2023年度高中體育教育敘事【五篇】（2023年）

教育敘事研究從本質上來說屬于質的研究方法，是教育行動研究的具體表現形式之一。關于質的研究方法，是指以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資下面是小編為大家整理的2023年度高中體育教育敘事【五篇】（2023年）,供大家參考。

高中體育教育敘事范文第1篇

關鍵詞：高一政治教育；

敘事研究；

策略與反思

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-010-001

教育敘事研究從本質上來說屬于質的研究方法，是教育行動研究的具體表現形式之一。關于質的研究方法，是指以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。下面就高一政治教育敘事研究談談我的想法。

一、開展高一政治教育敘事研究的意義

我校屬于縣普通高中，學生來源為縣中統招后的生源，主要有三類：統招、擴招、增招，屬于縣中等偏下的生源，學生中普遍存在著文明禮儀的缺失、感恩意識的缺乏、團隊精神不強以及存在著心理問題等現狀，政治課堂是學校德育工作的主陣地，有必要對學生進行德育教育，而教育敘事是政治德育的一種有力形式。通過教育敘事研究，讓學生懂得并踐行文明禮儀，學會感恩、學會團結協作等，為學生的健康成長和終身發展奠定堅實的思想政治基礎。為此在高一階段開展政治教育敘事研究，具有以下意義：

1.教育敘事研究可以建立良好的師生關系

政治課任教師面對的是有思想、感情、人性以及主動性和發展性的活生生的人，敘事這種方式可以使老師進一步走進學生的內心世界，更多地與學生對話、溝通、交流，體現對學生生命的關注。這樣才能構建屬于師生共同的教育世界。

2.教育敘事研究可以促使教師反思自身的教育實踐，逐步形成自己的教育哲學，加快自身的專業成長

政治課任教師通過對原有習以為常的教育教學經歷進行回顧和反思，對本來模糊的理論、假設、信念和自己的實踐有一個更加清晰的認識和理解，經過日常教育活動洗禮、升華的教育思想又進一步指導以后的教育行為，從而逐步形成自己的教育觀點、教育哲學。

3.教育敘事研究可以增強教師進行德育工作的責任感、使命感

政治課任教師通過對政治教育教學中問題的回顧與反思，使他們從教師、家長、學生的經驗和感受出發，透過他們的眼光觀察世界，多角度地認識自己、提升自己，從而在敘事活動中塑造自己，在行為中成就自己，增強德育工作的責任感和使命感。

二、高一政治教育敘事研究的概念界定

高一政治：主要指普通高中課程標準實驗教科書《思想政治》之《經濟生活》《政治生活》兩本教科書所學內容，引導學生聯系生活實際，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教育敘事：
教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。教育敘事研究的方式主要有兩種：一種是教師自身同時充當敘說者和記述者。另一種是教師只是敘說者，由教育研究者記述。

高一政治教育敘事：主要指通過教師的教育敘事研究，通過記錄一個個的教育故事，讓同行分享、體驗，尋求高中政治教育教學的規律，探索高一學生德育的新途徑，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀

三、高一政治教育敘事研究的策略

通過一年的研究，在高一政治教育敘事研究中主要采用了以下策略：

1.自然情境性。高一政治教育敘事研究是教師從班級實際出發，從真實教學過程出發，從自然教育情境出發所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是我們教師在高一政治教育教學活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得的對事實或事件的解釋性意見。教師平時要善于捕捉這些教育教學故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學事件，才有特定的意義。如我的教育敘事：《愛是教育的全部》。

2.故事情節性。政治教學敘事和其他學科的教學敘事一樣，不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育教學事件相關的具體人物、沖突和事件發展等情節。每個敘事都包含一個或多個的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內在的。

3.反思性。教育敘事研究是一種反思性研究。在敘事研究中教師要善于積累一個個的教學故事，然后在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想，從而找尋政治教學的規律，提升政治教學的水平。離開了反思，敘事研究就會變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。

四、開展高一政治教育敘事研究的反思

教育敘事研究中教師是研究的主體，一個個的敘事反映的是教學活動的具體情境、真實全貌，強調教學活動中人的主觀感受和心理活動，重視對教育教學過程中人的心理與情感活動的研究。在對敘事的反思時，往往會受到研究者自身的教學經驗、理論水平等的制約，需要研究者在實踐中不斷提升自己的理論水平，從而提高教育敘事的研究水平。所以我們要做到：

