2023年度小學教師業務自傳【五篇】

XXX，男，漢族，1981年9月28日出生，云南省會澤縣人，20__年7月畢業于畢業于宣威師范學校9801班，20__年12月參加工作，被分配到老廠鄉糯谷小學任教，現漢語言文學專業本科學歷，小學一級教下面是小編為大家整理的2023年度小學教師業務自傳【五篇】,供大家參考。

小學教師業務自傳范文第1篇

XXX，男，漢族，1981年9月28日出生，云南省會澤縣人，20__年7月畢業于畢業于宣威師范學校9801班， 20__年12月參加工作，被分配到老廠鄉糯谷小學任教，現漢語言文學專業本科學歷，小學一級教師。工作十年來先后從事小學語文、數學、自然、社會、思品等教學工作，班主任、村完小教導主任小學校長等業務管理工作?，F在老廠鄉茶花小學任教。下面從幾個方面來總結我十年來的工作情況。

一、思想方面：20__年12月參加工作以來，我始終擁護中國共產黨的領導，堅持四項基本原則，政治立場堅定，擁護黨的路線、方針政策，擁護改革開放，思想上、行動上和黨中央保持一致，帶頭模范執行鄉教育支部和鄉中心校行政的各項決議和各項規章制度。工作上能勇挑重擔，服從組織分配，工作勤奮，任勞任怨，以身作則，工作大膽，富有創新和進取精神。

二、教學方面：在十年的唇耕舌耘、言傳身教的教書育人生涯中，我深信“其身正，不令而行；
其身不正，雖令不從?！睘榇?，我時時處處嚴格要求自己，自20__年12月以來，我以“身教重于言教，盡量讓學生多學一點知識”作為指導思想?！皼]有愛，就沒有教育”，在十年的“傳道、授業、解惑”的具體實踐中，我不斷探索和追求，終于悟出教育之真諦在一個“愛”字，即對教育事業的熱愛，對學生的愛。課堂教學的根本在于傳道，要傳好道，首先要處理好教材、教師和學生的關系，必須實現這三者之間或濃或淡的情感和諧與共振。我堅信每一位學生都蘊藏著巨大的潛能，它需要在一定的環境中激發出來。所以，我以愛心關愛每一個學生，發現學生身上的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，使他們的潛能得以激發，并獲得自信的力量，我在做到講之有物，講之有序，講之有理外，更滲透“愛心”。在教學實踐中，我不僅愛那些優秀生，也愛那些后進生，課堂教學面向全體學生，因此，我的課很受學生的歡迎。

小學教師業務自傳范文第2篇

[關鍵詞] 課程改革 教師角色 基本職責

誘導學生 自主學習

九年義務教育新課程的實施是我國教育史上空前的改革，新世紀中小學課程由學科本位、知識本位向關注每一位學生發展的歷史將由此開創。而實現這一歷史轉變的主要角色，是千千萬萬義務教育階段的教師和學生。因此，承擔這一歷史使命的主體角色必須和新課程一起更新一起發展。新課程的實施，關鍵在于教師。隨著學生學習主體地位的確立，學生角色基本職責和學習方式的轉變，教師角色的基本職責，也必須與時俱進地隨之轉變；
并作出言簡意賅的基本解讀，以便千百萬中小學教師的領會和操作，推進課程改革的順利實施。

一 傳統教學角色基本職責的歷史演變和歷史局限

千百年來，韓愈《師說》中的“師者，所以傳道授業解惑也”，一直被尊奉為教師角色與基本職責的經典解讀，根深締固地影響著我國的學校教育和教師行為。這種解讀，有其歷史的積極意義，也有其時代的歷史局限。上世紀末，依據填補歷史空白的首部《教師法》，雖有“教書育人是教師的天職”[1] 的新說法，但教師行為并未有多少實質性的改變。隨著新世紀課程改革的推進，隨著“一切為了每一位學生的發展” 的最高宗旨和核心理念 [2 ] 的確立和貫徹，對于教學角色及其職責、行為、作用的討論空前廣泛，空前深入。人們從國家、學校，組織、管理，科研、創新，文化傳承、社會發展，等等不同的角度，賦予中小學教師種種職責；
從各自不同的需要，期盼中小學教師承擔種種角色。從傳統的春蠶、蠟燭、園丁、人梯、助產士、人類靈魂工程師……到現在的向導、參謀、設計者、組織者、指導者、管理者、參與者、促進者、激勵者、對話者、合作者、咨詢員、催化劑，等等——這些探討和演繹，對于全面了解和全面發揮中小學教師在課程改革中的全面作用，具有一定的意義。

從社會學的角度說，角色是社會對具有特定身份的人的行為期望。角色體現著與人們的某種社會地位、身份相一致的一系列的權利義務和基本職責。從小農經濟時代到計劃經濟時代，傳統的教學，教是“上所施，下所效也”（許慎《說文解字》）；
師是“道之所存，師之所存也”（韓愈《師說》）。傳統的教師在扮演著先行者、有道者的角色。在欠發達的社會，對于求知的學生來說，教師是知識的占有者和傳授者，是有道的偶像和道德的說教者，是有學問的尊者和活的教科書。教師是學生唯一的知識來源；
沒有教師的傳授，學生就無法學到知識。天地君親師的威嚴和霸道，傳統的學生角色只能是馴服的羊羔?？此五ァ端蜄|陽馬生序》中“余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；
或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”的描繪；
讀魯迅《從百草園到三味書屋》乏味讀書生活的回憶；
查魏巍《我的老師》全文對三位老師的不同介紹；
聽郁秀《花季·雨季》中“又搞突然襲擊”和同學背地里喊老師“陳老太”、“老古董”敘述；
古代近代現代當代的傳統教學，師生關系，其歷史的演變和局限，或許可由此而見一斑。這些是藝術的真實，也是生活的真實。

在目前中小學傳統教學中，學習（讀書），或者更確切說——接受學習（被動讀書），作為傳統學生角色的基本職責應該說也是很明確的，甚至是唯一的；
與之相應的，這時教師角色的基本職責，最傳統最通俗的說法就是教書——按書教學生讀書（按課本給學生講課）。幾十年來，我國的中小學教育一直是統一內容和標準、統一教材和教參、統一考試和檢查。人民教師一切行動聽指揮，已無昔日塾師那樣的“課堂主宰者”的風光和自由。無奈的教師只能被動地且必須嚴格地執行教學大綱考試大綱課程計劃，忠實地做向學生傳授課本知識考試內容的教書匠。無奈的學生也只能是被動地接受教師灌輸的書本知識、考試內容，成為被動的知識接受者、信息的容器、應試機械人。教學雙方同在無奈地扮演著被動的角色，被動地履行著無奈的職責。教師只是既定課程的講述者和傳遞者，學生只是既定課程的接受者和吸收者?！皞鞯朗跇I解惑”與“教書育人”只?！皞鞯馈迸c“教書”，教師只能僅僅是作為書本知識傳授者在苦苦支撐著自己的角色。

