2023年度合同管理案例【五篇】

隨著現代項目管理理論的發展及工程項目國際化、市場化的趨勢，招投標已成為中國建筑市場的主要交易方式，合同管理也成為工程項目管理的核心[1]。工程招投標及合同管理的理論與實踐聯系緊密、各類標準合同文本的應下面是小編為大家整理的2023年度合同管理案例【五篇】,供大家參考。

合同管理案例范文第1篇

關鍵詞：高等教育；
工程管理；
合同管理；
案例教學

中圖分類號：G642；
TU7231 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2015）04009904

隨著現代項目管理理論的發展及工程項目國際化、市場化的趨勢，招投標已成為中國建筑市場的主要交易方式，合同管理也成為工程項目管理的核心[1]。工程招投標及合同管理的理論與實踐聯系緊密、各類標準合同文本的應用普及，具有很強的實際操作性，已成為工程管理人員必備的知識和能力，更是工程管理專業畢業生職業素質的重要體現。工程建設合同管理作為工程管理專業的一門專業核心課程有著十分重要的作用和地位，因此，對其進行案例教學改革探索，對于推進工程管理專業教學改革有著重要的示范意義。

華北電力大學工程管理專業是部級特色專業和北京市特色專業，該專業教學團隊被評為部級優秀教學團隊和北京市優秀教學團隊。工程建設合同管理課程一直是華北電力大學工程管理專業核心課程建設的重點，并成為北京市高等學校精品課程――工程項目管理的重要子課程?！鞍咐浇虒W法”是一種圍繞既定教學目標，將經過處理、提煉后的實踐案例展示給學生進行分析、思考、討論的教學模式[2]。將案例式教學應用于工程建設合同管理課程，既是課程內容特點的客觀要求和專業能力建設的需要，又可彌補學生實際操作和實踐經驗的不足，幫助學生體驗在工程管理實際工作中如何發現、分析和解決問題，通過案例經驗的積累，內化為對相關理論知識和方法工具的切身體會和實際把握[3]。筆者在教學實踐的基礎上，重點對工程建設合同管理課程案例式教學的案例準備、教學實施、考核測評工作進行探討。

一、工程建設合同管理課程案例式教學概述

關于案例式教學法，學術界并沒有統一的標準定義，但通常的概念描述包含以下要點：一是學生為主、教師引導；
二是重視情景建設、環境模擬；
三是借助個人分析、小組討論形式；
四是實現理論知識與實踐結合。一般而言，教師首先針對課程教學目標選取具有典型性、實效性的案例進行案例背景和問題情境的構建，引導學生結合理論知識進行案例分析和討論，學生在模擬情境中結合理論知識或提出解決實際問題的思路與方法、或總結實踐經驗和教訓。與傳統的填鴨式、講授式、演示式等教學方法相比，案例教學一方面活躍了以往略顯呆板沉悶的教學氛圍，促進師生之間的溝通，在一定程度上可幫助教師提高課堂教學質量、活躍氣氛、增加授課吸引力；
另一方面，可改善學生學習的自主性和積極性，促進學生之間的交流合作，實現理論知識的實際運用，增強知識的實效性，培養學生發現、分析和解決問題的能力。

根據華北電力大學工程管理本科專業教學大綱，工程建設合同管理課程是學生必修的專業主干課程，也是其它專業學生輔修工程管理專業的課程之一。目前，該課程在本科四年級第一學期開設，共40個學時，采用中英雙語教學，授課班級學生數一般為50～65人。通過學習工程建設合同管理課程，學生應對建設工程招投標及合同管理的基本內容有系統掌握，同時獲得運用理論分析與解決實際問題的能力。該課程的學習應使學生能夠把握工程建設合同管理中的各方責任、各項工作流程、風險分析，清楚如何研讀、分析合同，如何以合同指導實際工作。教師應重視學生的能力培養，舉一反三，使學生通過對工程施工合同、委托監理合同等的系統學習，具備分析其它如委托設計、物資采購合同的能力。學生還應熟練閱讀并理解英文工程建設招投標文件和合同范本。

工程建設合同管理作為一門綜合性的課程，旨在幫助本專業學生將大學前三年所學主要專業課程，如工程項目管理、建設法規、工程質量管理、施工組織、施工技術等課程聯系起來，建立工程管理專業所需的技術、經濟、管理、法律四個維度的知識架構，達到專業知識及應用的融會貫通。

二、案例教學準備工作

案例式教學的主要目的是與學生分享實踐經驗，鞏固理論知識，提高學生的實踐思辨能力。案例的編寫和案例庫的構建是順利組織實施案例式教學并產生良好教學效果的前提，此項工作也是教材建設的重要組成部分，決定著教學基礎材料的豐富性、適用性和針對性。教師通常需要針對所教授課程的教學目標、知識內容，結合自身的實踐經驗和感悟，進行工程建設招投標及合同管理實際事例和事件的搜集，編寫案例教案，形成實用性和質量性并重的案例庫。

近年來，筆者結合自身多年的工程建設合同管理等相關課程的教學經驗和研究成果，通過調研相關企業的實際操作和經驗，精選加工公開發表的典型案例，編制了該課程的教學案例庫。案例庫注重體現四個特點：（1）專題性，按工程建設合同管理知識體系的不同設置不同專題，選取的案例涵蓋合同管理各個理論模塊和方法體系，有較強的針對性。（2）實用性，案例選取來自工程實際，多選取具有普遍性和典型性的案例，并注重方法的實用性和先進性。（3）簡潔性，在充分、清楚的前提下力求案情描述文字精煉、簡明扼要，以使學生在課堂上花盡少的時間了解案例內容。（4）趣味性，案例力求內容生動、有啟發性和趣味性，通過案例調動學生積極思考，培養對該專業學習的自信心和自豪感。