1.明確政治教育敘事研究的目的

高一政治教育敘事研究不拘泥于某種具體的理論，強調回歸教育教學實踐本身，在日常生活和教育教學事件中，通過觀察與反思，歸納出解釋性的理論與結論。

2.掌握政治教育敘事研究的方法

高一政治教育敘事研究采用的是“從實踐到解釋性理論”的自下而上的歸納法，教育敘事強調故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設計，主要是事后的感悟與反思。

高中體育教育敘事范文第2篇

關鍵詞：教育敘事 舞蹈實踐 教學

當前，舞蹈實踐教學主要是以“口傳身授”舞蹈教學法為主，教學基本上在課堂中進行，而教學方法也較為陳舊和傳統，仍以教師的講解、示范為主。這種教學方法的最明顯的特點是單調乏味且效率低下，簡單將學生看作被動的接受者，只強調他們的模仿能力和肢體訓練，忽視了舞蹈的內涵和文化的挖掘理解，這直接導致了教學質量的下降，難以培養出高素質的復合型舞蹈人才。為了改變這種狀況，教育界掀起了方法改革的潮流，嘗試并引進了很多國外先進的教學方法，教育敘事就是其中比較典型的代表。敘事就是講故事，屬于人類的本能，也是人類生活中不可缺少的組成部分。敘事研究作為一種研究方法，最早出現在心理學、社會學和人類學等領域，之后被引進到教育實踐中，教育敘事是敘事研究在教育領域中的應用。所謂的教育敘事就是以述說或者講故事的形式，描述表達者的教育實踐以及對這些教育實踐活動的情感體驗和看法，讓聽眾有所收獲的過程。教育敘事是觀察和思考教育問題的方法，涉及的范圍很廣，只要講述教育領域中的故事，就應該屬于教育敘事的范疇。傳統的灌輸式教學方式的弊端已經眾所周知，為了提高教學質量和效率，我們在舞蹈教學中引入教育敘事的方法。那么，作為一種先進的教學方法，教育敘事在舞蹈教學實踐中應該如何應用呢？本文主要借鑒管理學的過程控制思想，從課堂教學主題、教學實施和教學反思三個方面入手，探討教育敘事在舞蹈教學中的應用以及老師和學生應該如何分享彼此的經驗，共同推動知識的學習。

一、教學主題是教育敘事的著眼點

教育敘事不是簡單無目的地述說，而是必須圍繞教學主題來進行，揭示探索其中的意義。因此，在進行教育敘事之前，我們首先得確定教學主題，這些主題是事件的焦點，是教育故事的意義所在，不同的主題所采用的敘述方式和敘述重點可能不一樣。教育敘事并不是各種教育事件的隨意鏈接，而是依照訴說者的理解，圍繞主題來建構相關的故事。教學主題是一根主線，通過主題，教師可以把一些零碎的想法和片段串聯起來，賦予它們一定的邏輯意義，能夠讓聽眾和學生參與敘述和討論，分享自己的經驗，最終有所收獲。敘事方式和教學主題應該具有相關性，且易于參與和分享?？傊?，教學主題是教育敘事的著眼點，教育敘事的內容和方式方法的選擇必須緊緊圍繞教學主題進行，不恰當的教育敘事方法往往會適得其反。

二、教學實施是教育敘事的實踐過程

在具體的教學階段，我們應該圍繞教學主題，在舞蹈課堂中貫徹教育敘事法。在實際教學中，我們應該將教育敘事分為教師敘事和學生敘事。教師敘事，主要是指教師敘述自己的教育故事，直接面對真實自我，講述自己的故事，并通過講述和整理，總結出一些心得體會與學生進行互動分享。教師敘述的內容主要包括，自身過去的教育經驗和事件、教學活動和日常生活體驗等。學生敘事，主要指學生就教學主題和教師敘述做出的一些分享和回饋。在舞蹈教學實踐中，任課老師以“教師敘事”的方式，向學生講述自己練習舞蹈的經歷和體會以及對具體某些舞蹈作品的看法等，將自己的心理體驗與學生分享，并把一些著名舞蹈家、教育家的自傳、文章、視頻介紹給學生閱讀、觀看。這種動態、多元的教育敘事，可以邀請一些專家、學者、舞蹈家、學生等共同參與，彼此分享和探討對某些作品的想法以及個人經驗，并且通過頭腦風暴的方法，在溝通中產生思想火花，加深學生對舞蹈作品內涵和表現形式的理解。在學生敘事的環節，學生們需要把課堂的心得體會、經歷、體驗以“學生敘事”的方式書寫成學習敘事報告，與教師和同學們共享、交流。同時，還可以以敘事日志的方式把每天的見聞、自己學習的體會以及觀摩一些舞蹈作品后的感悟記述下來，作為采風敘事報告。當然，除了教師敘事和學生敘事之外，我們也應該不斷創新課堂教學，采用座談會、專家講座以及游學等方式，激發學生的學習熱情，去思考和發現教學中存在的問題。因此，在實際舞蹈教學過程中，把教師與學生都作為教育敘事的主體，通過互為平等的互動分享，陳述各自的教學或學習的日常生活場景去發掘深層意義，能夠有效地使教學與敘事主體合一，提高教學質量和效率。

