景、彼情。

6.開展豐富的實踐活動，充分展示創新能力

語文是一門以對祖國語言文字運用為目標的綜合類、實踐類課程。新《課標》指出“應著力在語文實踐中培養學生的語言文字運用能力”。因此，語文教學應該打破課內與課外、校內與校外的壁壘，讓學生在生活中學語文、用語文，在豐富多彩的語文實踐活動中充分展示學生的創造能力，提高其語文素養。開展豐富多彩的語文實踐活動，如校內的課前三分鐘演講、詩文朗誦會、讀書交流分享會、詩詞研討會、話劇表演、辯論會、硬筆書法比賽、班級手抄報、撰寫班級日記等，除此之外，教師還可以利用課后時間帶領學生走出校園，因地制宜地創設一系列有意義的語文實踐活動。

比如，筆者基于國家交通強國的精神關注了廈門交通樞紐的建設，指導學生參加社會實踐活動，讓他們以小組為單位，走訪調查了廈門海陸空的三大交通樞紐，厘清了其中蘊含的科技、文化元素，走訪了建筑設計人員，對市民游客發放調查問卷，并撰寫論文報告《“大鵬”展翅，鷺島揚“帆”——廈門三大交通樞紐》。通過半年多的調查實踐，學生了解了廈門豐富多彩的城市文化，學到了科學技術，培養了自身的科學思維和創新思維。他們就三大交通樞紐在文化和科技元素的設計方面提出了五個緯度的優化意見，尤其是創新性地提出在典型樞紐周邊的建筑應配合主建筑進行建設，由此形成渾然一體的特色建筑群。本次活動獲得了福建省科創大賽社會實踐組二等獎。

總之，在新課改背景下，培養學生的創造性思維首先要改變教師的教學觀、人才觀，要與時俱進，重視學生的長遠發展，并適應社會發展的需求和國家發展的需要；
要積極倡導以學生為主體、以教師為輔導的新型師生關系，真正重視學生能力的培養，不光要授之以魚，更要授之以漁，這樣才能提升學生的思維品質，提高學生的語文素養。

條條道路通羅馬，培養學生創造性思維能力的策略肯定還有很多，語文教師應該努力創造一些“環境和土壤”，把創新的種子撒播到學生心田，只有如此才能收獲一個創新的未來。

參考文獻：

[1] 趙林梅《探究高中語文教學中學生創新思維的培養》，《語文教學通訊》2019年第6期。

[2] 馬元元《論新課改背景下中學語文教學中創造性思維的培養》，海南師范大學2017年碩士論文。

[3] 高曉峰《新時代中學語文課堂實施創新教育的必要性》，《課程教育與研究》2019年第43期。

（李藝敏，1984年生，女，漢族，福建泉州人，研究生學歷，中學一級教師，研究方向：中學語文教學）