工程建設合同管理課程涉及的案例大致可分為操作型案例、描述型案例和分析判斷型案例三種類型。

操作型案例是指教師給予學生足夠的案例基本背景內容、文本或圖表信息和相關材料，并且提出具體的分析操作要求，包括案例分析的內容、結果呈現形式等。例如，在工程招投標管理教學模塊中，根據招標和投標流程知識點所使用的案例，要求學生通過對某實際工程施工招標文件的研讀和交流，根據招標文件分組編制投標文件，通過投標書制作和投標模擬，掌握如何響應招標文件，如何進行投標書的文件準備、內容組織、文本編寫和簽署封裝等。

描述型案例通常是將實際工程項目運作中關于合同管理和招投標管理部分的典型做法（如要約和承諾的期限、項目承發包模式選擇、不平衡報價等案例）抽取出來，編制成文字論述的PPT課件，供學生學習和討論，并總結經驗和教訓，幫助學生了解實際工程運行和合同管理的要領。

分析判斷型案例是在教師提供的背景資料和具體問題描述的基礎上，針對有關案例（如招投標違規操作、合同條款爭議、國際工程索賠等案例）明確提出需討論的問題，引導學生根據案例進行思考、分析和討論，并提出各自的判斷見解和建設性意見，實現理論知識的鞏固。

在編制案例庫的同時，還需要對教學案例進行形式上的完善，即形成案例教案，以幫助教師把握好案例內容及課堂教學的過程控制。案例教案需要圍繞一個預定的教學目標展開，明確案例所涉及的知識點和難易程度。案例教案通?？砂ǎ航虒W目標、相關理論知識點、案例標題（便于案例分類和識別）、案例正文（包括案例的時間、地點、事件起因、具體內容和爭端問題等背景，幫助學生對案例內容及案情有概括性了解）、對案例思維角度的提示（鼓勵引導學生對案例進行開放式思考和不同視角的分析）、教學實施計劃、附加的閱讀材料、參考分析及評述等。對于較為簡單的案例，教師只需向學生展示基本案情和主要數據資料，將大量的問題探索、綜合分析工作留給學生；
而對較為綜合復雜的案例，教師則應提供較為詳細的信息材料，引導學生自己進行重點問題的判斷和分析[4]。

三、案例教學過程設計

案例教學是對教師教學組織能力的一項考驗?？紤]到本科生大都缺乏工程實務和管理實踐經驗，這就要求教師在課程的案例教學組織中，明確教學各階段的重點和難點，運用行之有效的教學方法和技巧?；诎咐龓斓臉嫿ê徒虒W內容的模塊整合，案例教學的過程大致可分為以下幾個步驟。

（1）案例教學計劃和組織工作。首先，需要教師根據課時計劃和目標，選取案例庫中相關案例，熟悉案例教案。其次，在人員組織方面，受班級學生數量的限制，結合案例教學的可行性，一般可采用小組演示法，這樣既有利于個人觀點的表達又方便進行分析總結；
教師規定6～10人為一組，學生自由分組、搭配并選出聯系人，課程中小組成員不允許變動。

（2）課堂案例展示。首先，教師在課堂上為學生展示案例，考慮到學生缺乏實踐經驗，需要闡釋案例深層內涵，補充可能用到的相關信息。然后，教師需要提出案例分析討論的問題和具體要求，包含涉及的專業理論和知識、案例分析的形式、內容、準備時間等，適當引導學生思考。通常學生會在課后進行有關案例參考資料的查詢和分析討論。

（3）案例分析展示。學生經過課后充分準備，在課堂上進行案例分析成果展示。對不同的案例類型，教師可采用不同的討論方式。如對于操作型案例，學生課后需要進行充分的討論和分析，按教師要求形成文本或實物，再在課堂上呈現，宜采用小組演示法。小組演示法可充分利用學生們的頭腦風暴、思維碰撞以消減他們實踐經驗缺乏的影響，但缺點是存在個別學生參與度不高的問題，不能確保每個學生都能得到充分鍛煉。而對于描述型和分析判斷型的案例，課后以小組為單位進行準備，在課堂上則可以采用單獨回答的形式進行問題的闡述和分析。在整個過程中，教師需把控好課堂討論的進度、深度和范圍，創造積極的討論氛圍，并及時給予提示和引導。

（4）案例分析總結和評價。教師針對學生們的案例分析情況進行問題及結論的歸納和總結，評價學生表現，提出改進意見。在此過程中，教師需要側重與理論知識的聯系，有意識地進行知識點的回顧以提升學生理論學習的深度和效果。教師可采用分類圖、流程圖、歸納圖等形式理清知識脈絡，將內容系統化，使學生既見樹木亦見森林[5]。

（5）案例教學總結。對于難度較大、綜合性強或可進一步深化的案例，教師可要求學生在課堂討論之后，上交書面總結。教師還應注意對案例教學過程中學生的學習情況及時總結，以及對暴露出的問題進行思考和改進，并進一步完善案例教學。