二 課程改革中教師不僅僅是“學生學習的促進者”

知識經濟、市場經濟的建立，信息社會的到來，推動著我國新世紀義務教育課程改革。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色要轉變；
要求“教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來”。[3 ] 當課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向師生經驗的時候，教師角色基本職責和行為方式的轉變就成為新課程實施的關鍵因素。

由教育部基礎教育司組織編寫的《走進新課程——與課程實施者對話》一書第四章第三節《教師角色和教學行為》談到：“從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者”。[4 ] 這話，是對的；
不過，可以擔當“學生學習的促進者”角色的，遠不僅僅是教師。至少，有文化的家長可以是學生學習的促進者，沒有文化的家長照樣可以是學生學習的促進者。所以我們并不認同“教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征”[ 5 ] 的說法。教師應該是受過教育專業訓練的專業人員，相對于學生的學習來說，教師的職責和作用，與有文化的或沒文化的家長，應該是大不一樣的。作為學校教育的專業人員，教師應該是學生學習的很專業的促進者，并且在促進、推動、鼓勵、激發學生學習的同時，教師還應該更多的履行其專業的職責，執行其專業的任務，施展其專業的特長，發揮其專業的作用。而具有這種職責、任務、特長、作用的角色，與家長作為“學生學習的促進者”的角色是有質的區別的?！皩W生學習的促進者”這個大概念的外延包括教師、家長和別的角色如校外輔導員等，但教師和家長與校外輔導員卻是不同質的概念。把包括家長與校外輔導員等在內的“學生學習的促進者”，當成是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，這就難免要犯“動物是蛇”那樣的邏輯錯誤。

無論是過去和現在，學生的基本職責和任務都是學習。課程改革突出的是學生學習主體地位的確立和學習方式的變化——由被動學習接受學習轉變為自主學習。學生作為學習的主體在新課程中，其基本職責和任務不再是過去的學習，更強調——自主學習?！白灾鲗W習”既是新課程學生角色的基本職責和任務，也是新課程倡導的學習方式。相對于學生學習主體地位的確立，相對于學生角色基本職責和任務與學習方式的轉變，教師角色也應該隨學生的轉而轉，其基本職責和服務方式也應該依學生的變而變。相對于自己的服務對象，教師應該盡快地從傳統的不合時宜的角色中解放出來，不僅要做學生學習的促進者，更要成為學生“自主學習”的服務者。

三 誘導學生自主學習——教師角色基本職責的一種基本解讀

關注每一位學生的發展是實施素質教育的本質要求，是義務教育課程改革的出發點和歸宿。針對目前課程存在的突出問題，《基礎教育課程改革綱要》明確強調：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。針對傳統教學方式的明顯弊端，《基礎教育課程改革綱要》突出申明：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程的實施，學生主體地位的確立，學生學習方式的改善，是以教師教學行為變化為前提的。教師應該依據改革的目標和服務對象的需要來確定自己的角色和職責，改變自己的服務方式。學生，是教師主要的服務對象。教師應該為“自主學習”的學生服務，教師應該服務于學生的“自主學習”。如何服務？從課程改革的角度、教學角色的發展變化來說，教師的職責和作用不僅僅是“促進學生學習”，更專業更本質的一種基本解讀應該是——誘導學生自主學習。

作為學習主體，學生更多的應該是自主學習。在課程改革中，教師要盡快地從傳統的不合時宜的角色中解放出來，但這并不意味著教師角色、職責、作用的淡化乃至取消。有一種觀點認為：“教學是一個動態的過程，在這個過程中師生始終是平等的，不存在誰指導誰的問題，教師并不一定比學生高明”。[6 ] 這種見解很明顯是由課堂主宰走向了另一極端。特別是在九年義務教育階段，教師的作用其實是很重要的，其職責也是很必要的?！罢T導學生自主學習”既是義務教育課程改革中教師角色的基本職責，又是教師為學生服務的基本方式行為方式；
既充分肯定教師的專長和作用在于“誘導”，又明確突出“誘導”的目的在于實現“學生自主學習”。說“誘導”而不說“促進”，前文已作過探討，“促進”是應該的，但這一概念太寬泛且誘導即為著促進。說“誘導”而不說“指導”“引導”等，則后者之意已蘊含在前者之中?！罢T導學生自主學習”作為實施新課程的教師角色基本職責的一種基本解讀，應該是千百萬中小學教師可以接受、領會和操作的。

誘導學生自主學習作為教師的基本職責，意味著教師要具備誘導學生自主學習的本領和能耐。教師要在充分認識和尊重學生主體地位的基礎上，“誘導”學生熱愛學習的志趣，“誘導”學生形成良好的學習習慣，真正發揮學生學習主體的作用，做學習的主人，自信自覺自修自省，有主意有主見地主動學習“自己的課程”[7 ]。在這里，“導”應該是一種啟迪，一種引領，因勢而導?！罢T”可以是誘發、勸誘，循循善誘；
也可以是誘掖、引誘，誘其深入……一切可能的教育資源和手段——無論白貓黑貓，只要是有利于誘導學生自主學習的，教師盡可取之用之，服務于學生；
并和學生一起學習一同成長。魏書生的成功，正在于他就是這樣一位“誘導學生自主學習”的高手。[8 ]

九年義務教育課程改革試驗正在艱難地推進，教師職責的明確與教師素質的提高，是相輔相成相互制約的實際問題。身為普通教師，和千千萬萬的中小學普通教師一樣，期盼在為學生減負的同時，也能為教師減負，明確和簡化自身的職責，和學生一起解放一同發展?！靶抡n程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活”。[9] 是故愿作引玉之石，求教方家。

[ 參考文獻 ]

[1] 《教育實習指導》編寫組，教育實習指導[M], 北京，中國科學技術出版社，1996-8。

[2] [3] [4] [5][7] 教育部基礎教育司組織編寫，走進新課程——與課程實施者對話[M]，北京，北京師范大學出版社，2002-120，125，114。。

