也談融合發展型教師團隊的培育

夏虹

摘要：融合發展型，指具有整體性視野、綜合性素養，能引領和實施體系化高質量教育，促成學生自我、班級生活、教師專業、教育生態“全發展”的類型?；谶@樣的特質打造出來的教師隊伍，就是融合發展型教師團隊。培育融合發展型教師團隊是立足學校發展、遵循教育根本、聚焦現實問題的。培育的要點是：長程設計，規劃職業；
多元共生，搭建平臺；
深度涵養，持續研究；
跨界學習，突破邊界；
自成風骨，適性成才。

關鍵詞：融合發展型；
教師團隊；
教師發展

一、什么是融合發展型教師團隊

融合發展型，指具有整體性視野、綜合性素養，能引領和實施體系化高質量教育，促成學生自我、班級生活、教師專業、教育生態“全發展”的類型?；谶@樣的特質打造出來的教師隊伍，就是融合發展型教師團隊。

融合發展型教師團隊具有三個基本特征：一是團隊與個體的整體互成，也就是個人成長與團隊發展的目標是和諧共融的，是彼此玉成的；
二是教師個體發展的綜合融通，即在實現團隊發展的同時，提升個體資源的匯聚融通；
三是教師個體之間的互學共進，即教師個體之間形成以提升學科育人和綜合育人能力為目標的互學共進系統。

二、培育融合發展型教師團隊的必要性

（一）立足學校發展

我校是一所百年老校，有著豐厚的人文底蘊。近十年來，學校聚焦“家校社協同育人”“全員共育互育”，堅持“走內涵路，創新生活”，以“優化教育治理體系和治理能力”為抓手，著力構建家校社“多力驅動，多環交融，多學賦能”的教育新生態，并牽頭成立全國首個“全域共育互育研究聯盟”。這些，為融合發展型教師團隊的孵化與成長奠定了良好基礎。

（二）遵循教育根本

立德樹人是家庭、學校、社區協同育人的根本任務，也是共同的教育出發點?！半p減”背景下，為了培養德智體美勞全面發展的學生，需要課程的五育并舉，需要教師的融合發展，需要教師團隊的共商共享、互學共進。

教師發展（三）聚焦現實問題

隨著學校辦學規模的擴大，三年前，完成了兩校分設，造成了骨干教師力量的稀釋?！半p減”政策提出后，教師的工作現狀發生了較大變化：工作時間拉長，社會期待更加聚焦，專業能力面臨挑戰……教師疲于應付?；诖?，學校以問題促進行動，通過訪談、調查等方式展開調研，分析調研結果，發現當前教師發展主要存在后勁不足、平臺不佳、缺乏規劃等現實問題。

三、培育融合發展型教師團隊的要點

（一）長程設計，規劃職業

首先，由課程教學中心牽頭，學校制定了融合發展型教師團隊的三年發展規劃。然后，由各學科組組織，對每一位教師進行調研和診斷，幫助不同教齡及發展層次不一的教師明晰自身的優勢和問題。每位教師結合學校三年發展規劃的整體發展愿景、融合發展型教師團隊的素養要求，找到自己的最近發展區，制定個人的三年發展規劃，使個人發展始終與團隊發展同頻共振、和諧共融。

其次，教師細化年度發展目標。每學年結束時，各學科組組織教師進行對標量化考核，交流分析目標達成度，提煉有效策略，并合理重構下一學年的發展目標。課程教學中心建立全體教師成長數據庫，將教師的德、能、勤、績各方面的發展情況整體融入學校各個職能部門，加強日常監督與評估，滾動更新，整改問題，形成全程共生共長、全員共學互學、全域共督共評的教師發展新管理網絡，努力實現不同梯隊教師的長程發展。

（二）多元共生，搭建平臺

“共生”是融合發展型教師團隊成員落實自身發展規劃的關鍵詞。它以生態性的互助、互促方式，推動每一位教師融入不同的成長團隊，并在其中擔任合適的崗位，以迅速找到團隊歸屬感，并在持續突破中獲得超越自我的成長自豪感。