四、案例教學課程考核測評

根據案例教學課程特點，筆者對工程建設合同管理課程考核和評價進行了改進和創新，將案例分析考核作為平時成績的一部分，主要從理論學習狀況、案例分析質量和課堂展示表現三個方面對學生進行評估，如表1。

例如，在招投標管理案例部分，教師要求學生根據某水電建設項目施工招標文件編制

投標文件。首先考察各小組學生對招投標范圍、文件、程序等知識點的理解和掌握程度；
然后具體考察案例討論分析的成果，如編制的投標文件是否齊全，是否響應招標文件的要求，文件袋封條和簽章是否合格等；
在課堂上模擬實際開標過程，教師擔當主持人，學生擔當投標人和評標委員會，教師在這一過程中重點考察學生模擬投標和評標時的表現。又如，在FIDIC合同國際工程索賠的案例中，重點考察學生對實際問題發現、分析、解決和對知識點的反向捕捉能力，以及清晰表達自我想法的能力。

狀況考察學生對于案例涉及知識點的學習是否到位，如能否運用正確適合的理論進行案例分析、討論和應用，能否綜合運用多個知識點對案例進行多角度、多方面的分析。40

分析

質量考察學生對案例問題的分析效果，如能否將理論知識有效應用到問題的分析和解決中并提出有建設性的結論或對策建議，能否就案例問題給出切實可行的改進方案。40

課堂

展示考察學生的現場表現水平及口頭表達能力，如能否將問題和分析論述清晰并重點突出，能否借助多種表現形式（PPT，視頻，現場模擬等）進行充分展示并吸引聽眾。20

五、結語

將案例式教學法引入工程建設合同管理課程是提升教學效果、促進學生專業能力建設的有效途徑。案例庫的建立、案例教學的過程設計以及對學生的考核測評是做好案例教學的三個重要方面。案例編寫和案例庫建設重在適用性和針對性，并通過教案為教師提供輔助支持。對于不同類型的案例教學，應科學合理地設計案例過程，充分挖掘授課技巧，使教師更好掌控課堂，保證案例教學啟發性和學生參與的積極性。通過改進學生成績考核方式，將學生案例分析的理論學習狀況、案例分析質量和課堂展示表現情況計入成績，有助于激發學生學習的積極性。參考文獻：

[1]李啟明.建設工程合同管理[M].2版.北京：中國建筑工業出版社，2009.

[2]方光秀.工程項目管理課程案例教學法研究[J].延邊大學學報：自然科學版，2013，04：315-318.

[3]趙振宇.項目管理案例分析[M].北京：北京大學出版社，2013.

合同管理案例范文第2篇

1.1案例選擇缺乏系統性

傳統的案例教學雖然也關注案例選擇,但是沒有從案例組合的角度來選擇案例。學生不能系統認識和把握,降低了學生學習興趣。在管理學教學過程中,教師通常注重單個案例的選擇,但是對課程案例缺乏系統思考,不能將單個的案例有機地組合起來。在有的教材雖然考慮了案例的組合問題,但是各個案例之間、案例與理論知識之間缺乏內在的關聯性。所以呈現給學生的是單個的、分散的幾乎沒有關聯的案例。

1.2案例選擇脫離實際

常見的案例教學容易脫離實際,既沒有充分考慮教學對象缺乏實踐經驗,也沒有聯系我國實際國情,有的與教學知識也沒有緊密聯系。在管理學教學過程中,有的教師引用現成的西方案例,脫離了國情、文化、法律及制度環境。有的教師引用經典大型綜合案例,完全不顧學生的感受,學生不知所措,根本不可能思考討論,導致案例教學困難重重。

1.3案例選擇過于陳舊

在案例教學中還有一個常見現象就是選擇的案例過于成舊,影響了學生的學習積極性,達不到教學效果。在管理學案例教學過程中,有的教材還在使用上個世紀的案例,雖然說有些知識點原理是相同的,但是由于案例不新穎難有吸引力,學生看到過時的案例會覺得索然無味,同時,案例所處的時代環境特征不同,根本就無法實現案例的教學目的和效果。

1.4案例選擇數量不足

教師在案例教學中,符合標準的案例數量不夠。在管理學案例教學過程中,教師為了保證案例教學的教學效果,既要考慮教學的整體進度安排,還要考慮學生的理解能力,同時還得兼顧案例自身實用性?？紤]到眾多的影響因素,可供選擇使用的案例就會受到限制,導致案例選擇數量嚴重不足。

2管理學案例教學中案例選擇的標準

案例選擇的標準決定了案例的質量,關于管理學案例教學中案例選擇的標準,國內外不同學者看法不盡相同。在羅伯特•T•戈倫比威斯基(Robert.T.Golembiewski)看來,案例選擇有四條標準:案例的現實性、案例的可操作性、案例的典型性、案例的實踐性。國內管理案例庫專家張麗華從單個案例的選擇提出了三個標準:符合教學目標、難易適中、適用。這些觀點所討論的案例選擇原則對案例教學中單個案例的選擇具有很好的指導意義。但是,在管理學案例教學過程中,教師還應該重點關注案例的組合問題?？偟膩碚f,案例選擇的標準應該包括:目標性、現實性、典型性、可操作性、新穎性、關聯性。