[6] 錢夢龍，為語文教學招“魂”[J]，中學語文教學，2004（2）-8。

小學教師業務自傳范文第3篇

關鍵詞：行為導向教學法；
會計；
職業教育

職業學校會計專業教學主要依賴傳統的教學模式：“粉筆+課本”、“單純的知識傳授+單項技能練習”，學生被動接受知識，缺乏對問題的主動思考，不能有效激發學生的自主探究學習行為。對我校近年來會計專業畢業生的跟蹤調查發現，只有50%左右的畢業生在從事與會計相關的工作。而且在這一部分學生當中，普遍存在動手能力和應變能力較差的現象。因此，傳統教學模式在面對職業教育的發展時顯得有些力不從心，行動導向的教學法將成為必然的選擇。

行動導向教學法概述及實施意義

行動導向教學法是指通過師生共同確定行動產品來引導的教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一的學習方式。其基本特征體現在“完整的行動模式”和“手腦并用”兩方面。通過行為的引導使學生的腦、手共同參與學習，在學習活動中提高學習興趣，培養創新思維、團結協作能力。

行動導向教學法一般采用的是跨學科的綜合課程模式，重視“案例”和“解決實際問題”以及學生自我管理式學習。因此，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者、主持人與協調者。教師通過設計開發合適的學習情境，用“完整的行動模式”替代了按照外部規定完成給定任務的“部分行動”模式，通過多種輔助手段幫助學生獨立獲得必需的知識并構建自己的知識體系，學生可以從多種可能的行動方式中選擇自己的方式，而且在行動前能對行為可能產生的結果做出預測，通過有計劃的行動，有意識、有目標地去影響行動的結果。讓學生“在行動中學”，培養學生的創造能力和獨立工作能力。行動導向教學實質上創造出了教與學、師與生互動的社會交往的仿真情境。

行動導向教學法在會計專業教學中的運用

會計專業的課程實踐性強，為了縮短實踐和理論的距離，讓學生理解全部業務操作過程，了解和弄清各環節之間的聯系，出現了會計模擬教學。在會計模擬教學中，學生可以進行會計憑證、賬簿、出納、材料、工資、成本費用各崗位的模擬教學，也可進行綜合會計崗位模擬教學等?！般y行結算方式”是會計專業教學中的重要內容，如何在教學過程中實施行動導向教學法，下面就以“銀行結算方式運用”為例進行具體的闡述。

簡述典型的學習任務學習任務來源于企業生產或服務實踐，能夠建立起學習和工作的直接聯系，是用于學習的任務，但并不一定是企業真實工作任務的忠實再現。因此，學習可以是自我管理的個體學習，也可以是小組合作學習。在學習中有獨立學習的手段和媒體，如教材、工具書、計算機輔助學習程序，還有與教師交流的可能性，也可隨時打斷工作進行學習。在“銀行結算方式運用”中，確定的學習任務是學生以小組形式，根據7種銀行結算方式的特點和適用范圍，以教師提供的材料購銷業務為工作實例，進行小組角色定位，是材料的采購者還是材料的銷售者，結合企業的資金周轉與發展的實際情況分析討論，選擇合適的銀行結算方式。在選定的銀行結算方式下，按照規定的結算程序，填寫原始憑證并傳遞，作出相關的賬務處理。記錄已完成的工作，要符合現行《銀行支付結算辦法》的規定。

確定有效的學習目標學習目標是教學活動所追求的、學生在學習過程結束以后應實現的最終行為，它是預期的教學效果。表述學習目標可以使教師和學生都明確自己的努力方向，有效評價學習效果，并幫助選擇合適的學習內容、方式方法和手段。在“銀行結算方式運用”中，學生以小組的形式，通過教師講解銀行結算方式等資料，選擇最適合本小組角色的結算方式，完成相應的結算程序，并寫出相關的賬務處理，對已完成的任務進行記錄、展述、存檔和評價反饋。學習銀行結算方式任務后，學生應當能夠了解企業發生的貨幣資金收付業務可采用銀行結算方式的種類，熟悉各種銀行結算方式的特點及適用范圍，掌握在實例中的不同角色選擇結算方式的不同策略，能夠寫出相關的賬務處理。

設計合理的學習情境，制定工作與學習內容學習情境是在典型工作任務基礎上，在考慮學校教學資源、教師和學生等實際情況的前提下，由教師設計用于學習的“情形”和“環境”，是對典型工作任務進行“教學化”處理的結果。一個典型工作任務可以劃分為幾個學習情境。在“銀行結算方式運用”中，根據學習任務的難簡度及業務的發展順序進行合理的排序，劃分為三個學習情境，并分別制定工作與學習內容。一是銀行結算方式的選擇。教師給定企業的材料購銷經濟業務和企業財務狀況情況表，學生根據對銀行結算方式各種類的理解和掌握，考慮小組的角色是材料的采購方還是銷售方，圍繞給定的材料購銷業務實例，從企業的資金周轉、材料需求或庫存、對方企業的信譽等情況，組內成員之間溝通，對應組之間協商，選擇小組的銀行結算方式，簽訂簡要合同并記錄。二是銀行結算方式的結算程序。教師準備好各種銀行結算模擬原始單據、財務專用章、預留銀行印鑒，要求學生小組在選定的銀行結算方式下，能夠按照現行銀行結算制度的規定填寫好原始單據，按照規定的路線和時間進行傳遞結算，掌握銀行結算的流程。三是單據的賬務處理。教師準備好記賬憑證和賬簿，要求學生小組能按照記賬憑證的填制方法正確填寫記賬憑證，根據填好的記賬憑證登記到相應的賬簿中。

采取合適的學習組織形式與方法學習過程在教學中占據核心地位。學生以小組為單位，模擬企業操作，接受并完成學習任務，教師是學生的專業對話伙伴，組織并幫助學生順利完成工作任務。因此，在“銀行結算方式運用”中，全班學生可分成五大組，每大組8~10人，分別給出不同的企業財務狀況表。每大組又分成兩小組，每小組4~5人，分別扮演材料的采購方和銷售方。以小組學習討論為主，以正面課堂教學和獨立學習為輔，三種學習組織形式交替地進行。為了給學生提供解決問題和“設計”的空間，在學習過程中可以貫穿多種教學方法，如在給定材料購銷經濟業務和企業財務狀況表時，用引導課文教學法引導學生獲得必要的信息和資料，避免學習工作的盲目性；
在選擇銀行結算方式時，強調合作與交流，為照顧學生的興趣和經驗，用頭腦風暴法引導學生就銀行結算方式的特點及適用范圍自由發表意見，教師不對其正確性或準確性發表評價，但共同分析實施或采納每一意見的可能性，并歸納總結；
在掌握銀行結算方式的結算程序時，用角色扮演法讓每大組的兩小組學生分別扮演材料購銷業務的采購方和銷售方，讓學生在完成學習任務的同時，感悟職業角色內涵、體驗職業崗位的情感；
通過遷移應用建立理論與實踐的聯系，形成一定的職業認同感等。整個學習過程以學生自主和合作學習為主，教師更多地以“師傅”、“導演”身份出現，行動導向教學法始終貫穿教學全過程，留給學生嘗試新的行為方式的實踐空間。

