核心素養視角下中外合作大學國際化人才培養模式研究

摘? ? 要：中外合作大學在培養高端國際化人才方面具有獨特優勢，其國際化人才培養模式也獨具特色。根據以寧波諾丁漢大學為例進行的問卷調查，國際化人才應具有的核心素養可概括為國際知識、批判思維、終身學習、國家認同、跨文化交流5項，為使學生具備這些素養，學校推出了多樣化的舉措，由此可以概括出學校國際化人才培養模式的特點，即通過教學形式的國際化培養學生批判思維和終身學習能力、課內課外相結合以增加學生的國際知識和國家認同感、以校園生活為主陣地多渠道培養學生跨文化交流能力。

關鍵詞：中外合作大學；
國際化人才培養模式；
核心素養

中圖分類號：G649? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）06-0001-05

作者簡介：孫珂（1984—），女，黑龍江哈爾濱人，寧波諾丁漢大學中外合作大學研究中心副研究員，博士，研究方向為比較教育、中外合作辦學。

基金項目：寧波市社會科學研究基地項目“寧波諾丁漢大學國際化人才培養的理論和實踐研究”（JD5-PY63）；
2019年寧波市高等學校思想政治教育研究會研究課題重點資助項目“中外合作大學‘生活思政教育模式研究”（SGXSZ19006）

中外合作大學是在我國高等教育國際化進程中出現的一種特殊類型的高等教育機構，它由中外兩所大學合作辦學，具有獨立法人地位和獨立校園，可獨立開展教育教學活動，是中外合作辦學機構中的高級形式。與傳統大學相比，中外合作大學有著更高的國際化水平，在培養高端國際化人才方面具有獨特優勢，因此，其國際化人才培養模式也是較有特色的。國際化人才培養活動的最終目的是培養學生具備國際化人才所應具備的相關素養，因此，文章擬從國際化人才應具備的核心素養出發，以我國第一所中外合作大學——寧波諾丁漢大學為例，對其國際化人才的培養模式進行探討。

一、中外合作大學國際化人才應具備的核心素養

國際化人才是我國社會主義現代化建設所需要的人才，為明確學校應重點培養學生具備的核心素養，寧波諾丁漢大學向全校師生發放了《寧波諾丁漢大學學生發展核心素養調查問卷》。該問卷綜合了世界上許多國家及相關國際組織發布的不同版本的闡釋核心素養的文本，以及教育部發布的《中國學生發展核心素養》，最終總結了17個核心素養，要求被調查者根據每個核心素養的重要程度在完全不重要、不太重要、一般、比較重要和非常重要5個選項中進行選擇。作者在發放正式問卷之前對問卷進行了試測，并且檢驗了問卷的信效度。在信度方面，該問卷的Cronbachs α系數（克龍巴赫α系數）為0.891，大于0.8，說明問卷信度質量高。在效度方面，作者采用KMO（檢驗統計量）進行效度驗證，所得KMO值為0.702，介于0.7～0.8之間，說明研究數據效度較好。在試測之后，作者向寧波諾丁漢大學的中外籍師生發放正式調查問卷，共回收有效問卷739份，其中學生705份（中國學生686份，外籍學生19份），教師34份（中國教師28份，外籍教師6份）。為了在所有指標中篩選出師生認為最重要的指標，作者只關注“非常重要”選項，根據選擇該項人數的多少對相關指標的重要性進行排序。由于學生填寫的問卷數量遠多于教師填寫的問卷數量，為了突出教師對相關素養的看法，作者對教師與學生的調查數據分開進行統計。結果顯示，學生認為重要性排名前5的核心素養依次為自我管理、批判思維、問題解決、健康素養、終身學習；
而教師認為重要性排名前5的素養依次為終身學習、國家認同、自我管理、人文素養、社會責任。為了使寧波諾丁漢大學的核心素養指標體系具有全面性，作者將教師和學生的調查數據予以合并，同時鑒于該校的國際化辦學特色，最終確定該校的學生發展核心素養為9個：自我管理、批判思維、問題解決、健康素養、終身學習、國家認同、人文素養、社會責任、跨文化交流。