2.1案例的目標性

管理學案例教學的目標是強化知識的理解和運用,有利于管理素質的培養。因此管理學案例的選擇應針對具體的教學目標,圍繞相關管理知識,既不能面面俱到,也不能濫竽充數。每個章節所選擇的案例,必須與相關的理論知識直接相關,以利于學生對每一章節的難點和重點的理解。

2.2案例的現實性

案例必須符合客觀實際,不僅要真實可靠,而且要貼近生活。管理學案例的選擇,要接近現實生活,有血有肉,真實可靠,不能胡編亂造,同時案例要盡量從本地出發,貼近受教育者的現實生活。發生在學生身邊的案例,對學生來說更有吸引力和說服力,學生覺得更可信、容易理解。

2.3案例的典型性

為了實現教學目標,選擇的案例必須典型,具有代表性。案例源于生活又高于生活,為了讓案例很好地體現相關知識,必要的加工處理也是允許的。案例內容結合教學知識,提煉加工,做成經典案例。管理學經典案例,對學生來說能夠舉一反三、在實踐中融會貫通,有利于管理素質的提升

2.4案例的操作性

管理學案例的選擇必須具有可操作性。復雜的案例、西化的案例很容易讓學生無所適從。管理學案例必須考慮學生沒有經驗的現實情況,選擇一些簡潔、條理分明、事件清晰的、貼近現實的、與理論知識直接相聯系的小難度案例的案例。學生易于學習討論,有利于提升學習信心激發學生學習積極性。

2.5案例的新穎性

陳舊的案例讓人索然無味,新穎的案例讓人興趣盎然。所以管理學案例教學中必須選擇反映社會熱點焦點的全新案例,激發學生的學習欲望。當然,管理領域也不乏經久不衰經典案例,但是選擇經典案例時也要新的內涵,符合時代特色。一句話,管理學案例要與時俱進。

2.6案例的關聯性

案例的關聯性不僅是指案例與知識的關聯,也指案例之間組合邏輯。在管理學案例教學中,將多個案例依據內在的邏輯關系組合成幾個專題,案例之間內在的理論聯系能夠激發學生對案例學習的興趣,比傳統的單個分散案例教學更有說服力,教學效果更好。

3管理學案例教學中案例選擇的方法

3.1總體教學規劃

在管理學教學實踐中,要找到現成的管理學教學案例并不是很難,但是對于教師來說,要保證管理學的教學實效性,需進行總體教學規劃。首先要明確教學目標,然后對教學的內容安排、重點難點的確立進行總體設計。教學案例的選擇與安排,最終也是為了服務于教學目標。案例的總體教學規劃,不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度,還需從案例組合的角度進行系統思考。管理學案例教學,根據教材內容體系(總論、計劃、組織、領導、控制、創新)可以分為六個專題,每個專題下的案例與所涉及的理論直接相關,每個專題之下的案例賦予內在的邏輯因果關系,這樣學生就有可能去琢磨案例之間的內在關聯,給了學生更大的思考空間。在具體案例安排上,每章每節應該有一個難易適中的開篇案例,學習之中,結合簡潔的案例進行理論學習,經過理論學習之后,應該有一個相對難一些的案例強化理論的學習。慮到管理學教學對象都是沒有實踐經驗的低年級大學生,每個專題、每個章節的案例都應該遵循由易到難、由短到長循序漸進的原則,案例教學貫穿整個教學過程之中。

3.2單個案例的選擇

按照總體教學規劃,教師需要針對具體內容單個案例的選擇,教師首先要清楚通過該案例的討論讓學生學習或掌握什么等,然后再來具體篩選單個案例。單個案例的選擇必須遵循現實、典型、新穎、可操作的原則,結合具體理論知識內容進行合理取舍。案例后面的問題,則應該圍繞主要知識點,以便于學生分析思考。單個案例的選擇,不經要考慮具體內容結合簡潔案例,而且每章每篇之后則需引入綜合案例。簡潔案例圍繞具體的知識點,綜合案例則要體現章節的主要知識,使抽象的理論寓于具體的案例之中。簡潔案例應該源自生活、離大學生很近,而綜合案例則應該是具有一定代表性的典型案例,通過簡潔案例的討論學習,使大學生掌握具體的理論知識。通過綜合案例的分析討論,使大學生有一個自主思考的空間,有利于挖掘學生潛能,強化知識的理解,從而提升大學生對知識的理解和運用能力,強化大學生管理素質。

4結論

合同管理案例范文第3篇

關鍵詞：
高等教育管理學 案例教學 必要性

高等教育管理學是一門政策性、實踐性、綜合性很強的應用學科［4］，是培養高等教育學專業研究生時必備的一門課程，其學科的特點決定了高等教育管理學科教學中實行案例教學有利于培養學生的運用理論解決實際問題的能力。案例教學具有客觀真實性、突出實踐性、較強綜合性的特點，運用于高等教育管理學課程教學中能調動師生的積極性，有助于培養學生的實踐能力和創新能力。

一、案例教學

案例教學自上世紀20年代在美國正式推廣以來，受到了企業界、學術界和教育界的重視和支持，在全世界范圍產生了廣泛而深遠的影響。案例教學又稱案例法、案例教學法。

（一）內涵。

案例教學是一種以能力培養為目標，以教學案例為媒介，以個案分析為切入口，以學生共同研究和觀點碰撞為主要施教方式的一種教學方法。［2］案例教學有別于傳統的事例教學，案例作為案例教學的核心，必須具備客觀真實典型的特點才能作為編寫成教學案例的素材。案例教學作為一種以教師為主導、學生為主體的研究式教學方法，整個教學過程是在一種開放的教學環境中，不是注重對理論知識的傳授和講解，而是貫穿對具體案例問題的分析研討，以案例問題為起點，以學生分析研討為過程，以共同尋求解答為終結，目的是讓學生在這一過程中運用已有知識分析解決實際問題，從而獲取新的知識。

