2023年新聞文體知識【五篇】（范文推薦）

黨的十八大提出，“深入開展法治宣傳教育，弘揚社會主義法治精神，樹立社會主義法治理念，增強全社會學法尊法守法用法意識”，為完善法制媒體管理制度、推動法制新聞發展帶來重要契機。在新的形式下，法制媒體如何抓下面是小編為大家整理的2023年新聞文體知識【五篇】（范文推薦）,供大家參考。

新聞文體知識范文第1篇

黨的十八大提出，“深入開展法治宣傳教育，弘揚社會主義法治精神，樹立社會主義法治理念，增強全社會學法尊法守法用法意識”，為完善法制媒體管理制度、推動法制新聞發展帶來重要契機。在新的形式下，法制媒體如何抓住這一時代契機，培養符合時代需要的法制新聞人才培養，成為法治媒體一個刻不容緩的課題。

1法制媒體從業者遭遇“兩張皮”

對法制媒體從業者來說，面臨著兩道門坎――法律知識和新聞知識。新聞學院培養的具備新聞知識的人才，不懂法律知識；
而法律院校培養的法律人才，不能順利地用新聞的手法和技能采寫新聞；
而目前開設法制新聞專業的高等院校培養的法制新聞人才，也經常遇到法律和新聞兩張皮的現象。

法律和新聞脫節的現象，在新疆法制報社表現得非常明顯。有一名法律院校的本科畢業生，在新疆法制報社見習了6個月，法律知識拿捏得尚可，但新聞稿件寫得一塌糊涂，因不能順利轉正，該畢業生最終不得不離開報社。而新疆法制報社有幾個做了快十年新聞的記者，經常在稿子中把“起訴”寫成“上訴”，把“裁定”寫成“判決”，分不清一審和二審等基本程序，基礎性法律知識錯誤經常出現。

法制媒體的從業人員中，法律和新聞脫節的現象不是孤立的，無論是專業新聞人還是專業法律人，都會覺得非常尷尬。有法律知識背景的從業者缺少新聞表述的基本功，具備新聞知識背景的從業者顯然又缺乏法律基礎知識。其實，好的法制新聞作品，應該是充滿濃郁的法律味，又讀來有趣生動。

沒有接受過法律科班教育的新聞人，無論年長還是年輕，其實都面對同一個挑戰，專業知識的缺乏會使記者在采訪一線缺少準確掌握報道要領的能力，缺少與法律人士對話的能力，也缺少對報道內容的足夠判斷力。這些記者寫出來的法制新聞稿件，有時可能因為侵權或片面，為供職媒體惹來官司。

而法律科班的人，有很多不合新聞規律的習慣，缺乏基本的新聞專業知識和技能，即便經過一段時間的培養勉強上路，也缺少在更大范圍內發現更具張力新聞點的能力。因為受法律思維的限制，有些記者時間長了又出現學究氣，滿篇的法律概念、法學原理，寫出來的文章生硬難懂，儼然一個老學究，他也經常會以法律專家自詡，而所寫稿件有時會缺少最根本的新聞要素。

因此，就目前的狀況看，新聞媒體尤其是法制新聞媒體，缺乏法制新聞人才的問題依然存在，并且隨著社會發展的新要求，這種問題將越來越嚴重。

2要求能采能寫并且熟悉法律

法律的主要內容是規定權利和義務關系，要維護法律的嚴肅性和權威性。法制新聞應具有新聞本身的真實、新鮮和及時的特點，有別于社會新聞、經濟新聞、體育新聞，有著自身鮮明的特點。

法制新聞人才是指對新近發生的具有新聞價值的法治活動進行報道的人，應掌握以法律與新聞為主的多學科知識背景的表述能力，是一般新聞知識與法律知識相銜接的人才。法制新聞人才首要身份應當是新聞人。只有具備了新聞人的新聞敏感，才能具備對法制新聞線索的識別能力、對法治現象的觀察能力，以及對法治進程發展變化的反應能力；
只有具備新聞人的業務素質和基本理論，才能在工作中遵循新聞傳播的基本規律，客觀、理性、平衡地報道法制新聞事實。法制新聞人才同時也應該是“法律人”，我們通常所說的法律人，包括法官、檢察官、律師、法學教授等。他們共有一個思維方式――法律思維。法律思維的特點是，思維過程是圍繞合法不合法、法律有沒有規定以及是怎樣規定的來進行，法律思維的本質特征就在于“規范性”。