上述9個素養是寧波諾丁漢大學在人才培養過程中希望學生具備的素養，其覆蓋的范圍較廣，而國際化人才核心素養則更側重于學生全部素養中與國際性更相關的部分，因此，需進一步從這9個素養中進行篩選。很多學者對國際化人才核心素養的指標體系問題進行了研究，如郝丹丹從全球勝任力的角度來研究國際化人才核心素養，認為其應包括認知維度的國際化知識和國際化技能、思維維度的批判性和創造性、行為維度的國際化行動等[1]。蔡建國將國際化人才的核心素養劃分為兩項主干能力和4項基礎能力，前者包括深層次超越國界的能力和終身學習的能力，后者包括主動應對挑戰的能力、敏銳的洞察力、高度的創新和務實能力、前瞻的引領能力[2]。馬聰認為國際化人才的核心素養包括國際語言溝通能力和跨文化交往能力、全球意識、全球視野、創新思維能力、較高的政治思想素質和健康的身體素質、本專業的國際化知識等[3]。綜合相關學者的研究，作者選取了通過調查得到的9個核心素養中與國際化關系較為緊密的5個素養，并對人文素養中包含的國際性因素即國際知識進行提取，最終構建出了寧波諾丁漢大學國際化人才核心素養體系（表1）。

二、中外合作大學國際化人才培養的舉措

作者以上述國際化人才核心素養為基本維度，對寧波諾丁漢大學培養國際化人才的相關舉措進行梳理，從而勾勒出該校國際化人才培養的輪廓。

（一）國際知識維度

寧波諾丁漢大學作為一所中外合作大學，在課程方面的一個重要特色就是全面引入外方大學的課程體系，從而使學校的教學內容直接與國際接軌。然而，引入外方大學的課程體系并不等同于課程的國際化，因為引入外方的課程體系雖然可以使學生不出國門就學到西方國家相關專業的知識，但這只能算是一種“西方化”，要想實現國際化則必須突破西方國家的單一視角，引入本國維度，并使學生以全球視角去了解人類文明進程和世界發展動態，理解世界各國普遍認同的價值觀等。

1.人類命運共同體視角下的通識課程

寧波諾丁漢大學除了引入外方大學的專業課程之外，還開設了一門通識課程——“中國文化課”，分為必修的理論課和選修的研究性系列講座。該課程旨在幫助學生深入理解中國文化，加強思想政治教育，將學生培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人。然而，該課程在傳遞中國文化時并不是就中國論中國，而是以人類命運共同體視角，將中國放在全球時空中去探討它在世界中扮演的角色和發揮的作用。如該課程的理論課中有一個專題為《全球治理：中國與多元世界的秩序重建》，旨在探析全球治理的歷史演進、面臨的困境及中國可以提供的方案。從內容上看，該專題一開篇就從全球話題切入，從世界發展動態的角度去解析全球治理問題，而最終又能夠落腳到中國方案，指出人類命運共同體的理念為世界擺脫全球治理困境指明了方向。

2.體現世界各國普遍認同的價值觀的課外活動

國際知識中的另外一個重要方面是要求學生理解和平、發展、公平、正義、民主、自由的全人類共同價值。這些價值觀凝聚了人類不同文明的價值共識，因此，在寧波諾丁漢大學的各門課程中也會有所涉及，而學校為了加強對學生的相關教育，積極組織相關的課外活動來突出體現這些價值觀的重要性。如學校每年都會利用慶?！皣H婦女節”的契機來倡導男女平等的價值觀。2021年“國際婦女節”活動的主題是“選擇挑戰”，所要挑戰的或叫停的就是性別偏見和不平等，并要求參與者以“選擇挑戰”為題擺出相應的姿勢并拍下來，然后分享到社交媒體或上傳到“國際婦女節”活動網站上[4]。此外，學校還組織了與該主題有關的系列活動，如寧波女性藝術展、“女孩之夜”活動、支持女性的研討會、女性題材電影賞析等。