（二）特點。

作為一種功能獨到、有廣泛適用對象和適用范圍的教學方法，案例教學有自身的特點，這也是案例教學之所以行之有效而被廣為采用的原因。我認為，案例教學具有兩個引人注目的重要特點：第一，案例教學過程中能形成師生學習共同體。這正如美國哈佛大學教師教育的負責人、極力倡導在教育管理學教學中導入案例教學的梅塞思(K.Merseth)博士所說:“與那種松散結合的個體學習者不同，案例教學需要形成一個學習者的共同體。在這個共同體中，每個共同體成員都分擔著學習的責任?！保?］案例教學過程的核心就是打破老師課堂講授知識的固有模式，而針對教學目標選取真實案例，引導學生從多個視角剖析案例問題，并作為參與者融入到討論中，從而共同尋求解決問題的方法。第二，案例教學側重能力的培養和訓練。案例教學的實質就是學生運用原有知識從發現和解決實際問題中學習增長新知，在此過程中，不僅培養了學生的實踐能力和創新能力，喚起了學生團隊合作的集體意識，而且訓練了學生的信息搜集、語言表達、歸納概括等多種能力。

二、高等教育管理學

高等教育管理學作為從高等教育領域分化出來的一門新興學科，在二十多年的發展中，從工作經驗體系到科學理論體系，其學科體系一直都是專家學者研究的重點。

（一）學科性質。

關于高等教育管理學科性質問題一直存在爭論，高等教育領域的專家學者各持己見，歸納起來有四種觀點：（1）高等教育管理學是高等教育學的一個分支學科；
（2）高等教育管理學是管理學的一個分支學科；
（3）高等教育管理學是邊緣學科，它既是教育科學的組成部分，又是管理科學的一個分支；
（4）高等教育管理學是交叉學科。［6］我更傾向于第四種觀點，高等教育管理學是一門獨立的交叉學科。高等教育管理學雖然移植、借鑒、融合了其他學科尤其是管理學領域的理論方法，但是以高等教育管理活動的理論與實踐問題為研究對象，體現了高等教育領域的特殊性。高等教育管理學的一大特點是運用理論為實踐服務，從而在實踐中發展理論，故其特質是實踐性。

（二）學科目標。

高等教育管理學的根本任務就是揭示高等教育管理的本質及其變化規律，［3］而高等教育管理的本質通俗說法是高等教育日常運轉的實踐活動。在此基礎上，我認為高等教育管理學的學科目標是培養具備高等教育管理的專業知識，具有在日常高等教育管理活動中進行實際工作和科學研究能力的高級人才。

（三）學科內容。

學科內容可以從兩個角度來劃分：第一個是從宏觀和微觀層面的視角，第二個是從常規理論和熱點問題的視角。第一個視角：從宏觀層面出發，高等教育管理學的學科內容包括整個高等教育部門中的管理現象、高等教育管理的規律；
從微觀層面出發，高等教育管理學的學科內容交叉滲透了教育學、經濟學、管理學、公共管理學等學科理論，主要研究具體的高等教育管理實踐活動，其中包括如何對教育和教學過程進行管理，影響管理效能提高的各種因素有哪些，如何對人、物、時間、信息等資源進行管理，使其發揮最大效用，最終達到提高高等教育的辦學效益之目的等。第二個視角：高等教育管理學涉及的常規理論包括高等教育管理的發展歷程、基本原則、基本規律等及具體管理實務如高等學校的行政管理、科研管理和后勤管理；
高等教育管理學涉及的熱點問題包括高等學校的定位、結構和內部體制改革，高等教育政策，政府大學社會的權力與責任，現代大學制度，校本管理等一系列重大現實問題。

三、案例教學的價值在高等教育管理學科中的體現

案例教學在法學、醫學及工商管理學界的成功運用，尤其是哈佛商學院的推廣，使得案例教學成為教學方法中的熱點研究問題。教育工作者們開始著重探究案例教學在單一學科及跨學科教學中的價值，比如近年來很多教育界學者開始研究案例教學在教師教育、教育管理和學校管理中的應用。同樣，高等教育管理學作為培養未來從事高等教育管理工作和研究人才的交叉學科，案例教學在課堂教學中的使用價值值得重視和研究。我從以下三個方面深入探討案例教學的價值在高等教育管理學中的體現。

（一）理論與實際相結合映射學科特性。

案例教學通過在學生面前呈現生動典型案例和模擬真實情境，讓學生更直接和深層次地認識事物的本質，更有效地將所學理論運用到實踐中去。案例教學的過程實際上就是理論聯系實際的過程，［1］這正好映射了高等教育管理學的學科特性。上文中我提到，高等教育管理學的學科特點就是實踐性，它借鑒滲透綜合了多學科的理論知識來指導高等教育領域的管理活動，并在實踐過程中總結新的理論，從而促進學科體系的發展。一直有學者、學習者批判、抱怨，高等教育管理的理論空洞脫離現實，對實際中的高等教育管理活動缺乏適用價值。然而案例教學為理論和實際搭建了橋梁，拉近了課堂與社會的距離，在教學中將理論學習和實際運用捆綁在一起，供學習者自主思考研究。