學校根據教師特質和發展愿景進行分層培育，成立了12個“名師創優工作室”。以目標管理為導向，充分發揮教師團隊共長優勢，打破成長壁壘，形成教師互幫互學、共享聯動、相融共生的成長模式，讓教師和團隊以“自轉”和“公轉”的形式同頻共振，催生融合發展型教師團隊發展新樣態。

一是面向年輕的行政管理團隊，我們將以往事務性的行政例會變革為聚焦管理素養的行政管理研討會。月中，圍繞素養提升，聚焦全體行政人員的“LSRWD（聽說讀寫做）”賦能，開展學習分享沙龍，提升教師各項素養能力。月末，圍繞“創變”發展，聚焦發現與解決當下學校發展中出現的問題，就“互學共學”“互研共治”“互聯共進”三個層面進行結構化推進，提前思考與籌備，直擊問題、明確方向、提出方案、專題突破。每一位年輕的行政人員都要真正沉潛，經歷“學習研究與問題診斷—項目策劃與形成方案—交流分享與創新完善”三個階段，將提升自我管理經驗的過程與學校整體的向上發展有機融合，向自驅型、創新型、主動賦能型的管理人員進階，同時助推學校教育高質量發展。

二是面向骨干教師團隊，我們主要以工作室的形式推進其成長。工作室的組建，以“1+1+1+N”混融模式為主。第一個“1”是一名骨干教師作為領銜人，第二個“1”是一名潛力教師作為合作領銜人，第三個“1”是聚焦一個工作室發展項目，“N”是由多個學科組教師作為成員。比如，由信息科技骨干教師與數學學科潛力教師合作領銜的智慧數字工作室，聚焦“技術為教育教學賦能”的學校品牌項目，加盟了一批不同學科的教師成員，共同研究信息技術，變革課堂教學，研究數字化對課堂教學的迭代影響……這樣的混融模式，將學校發展的品牌項目、工作室團隊與教師個體真正融合在一起，強化了骨干教師“教學實踐變革——成事”與“專業發展——成人”之間的內在關聯，為骨干教師的專業發展提供了新型“腳手架”，真正實現了團隊與個人發展的彼此互成。

三是面向職初教師團隊，我們主要從師德與師能兩大維度設計入門課程。師德，主要包括師德演講、課堂教學管理、班級常規管理、家校溝通等;師能，主要包括學科基本功訓練、案例反思、論文寫作、課題研究等。這兩個維度的課程，基本涵蓋一名職初教師踏入教師崗位后在各個領域遇到的問題。我們整體梳理兩個維度的課程，融入各學科骨干教師的智慧，進而系統規劃課程。圍繞課程內容，通過“三個一”——每月一次談心談話、每月一次推門聽課、每月一次成長論壇，采用微課堂、成長故事講述等形式答疑解惑，幫助職初教師度過適應期，全力托舉職初教師，助其快速入門、入格。

（三）深度涵養，持續研究

考量一個組織與團隊是否在蓬勃發展，最重要的一點是其能否不斷從外界汲取“負熵流”，能否不斷形成內部的“新陳代謝”。學校致力于推動每一位教師投入項目研究，走研究性變革實踐與專業成長之路，形成融合共生發展的新樣態。

一是多元架構項目體系，推動人人研究。學校近十年的“新基礎教育”研究歷程，以“價值提升、重心下移、結構開放、過程互動、動力內化、整體融通”為核心理念，帶領全體教師努力在學校生活中成事、成人，讓所有教師都沉浸在這一研究體系的孵化器中。學校著力打造具有融合特質的全域型研究項目，并促成教師全員卷入，提升研究能力。學校組建了省、市、區、校、個人五級課題網絡，使45周歲以下教師100%參與課題研究，推動人人有項目，并形成自己的研究特色。