（二）批判思維維度

批判思維是中外合作大學著重培養學生應具備的核心素養，為此，中外合作大學的人文社會科學相關專業普遍引入了“大班授課+小班討論”的制度。其中的小班討論課一般由教師擬定一個主題，由學生以小組為單位發表與主題相關的看法。討論的實施方式較為多樣，有問答式，即由各組從不同的角度出發陳述本組觀點之后，各組之間互相提問并回答，由此不斷深化對相關問題的認識；
還有辯論式，即將各組劃分為正反兩方，在各組陳述本組觀點之后，正反雙方相互辯論，以加深對相關問題的理

解。無論是問答式還是辯論式，討論的問題往往沒有唯一正確的答案，討論的目的是幫助學生更好地理解相關內容，更為重要的是幫助學生形成一種批判和質疑的思維方式。通過小班討論培養學生的批判思維除了適用于對純學術問題的探討，也適用于對國際性問題的探討。面對一些國際性問題，處于不同文化背景中的人會有不同的看法，因此，教師需要為學生營造這種開放性的環境，鼓勵不同觀點的交鋒，以促使學生能夠站在不同角度思考問題，養成不盲目從眾的獨立思考能力。

（三）終身學習維度

終身學習的學習內容雖然不一定是跟國際化有關的內容，但從國際化的角度來說，學生應該具有追蹤本專業的世界前沿知識及不斷學習、吸收、消化國際先進文化和知識的能力，這就要求學生能夠突破本國的相關專業領域，與世界其他國家同領域的專家進行交流。

1.全英文教學的語言環境

中外合作大學的專業課普遍實行全英文教學，使用英文原版教材，完成課程作業和考試皆要求使用英文。為了讓學生能夠迅速適應這種全英文的環境，各中外合作大學都出臺了相應的配套政策和輔助措施，如寧波諾丁漢大學要求報考該校的學生的高考英語成績不低于115分，以保證學生有順利完成學業任務的語言能力。此外，寧波諾丁漢大學還在英國諾丁漢大學3年的學制之前增加了1年，即要求大一新生在學習學位課程之前先接受一年的預科性質的學習。預科階段的課程由學校的英語語言教育中心（Centre for English Language Education）提供，主要包括學術英語課程和基礎的學術內容課程。在正式的課程之外，該中心還設置了名為“UNNC寫作實驗室”（Writing Lab@UNNC）的專業支持團隊，為從大一學年到研究生階段的所有學生提供選修的英語語言學習技能指導[5]。這些措施使學生能夠迅速提高英語水平，從而為接受相關專業的世界前沿知識并與其他國家的同行交流掃除了語言障礙。

2.專業課中的方法類課程

學生具備終身學習能力的前提是對相關專業的研究方法有深入的了解，這樣才能保證學生能夠持續不斷地學習本專業的世界前沿知識，并滿足與其他國家的同行進行學術交流的需要。鑒于此，寧波諾丁漢大學的各個專業普遍重視方法類課程的開設，如商學院的金融財務與管理專業開設了“量化研究方法”和“商業計算機應用”等方法類課程[6]；
理工學院的化學專業開設了“基礎實驗”和“化學與環境工程數學方法”等方法類課程[7]；
人文與社科學院的國際傳播學專業開設了“傳播與技術”等方法類課程，同時還要求學生從法語、德語、西班牙語、日語和韓語中選擇一門語言課進行修習，以掌握從事傳播學研究和實踐的工具[8]。

3.覆蓋全球的交換生計劃

熟練掌握外語及本專業的研究方法為培養學生具備終身學習能力準備了必要條件，然而，這種能力的真正形成還需要通過實踐來鍛煉。為了豐富學生的全球學習經驗，寧波諾丁漢大學面向廣大學生推出了交換生計劃，其中學生流動的方向是雙向的。在2019—2020學年，學校接收了336名國際交換生，送出了471名本國交換生，學生來源地和目的地涉及英國、馬來西亞、德國、法國、意大利等多個國家[9]。交換生計劃是學生整個學習計劃的一部分，旨在使學生有機會在國際性更強的情境中從事專業活動，進一步夯實其在國際化環境中終身學習的能力。

