鄉村振興戰略背景下農村青少年家庭教育現狀與提升策略研究

郝肖肖

摘要：鄉村振興戰略背景下，為探究農村青少年家庭教育的困境及應對之策，有效促進農村家庭教育質量的提升，文章運用文獻資料法、邏輯分析法、訪談法等，梳理了我國家庭教育及農村家庭教育的發展狀況；
分析了家庭教育的重要性及作用；
探究了農村青少年家庭教育存在的問題；
并從家庭、學校、社會、青少年自身四個方面進行了原因分析，提出了相應的策略。

關鍵詞：農村，青少年，家庭教育

我國要全面建設社會主義現代化國家就要實現鄉村振興，而教育在鄉村振興中又具有基礎性和引領作用。鄉村振興首先要振興鄉村教育，而鄉村教育振興的關鍵點就是家庭教育，家庭教育在人的一生發展中都起著至關重要的作用。

通過中國知網（CNKI）進行主題詞“家庭教育”檢索，截至2022年4月共有70031條文獻，可見我國學者對家庭教育的研究較多，但我國對家庭教育的研究起步較晚，文獻最早追溯到1983年。對所有文獻的主題詞進行分析可知，我國學者主要研究了家庭教育中的家校合作、家校共育、心理健康、思想政治教育、家庭教育指導等問題。通過對主題詞“農村家庭教育”進行檢索時發現，只有1795條文獻，可見學者們對農村家庭教育的研究較少，對所有文獻的主題詞進行分析可知，我國學者主要研究了農村家庭教育中的農村留守兒童、農村留守兒童家庭、家庭教育缺少、家庭教育投資等問題。略讀相關文獻后發現我國對家庭教育的研究設計面較廣，從國家、社會到學校、社區，從政策制度頒發到實踐開展，在一定程度上指導了家庭教育工作的開展，同時有效促進了家庭教育質量的提升，但農村家庭教育不同于城市，有其自身的特殊性，對此類的研究理論多，實踐調研少?；诖?，本文對農村青少年家庭教育現狀與提升策略進行了研究。

一、家庭教育的重要性及作用

家庭教育是青少年人生的第一課堂，在青少年成長教育中發揮重要作用。我國高度重視家庭教育，2021年，中共中央宣傳部及中央文明辦等7部門聯合印發了《關于進一步加強家庭家教家風建設的實施意見》的通知，以期能通過優良的家庭家教家風建設來培育時代新人，加強基層社會治理。

家庭教育是青少年生活技能養成的第一學校，都說父母是孩子的第一任教師，孩子在出生后所學的最基本的生活技能及生活習慣都是在父母的潛移默化和不斷引導下形成的。家庭教育是兒童多重社會角色的培育所，家庭可以說是一個小的社會環境，在家庭中孩子將體會到不同的家庭角色，為以后孩子步入學校、社會接觸更多不同的角色打下基礎。[1]家庭教育影響青少年生活習慣的形成，青少年在步入學校和社會之前，接觸最多的就是其家庭成員，家庭成員在生活中的一舉一動都深刻地影響著孩子生活習慣的形成。兒童階段的家庭教育對其個性的發展和塑造有獨特的作用，良好的家庭教育有利于青少年確立積極的人生目標，逐漸樹立積極的個人理想；
同時家庭教育對青少年有榜樣作用、指導作用、監督作用、調節作用。

二、農村青少年家庭教育存在的問題

家庭教育是青少年整個教育生涯的關鍵一環，其作用舉足輕重?，F階段雖然我國農村有了新的面貌，農村教育也有了新的提升，但研究發現我國在實現鄉村振興中，農村青少年家庭教育還存在較多發展不平衡、不充分的問題。

（一）農村青少年生活上缺少照料

調查研究發現，隨著城鎮化建設及農民工進城務工，我國農村常住人口以老年人和未成年人為主，這導致了我國農村青少年存在以下幾種監護類型：爺爺、奶奶、外公、外婆監護的隔代監護；
爸爸或媽媽單人監護的單親監護；
叔叔、嬸嬸等親戚朋友監護的近親監護；
哥哥、姐姐監護的同輩監護；
自己照顧自己的自我監護。[2]農村青少年在生活中，監護人只能保證其溫飽問題，對飲食的均衡管理、穿衣的行為規范、生活的日常技巧等都少有問津，在隔代監護類型中經常會出現青少年反照顧監護人的現象。

（二）農村青少年學習上缺乏指導

農村青少年的監護人可能文化水平較低，部分監護人只能對孩子小學階段的學習課程進行指導，大部分監護人只要求青少年能完成家庭作業，對青少年在學習中出現的問題和困難，則表示無能為力，更不會根據青少年的個性特征及興趣愛好去培養他們。調查發現農村青少年的監護大多是隔代監護，也就是青少年的爺爺奶奶、外公外婆對其監護，使農村青少年在學習上出現無人指導的現狀，并且隔代監護人由于文化程度較低，不能運用正確的方法去引導青少年進行自我學習，也不能對其進行較好的管理，任由青少年自我發展，久而久之陷入惡性循環的狀態。[3]