三、教學反思是教育敘事完善的條件

除了教學過程之外，教育敘事在舞蹈教學實踐中的完善有賴于不斷的反思和總結。在課后，學?？梢远ㄆ诮M織教師和學生，就敘事教學中存在的優點和不足進行反思討論。這種反思討論可以采用教育敘事的方法來進行，在個體的共同經歷的基礎上，教師與學生都成為敘事主體，向大家敘說某些課堂教學中個人的經驗和體會，表達各自的見解和看法，從教學或學習的日常場景中發掘教育的意義，以促使敘事主體從敘事中深刻體會到“教育是什么”、“教育該怎么做”。通過這樣的反思和討論，不僅可以讓教育敘事理論與舞蹈實踐教學相結合，還可以促進教學質量的提升和復合型舞蹈人才的培養。同時，教育敘事在舞蹈教學實踐中的應用，也能夠進一步促進教育敘事理論的完善和修正?？傊?，教育敘事理論和舞蹈教學實踐是兩個彼此促進的事物，教育敘事理論在中國舞蹈教學實踐中擁有廣闊的前景。

參考文獻：

[1]王彥，王.教育敘事―從文學世界到教育世界[J].全球教育展望，2005，（04）.

[2]眭美琳.試論教育敘事在舞蹈教學實踐中的應用[J].北京舞蹈學院學報，2012，（02）.

作者簡介：

高中體育教育敘事范文第3篇

關鍵詞：教育敘事 敘事研究 教師

一、引言

筆者看了王等作者著的《教師的印記：課堂生活的敘事研究》一書。讀后發現，對教師很有指導作用。因此，筆者將結合這本書談談教育敘事研究?！督處煹挠∮洠赫n堂生活的敘事研究》，是對中小學教師課堂教學生活長期現場觀察和田野工作進行細致研究的成果。作者運用敘事研究的方法，通過課堂觀察對教師的教學進行研究，以故事形式描述教師豐富多彩的課堂教學活動，使課堂生活得以展現，揭示看似平常的教育背后隱含的教育內涵，解釋教師所從事的課堂教學活動的意義。

對中小學教師來說，教育敘事是表達個人教育理論的一種非常合適的方式。教育敘事研究的本質在于尋找一種合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的話語方式，為普通教師、學生以及讀者提供一種能讓他們參與進來的生活語言風格的研究文本。教師可以通過教育敘事來思考教學中的問題，摸索教育規律，進一步豐富自己的教育理論，提高思辨能力。教育敘事還可以擴展教師間相互交流的內容，實現教育經驗與個人教育理論的共享。筆者認為，本書所采用的教育敘事研究對于目前的教育教學具有重大的指導意義。

二、教育敘事研究的概念

教育敘事是指由研究者本人“敘述”自己在研究過程中所發生的一系列教育事件。這其中包括：（1）研究的問題的提出；
（2）在提出問題后如何去解決問題；
（3）在制定好解決問題的方案后，在解決問題的過程中又遇到了哪些障礙，這些問題是否得到了有效解決；
（4）若問題沒有（或沒有很好地）被解決，后來又采取了哪些新的策略?！督處煹挠∮洠赫n堂生活的敘事研究》中的教育敘事研究基本上都是按照這樣的思路展開的?？梢?，教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究，其基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。

三、教育敘事研究觀察報告的特點

讀完《教師的印記：課堂生活的敘事研究》一書中的敘事研究，筆者發現，敘事研究具有以下的特點：

1.以教師的現實生活故事為研究對象。敘事研究敘述的事是教師的故事，是廣大教師在日常生活、課堂教學、研究實踐等活動中曾經發生或正在發生的真實生活故事。這些生活故事真實且具有情境性，勝過任何形式的說教，極具感染力。