二是整體重構作業體系，實現變革轉型?！半p減”政策是學校教育變革的風向標與指揮棒?！半p減”政策頒布以來，學校融合發展型教師團隊在作業設計研究方面打破原有固化思維，敢于變革與實踐。我們以“學科素養提升與日常生活重建、社會實踐整合”為基本導向，面向班級、校園、家庭、社區生活全場景，打通學期、雙休日（小長假）、寒暑假全學程，著力探索知識聯動式（“學科關鍵能力+”“學科與學科+”“知識與生活+”）、學程融通式（“課前+課中+課后”“學期+假期”）、生態交融式（家校社協同）、多元賦能式（發展人人、美好生活）四種作業新樣態。對新型作業體系的深入研究與整體重構，打通了學科邊界、校園內外邊界、時空邊界等，有效促成了家校社協同共建美好教育生活。

三是專業開展教研活動，發展研究個性。在日常的教研活動中，無論是集體備課、磨課，還是學習沙龍等，都充分依據教師的發展特點與能力，展開梯隊教師間的梯次推進，互進互補。比如，學校層面，有促成代際互學共學的“隔代教育”研究，有服務于終身學習體系建構的“學習型街道建設”研究；
語文教研組層面，有追求學科學習與班級建設綜合融通的“班報講評”研究，有基于家校社合作的“兒童閱讀”研究；
班主任隊伍層面，有培育學生美好生活之力的“玩伴團”研究……每個教師在研究性的教研任務驅動下，在家校社集成共創的研究氛圍中，錘煉了自身學科教學之功，擁有了共建共享共研的意義感、獲得感，厚積了融合發展型教師團隊的研究之力。

（四）跨界學習，突破邊界

一方面，我們開發聚焦學科融合的“異域分享教師論壇”，提升教師的學科綜合融通力。兩周一次全體教師的集中時間，變以往散點式的會議狀態為學科互融式的研究性論壇。論壇由各個學科教研組輪流承擔，每次聚焦教師日常教研活動中的一個共性問題，交流互動。比如，語文教研組展示集體備課全過程，其他學科教研組提出整改建議或優化方案；
英語教研組聚焦拓展學生課外閱讀內容展示日常課堂教學，其他學科教研組結合學科相通點評課；
由音體美科信教師組成的綜合學科教研組展示聚焦青年教師教學基本功錘煉的相關教研成果，其他學科教研組就此交流日常如何扎實訓練學科教師基本功。

另一方面，教師個體之間形成互學共進跨界學習場，通過打通學科、互通知識、聯通時空、變通角色、貫通生活等路徑，打破學科壁壘，尋找課程內容的最佳整合點，創設綜合性學習情境。比如，聚焦如何開展跨學科學習活動，不同學科的教師和學生圍坐在一起，從安全健康、書香文化、文明實踐、綠色生態、智慧科創等方面，整體設計研究性小組活動，以使學生在長周期、多學科的綜合探究性學習中，解決生活中出現的問題，朝著“全人發展”的方向不斷進發。

通過兩方面的努力，教師積極參與跨界學習，培植綜合性思維，得到了持續自覺的融合發展，生成了關懷生命的專業自信。

（五）自成風骨，適性成才

帕爾默在《教學勇氣》一書中指出：“好的教育源自于教師的自身認同和自身完整?！薄罢J識自己”是所有人的共同命題，對于教書育人的教師，這顯得尤為重要。只有在逐步清晰作為教師的使命和價值時，教師、學生、教育才會真正走到一起。為此，學校在全體教師的研訓論壇——“馨竹論壇”中開設針對性的融合各類教師成長的欄目：在扎實思想信念方面，開辟《師德講堂》欄目，讓不同層次的教師走上講堂，述說師德典范；
在追求適性成才方面，開辟《醉享生活》欄目，讓有特長與興趣愛好的教師深入發展，并進行階段展示；
在展示優秀典型方面，開辟《詩意奮進》欄目，宣講融合發展型教師團隊中的“微典型”人物故事……讓每位教師在不同的展示交流平臺中找到自身發展的信念，在榜樣示范的不斷激勵下提升自我。