（二）培養學生多種能力，吻合多元化的人才目標。

案例教學通常針對教學目標選取典型案例，學習者在對真實事件有直接感觸或親身體驗各種情境的同時，圍繞需要解決的一個或多個實際問題從多種角度出發，展開集體討論共同尋找解決問題的答案。在此過程中，學生變被動為主動，脫離了對老師的依賴性和有標準答案的思維定勢，在學習中自主思考分析，將理論學習與實際運用融會貫通，提煉出不同的解決方法和答案，在討論中吸取他人的新觀點拓寬自己的思路，從而有所創新。案例教學能培養學生獨立思考的習慣、團隊合作的精神和學習個性，提高學生理論聯系實際分析問題解決問題的能力、激發創新思維，鍛煉搜集處理信息、語言表達和文字綜述的能力等。這些能力和素質符合從事高等教育管理工作和研究的用人要求。高等教育管理學不僅需要培養具備高等教育管理理論知識的人才，而且需要培養在日益復雜和變化多樣的高等教育管理活動中能自如處理協調各種日常管理事物和突發事件并能解決實際問題的高等教育管理人才。在這方面，案例教學必將凸顯其優勢。

（三）優質案例與多元結果契合學科內容的多樣性。

在案例教學中，案例起著至關重要的作用。作為教學案例一般有幾個特點：（1）取自社會經濟活動中的現實問題或曾經發生的歷史案件，相關資料客觀真實有較強的實踐性；
（2）在同類事件中具有典型性和代表性，蘊含值得研究的問題；
（3）緊扣相應主題，簡單生動的描述了事件的發展過程；
（4）以敘述事件為主，內容豐富。從上文可知，高等教育管理學中蘊含了高等教育管理領域的所有理論和實際問題。由于時代的發展、制度的變遷，影響管理活動的因素日益繁雜，管理知識和理論逐漸多樣化，高等教育管理領域也不例外。因此，學習高等教育管理學的理論知識，必須認識和了解不同的政治、經濟、科技和文化背景，結合具體的實際情況，因時因地制宜，權變各種管理因素高效達成高等教育管理目標。［7］若將案例教學運用于高等教育管理學中，則案例能完全呈現出管理活動中的各種因素和實際問題，符合學習高等教育管理知識的需要。同時，高等教育管理中的熱點問題通常會有多種結果和論爭，這也是由高等教育管理活動的多樣化和復雜性所決定的。在傳統教學中，標準答案嚴重束縛了學生的思維能力，而案例教學則為各種觀念的碰撞提供了平臺，多樣化的思路可以提供多元的結果。在案例教學中，學生有充分的自由空間針對高等教育管理學的熱點問題各抒己見，在各種思想中取長補短，這正符合管理活動多樣化理論和解決方案的需要。

四、結語

我通過上文三方面的論述，充分證明了案例教學的特點符合高等教育管理學科教學的需要，在教學中充分體現出價值。高等教育管理學科課堂教學過程中存在諸多的問題，例如課堂氛圍僵硬、教師注重理論而忽視引入實際問題、學生討論缺乏積極性難以爭鳴等。相對于目前的教學狀況而言，優勢突出的案例教學運用于高等教育管理學科教學中，不僅有利于改善現存的教學問題，而且有助于提高教學效果。如今越來越多學者針對高等教育管理學的特點，研究案例教學的價值和可行性。雖然很多教育者認識到了案例教學的重要性并嘗試在高等教育管理學中運用案例教學，但碰到了很多的問題，比如傳統教育理念的束縛、案例教學理論的系統研究和教師培訓力度不夠、案例教學的課前準備和組織實施有難度、沒有專門的案例研究和編寫機構導致案例資源缺乏、課堂效果不盡如人意等。不可否認，案例教學在高等教育管理學中的有效運用和自成體系還有很長的一段路要走，社會、高等教育機構和高等教育研究者需要通力合作，加大資金投入，展開社會調研，編寫案例庫，加強案例教學理論學習，吸收國外成功經驗進行教師培訓，爭取充分利用案例教學的優勢改善高等教育管理教學。

參考文獻：

［1］李德林.案例教學［M］.青島：青島出版社，2006.

［2］梁周敏，章立民，楊寶成編著.案例編寫與案例教學［M］.河南：河南人民出版社，2007.

［3］薛天祥.高等教育管理學［M］.廣西：廣西師范大學出版社，2001.

［4］柏昌利.高等教育管理導論［M］.西安：西安電子科技大學出版社，2006.

［5］Katherine K.Merseth，Case Studies in Educational Administration，Addison-Wesley Educational Publishers Inc.，1997：6.

［6］白逸仙.高等教育管理學作為一門交叉性學科的合理性辯護［J］.現代教育管理，2009，（1）.