2.以質的研究為方法論。質的研究中的研究工具是研究者本人。研究者在自然情境下通過多種方法收集研究資料，并對這些社會現象進行整體性探究，通過歸納法分析資源進而形成理論。研究者與研究對象進行互動并對其行為和意義建構獲得解釋性理解。因此，敘事研究可以看作是質的研究運用的一種表現形式。質的研究不僅使教師獲得有意義的職業生活，而且在一定程度上會改變教師的存在方式。

3.解說者進行描述和分析。在教師的敘事研究中進行描述和分析的是解說者，因而解說者其實就是研究者。他可以是教師本人或是研究教師的人。貫穿于敘事研究中研究者解說的故事是教師的故事。這些故事的主線和研究者自己的分析，會在敘事研究中交叉出現。經過研究者的描述和分析，這些敘述之事被賦予了一定的特殊意義。

四、教育敘事研究對中小學教師專業發展的意義

讀《教師的印記：課堂生活的敘事研究》后，筆者發現，教育敘事研究有故事性、實踐性、反思性的特點，能為中小學的教育科研發展開辟一條新的途徑。它符合中小學教育改革和發展的需要，而且也符合教師自身專業發展的需要。對于教師教育觀念的改變，教育行為模式和思維模式的改進等都具有積極意義。

1.教育敘事研究有利于教師開展教育教學實踐活動。教育實踐是教育敘事的基礎，教育實踐為教育敘事研究提供了豐富的研究素材，是教育敘事研究不可缺少的一部分，沒有教育實踐，就沒有教育敘事研究。教育敘事研究能使教師深刻認識到自己教學的真實情況，能有效促進教師改進自己的教育實踐行為。

2.教育敘事研究有利于教師個人教育理論的形成與發展。教師在長期的教育教學實踐中形成了教師的個人理論。教師的個人教育理論是教師教育實踐經驗的總結，也是教師教育觀念與教育信念的一種表達形式。對中小學教師來說，教育敘事研究是表達一種教師個人教育理論的有效方式。教師通過教育敘事研究來思考自己在教育教學中的問題，探索教育教學規律。教育敘事研究能夠豐富教師自己的教育理論，提高他們對教育教學問題的思辨能力。另外，教育敘事研究可以作為教師間的教學交流的平臺。擴展教師間相互交流的內容，實現教育經驗與個人教育理論的共享。

3.教育敘事研究有利于教師總結經驗、相互交流。教師的專業發展不能缺少經驗總結，教師的專業能力在一定程度上是教育教學經驗的反映?！督處煹挠∮洠赫n堂生活的敘事研究》中的教育敘事研究有以下優點：（1）具體直觀，生動形象；
（2）有利于廣大教師間的相互交流。因而教育敘述研究相對于傳統的教育教學經驗總結來說，更有利于教師間的交流。

4.教育敘事研究有利于教師進行教育科研。教育科研對教師的成長和專業化發展具有不可低估的促進作用。教師要通過教育科研有效地提高自己的專業水平。教育敘事研究是非常適合中小學教師進行研究的一種方法，主要體現在以下幾方面：（1）大多數中小學教師都有進行敘事研究的能力；
（2）中小學教師擁有許多可供研究的實踐素材；
（3）教育敘事研究的形式多樣，內容生動，能激發廣大中小學教師參與教育科研的興趣，提高他們對學校教育科研的正確認識。（4）教育敘事研究對中小學教師老師來說是一種比較容易操作和掌握的科研方法。教育敘事研究能夠幫助教師逐步走上教育科研之路。

五、小結

王等作者著的《教師的印記：課堂生活的敘事研究》運用教育敘事研究的方法，從課堂觀察入手，對教師這一特殊群體的教學進行研究，揭示看似平常的教育背后隱含的教育內涵，解釋教師所從事的課堂教育教學活動的意義。貫穿于此書始終的教育敘事研究，對于廣大中小學教師的成長和專業發展具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2000.