行動導向的教學評價行動導向的教學評價以產品和過程為導向，是教師與學生的對話，有教師評價、小組互評、小組學生自評三種形式。教師評價是診斷性的，尊重個體差異，允許對問題的解決有不同的方案，盡量用語言描述學生表現，如能夠完成、填寫規范、遵守規定等，避免將評價簡化為分數或等級，注重過程性、表現性、發展性評價。小組互評是研討性的，小組之間相互討論、相互借鑒，在觀點交鋒中進一步認識學習任務，實現學習目標。小組學生自評是展示性的，保證每一位學生都有機會表達自己的感受和愿望，對本組學習任務的完成情況進行歸納總結，如是否實現了目標，如果沒有實現，存在什么問題，如何解決的，結果中哪些好，哪些有待改進等，并進行批判性反思。教學評價作為師生共同學習的機會，可以為教師改進與完善課程提供有用的信息，學生有自我評價的機會，可以激發學生的興趣，促進學生的發展，提高學習效率。

行動導向教學法實施中的幾個結論性問題

轉貼于

與傳統教學方法的區別與聯系傳統教學法是“知識導向”，知識的傳遞方式是單向的，教師演示，學生模仿，學習內容以傳授間接經驗為主，學生參與程度較弱，注重認知教學目標的實現，其結果往往表現為要學生學，激勵手段以分數為主，是外在的激勵，質量控制是單一的。行動導向教學法是“行動導向”，知識的傳遞方式是雙向的，學習內容是以間接經驗和直接經驗并舉，學生參與程度很強，教學目標兼顧了認知目標、情感目標、行為目標的共同實現，其結果往往表現為學生要學。激勵是內在的，是在完成一項任務后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實現的，是綜合的質量控制。但行動導向教學法并不完全排斥傳統的教學方法，而是多種教學方法的綜合運用，許多傳統的教學方式，如探究式學習和解決問題式的學習仍然是行之有效的。行動導向教學法借鑒了傳統教學法的優點，創新發展了思維導圖法、項目教學法、頭腦風暴法、角色扮演法等，綜合運用多種方法，為學生創造了具有嘗試新活動方式的實踐空間，把教師和學生真正從書本中解放出來。

行動導向教學法的教學效果行動導向教學法可提高學生的綜合素質。在學習過程中，每一個學生都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者，學生能真正感受到學有所用，對所學知識產生濃厚的興趣，樂于探究、勤于實踐、善于合作，培養了學生學會尊重他人、負有責任心的團隊精神，從而讓學生在學習過程中實現直接感受與間接知識獲得、實踐訓練與理論學習、專業能力提高與關鍵能力發展的緊密結合，提高了學生的綜合素質，感悟未來職業崗位的氛圍，以適應社會需求。行動導向教學法還可提高教師的教學水平，提高教學質量。由于行動導向教學法要求教師是行動的引導者、幫助學生學習的組織者、職業操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創新的引路人，因此，教師要做好大量準備工作，以應付學生的各種未知問題，掌控學生的行動，由此能激發教師提高自身綜合素質的需求，改進和完善教學內容及方法，以提高自身的教學水平，提高教學質量。

行動導向教學法實施中的難題與建議

教學實施中的難題行動導向教學法是理論與實踐一體化的教學，而目前我國大部分職業學校的課程設置總體仍是以“三段式”課程設置為主，理論教學與實踐教學是分開進行的。因此，實施行動導向教學法的最大困難是對一體化教學的認識不夠，沒有以行動為導向的教材。在教學管理上，行動導向教學法在某種程度上打亂了傳統的學校教學管理制度，如理論與實訓教學分頭管理的機制，對現行的教學管理提出了挑戰。行動導向教學法最好有配套的學習環境，但由于會計專業實踐的特殊性，許多公司考慮到商業機密和資金安全問題，一般不愿意讓不相關的人員接觸自己的賬簿等財務信息，會計專業的學生很難接觸到真正的賬本。這就要求教師既要有較高的教學水平，又要有豐富的實踐經驗，能夠模擬企業經濟業務活動，模擬真實的原始單據和流程，讓學生真正“在行動中學習”。這對于目前大多數教師而言，無疑又是一個挑戰。

教學實施中的建議為實施嚴格意義上的行動導向專業化教學改革，教學管理部門和教學管理人員必須更新觀念，創建一套與我國職業教育相適應的具有特色的現代教學管理模式與方法，確立適合職業教育特點的教學目標。在教學領域層面上，要設置一系列與企業生產實際相聯系的教學課程，各職校要相互配合，集思廣益，共同編制與行動導向教學相適應的新教材。在教學方法層面上，要建立適合我國職業教育特點的教學方法體系。在教學評價層面上，要建立一套科學合理普遍適用的能力測評體系。

要提高教師的綜合素質。教師是行動導向教學改革的核心人物和關鍵所在，故教師觀念的創新是至關重要的。在實施行動導向教學法時，教師要讓學生在活動中學習，并按照職業活動的要求組織好教學內容，把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生學習，要按學習領域的要求編制好教學計劃，明確教學要求，安排好教學程序。教學中要更多地使用卡片、多媒體等教學設備，使學習直觀易懂、輕松高效，同時還應啟發學生：能有更好的做法嗎？能做到更好嗎？在行動中教理論知識，才能做到理論的適度夠用，而且有助于培養學生的創新精神。教師唯有迎難而上，通過學習、鍛煉，不斷提高教學能力，才能做改革浪潮中的先鋒。這就要求教師要堅持改革創新的精神，不斷提高自身素質。

建立會計模擬公司，提高崗位實訓的仿真度。開展行動導向教學，必須要有配套的學習環境，以便讓學生在全面深入地了解和掌握理論知識的同時將所學知識在實踐中進行運用。因此，職校應在校內建立會計模擬公司，以會計崗位為模塊，配合會計專業主干課程對學生進行專業技能訓練。每個模塊都按崗位職責、崗位核算程序、實訓企業概況、崗位操作內容、要求和業務進行編寫，使學生通過仿真訓練，加快對學科知識的消化、整合與運用，提高學習主動性，加深對各會計崗位核算和方法的理解，培養其操作技能，為學生走向社會盡快勝任會計工作奠定基礎。