合同管理案例范文第4篇

關鍵詞：案例教學 管理學 課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.134

案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，主要用在管理學、法學等學科，現在也廣泛應用于臨床醫學教學中。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功和失敗的管理經驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

管理學是系統研究管理活動的基本規律和一般方法的科學，當前在普通高校文管專業被廣泛教授。這門課程要求學生既要掌握管理學中的理論知識，又能結合對照實際，分析并解決企業管理中存在的相關問題。因此，將案例教學運用于管理學教學中來， 就具有重要意義。這不僅增強了管理學課程的教學效果，又能使學生做到理論聯系實際，提高分析、解決問題的能力。

1 案例教學在管理學課程中應用的價值

1.1 理論與實踐的有機結合

案例教學的最大特點就是通過實際案例的運用，讓學生進一步認識事物的本質和規律，自如地將理論運用到實踐中去解決實際問題，因而，案例教學的過程實質上就是理論聯系實際的過程[1]。在管理學課程中有效實施案例教學，既能讓學生自主參與了解課程的學習特點，又能夠避免單純理論教學帶來的枯燥。案例教學的立足點不僅在于通過案例的分析，學習掌握管理學的理論知識，更在于通過課前準備和案例討論讓學生對所學理論有經驗認識。

1.2 提高學生的綜合素質

案例教學屬于一種開放性、開發性和互補性的教學過程，強調學生的參與和互動，這種特定的教學環境和氛圍較好地在教師與學生、學生與學生之間建立起了一個思想互補、方法互補、知識互補和能力互補的平臺[2]。因此，案例教學在提升學生的綜合素質方面有以下幾個優點：一是鍛煉學生整合多學科知識的能力。二是提高學生收集、分析和利用信息的能力。三是提高學生發現問題、解決問題的能力。

2 案例教學在管理學課程中應用的一般過程

案例教學的具體應用， 因課程、教師、學生而不同。在《管理學》的教學過程中，運用案例教學可以分為以下幾個步驟：

2.1 選擇、展示案例

這主要包括兩個方面：一是教學案例的選擇。教師要根據授課的理論知識有針對性地選擇案例，通過案例講授其中的管理學理論知識，同時要分析案例應用中可能存在的問題，做好相關外延資料的準備工作。二是向學生展示案例。教師把精選的案例以恰當的方式展示給學生，要能吸引學生的注意力，激發學生探究案例的熱情，使其在案例情景中探討課本的理論知識。

2.2 討論、分析案例

讓學生對案例進行討論分析是案例教學的關鍵。選擇、展示案例后，要求學生圍繞案例運用已學或將學的理論知識對案例進行自主分析和討論。具體的方式可以靈活多樣，比如個人討論、小組討論、全班討論或者幾者結合。在案例討論中，應形成不同觀點、思想的相互碰撞，探究案例中可能存在的問題，分析思考解決之道。

2.3 案例總結、點評

教師要及時總結學生討論案例的優缺點，分析案例問題的疑難點，有針對性地對案例進行深入分析。同時，對學生討論中出現的問題進行點評，使其從不同角度、用不同方法來研究解決案例問題，讓學生進一步認識自己的分析和評價是否正確。

3 案例教學在管理學課程中應用要注意的問題

3.1 編制和選擇適合教學需要的高質量案例

案例教學的效果直接取決于案例質量的高低。因此，在案例教學中，無論是案例的編制和選擇，還是每一案例教學環節的設計，都要圍繞培養目標進行。典型案例應該是教師以諸多管理學案例為基礎，依據本課程授課目標，對案例進行補充、修改和完善，使案例適合學生學習的特點，適合當今經濟社會管理實踐。

3.2 正確處理傳統教學與案例教學的關系

一是完善教學方式方法，在堅持傳統教學方式的同時，引入案例教學模式，兩者結合相得益彰。二是正確處理案例教學和理論教學的關系。管理學課程理論體系完備，有其重點和難點，要完全掌握其理論要點只通過案例教學是不行的，因此還需注重理論教學，其中關鍵是如何變填鴨式教學變為互動式教學，實現兩者的有效結合。

3.3 增強案例教學實效性的取得

由于案例教學要求教師和學生都要花費更多的時間和精力去做好一系列的準備工作，但教師和學生的精力和時間畢竟有限，因此案例教學在時間和效益上存在矛盾[3]。案例教學對教師和學生都提出了更高的要求，教師在前期要精選案例，設置問題，并進行有效展示，中期學生要積極參與，分析、挖掘案例中包含的知識與問題，后期師生共同進行總結評價，這都要花費更多的時間和精力。因此，需要注意案例教學實效性的取得，避免出現花費大量時間精力卻效果甚微的結果。

總的來說，目前案例教學已廣泛應用了教學課堂，也受到了學生的喜愛。在管理學課程中引入案例教學，在提高學生消化理論知識、分析解決問題能力等方面取得了較好的教學效果。當然，案例教學也不能完全替代傳統的教學模式，在實際教學過程中，要因地制宜、循序漸進、合理有效地應用案例教學，通過不斷探索、不斷改進，發揮它應有的實效。

參考文獻：

[1]靳玉樂.案例教學原理[M].西南師范大學出版社，2003：16.

[2]梁周敏，章立民，楊寶成.案例編寫與案例教學[M].河南人民出版社，2007：14.