（三）農村青少年安全上難以保障

農村青少年正處于生長發育的關鍵期，身體及思維均未發育成熟，對新鮮事物充滿好奇感，學習能力較強；
但相應的社會閱歷較淺，缺少自我保護的意識和能力。并且經濟社會飛速發展，出現了形形色色不利于青少年發展的事物，青少年由于缺少明辨是非的能力，很有可能會陷入誘惑中，不僅影響青少年的學習成績，嚴重者會影響青少年的安全。且監護人大多都不是父母親自監護，青少年不愿與其監護人進行溝通交流，由于其他監護人的監護不當會造成安全隱患。[4]

（四）農村青少年情感上缺少關愛

在心理學中認為傾訴能減弱恐懼、驚慌等情感的反應，能激活控制情緒沖動的大腦區域，并可以緩解悲傷和憤怒。對待傾訴就要像對待生活中的垃圾桶，桶是人的內心，垃圾就是各種負面情緒、煩惱等，如果不及時倒垃圾，垃圾就會越來越多，直到溢出，使人崩潰。但農村青少年監護人由于繁重的農活無時間與青少年進行交談，或農村青少年的父母長期外出打工不能當面傾訴，或農村青少年與監護人存在巨大代溝不愿交流等，都使其在情感上處于缺乏關愛狀態，而這一時期正是青少年良好心理品質養成的關鍵期，長此以往會導致農村青少年出現敏感、自卑、孤僻、易怒等一系列心理問題。[5]

三、農村青少年家庭教育存在問題的原因

（一）家庭方面

家庭教育意識淡薄。許多農村青少年的監護人受文化水平及認識層次的限制，導致其認為家庭教育可有可無，認為監護人的職責就是為青少年提供物質上的供給，而青少年的教育問題應該全權交給學校。正因為農村人們普遍具有青少年的教育問題應該歸為學校的思維，導致了大量的農村青壯勞動力涌入城市，形成了留守兒童的出現，而留守兒童的出現也反映出了農村家庭教育意識淡薄。

家庭教育內容偏位。家庭教育內容應該包含文明禮貌、公共道德、愛國、品德、誠實、友愛、勇敢、紀律、艱苦樸素、集體主義、同情心、人生觀、幸福觀等。但在農村大部分的青少年父母由于文化水平有限，思想落后，他們只注重孩子的文化課學習成績，只要孩子文化課考試好，其他的事情監護人基本都不管不顧，任其發展。

家庭教育方法失當。部分農村家庭青少年的家長受傳統觀念的影響，認為教育孩子就是“不打不成器”，孩子出現放學回家遲、在學校犯錯、不做家務活、學習成績差等情況時，基本都不會耐心與孩子溝通，而是不問青紅皂白的一頓教訓，他們認為嚴厲才能出好成績。他們不會與青少年面對面的溝通，認為青少年只能聽從或者服從，這些陳舊的家庭教育理念和落后的教育方式將會激化青少年與家長的矛盾，導致青少年產生不同的心理疾病。[6]

（二）學校方面

深受傳統的應試教育影響，在農村許多人都對“讀書改變命運”的理解存在偏差，他們認為讀書就是文化課學習成績好，如果有學生考入市重點高中或考入名牌大學，學校和教師都會受到各種獎勵。有些地方也會將學生的升學率及學習成績合格率計入教師年終考核或職稱評定中，這也加劇了教師“唯分論”觀念的加深。教師對學生學習成績的過分追求，會導致教師在教學過程中做不到教育公平，對學習成績相對較好的學生教師關注度高，對學習成績較差的學生置之不理，產生師生矛盾和生生矛盾，不利于教育的良好發展。

缺少心理健康輔導課程。農村由于受到地理環境、經濟發展水平、教育教學條件、師資配備力量等的限制，大部分學校存在一名教師教授多科、多班級、多年級的現象，教師基本都要教全科，缺乏專業的教師，課程開設欠合理，在心理教育、安全教育、法制教育等方面嚴重欠缺。農村青少年正處于生長發育的關鍵期，心理健康輔導必不可少。[7]

（三）社會方面

城鄉發展不平衡。近年來隨著城鎮化建設的推進，大城市中有相對較多的就業機會，同時會擁有更多的勞動報酬，農村勞動力輸入城市成為農民工，由于這些農民工不能很快在城市中扎穩腳跟，不能將子女帶去城里，導致出現大量無人監護的留守兒童。