（四）國家認同維度

國際化強調不同文化之間的交流互動，而由于中外合作大學全面引入外方大學課程，因此西方文化在學校中有較大影響，在這種情況下為了保證文化交流的雙向性或多向性則必須加強對中國文化的教授與學習，培養中國師生的國家認同感，培養外籍師生知華、友華、愛華的情懷。

1.培養國家認同感的“中國文化課”

寧波諾丁漢大學的“中國文化課”課程除了致力于向學生傳播國際知識，幫助他們理解人類命運共同體理念，更重要的任務是使學生深入了解中國文化，形成國家認同感和文化自信。該課程從結構上看可以劃分為歷史和哲學兩個科目，其中歷史課的教學內容貫穿了中國從遠古到當代的各個時期，旨在使學生明晰中華文明的發展脈絡；
哲學課的教學內容以哲學中的重要問題為核心，以中西比較的視角分析中國哲學對于相關問題的理解。該課程不僅是要講授與中國文化有關的知識，還要幫助學生形成對中華文明的認同感。如歷史課中有一個專題為《長治之道：中國古代的官僚制度》，主要內容是探索中國古代的官僚制度在維持中國古代社會長期穩定方面所發揮的作用。專題從古代中國與中世紀歐洲的比較切入，探討為何古代中國形成了一種超穩定社會，而中世紀的歐洲卻沒有形成此種社會；
為何古代中國建立起了統一的官僚制度，而中世紀的歐洲沒有建立起此種官僚制度，并進一步分析官僚制度在維護超穩定社會方面所發揮的作用，與此同時也讓學生明了中國古代的政治制度在維持中華文明長期延續方面所發揮的作用，從而形成制度自信和文化自信。

2.國際化的愛國主義教育活動

組織各種類型的愛國主義教育活動是培養學生國家認同感的一個重要途徑。中外合作大學具有國際化的教育環境和大量外籍師生，因此，其在組織愛國主義教育活動時往往會引入國際因素，從中國師生和外籍師生兩方面發揮教育的作用。如每年9月，寧波諾丁漢大學都會在操場上舉行一場隆重的升旗儀式，該儀式不僅有中國師生參加，同時也歡迎外籍師生參加。參與升旗儀式的方陣行進、出旗、升旗、唱國歌、旗下講話等環節有利于培養中國師生的愛國情懷，然而從更高的層面來看，愛國情懷是一種具有普適性的價值觀，來自世界任何一個地方的人都應該熱愛自己的祖國。鑒于此，外籍師生在參與儀式時也可以通過同理心加強自身的愛國主義情感，使這種活動發揮積極的教育作用。

3.豐富多彩的中華優秀傳統文化節活動

培養學生的國家認同感除了要采用正式的課程、講座或其他較為嚴肅的教育形式之外，一些喜聞樂見的活動形式也在校園中被廣泛采用。如寧波諾丁漢大學的后勤事務中心從2019年起連續舉辦了三屆“春季插花品茶、夏季柱蛋包粽子、秋季賞月攝影、冬季迎新春” 等與傳統節日有關的活動；
定期在諾丁河畔舉辦展現中國北方和南方生活習慣差異的“立夏柱蛋”活動，包括稱體重、柱蛋、畫蛋等環節；
定期在餐廳舉辦“端午粽子”“中秋月餅”“除夕年夜飯”等活動，讓師生了解與中國傳統節日有關的飲食文化；
元宵節時在公寓樓舉辦猜燈謎活動，讓學生了解這種中國獨有的民間文娛活動。這些豐富多彩的活動不但可以讓中國師生更好地了解并認同中國文化，同時也可以讓外籍師生充分感受中國文化的博大精深，使其從對中國文化產生興趣進展到產生認同感，最終成長為知華、愛華的國際友人。