高中體育教育敘事范文第4篇

論文摘要：近年來，教育敘事研究作為質的研究方法的一種運用形式，逐漸引起人們的重視。本文從其興起背景出發，介紹了這種方法的理論基礎、內涵、方式和特點及其實施的過程，并就目前人們對其一些普遍性的誤解進行一些澄清。 

20世紀80年代到90年代中期，教育實驗法、教育調查法、教育統計與教育測量等定量研究方法在教育研究中占據著主導地位。近年來，人們逐步認識到，教育科研應該更注重人本主義的質的研究，教育敘事研究作為質的研究方法的一種運用形式，也逐漸引起人們的重視。 

一、教育敘事研究興起的背景及其意義 

教育敘事研究最初于20世紀70年代西方教育研究領域內率先興起，90年代末引起了我國教育研究者的關注。在我國教育研究領域，學者們對已有教育研究方法的反思、教師專業化實現的途徑與方法以及教育研究的目的與作用等幾方面的研究起著主要的推動作用。 

敘事研究是教師專業化實現的有效途徑與方法之一。教育敘事研究還是教育理論與實踐的橋梁，它更注重教育故事所具有的意義，并通過對意義的重構與解讀，來反思與提高實踐，來豐富與優化理論；
它關注教育主體實踐智慧與個人理論的形成與優化。敘事研究基于對個體經驗與故事情境的關注，降低了教師進入教育科研的理論高度，但并不否定教育理論的價值。它的興起不僅意味著它是對教育生活探究的有效的研究方法之一，而且也是研究者們的一種生存方式的轉變。 

二、教育敘事研究的理論基礎和內涵 

1、理論基礎 

后現論 

后現代思想家們關于主體的消亡、元敘事、對差異的頌揚等對敘事研究影響很大。反過來，敘事、故事、語境等詞匯也成為后現代思想家們高頻率使用的語詞。 

文學中的敘事學理論 

這是教育敘事研究的主要理論基礎。上世紀70年代以來，敘事學成為文學研究的核心領域，敘事學中關于敘事的情節、結構、語言以及口頭敘事與書面文本間的轉換等.都成為當前教育敘事必須加以考慮的問題。同時，新時期敘事學研究由“所指之事”向“所用之敘”的重心“轉移以及由經典敘事學向多元敘事學或新敘事學的轉向，也對教育中的敘事運用產生了一定的影響。 

現象學和解釋學理論 

這兩派哲學的主張為敘事研究提供了重要的認識論和方法論的啟示?，F象學的意向性、交互主體性和懸置等思想，有助于人們暫時懸置主觀判斷和先見，盡可能地揭示教育事件本身；
解釋學則從方法淪角度強調了社會科學的特殊性，主張對經驗性文本進行解釋和理解理解。 

現代知識論觀點 

現代以來不同類型知識的劃分表明了人們對知識理解的深入，尤其是加涅(r.m.gagne)和安德森(j.r.anderson)的知識分類觀點極大地拓展了傳統知識的內涵,并確立了如今日益被廣泛接受的一些新的知識觀念。如，只有個體積極建構的知識對個體才有意義等。 

人類學、社會學、語言學理論與方法論 

近些年來.隨著人類學研究的升溫，對人類生存和交往模式的思考及其運用的田野作業法開始對諸多社會學科領域產生影響，同時社會學使用的扎根理論方法、行動研究，以及語言學中的符號互動理論等都構成了敘事研究的理論基礎的一部分。 

2、內涵 

國內目前對于教育敘事研究基本有兩種觀點：一種是廣義的，就是通過對有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗的描述分析、發掘或揭示內隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念。另一種是狹義的，專指教師敘事研究，當前似乎基于狹義理解的敘事研究居多。 

三、教育敘事研究的方式和特點 

教育敘事研究的方式主要有兩種：一種是教師自身同時充當敘說者和記述者，另一種是教師只是敘說者，由教育研究者記述。 

教育敘事研究有其本身獨有的特點：時間性、情節性和主觀性。教育敘事研究所敘述的內容是已經過去的、實際發生的、有情節的相對完整的教育事件；
無論是”所敘之事“還是”所用之敘”都帶有很強的主觀性，能反映參與者的教育信仰、價值觀念和理論水平。 

四、教育敘事研究的過程 

敘事研究的過程是依照敘事研究自身的邏輯和方法所實施的過程，有研究者把它分為三個階段： 

1、現場工作。 

主要是指研究者進入研究現場對所研究對象的體驗。在這一階段研究者要注意兩個問題：第一，研究者與被研究者的關系。敘事研究強調研究者要參與到研究對象的活動中去，通過全面深入的了解來獲得資料。第二，研究者要從整體上對這一現場所產生的包括歷史文化背景在內的各種影響因素進行考察。 