參考文獻

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

小學教師業務自傳范文第4篇

關鍵詞新形勢中小學教師師德建設體系構建

一、目前我國中小學教師存在的師德問題及其原因

當前，我國中小學師德的整體狀況是積極、健康向上的，廣大中小學教師在工作上能夠兢兢業業、恪盡職守，在生活上簡單樸素、樂觀向上，在職業道德方面情操高尚、為人師表，展現出良好的道德風貌。然而，在政治多極化、經濟全球化、文化多元化的世界新形勢下，以及社會主義市場經濟的新環境下，中小學教師的人生觀、價值觀面臨著前所未有的考驗和沖擊，部分教師受到自由主義、享樂主義等不良思想的影響和侵蝕，動搖了將一生獻給教育事業的崇高職業理想信念，而將時時處處謀求個人利益作為生活目標，喪失了教師的基本道德操守，師德方面出現了一些問題。

1.職業理想信念模糊，上進心不強

自古以來，教師職業都是一門受人尊敬、神圣的職業，無數仁人志士都以從教為榮，將畢生心血獻給教育事業。然而，受我國社會主義市場經濟負面因素的影響，目前，部分中小學教師對教育事業缺乏職業榮譽感和事業心，放松甚至放棄了對崇高職業理想信念的追求。他們過分強調個人價值的實現和物質利益的索取[1]，教師職業理想信念模糊，工作意義不清楚，沒有將教師職業作為自己一生孜孜不息追求的神圣事業，而是將它僅僅作為一種謀生手段，更有甚者喧賓奪主，將自己的時間與精力主要投入在兼職上，而僅僅利用兼職以外的時間去完成教學工作，將教師職業當作了“副業”，也有部分教師工作缺乏激情與活力，萎靡頹廢、不思進取，渾渾噩噩混日子。

2.責任心缺乏，育人意識淡薄

德國教育家、哲學家和心理學家赫爾巴特提倡“教育性教學”，認為教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段?？梢?，教書與育人都是教師的基本職責，二者缺一不可。所以，教師不僅要在學業方面細心培養學生，做學生的“經師”，而且要在政治思想道德方面精心培育學生，做學生的“人師”。然而，由于我國傳統文化影響的消退和社會主義市場經濟影響的加劇，使得有的教師責任心減弱甚至缺失，育人意識淡薄，只注重知識的傳授、技能的培養、能力的發展，而無視對學生思想道德素質的培育，片面認為教師的職責就是教書，育人是班主任的事，與自己無關。

3.職業道德敗壞，喪失教師人格

西漢末年文學家、哲學家揚雄在《法言•學行》里說：“師者，人之模范也?！笨梢?，教師理應是學生做人的楷模。然而，由于社會上的不良風氣對中小學的深刻影響，一些中小學教師職業道德敗壞，如對自己所教學生實施收費輔導、有償家教；
在招生、學生評優評先評獎、入團入黨、考試、保送大學等工作中利用職權；
收受甚至向學生及家長索要財物等，完全喪失了教師人格。

二、新形勢下中小學師德建設體系的構建策略

1.建立健全師德建設的領導管理機制

要構建完善的師德建設體系，前提在于建立健全師德建設的領導管理機制。第一，要強化對師德建設重要性的認識，提升師德建設領導力。中小學領導要樹立“以德為先”的治校理念，在思想上高度重視師德建設；
要把師德建設擺在教師隊伍建設的首要位置，將師德教育、宣傳、監督、考核等列入學校年度工作計劃當中。第二，要建立完備的組織機構，加強對師德建設的管理。要成立師德建設的職能機構———師德建設處，保證經費和人員到位，并建立相應的規章管理制度，以強化和推進師德建設工作；
要以師德建設處為核心，由各職能部門如教務處、政教處、科研處、紀檢監察處、工會等共同組成師德建設委員會，以統籌協調師德建設工作。第三，要建立和完善師德建設督導與評估制度。教育主管部門要成立專門的師德建設督導機構，根據當前的新形勢，精心設計并不斷完善師德建設評估目標、評估內容與評估方法，加大對中小學師德建設的督導檢查力度，并把師德建設納入對學校和領導干部的考核體系中。

2.建立健全師德建設的內部動力機制

要構建完善的師德建設體系，關鍵在于建立健全師德建設的內部動力機制。第一，要充分激發中小學教師參加師德建設的自覺性。通過各種手段引導廣大中小學教師充分認識自己所承擔的莊嚴而神圣的使命，自覺捍衛職業尊嚴，珍惜教師聲譽，提升師德境界；
引導教師將師德修養自覺納入職業生涯規劃中，明確師德發展目標；
引導教師將師德規范積極主動地融入教學、教育、班級管理、科學研究和社會服務的實踐中，提高師德踐行能力；
引導教師不斷自我反思、自我改進，將師德規范轉化為穩定的內在信念和行為品質。第二，要健全教師主體權益保障機制[2]。教師是中小學建設的主體，有參與治校議政的意愿與權利，要不斷探索完善教師參與治校議政的機制；
在涉及教師主體利益的活動中如績效考核、年度考核、評優評先評獎、專業技術職務評聘、干部選拔中保障教師的知情權、參與權和監督權；
要依法保障教師教學活動、教育活動、班級管理活動、學術科研活動、社會服務活動的自；
在對教師的各種工作違規行為進行懲處的過程中，要保護教師正當的申辯權、申訴權，維護教師合法權益。第三，要健全教師專業發展制度。要制定和完善一整套教師培訓研修制度、學術交流制度、科研資助與獎勵制度，要鼓勵和大力支持教師參加培訓研修、開展學術交流合作、進行課題科研，使他們的教學、教育、班級管理、科研、社會服務能力得到提高。

3.建立健全師德建設的長效機制

長期以來，中小學師德建設成效不明顯，很大程度上就是因為師德建設缺乏長遠系統規劃，沒有建立健全師德建設的長效機制。實踐表明，只有建立健全師德建設的長效機制，才能提高師德建設水平，全面提升教師師德素養，進而從根本上遏制師德失范現象的發生。