（五）跨文化交流維度

國際化人才應具備跨文化交流能力，具體包括能夠積極關注全球問題，尊重并包容世界文化的多樣性和差異性，并能夠與來自不同文化背景的人進行溝通和合作，而這些都需要在真實的交流情境中來培養。作為一所中外合作大學，寧波諾丁漢大學在培養學生跨文化交流能力上有較大優勢。該校的人員組成是高度國際化的，其教師群體中70%以上是外籍教師，學生群體中有7%以上是國際生，這些師生來自全球70多個國家和地區[10]。由于學校對中外籍師生的趨同化管理，文化背景不同的學生可以在同一間教室學習，有機會聆聽文化背景不同的教師授課，從而在專業學習的過程中能夠培養相應的跨文化交流能力。然而，專業課教學的最主要目的是讓學生獲取專業知識和能力，所以學校對學生跨文化交流能力的培養更多還是體現在各種課外活動和校園文化上。

1.以活動引領學生關注全球話題

具有良好跨文化交流能力的人需要具有全球意識和開放的心態，需要積極關注全球問題和全球性挑戰，為此，寧波諾丁漢大學利用各種課外活動引導學生探討具有全球性的問題，如環境科學系的F. 陳（F. Chan）教授組織學生參與了東部新城海綿城市規劃與實踐項目，旨在實現聯合國可持續發展目標6“清潔用水”，為寧波市和其他城市提供更好的可持續雨水管理方案。

2.以校園文化培育學生的包容性

具有良好跨文化交流能力的人要能夠尊重并包容世界文化的多樣性和差異性，而培養這方面的素養需要將學生放置在一個能夠包容文化多樣性和差異性的環境中，從而發揮環境育人的作用。寧波諾丁漢大學一直致力于打造一種公平、多樣和包容的校園文化，并制定了《寧波諾丁漢大學公平性與多樣性戰略》（The University of? Nottingham Ningbo China Equity and Diversity strategy），以為全體教職員工構建一個尊重、包容和免于歧視的環境，使全校師生中蘊藏的多樣性能夠受到歡迎和重視[11]。為了有效地落實該戰略，學校在每年3月都會用一周的時間組織與該戰略有關的活動，這一周被稱為EDI周。相關的活動豐富多樣，如促進殘疾人平等的培訓、教人學會傾聽的講習班、有關女性平等問題的講座，以及如何構建一個具有包容和公平的教學環境的研討會等[12]?？梢?，學校為了培養學生認同公平、多樣、包容等價值觀雖然也會借助一些具體活動，但整體而言是由學校戰略引導，通過由理念到實踐的思路在學校打造全方位的包容性文化氛圍，使學生在耳濡目染中增強文化包容性。

3.以管理帶動學生溝通能力的培養

寧波諾丁漢大學在管理上實行中外學生的趨同化管理，在課上國際生與中國學生在同一個班級中學習，在課后國際生與中國學生在同一個社團中活動，從而為學生與文化背景不同的人進行溝通和合作提供了多元化的機會。由于學校中中國學生的數量占學生總數的90%以上，國際生的數量相對較少，為了幫助國際生更好地融入校園生活，學生事務與發展中心從2019—2020學年開始組織“在中國生活”（Living in China）的實踐項目，旨在通過一系列體驗式和沉浸式的活動，幫助國際新生對當地的生活環境迅速熟悉起來?；顒拥男问椒譃閮煞N，一種是體驗寧波風土人情的外出活動，根據確定的主題參觀展館、走訪線路，然后要求學生根據參觀走訪的心得體會進行視頻制作、座談交流、主題展示等活動；
另一種是組織中國傳統文化研習班，充分利用學校的學術資源，開設中國文化類的講座，課程結束后要求學生進行課堂分享、成果展示、技能比賽等活動。這些活動不僅是要讓學生對中國傳統文化產生興趣，同時也要培養其在中國文化背景下與他人溝通和合作的能力，減少其與他人交流時的文化障礙。