2、從現場到現場文本。 

現場文本不僅包括事件的客觀記錄還包括研究者和參與者的關系，是經過選擇、演繹解釋的經驗記錄。它可以通過不同的方式形成，如口述史、故事、照片、回憶錄、現場筆記、文獻分析等。 

3、從現場到研究文本。 

研究文本要回答意義和重要性問題，可以用文學、詩歌、科學等不同風格撰寫。 

總之，敘事研究在內容與手段上與其它研究方法有著本質的不同，它還要求研究者要具有有良好的溝通能力、敏銳的洞察力、深厚的理論功底和寫作的能力。 

五、對敘事研究幾種誤解的澄清 

有人認為敘事研究就是講故事，就是把自己的經歷與體會表達出來。這樣的理解是膚淺的，敘事研究是通過行為者對教育故事的敘述，來反思教育實踐的合理性，及重構教育實踐的理論意義以優化教育實踐規劃質量。還有人認為，敘事研究就是不需要理論基礎的研究，其實，敘事研究既要求通過敘事來體現理論對實踐的解釋與洞察力，也要求通過對敘事者個體價值與情感的認可及對故事情境的關注，來豐富理論的視野。更有人認為人人都可以做敘事研究，實際上每個人都有實踐智慧與個人理論，都具備做敘事研究的可能；
但如果只是白描事實，而不反思與重構，不通過重構來豐富個人理論，就不是做研究。 

參考文獻： 

[1]陳向明：《質的研究方法與社會科學研究》，教育科學出版社，2000。 

[2]曹詩第：《中國教育研究重要嗎？》，轉載自丁鋼主編《中國教育研究與評論》第2輯，教育科學出版社，2002。 

[3]王楠：《關于教師的敘事研究》，《全球教育展望》，2003（4）。 

[4]劉良華：《改變教師日常生活的”敘事研究”》，《國際教育展望》2003。 

[5]丁鋼 《教育經驗的理論方式》，《教育研究》2003年第2期 

[6]周 彬 《教育敘事研究——教師專業發展的理論通道》 

[7]金健人.中國敘事學發展軌跡及重心轉移[j],浙江大學學報(人文社會科學版）2001 

[8]唐偉勝 國外敘事學研究范式的轉移--兼評國內敘事學研究現狀[j].四川外語學院學報，2003 

高中體育教育敘事范文第5篇

敘事研究的范圍很廣?！皵ⅰ睘閿⑹?，“事”為故事，教育敘事就是講教育教學中的真實故事。2003年第9期《中小學管理》有篇邱瑜的文章是這樣說的：“教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做?！币灿腥诉@樣描述：教育敘事研究，就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進行意義建構并使教育活動獲得解釋性的意義理解。概括地說，教育敘事就是講教育故事。

二、教育敘事的特點

1.體現故事的真實性。教育敘事以教師真實生活為基礎，是教師本人親身經歷感受的真人真事，是一個客觀的過程、真實的體驗，不能虛構，必須真實，更來不得半點虛假，抄襲偽造。

2.體現故事的生動性。故事是文藝作品中用來體現主題的情節，需要連貫性，既有懸念又有語言修飾，富有吸引力，能感染人，所以必須具備文學作品的特點（人物、情節、環境、修飾），可讀性強。

3.體現對所陳述事件的反思性。是主觀的闡釋，是發現和揭示，是教師對自己教學行為的反思。通過講自己的故事，說明自己的心路歷程，表達深刻感悟。其意義在于把教育理念引入到教育教學經驗中，通過反思教育教學行為，探索教育規律，提高課堂教學實效，促進教師自身專業發展。

4.具有故事的典型性。在教育敘事中，不論敘述一件事，還是敘述幾方面的事，都要求所述之事具有典型性，而不是簡單的疊加，更不是事例的堆砌。

三、教育敘事的范圍

1.課堂教學敘事?！敖虒W敘事”即教師將某節“課堂教學”或某節課堂教學發生的有教學沖突的、有教學問題或基于教學實踐的、相對完整的部分情節敘述出來，加以反思。教學敘事不只是將課堂教學進行“錄像”?！罢n堂教學實錄”不能表現教師的“反思”以及“反思”之后得到的教學改進策略，所以，教育敘事通常采取“夾敘夾議”“先敘后議”的方法，將自己對“教育”的理解以及對這一節課的反思寫出來，提出自己對教學改進的思考。故有人采用：“當時我想……”“現在想起來……”“如果再有機會上這一節課，我會……”等方式來表達自己對“教學改進”的考慮。