顯然，培養法制新聞人才是個非常復雜的課題，筆者認為，培養法制新聞人才的關鍵，不在于他原來所學專業是什么，而是如何引導他盡快實現法律與新聞知識在自身的兼容并蓄。一方面，必須讓他們具備系統的新聞理論知識與技能、寬廣的文化知識和科學知識，掌握比較系統的法治知識；
另一方面，他們應具備新聞知識、技能和視野，這也正是法制新聞人才的標準。無論是什么專業背景的記者，應該通過自身努力和實踐的錘煉，較快彌補法學專業知識和新聞專業知識上的不足，進而在更深厚的法制新聞報道戰場上，贏得更大的業績。

具體而言，法制新聞人才是培養懂法（具備法律知識、法律思維和法治理念）的新聞人，還是懂新聞（熟悉新聞傳媒相關實務和功能）的法律人；
要求具有全面扎實的新聞采編評等新聞基礎知識和法律知識，有較強的口頭表達能力、文字表達能力和社會活動能力。

3“兩手抓”培養法制新聞人才

基于從業者不同的知識背景，法制媒體應有針對性培養出真正的法制新聞人才，既懂法律理論、了解法律實務，同時也了解新聞業務，掌握采寫技能。

那么，如何在新聞實踐中培養法制新聞人才呢？筆者認為，不能走傳統的新聞人才培養途徑，培養目標一定要明晰化。法制媒體要面向全社會報道法制新聞，媒體人要注意受眾的復雜性和多樣性，作品不僅要夠吸引受眾，還要做到通俗易懂。所以，法制新聞報道要注重通俗化、簡單化、社會化視角，讓沒有法律專業知識的人也能夠看懂。

新聞文體知識范文第2篇

棘手細節

當前新聞專業人才需求市場正發生急劇變化，很多媒體單位不再滿足于招收純新聞專業的學生，而是將眼光放在雙學位或者其他專業學生身上，造成新聞專業學生的就業競爭力反而不如其他專業學生的尷尬局面。這就迫使高校及時改變教學內容，鼓勵學生輔修雙學位或者增加其他專業的選修課，以滿足用人單位的需求，或者在與其他高校的競爭過程中，為了提高本校新聞專業的就業率，出現了更加具體的經濟新聞、外語新聞、體育新聞、社會新聞等分支專業。這些分支專業的“新聞+X”培養模式，能否在四年的學習生活中得到協調發展？如何平衡新聞專業課程與其他專業課程之間的課時分布、知識容量、技能掌握度？是新聞專業技能占50%，其他專業知識占50%；
還是新聞專業技能占70%，其他專業知識占30%；
抑或是新聞專業占30%，其他專業知識占70%？這些具體的數量平衡也許是復合型人才能否培養成功的重要因素。

在課程選擇方面，是學校把所有應當學習的復合性知識硬性規定出來好，還是讓學生根據自己的興趣自由選擇其他專業知識好？是多學幾門其他專業知識好，還是只學一門其他專業知識好？是從大一開始讓學生選修其他專業知識好，還是到大二、大三或大四再讓學生補修其他專業知識好？是把其他專業知識作為必修課予以考試好，還是把其他專業知識作為選修課予以考查好？這些是目前高校普遍面臨的棘手問題。