三、中外合作大學國際化人才培養模式的特點

總的來說，寧波諾丁漢大學培養國際化人才主要通過兩種途徑，一是課堂教學，二是校園生活。從國際化人才核心素養的角度看，這兩個途徑在培養學生核心素養時的側重點有所不同（圖1），由此可以總結出這類大學國際化人才培養模式的特點。

（一）通過教學形式的國際化培養學生批判思維和終身學習能力

中外合作大學主要通過課堂教學的途徑來培養國際化人才所需要的批判思維和終身學習能力。通過寧波諾丁漢大學培養國際化人才的舉措可以發現，除了強調在專業課中開設方法類課程之外，中外合作大學主要通過教學形式的變革來使學生具備相關的國際化能力。如學校通過設置小班討論教學組織形式來培養學生的批判思維能力， 在議題設置時引入沒有唯一正確答案的討論題來促使學生批判和反思來自不同文化或立場的不同觀點；
學校通過引入全英文教學和覆蓋廣泛的交換生計劃培養學生的終身學習能力，因為這些教學設置能夠為學生創造國際化環境，使之能夠適應在國際化背景下的持續學習和專業活動。

（二）課內課外相結合以增加學生的國際知識和增強其國家認同感

如果說批判思維和終身學習能力的培養是以課堂教學為主陣地，那么增加學生的國際知識和增強其國家認同感則需要突破課堂的邊界，采用課內課外相結合的形式。從課內的方面看，培養學生相關國際化素養的主要載體是各類通識課程，尤其是“中國文化課”課程的理論課和研究性系列講座?！爸袊幕n”課程或其他中國文化類課程可以說是中外合作大學的特色，其開設的目的是平衡專業課全部由國外引進的狀況，從而使中西文化可以在中外合作大學中充分交流，防止西方文化過分強勢而沖淡學校的中國立場。由于“中國文化課”課程的開設并不是要傳遞專業知識，而是要幫助學生更好地理解中國文化和世界文化，因此，對于增加學生的國際知識和增強其國家認同感有重要的作用。從課外的方面看，由于國際知識和中國文化涉及的范圍十分廣泛，有時難以為課堂教學內容所完全涵蓋，因此，可以借助課外廣闊的校園生活中的豐富多彩的活動進行補充。

（三）以校園生活為主陣地，多渠道培養學生跨文化交流能力

雖然學生在課堂教學過程中也有機會與具有其他文化背景的人交流，但學校著力培養學生跨文化交流能力的各項舉措主要體現在課外的校園生活中?？偟膩碚f，學校培養學生跨文化交流能力主要通過3種渠道進行：一是通過各種課外活動，這些活動可以由各個專業學院、學生事務與發展中心、后勤事務中心等不同的部門組織；
二是營造包容的校園文化，這一舉動可由學校層面制定相關的戰略和政策起始，由不同部門組織各種相關的活動來落實；
三是通過趨同化的管理機制，讓中國學生和國際生共同活動、共同生活，在實際交流中培養溝通和合作能力。

國際化人才的核心素養是國際化人才區別于一般人才的重要標志，一方面突出學生在國際化情境中處理相關問題所需要的素養，另一方面也與學生的其他素養緊密融合在一起，需要學校對學生的培養過程進行綜合設計，以實現國際化人才培養目標。作為我國第一所中外合作大學，寧波諾丁漢大學國際化人才培養模式的創新性體現在：它不是僅僅引入外方大學的課程和教材，讓學生通曉國外大學相關學科的專業知識，還能夠因地制宜、因時制宜，促進學生在思維方式、情感態度方面的國際化發展；
不是照搬照抄外方大學的教學制度和模式，而是讓學生能夠熟悉并適應西方文化，還能夠利用各種場合和契機培養學生的國家認同感和愛國情懷，使學生真正能夠做到貫通中西?？偠灾?，國際化培養模式的構建應是培養學生全面發展的系統工程。文章以國際化人才核心素養為切入點，對寧波諾丁漢大學國際化人才培養模式的結構和功能進行了解析，以期為推進中外合作大學的人才培養工作發揮促進作用。

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編輯∕丁俊玲