（1）創新師德教育機制，引導教師樹立崇高理想

創新師德教育機制是中小學師德建設的核心內容之一。事實證明，要想中小學師德建設永葆生機與活力，就必須不斷創新師德教育機制。首先，師德教育的目標要注意普適性和梯度性。師德教育的目標不是培養一批師德標兵、塑造一批師德楷模，而是要提升全部中小學教師的師德素養。因此，師德教育的目標不宜定得過高，不能以師德楷模的標準去要求所有教師，要注意目標的普適性，保證普通教師通過接受師德教育和內省改進都能實現師德教育的目標。同時，師德教育是一項長期而艱巨的工程，不可能一蹴而就，因此，要設計多層次有梯度的師德教育目標———合格水平、良好水平、優秀水平，通過循序漸進的長時間教育，讓教師從合格水平逐漸過渡到良好水平，最后達到優秀水平。其次，師德教育的內容要體現時代性和豐富性。師德教育的內容要與時俱進，緊貼時代脈搏，反映社會發展變化對公民道德教育的新標準和學校教育改革對中小學教師道德素質的新要求，滿足教師自身不斷變化增長的新需要。如當前要重點加強社會主義核心價值觀教育、職業理想信念教育、榮譽感教育、責任感教育、成功觀教育、幸福觀教育。再次，師德教育的方式方法要體現多樣性和靈活性。在師德教育中，除了組織教師集中學習《教育法》《教師法》《中小學教師職業道德規范》等法規文件外，要更多地采用教師喜聞樂見的方式，如組織開展社會考察、社會調查等實踐活動，組織優秀教師、師德標兵、師德教育專家進行專題講座，舉行新教師入職宣誓儀式和老教師榮休儀式，舉辦師德專題論壇、師德演講比賽、師德故事交流會等方式，使教師在活動體驗中明確師德內涵，體會教師職業的榮譽感，樹立教師職業的責任感。最后，師德教育要貫穿中小學教師職業生涯始終。從新教師入職培訓開始，到合格教師培訓，到成熟教師培訓，再到專家教師培訓都必須將師德教育作為必修課程。在教師專業發展過程中，選培骨干教師、學科帶頭人，評選優秀教師，必須將師德作為一個重要考核指標。

（2）加強師德宣傳機制，培育教師重德崇德風尚

加強師德宣傳機制是中小學師德建設的又一核心內容。師德宣傳是師德教育的延伸，完善的師德宣傳機制有助于提升師德教育的效果。加強師德宣傳機制，首先，要高度重視師德宣傳工作。要樹立“師德建設，宣傳先行”的思想；
要將師德宣傳納入中小學宣傳工作的體系之中，堅持師德宣傳制度化、常態化，要有專門的宣傳機構與人員，要制定系統的宣傳計劃。其次，師德宣傳的手段要體現時代性與多樣性。除了傳統的圖書、報紙、期刊、廣播、電視等媒體外，要充分利用當今互聯網、智能手機的傳播途徑如微博、博客、網站、微信等廣泛宣傳報道中小學優秀教師、師德標兵的感人事跡，營造全國中小學教師均重視師德修養、崇尚高尚師德、爭創師德楷模的良好氛圍。再次，要善于抓住師德宣傳的契機。中小學師德難點、熱點、焦點問題出現的時候就是師德宣傳的絕佳時機。這時，要及時通過各種媒體尤其是網絡媒體（如微信公眾平臺、官方博客、官方微博、官方網站等）進行關注、應對和正確引導。對師德難點問題要進行深入剖析、解讀或引導廣大教師進行討論、辯論；
對正面的師德新聞、人物要及時給予褒揚、點贊；
對于負面的師德新聞、人物要旗幟鮮明地進行批判、鞭撻。要注意搶占輿論制高點，把握正確的輿論導向，讓師德正能量充滿校園與社會。

（3）強化師德監督機制，預防教師師德行為失范

強化師德監督機制是中小學師德建設的重要內容之一。首先，要構建中小學（包括學校領導、同事、學生）、家長和社會多方參與的師德監督主體。中小學要充分發揮教務處、政教處、科研處、紀檢監察處、工會、教職工代表大會等在師德監督中的主體作用，建立健全師德建設年度評議、師德重大問題報告和師德輿情快速反應制度，及時研究加強和改進師德建設的政策措施。要進一步健全完善同事評議制度、學生評師制度，并建立教師定期家長會制度，充分發揮同事、學生、家長在師德監督中的作用。同時，還要充分重視和發揮社會監督的作用，利用強大的社會輿論來約束中小學教師的道德行為。其次，中小學及教育主管部門要建立師德投訴舉報平臺。平臺既包括日常辦公場所、信箱、電話、短信等常規平臺，也包括網站、博客、微博、微信、飛信、E-mail、QQ等網絡平臺。對于舉報的師德失范行為要及時進行調查處理，并將調查結果和處理意見及時反饋給舉報者，以確保監督舉報的實效。

（4）健全師德考核機制，促進教師提高師德修養

健全師德考核機制是中小學師德建設的另一個重要內容。首先，要堅持考核主體多元化。教師本人、領導、師德教育專家、同事、學生、家長都應參與教師的師德考核，并賦予不同的權重，以保證考核結果的公平、公正。其次，要堅持考核內容全面化。既要對教師在教學、教育活動中的道德行為進行考核，又要對教師在班級管理、學術科研、社會服務活動中的道德行為進行考核；
既要對教師在職業生活中的道德行為進行考核，又要對教師在家庭生活、社會生活的道德行為進行考核。再次，要堅持考核類型與方式多樣化。要把集中考核與平時考核相結合、定量考核與定性考核相結合，并側重于平時考核、定性考核。要綜合運用觀察法、問卷調查法、訪談調查法、座談調查法、查閱檔案法等考核方法。最后，要注意考核結果的有效利用。要建立教師師德檔案，對于師德考核連續優秀者，在評優評先評獎、職稱（職務）晉升、骨干教師與學科帶頭人選培等方面要優先考慮；
對于師德考核不合格者在年度考核、評優評先評獎、職稱（職務）晉升、骨干教師與學科帶頭人選培等環節實行一票否決。

（5）完善師德獎懲機制，引領教師提升師德境界

加強與改善中小學教師師德建設還要完善師德激勵機制和懲處機制。中小學對師德高尚、教書育人成績顯著的教師要授予“師德模范”、“師德標兵”、“優秀教育工作者”等稱號，通過報紙、廣播、電視、網絡等大眾傳媒大力宣傳，擴大社會影響，并在物質上給予重獎，同時在評先評優評獎、職稱（職務）晉升、骨干教師與學科帶頭人選培等方面優先考慮，給予精神上的獎勵，以激發廣大中小學教師參與師德建設、提高師德素養的主動性。對于違反中小學教師職業道德的行為，要嚴格追責、嚴肅處理，要依規依法分別給予通報批評、警告、記過處分，降低或撤銷專業技術（行政）職務、解聘或開除等；
對嚴重違法甚至涉嫌犯罪的要及時移交司法機關進行處理。

參考文獻

[1]任經輝.和諧校園視野下高校青年教師師德建設的具體路徑[J].河南機電高等?？茖W校學報，2010（2）.