指導策略

在新聞專業復合型人才培養計劃的制定過程中，宏觀策略亦呈百家爭鳴之態：武漢大學新聞與傳播學院堅持“加強基礎，注重實踐，服務社會，面向未來”的辦學理念，強調學生的素質培養和實踐能力培養，因而其培養目標限定為“培養具備系統的新聞傳播理論知識與技能、寬廣的文化與科學知識，熟悉我國新聞、宣傳政策法規，素質高，能力強，并富有創新精神，能在政府部門、新聞與出版單位、學校、大型企事業單位等從事采編、公關策劃以及經營管理等工作的復合型專門人才”，①這是一種“功夫在詩外”的重基礎型策略；
中央財經大學文化與傳媒學院莫林虎教授認為，其他專業知識比新聞專業知識更重要，應該將重點放在其他專業知識的深入了解方面，至于新聞專業知識只需熟練運用即已足矣，②這是重新聞分支專業技能的策略；
臨沂日報報業集團的付然鋒認為，應將人文知識與自然科學知識結合起來，以便應對復合型采編人才急劇變化的現實需求，③這是從技術層面來設想的指導策略。這些指導策略看起來信心百倍，卻忽視了一個關鍵問題：新聞專業的學生是人，是活生生的、有個性的人，而非可以隨意擺布的學習機器！因此，這些策略寫在紙上可以，但具體貫徹起來有相當大的難度，其效果也不盡如人意。

在筆者看來，新聞專業復合型人才培養的策略應該是：以新聞專業技能為基礎，在實踐學習中拓展其他專業知識，培養學生的思考能力、實施能力和成功能力。亦即不再采取五五分成（或其他比例）的辦法處理新聞專業技能與其他專業知識之間的關系，不再強求學生成為無所不知的雜家，不再刻意熔鑄學生廣博的人文知識乃至自然科學知識，不再硬性規定其他專業的必修知識；
還學生主動決策權，讓學生根據自己的興趣愛好來決定如何造就復合型知識內涵，學校只需檢測其實施能力和成功能力。在檢測過程中，不再硬性規定考核內容，不再量化考核方案，而是隨機考核學生采、寫、編、評、攝“即發性新聞事件”的實施能力，再綜合其各項才能，評定其成功能力的大小。這種做法雖未客觀量化出來，有點難以把握，但它更人性化與個性化，是“以人為本”而非“以目標為本”的大學精神的體現，是真正從內在素質上落實復合型人才的舉措，而非僅從形式上雜糅出培養復合型人才的套路。

實現環節

在培養新聞專業復合型人才的實現環節中，教學方法是根本，實踐教學是主力，技能培養是目的，而“具體問題具體分析”則是各個環節圓滿實現的“護身符”。

在教學方法上，應注重討論式教學，以調動學生的積極性，培養學生的獨立思考能力，讓學生變被動聽課為主動發表見解；
并采用“理論+案例+實例”的模式，讓學生動筆、動腦，進入角色思考狀態中去；
同時，培養學生閱讀、思考、批評、寫作的實戰技能，引導學生個性化發展。④

在實踐教學過程中，要解決好“實踐教學環節、實踐作業內容”兩個方面的問題。其中，實踐教學環節主要有小組討論、媒體參觀、專業講座、實踐作業（實踐作業意在幫助學生快速找到新聞專業學習的路徑和方法，提高學生的文獻查閱能力、問題研究能力、人際溝通能力、社會交往能力、創新思維能力，教師要布置好個人作業和集體作業⑤）等。

在技能訓練方面，要注意培養上手快且有后勁的人文底蘊深厚、掌握實用性傳播技能、集采編與制作于一身的“多面手”。這些技能可分為大學生基本技能和新聞專業技能兩大塊。其中，基本技能包括“語言表達、人際交往、協作交流、分析判斷、思維創新、外語與計算機水平”等，專業技能包括“調查、策劃、采編、寫作、攝影攝像、新聞評論”等。為了抓好這些技能的培養，還應做好具體的評判工作，設置好評估體系，力求簡潔明了，既能考核其全面素質，又能考核其專業特長，促使大多數學生熟練掌握各種實用技能，為將來的就業打下堅實的基礎。

在人才培養的實現過程中，需要注意的問題有以下幾點：一是掌握傳媒發展動態，明確復合型人才的培養定位；
二是注重人才的個性發掘，搭建復合型人才的合理教育平臺；
三是放眼傳媒改革前沿，更新復合型人才培養和使用機制；
四是知曉新聞人才培養的復合型不等于寬口徑的道理；
五是明白復合型人才的需求面不一定很寬，其需求量有時是很小的；
六是新聞復合型人才的培養不能以犧牲專業化水準為代價；
七是要避免過猶不及。⑥