合同管理案例范文第5篇

【關鍵詞】 案例教學法；
物流管理教學；
運用研究；
注意問題

案例教學法作為一種新型的教學方式是以教學目標為基礎，在教師的指導下運用合適的案例材料組織教學活動，給學生提供獨立學習和共同協作的場景進行案例分析。案例教學法是對傳統教學理念的更新，將其應用于物流管理教學中有著重要的意義。

一、案例教學法在物流管理教學中的重要性

1、有助于學生更有效的掌握物流管理的基礎理論和方法

物流管理作為高校中開設的新學科，其專業性和技術性都相對提高了物流管理教學的難度，對教學提出了更高的要求。在物流管理的教學過程中，需要運用到很多專業語言來進行理論知識的講解，教學的質量會影響到學生對基礎知識的理解程度。而純理論式的教學顯然讓學生無法對物流管理有更加全面的理解。案例教學法的運用，教師可以將實際生活中的成功案例引入到理論知識的講解中，對提高教學課堂的趣味性有很大的作用，提高學生學習興趣的同時也能加深學生對物流管理理論知識的深入理解。

2、提高學生的實際運用能力

物流管理教學的專業性和技術性對學生的實際運用能力有很高的要求，同時更加強調理論與實際的有效結合。案例教學法在物流管理教學中的運用可以讓學生逐漸熟悉實際中物流管理工作的具體操作，全面的了解物流管理專業所需的專業技能。案例教學需要學生不斷的培養自主學習的能力，例如案例材料的收集、材料的運用和分析、方案的確定等都要求學生學會學以致用，充分提高學生知識的運用能力。

3、有利于提高物流管理教學的質量

物流管理專業的特點就是對教學的要求非常高，也更加注重實踐性的教學，但是在傳統教學模式的影響下，教師主要開展的是理論性的教學。由于物流管理理論教學的單一性和枯燥性，很多學生無法提起自己的學習興趣，教學質量受到了很大的影響。案例教學的重點在于實踐的教學，讓學生對國內外物流企業有更多了解的同時也能提高學生的學習興趣。除此之外，學生與教師之間的溝通是營造良好學習氛圍的重要方式，在案例教學中師生之間經驗的交流讓學生吸取了更有效的實踐經驗，教學質量也因此有了明顯的提高。

二、案例教學法在物流管理中的具體運用

1、教學案例的準備

教學案例是將案例教學法運用于物流管理教學作為基本前提，因此為了充分發揮案例教學法的作用，教學案例的選取尤為關鍵。案例的選擇是比較困難的過程，例如國內物流管理教材中的案例大多不符合教學的需要、很多案例材料存在很大的缺陷、案例不夠典型等都是教師選擇案例時需要注意的。教學案例選擇的主要方向包括以下幾個方面：首先是要對案例進行廣泛的收集和整體，案例教材、報刊雜志等都是收集案例資料的重要渠道；
其次就是需要根據教學的實際情況和學生的特點進行案例的調整和修改，使其更高體現案例教學的特性；
最后則是加強與相關企業的合作，進行有效的調查，根據物流企業在經營活動中的問題策劃合理的教學案例。

2、有效的開展案例的討論活動

關于教學案例的討論活動是案例教學的主要形式，也是案例教學法的重要組成部分，在開展案例討論活動時需要按照一定的程序來執行。首先就是開展活動前的準備工作，教師需要提前將案例分發給學生，確保學生有足夠的時間來熟悉案例，并且收集相關的資料和信息作為討論活動的基礎；
其次就是確定討論活動的具體形式，例如是小組討論還是辯論賽，這就需要根據教學案例的類型和教學中的實際情況進行合理的安排，保證討論活動的正常進行；
最后則是討論活動的具體開展，教師在這個過程中需要發揮有效的引導作用，調節活動的氣氛，按照教學計劃和教學目標來引導學生進行大膽的思考和發展，鼓勵學生的創新思維，加強師生之間的溝通交流，切實的實現案例討論活動的目的。

3、對活動進行及時的點評和總結

案例教學是全面而系統的教學方法，對案例教學活動進行有效的點評和總結同樣是案例教學法中不可忽視的重要部分，也是有效的提高教學效率的途徑。相對來說教師對物流管理有更加全面的了解，學生在案例教學中可以有效的提高自身的實踐能力和綜合素質，而其中同樣存在一些問題，教師則應該就這些問題對學生進行點評，對案例討論中不足的地方進行講解，可以引導學生發現自身存在的問題，同時汲取有效的經驗來加深對知識的理解。教師對學生的鼓勵也在一定程度提高了學生的學習興趣。有效的案例教學活動總結是必不可少的，可以讓學生更加體會到案例教學的重要意義，同時對案例的具體分析可以上升到更高的層次來加強理論與實踐的有效結合，更加系統而全面的完成案例教學活動。

三、結論

案例教學法在物流管理教學中的應用有效的提高了教學質量和教學效率，對學生來說這也是對物流管理加深理解的重要方式，案例教學法對物流管理教學的發展有著重要的作用。但是在案例教學法的運用中同樣需要注意一些問題：其一是案例教學與理論教學的關系，理論教學雖說不是物流管理教學的重點，但是理論教學是實行案例教學的重要基礎，案例教學需要在理論的基礎上開展教學活動；
其二則是案例材料的收集，案例的缺乏是案例教學法運用中存在的重要問題，也是開展案例教學的首要前提，學校在案例的整理上要給予更多的支持，彌補案例教學法中存在的缺陷，重視案例教學法在教學中的有效應用，充分發揮其作用來提高學校的整體教學水平。實踐證明案例教學法的運用使物流管理教學取得了很大的成功，學生在案例教學法中可以更加了解社會發展對物流管理人才的需要。通過不斷的實踐，案例教學法在物流管理教學中將會發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]黃海.完善我國汽車制造企業物流管理的對策[J].企業導報，2011，1（06）：1314