小學教師業務自傳范文第5篇

【關鍵字】CDIO 現代企業文化管理 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0073-03

一、CDIO課程教育模式簡述

（一）現代企業文化管理課程的傳統教學狀況

1.課堂理論教學為主，實踐操作欠缺

在傳統的現代企業文化管理教育中，主要以教授管理理論知識為主，學生必須在進入工作崗位后自己將理論知識轉化為實踐能力。然而學生通常學習了大量的理論知識卻不知道如何在實際操作中轉化。學生要完成理論向實踐的轉化，需要經過漫長的摸索過程，這段過程就是人們常說的職場新人會有的“眼高手低”的問題。

2.教學環節不緊扣，教學效果差

隨著科學技術的發展，現代企業對于管理人員的要求為能宏觀地剖析企業的發展方向、準確把握管理的脈搏、立即找到適當的管理方法。而傳統的現代企業文化管理的教材有些內容已經陳舊落后，不能滿足現代企業文化管理的需要。有些章節的理論知識顯得太空洞，不具實踐操作性;有些章節的內容沒有在重點內容上詳細描述。如果依靠傳統的現代企業文化管理教學的方式對這門學科進行教學，則無法滿足現代企業文化管理的需求。

3.學習效果不佳，應用能力差

由于傳統教學管理中的理論知識多、教學效果差，許多學生學習相關的管理知識時，覺得未來畢業后書中的理論知識完全用不上，因此不愿意學習這門課程的知識。學生如果不能真正理解現代企業文化管理的理論，未來走上工作崗位在實際應用時將難以找到方向。

（二）CDIO模式簡介

1.CDIO工程教育的涵義

CDIO是指確定一個項目后，完成構思、設計、實現、運作等全部的過程。它要求給予學生一個項目目標，讓學生承擔項目崗位中的職責，學生通過自己學習的理論知識，自主完成工作崗位的任務，通過完成工程項目深化學習的理論知識。

2.CDIO模式的課程特點

（1）情景模擬豐富，課堂環境活躍。在傳統教學中，學生通常認為課本中理論知識太深，所學習的知識和自己不相關，于是不愿意積極學習理論知識。而CDIO工程教育則直接選取一個和學生生活相關的項目讓學生完成，學生因為學習的知識能結合自己的生活，因此容易產生極大的學習興趣。

（2）實戰性強，專業學習到位。在傳統教學中，學生沒有機會將學習的理論知識應用到實際工作中，而CDIO模式里則直接以項目完成的方式讓學生直接動手實踐，學生要以實踐的方式來了解哪些理論知識需要深化，如果要完成工程項目任務，學生必須自主學習課堂上的理論知識，通過理論結合實際完成CDIO工程項目。

（3）教學一體化，學習過程系統。在CDIO的教學模式中，學生要直面一個管理項目的全部環節，要通過全面的管理才能完成項目中的管理任務，因此學生如果在理論學習中有結構的欠缺，學生完成任務時，會對部分任務有力不從心的感覺。學生要完成任務，就必須從做中學，從學中做，把理論知識與實踐能力徹底結合才能完成項目管理任務。

（4）目標明確，課堂訓練與職場訓練融合。在CDIO的教學方法中，學生學習的過程就是直接完成一個市場上管理人才需要完成的工作任務，學生在一邊學習一邊完成任務的同時，即達到了市場上企業管理人才的要求。學生通過不斷的學習、不斷的實踐，就會在學習中積累大量的實踐經驗，當學生走向職場面對管理崗位的時候，學生就能直接根據自己的實踐經驗完成工作任務?？梢哉f，應用CDIO的教學方法就能直接培訓出現代職場中需要的管理型人才。

二、CDIO模式涉及的主要內容

（一）企業文化組織管理

企業組織管理是指要通過CDIO的方法了解到企業經營活動的價值觀念取向及其衡量標準，以及與企業經營活動相關的基礎知識、原理和方法。只有了解企業文化的基本知識才能知道怎樣針對企業文化進行組織管理，這項工作是開展企業文化管理的基礎。

（二）企業經營戰略與企業經營決策管理

要完成CDIO的項目任務就需要先了解該項工程在市場上的實際情況，要針對該項工程的實際情況決定企業的戰略計劃和企業的決策規則，這項工作是企業文化管理的方向目標。

（三）現代企業人力資源開發與管理

人力是決定項目戰略計劃成敗的關鍵，在做好現代企業文化管理時，要擬定好恰當的管理制度、招聘優秀的人才、合理分配崗位、優化項目進度、做好項目評估、落實激勵結果。企業管理人員要根據各方面的管理，使企業文化完成預定的戰略計劃。

（四）現代企業團隊管理

企業文化要根據企業發展方向、市場的定位、戰略計劃來樹立，它是把企業的形象、戰略、管理方式等具體化的效果。企業文化管理就是要讓企業員工把企業當做自己的家，成為一個極具有凝聚力的團隊，讓員工感受到企業的整個風格，它是現代企業人才實施戰略、開發、管理的有效過程。

三、CDIO課程模式在現代企業文化管理課程教學中的應用

（一）CDIO模式課程實施準備條件

1.教師給定學生一個項目任務

教師扮演顧客給學生一個項目任務，這個任務是開發一家醫院的門戶網站，由學生自己完成市場分析、任務分配、項目管理、項目控制、項目評估等工作。

2.學生分成學習小組

將學生分成5人一組的學習小組，由學習小組成員自己分配任務。

3.每個小組決定小組組長

小組組長完成項目經理的任務，其余學生模擬項目組其他的成員，通過共同配合，完成該項目的管理工作。

4.學生自己分析需要什么硬件道具

學生在對項目任務進行市場調查后，要自己列出需要的硬件和道具，由“教師”與“項目成員”溝通，合理滿足項目的需要。

圖1 CDIO模式項目完成的流程

（二）實際應用過程

1.學生分組模擬

教師在對學生進行分組時，要考慮到學生的綜合能力、個性與特長。比如領導能力比較強的學生、思考比較周密的學生、個性比較被動的學生、擁有奇思妙想的學生、擅長宣傳和推廣的學生等，要把不同個性的學生組合起來，分成一個學習小組，讓他們取長補短，在對學生進行分組時，要避免整個小組都是綜合能力都比較差，難以自主完成任務的學生，以免學生不能彼此配合、互相啟迪。教師將不同能力、不同特長的學生分配在一起，要求學生以完成項目目標為要求，自己分配工作崗位。