總之，在新聞專業復合型人才培養的細節方面，各大高校應該盡量走特色化道路，并適當借鑒外國的優秀經驗，創新人才培養模式，開拓新聞專業復合型人才培養的新路徑，使新聞專業的就業前景更加燦爛光明。

注釋：

①葉曉華：《武漢大學培養方案 新聞學專業》，百度文庫，/view/e660e04bc850ad02d

②莫林虎：《美國高校財經新聞教育模式對我國的啟示》[J]，《北京教育》（高教版），2009年第1期

③付然鋒：《復合型采編人才的能力及培養》[J]，《新聞窗》，2007年第2期

④劉文莉：《高校新聞教育如何培養復合型應用媒介人才》[J]，《知識經濟》，2009年第1期

⑤趙麗芳：《復合型新聞人才的培養路徑》[J]，《新聞愛好者》（下半月刊），2007年第8期

新聞文體知識范文第3篇

    關鍵詞：電視新聞：編輯

    到了21世紀，隨著社會文化、信息交流的快速發展、變革，社會變動速度加快、新事物不斷涌現，新觀念層出不窮，社會信息量驟增。這就要求電視新聞編輯除了應具備新聞專業知識外，還要有較強的敏感性、較深的洞察力、較新穎的思路，有較寬泛的知識面，對各方面的知識要做到略知一二。這樣才能制作編輯出有深度、有層次、有思路的優質的新聞節目。  

    一、具備良好的職業素養和明辨是非能力 

    良好的職業素養可以用“德”“學”“才”三個字來概括?！暗隆笔侵鸽娨曅侣劸庉嬕獡碛休^高的理論水平和政策水平，甘當無名英雄的精神，高尚的職業道德；
“學”是指電視新聞編輯要有廣博的學識，新聞編輯作為信息傳播的中介應當具有較好的文字修養和語言表達能力，其次應掌握專業知識?！安拧笔侵感侣劸庉嬕邆漭^強的實際工作能力，越復雜的活動對從業人員的能力要求越高，包括策劃能力、組織能力、編寫能力等等。

    新聞媒體要堅持正確的輿論導向，要求編輯必須具有較強的政治鑒別力和政治敏銳性，善于見微知著、明辨是非。如果政治鑒別力和政治敏銳性不強，對那些論點或是過于片面、或是與國家的大政方針不相符合的新聞沒有嚴格把關，致使這樣的新聞播出，就會產生負面影響，既影響國家政策的實施，又誤導廣大讀者，造成不應有的損失。

二、積累生活素材和提升專業技術知識的能力 

“工欲善其事，必先利其器”。新聞編輯應不斷進行知識儲備，因為廣博的知識能開拓思維的廣度和深度。電視新聞編輯每天面對的新聞稿件涉及生活的各個領域、多個角落，包括政治、經濟、軍事、法律、科技、文藝、體育等，可以說是內容繁多，包羅萬象。只有博覽群書，處處留心，積極投身社會實踐，善于積累生活素材，并且不斷更新知識。其次，還要有熟練的專業技術知識。要注意檢查和核對稿件與畫面的情節內容和基本事實兩個方面有無差錯，前后有無矛盾，是否合乎情理，是否違反科學，有無虛構、添加、嫁接或“張冠李戴”等現象；
同時，還要注意把好文字聲畫關。因此要求熟練地掌握改稿配稿，畫面組合，制作標題，內容提要等技巧，要懂得錄音、錄像、復制等技術知識，只有這樣，才能保證編播的速度和質量。 

三、不斷提高為受眾服務的能力 

    受眾對電視人來說，就是他們要爭取的市場。電視新聞觀眾的多少，決定著收視率的高低，從而影響電視新聞事業的興衰。電視新聞編輯人員必須不斷提高為受眾服務能力，牢固樹立為受眾服務的思想。深刻了解滿足觀眾需要，才能促進電視新聞事業的發展。