高考制度的嚴格管控。大多數農村青少年想要擺脫貧困、走出大山、有所成就，高考基本是唯一的出路，但高考戶籍的限制、資源分配不協調等，導致有農村青少年進入城鎮借讀但也不能參加高考。父母外出務工與教育子女不能協調發展，青少年與父母兩地隔居是農村青少年家庭教育缺失的主要原因。

（四）農村青少年自身方面

農村青少年缺乏自律意識。在我國農村，基礎設施相對落后，農村青少年課后娛樂設施及項目較少，除干少許農活外，大多時間以手機為伴，監護人不能采取有效措施，放任自流，青少年自身自控能力差、自律意識淡薄，許多農村青少年會在網吧、游戲廳等地長時間逗留，久而久之難免會沾染不良之風，輟學或走上錯誤道路。由于農村青少年社會閱歷淺，明辨是非的能力弱、自我保護意識淡薄、虛榮心較強、無良好的交友準則，有時會被社會不良分子誤導、誘騙、利用，偏離學校的學習軌道，成為社會上的不良少年。

四、農村青少年家庭教育發展對策

（一）家庭方面

優良的家風、和諧的家庭氛圍是單個家庭奮發向上的基礎，也是建設美麗鄉村、文明鄉村，實現鄉村振興的實質內涵。農村青少年家庭教育良好發展的前提是要提高其監護人的家庭教育意識，重視家庭教育的必要性，擁有科學的家庭教育理念，這樣監護人才能使用科學合理的家庭教育方式來教育青少年。農村青少年的父母在有條件的情況下，應合理安排外出方式，或父母輪流外出務工，或選擇就近務工，隨著鄉村振興戰略的實施，許多企業、公司都在農村設廠，將有效緩解農民工外出務工而不能陪伴孩子的問題。同時農村青少年的父母和監護人應加強與孩子的溝通，耐心傾聽孩子內心最真實的想法，多鼓勵孩子，多與學校交流，了解孩子在校表現，做到缺席不缺位。

（二）學校方面

學校優質的教育資源是改善農村地區教育辦學條件的主要抓手，是建設和美鄉村的必經之路，也是實現鄉村振興的重要支撐。農村學校要因地制宜，因人而異，針對農村青少年所共有的特性進行合理教育，針對具有不同個性特征的學生也要區別對待，要注重加強農村青少年心理健康的教育與輔導，不能只以學生的學習成績來評判教師的教育工作能力。對于農村的留守青少年應建設寄宿制學校，對其進行監管和引導，讓教師代替父母，彌補農村青少年親情缺位的心理傷害。學校還應多與監護人進行溝通交流，教會監護人正確的教育方式方法，提高監護人的教育素養。

（三）社會方面

社會對鄉村發展有較強的導向作用，而教育資源的公平化和均衡化是實現鄉村振興的重要保障。社會層面應該多部門聯合，積極發揮各部門的職能屬性，使人們認識到家庭教育的重要性，調動全社會的關注度，喚起社會關愛農村青少年家庭教育的意識，形成關愛農村青少年的良好氛圍，形成一個關愛農村青少年的大環境 。[8]積極推進農村社區建設，政府協調落實針對農村青少年家庭教育的幫扶政策，借助社會公益力量，動員志愿者深入一線，為農村青少年獻計獻策，提供專業的教育、心理、安全輔導等知識。

（四）農村青少年自身方面

農村要想發展，農民要想富裕，就要明理、立志、掌握技能，而這些都需通過教育來實現。農村青少年要從自身做起，完全靠自身的努力，踏踏實實一步一個腳印，從小設立遠大的理想抱負，科學辨別和抵制外界環境和不良風氣，增強自控能力和自律意識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。農村青少年要站在父母的角度多理解父母，尊重和孝順父母，加強與父母的溝通交流，多傾聽父母及監護人的指導意見，合理地表達自己的想法和情緒，使家庭教育成為增進親情的橋梁。

結語

隨著鄉村振興戰略的實施，鄉村教育也會有質的提升，我們也認識到家庭教育是農村青少年教育生涯的關鍵組成部分，但每個家庭都有其特殊性、獨立性，家長、學校、社會要因地制宜，根據實際情況建立清晰的教育目標，形成“三位一體”的教育合力，共同促進農村青少年家庭教育的優質發展，共育時代新人。

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參考文獻：

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[5]王利平.農村家庭教育與家長文化素養的相關性研究[J].考試周刊，2021（12）：13-14.

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[7]趙大山.農村家庭教育中要注重家庭育人特色[J].家長，2021（05）：
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[8]邊靜，林榮日，師玉生.農村居民家庭教育支付能力測度與分析——基于西部某深度貧困地區的案例研究[J].現代教育科學，2022（01）：1-7+22.

（責任編輯：李雪威）