2.確定學習目標

學生要通過自己學習的理論知識，完成項目管理的四個過程。第一個過程為市場分析階段。學生要以小組的形式共同搜集市場上與項目相關的信息，然后制定切實可行的戰略目標。以這次的項目計劃為例，學生要大量搜集其它醫院門戶網站的信息，對門戶網站的風格、分類、客戶滿意度、網站點擊率等作綜合的分析，然后將自己關于醫院網站的戰略可行性報告書提交給客戶（教師），由教師認可后開展第二個階段。第二個階段為項目分析階段，學生要把一個項目任務科學地分成幾個項目小組，通過幾個項目小組的彼此內控達到完成項目管理的目的。以醫院門戶網站的計劃為例，就要設計出人力資源小組、項目建設小組、財物部門小組、推廣宣傳小組，通過幾個小組的共同配合，完成項目任務。第三個階段為項目控制階段。如果將項目經理當作項目的負責人，那么其他的項目管理人員在接到項目管理任務后，要能根據項目的需要制定相關的項目管理策略，并提出控制項目計劃的方案。第四個階段為將管理計劃提交給用戶的階段，由用戶對該套管理系統提出意見。

3.模擬操作

（1）項目前的準備。在這個模擬項目中，教師扮演客戶的角色，學生扮演項目小組的角色。項目前的準備是指團隊小組在收到教師指定的醫院門戶網站設計管理的任務時，就要與教師積極溝通，了解教師投資項目的意向，通過了解客戶的要求、分析市場的資料、提出項目戰略方向等幾個環節反復與教師溝通，直到教師與項目經理的戰略目標一致，愿意投資戰略計劃，才算完成項目前的準備。

（2）項目中的控制。該門戶網站的建立是一個項目工程，它需要各個項目組提出管理計劃，對整個工程進行控制。以項目建設經理來說，它需要提出幾個階段的項目目標、每個階段的任務、每個階段的工作人員的具體工作、每個階段的評估方法。此時人力資源小組經理就需要根據項目的計劃招聘相關的工作人員、制訂相關的制度、做好激勵工作，通過人力資源的支援促使項目盡快完成。財務經理則需要做好成本的評估工作、成本的控制工作、成本的風險評估工作等，在財務上為項目經理提供支援;推廣宣傳小組則要根據工程開發的進度做好門戶網站的宣傳與推廣工作，通過不斷跟進推廣和宣傳支持項目建設經理的工作。而項目負責人則要不斷的了解每個項目組的工作情況，對每個項目經理的工作做出有限的評估，項目總經理要通過評估的方式使幾個小組能融洽的運作。

（3）項目后的反饋。扮演角色的項目小組拿出“管理成果”交給教師，教師要結合專家的意見，對小組的項目建設的內容提出意見，項目負責人則要與教師進行溝通，并將意見傳達給項目小組負責人，由項目負責人通過不斷的修正項目達成“顧客”的要求。

圖2 項目工程組織結構圖

4.學生自評分析

在學習過程中，對于工程項目的評估也是學習非常重要的環節，學生在完成一個工程項目后，要能對整個工程項目進行有效的評估。通過總結自己完成工程的情況，了解自己學習的不足，再自主學習相關的知識。學生對工程評估時，要從以下幾個方面評估：工程總體進行的情況、自己工作時的情況、對其他工作人員配合的情況。通過從多種角度分析，學生才能全面評估自己的學習情況。在學生對自己做完評估后，要將評估報告交給教師，由教師進行評估。

5.教師評點分析

教師在評估學生的學習情況時，要對工程模擬流程全面了解，同時要了解每名學生工作的情況。教師要針對工程開展的情況與學生遞交的評估報告共同評估。教師在評估以前，還要了解到目前市場上相關工作開展的情況，要將學生工作的流程交給行業專家，由行業專家給出意見。教師在整合行業專家的意見后，要引導學生認識到自己工程開展情況的不足，讓學生對自己的職業能力、思路、見解有一個正確的了解。

四、CDIO課程模式的教學效果分析

（一）改變了傳統的教學模式

CDIO課程的教學模式，改變了傳統的重理論、輕實踐的做法，而是直接讓學生動手實踐，讓學生在實踐中自主學習。學生通過實踐，能了解到市場上相關項目的需求，自己思考怎樣把理論轉化為實踐完成項目，在項目中怎樣與他人溝通，怎樣對項目工程進行控制，怎樣使項目順利完成等。通過CDIO課程模式的學習，能改變傳統教學的弊端，讓學生提高實踐能力。

（二）系統拓展知識結構，全面提高學生的管理技能

CDIO的教學模式能讓學生直面項目，學生的任務是將交給的項目任務完成，該項目任務是以企業的真實需求展開模擬，學生在學習的過程中能體會到市場的需求與課本理論知識的差距。學生要通過理論轉化為實踐，用實踐深化知識。如果學生在項目工作中發現有課本知識沒有講述的管理知識，學生還需要拓寬自己的視野，主動去學習相關的知識，甚至向相關的工作人員求教經驗。通過實踐，學生能真正全方位地掌握現代企業文化管理的知識，讓自己的知識結構全面適應市場的需求。

（三）實現從感性到理性的飛躍，完成學習與工作角色的銜接與轉換

在CDIO的學習中，教師的角色是顧客，學生的角色是管理人員。在完成項目的過程中，教師不再以普通教師對待學生那樣給予關愛和寬容，而是以市場的要求來衡量學生的綜合能力。學生必須要以市場人才的標準嚴格要求自己，讓自己接受市場的挑戰，同時也感受到市場優勝劣汰的殘酷性。在CDIO實踐性的學習中，學生通過不斷的學習脫離學生的“青澀”時期，在項目學習中成為能獨擋一面的人才。學生未來走上市場時，可以直接拿出自己在實踐中磨練出的真本事迎接市場的競爭和挑戰。

在現代企業文化管理的學習中，應用CDIO模式，能使現代企業文化管理的教學突破傳統的教學弊端。它將實踐引入教學中，讓學生在學中做，做中學，通過完成項目管理的方式，學生能把課本中的理論知識應用到實踐工作中，讓自己成為一個既有豐富的理論知識，又有大量實踐經驗的管理人才。該種方式能促使學生全面的發展，以市場需求為方向，通過自主的學習，成為滿足市場需求且具有持續發展能力的管理人才。

【參考文獻】

[1]牛換霞.CDIO工程教育模式解讀：課程論的視角[J].現代教育科學：高教研究，2010（6）

[2]鐘秉林.我國院校高等工程教育的改革與發展[J].中國機械工程，2011（1）

【基金項目】2012年度廣西高等學校立項科研項目（201204LX645）