    四、要有強烈的創新意識

    創新意識是新聞編輯的生命。新聞編輯要從適應觀眾心理需求入手創新報道內容和方式。一是判斷哪些信息最有新聞價值，二是要在文字上下工夫，三是采取會內外結合的方式，如每年的“兩會”新聞。我們的鏡頭不單對準會場內，當涉及到各行各業大好形勢的內容時，我們的鏡頭就對準了場外的工、農、企等行業改革的現場，解決了過去那種會議報道圍著人頭轉的現象。四是頭條的選擇不應按官大官小去編排，對那些緊緊圍繞大局，積極弘揚主旋律的新人、新事、新經驗、新成績以及貼近生活、貼近群眾、反映群眾關心的問題的也要編入頭條。五是在按主次編排節目的基礎上應適當增加對比編排，兩種典型的鮮明對照，更加突出了導向意識。六是要注意地方特色和時代性，做到有的放矢。電視編輯創新的意識決定了電視新聞節目質量的高低。

   五、組織策劃能力 

首先，電視新聞編輯應具有一定的組織能力。編輯的日常工作不僅是編稿。還要組稿。同時新聞編輯在組稿時必須重點突出鮮明的思想。

其次，電視新聞編輯還應有高超的策劃能力。策劃項是既要決策又需設計的工作，而獲取信息是新聞編輯決策的前提。媒介的受眾定位和功能定位、編輯方針的確定、報道選題和報道方式的確定等等，都要依賴外部與內部的各方面信息。因此，策劃主體必須時時刻刻追逐社會信息、行業信息、受眾信息等。

六、較強的編排藝術能力 

對于電視新聞編輯來說，主要工作之一就是編排電視新聞，例如，在編播節目時，要根據本臺的宣傳宗旨和觀眾的收視心理，充分考慮政治類新聞節目與文體娛樂類新聞節目的有序安排，全面、系統地考慮整檔新聞的框架、節目的內容，甚至每條新聞的位置以及每條新聞之間的相互關系，從而增添裁剪、刪節取舍，使政治類、經濟類、文體類新聞節目有序排列，作到有張有弛，富有節奏性，從而實現較佳的電視宣傳效果，使客觀公正的新聞報道更電視化地傳達給觀眾。 

七、電視新聞編輯應具備較強的寫作能力 

編輯主要是對稿件進行修改和加工，新聞編輯在編輯中會碰到各種新聞體裁，既要撰寫評論，又要駕馭各種文字體裁，還要在極有限的時間內加工修改稿件，制作標題，這就要求必須有深厚的文字功底和嫻熟的寫作技巧。 

    八、電視編輯要具備良好的組織協調能力 

電視新聞編輯不僅經常與社會各個層面打交道，而且還要與本系統的各個環節發生關系。如果將整個電視宣傳隊伍比作一個龐大的樂隊，那么，新聞中心或新聞部的人是樂隊指揮，而編輯則是吹大號的角色，既接受指令，又指令，并確保指令百分之百地執行。

與其他媒介的新聞編輯工作相比較，電視新聞編輯工作具有明顯的特殊性。其中編輯對象的復雜性和編輯主體的群體性，直接關系編輯工作的全局。而正是電視編輯工作的特殊性決定著作為一個新聞編輯必須要具備良好的組織協調能力和耐心細致的工作態度。

九、電視新聞編輯對新聞應有新的認識

新聞文體知識范文第4篇

關鍵詞：應用型新聞人才 人才培養模式 新聞教育

如何應對社會需求，培養高素質應用型人才是高等教育界共同面對的一個新課題，①新聞教育也不例外。我國新聞教育在“超常規、跨越式”發展的同時，教學和教育質量得不到應有的保障，新聞教育嚴重滯后于新聞實踐。為應對世界新聞傳媒發展對新聞教育的需求，培養具有國際視野的高層次應用型新聞人才，一些新聞院系開始實施“新聞教育改革計劃”，探索本科應用型新聞人才培養之路。

應用型新聞人才內涵解析

應用型新聞人才特征。應用型新聞人才應具備這樣一些特點：在人文、社會科學、藝術或自然科學方面具有扎實基礎，掌握現代傳播知識與技能，實踐和應用能力強，富有創新精神。符合這些特征的人才，稱其為應用型新聞人才。

這里，要作幾點說明：首先，人類文明積累的知識浩如煙海，一個人終其一生也不過掌握其中的很小一部分，然而“扎實基礎”是必需的，而“度”的問題需要教育者根據培養目標去把握。其次，“或”這個字表示應用型新聞人才并非必須在人文、社科、藝術和自然科學各方面平均用力，可以根據學生的興趣或者特長個性化地重點發展某一領域的知識，也就是處理好知識的“博”與“?！钡年P系。其次，掌握現代傳播知識與技能是必需的，這是作為“新聞人”的根本要求。再次，對相關知識和專業技能的較強應用能力是應用型新聞人才區別于其他類型新聞人才的最顯著特征。例如，較強的英語口頭和文字表達能力，中英新聞和節目的采寫、編輯能力，媒介市場分析、策劃、運作管理能力，初步從事國際新聞研究和報道的能力等。最后是創新精神。新聞節目的制作，不僅僅是應用，也包含著相當程度上的創新。個性化不一定意味著創新，創新卻一定是個性化的。例如，創作一部紀錄片，除要熟悉相關背景知識外，更要有別具慧眼、獨辟蹊徑的思路。從劇本創作到鏡頭拍攝，再到影片剪輯，每一個環節無不充滿作者對社會獨特的觀察與思考。再如，媒介品牌推廣，策劃者首先得有一個活動創意，然后才能將媒介品牌信息融入這一載體，傳播出去。顯然，這又將是一次又一次的創新過程。準確地講，創新是知識與能力更高層次和級別的應用。

如何理解“應用”？培養應用型新聞人才，重在“應用”二字，不僅要看學生應具備的知識和能力，還要看學生是否會應用，是否應用得足夠好。

知識是人們在社會實踐中所獲得的認識和經驗的總和，②學習知識的目的是為了在生活和社會實踐中運用，而能力就是怎么用。至于兩者的關系，一種觀點認為教學過程就是將人類流傳至今的文化知識輸入到當代人的頭腦中去的過程，強調學生所掌握知識的多寡和質量。另一種觀點認為教學過程是對一個人的觀察力、記憶力、思維力乃至創造力進行培養的過程，強調學生能力的獲得，知識在這一過程中作為一種手段，而不是目的。調和的觀點則認為知識和能力應協調發展。究竟怎么才算是協調呢？是知識多一些還是能力多一些？還是各占一半？事實上，知識的多少與能力的大小不一定成比例，同等知識水平的人的能力有時可能相差甚遠。而其知識對人的能力的發展作用并非總是正向積極的，知識豐富的人如果出現某種思維定式，或者對已有知識過分依賴，則知識可能制約能力的發展。

結合新聞專業的實際，我們認為，由于新聞工作有很強的實踐性，因此對于新聞專業的學生而言，應在掌握知識的基礎上，強調發展對于各類知識特別是專業知識的應用能力。我院加大實踐教學環節力度，建立“五位一體”實踐教學體系，就是為了提高學生獲取知識、應用知識的能力，這一點也是與傳統本科學理型人才在培養理念上的最大區別之一。

要使學生會應用知識，應用得足夠好，那就要知道業界需要什么知識或技術，業界希望用什么樣的人！這就要在師資隊伍建設方面下工夫，合理引進高層次、有豐富媒體工作經驗的一線新聞人。在“應用型”師資隊伍基礎上，通過舉辦各種活動加強學院與業界的聯系，將資深傳媒人請進來，將學生送出去直接參與媒體實戰。

如何培養應用型新聞人才

如何培養應用型新聞人才，其實是一個培養模式的問題。模式是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。③人才培養的各種方案，我們稱之為人才培養模式。其主要內容是人才培養目標和人才培養措施的構建。我們汕頭大學長江新聞與傳播學院從創新辦學理念入手，經過多年不斷探索，已形成獨具特色的應用型人才培養模式。

更新辦學理念，確立人才培養目標。為有效克服傳統新聞教育存在的問題，強化新聞學應用型學科的特點，我院以培養中國的國際新聞人為使命，提出“國際化”、“重實踐”、“前瞻性”的辦學理念。具體內涵是：

1.國際化：國際化辦學目標與思維、國際化師資團隊和課程體系、國際化學術交流平臺、國際化教育資源引入、全英與雙語教學。

2.重實踐：以培養具有國際視野的高級應用型人才為目標，課程設置和內容選擇注重實用性，加大實踐教學環節所占的比例，創新實踐教學方式，強化學生實踐能力的培養。

3.前瞻性：強化課程改革的預見性，緊密跟蹤國際傳媒發展前沿，將世界最新傳媒科技、節目、管理理念與中國國情相結合，創立前瞻性的課程體系。

基于上述理念，我們確立的人才培養目標為：培養適應全球化時代信息傳播的需要、具有國際視野與交流能力、較高理論素養，掌握現代傳播科技與技能、富有創新精神的高層次應用型新聞傳播人才。

創新人才培養模式。圍繞著應用型人才培養這一命題，我院從軟硬件兩方面規劃實施，經過多年努力，形成了“一個中心”（以學生為中心）、“三個結合”（科學與人文結合、教學與研究結合、學界與業界結合）、“五位一體”（課內訓練、課外練習、校內實踐、校外實習、社會調查與服務）的人才培養模式?！耙粋€中心”強調學生主動學習，“三個結合”注重學生人文素養陶冶，“五位一體”則保證學生應用知識技能培養?，F其內涵已滲透在我院師資隊伍建設、專業方向和課程設置、教學內容選擇、教學方式改革、教學資源管理等各個方面。具體措施如下：

建立平臺+模塊的課程體系結構。配合學校的學分制改革，參考美國哥倫比亞、密蘇里等大學的課程體系并結合國情，我們采用模塊化設計課程體系。目的在于夯實學生的文史哲基礎、新媒體技術基礎、新聞采寫基礎、媒介英語基礎，學生再根據自己的實際情況和發展目標，主修不同的專業方向課和選修課，有效提高了學生的實踐和應用能力，充分體現了通識教育與專業教育、科學與人文的完美結合。

實施小班互動式、全英研討式、雙語支助式教學。對于英語新聞基礎、基礎英文采訪寫作、媒介認知等課程采取小班教學，每個教學班的學生人數控制在30人左右。針對大班專業課，采用理論集中講授，其他教學活動分小班進行的方式。這種小規模的班級，有利于師生之間的互動，學生可以得到教師單獨的有針對性的幫助，有利于提高教學質量。

構建“五位一體”實踐教學體系。打破傳統新聞教育實踐教學以實驗課+假期集中實習的模式，構建“五位一體”實踐教學體系，讓學生在走出校門前，就得到系統的專業知識和能力訓練，有利于學生將知識更好地應用于新聞實踐，在實踐中發現、創造新的知識。我院許多畢業生就是憑借自己的綜合能力，進入各級主流媒體工作，保證了較高的專業就業率。

“五位一體”實踐教學體系內涵如下：

課內訓練：指在課堂教學中安排的相關知識點的形成性練習。

課外練習：指必須在課外進行認真練習后才能夠完成的相關實驗和作業。

校內實踐：指在校內實習基地――長江傳媒在線實習，它是由學生自己創辦、學院支持并資助、學生自我管理，集廣播、電視、網絡、電子報刊實踐功能于一身的校內“準媒體”平臺。

校外實習：指選派學生到各級主流媒體實習。我院建立了強大的校外實習基地，其中包括中央電視臺、新華社、中新社、人民網、中國國際廣播電臺等主流媒體和通訊社。

社會調查與服務：指學院鼓勵學生開展科學研究，除學生科技立項活動以外，還鼓勵學生深入社會，進行相關社會文化、經濟、環保等問題的調查等活動。例如：潮汕文化調查、中國新農村調查、韓江流域調查；
“重走中國西北角”大型采訪項目等。

打造“用、學、研”相結合的國際化師資團隊。為保證人才培養目標的實現，學院建立了一支“用、學、研”相結合的師資隊伍。其中有5年以上媒體工作經歷的教師占教師總數的54%，他們都曾是國內外主流媒體的資深編輯、記者，他們的新聞工作經驗和外語水平在國內同類院系屬領先地位，能夠勝任雙語或全英教學，兼顧了學理派與實踐派的平衡，隊伍精良，結構合理。另外，教師們積極承擔國家社科基金項目、國家社科重大項目、國家新聞出版總署“中國數字報業實驗室”等多項研究計劃，并在國際國內權威刊物上發表一系列具有影響力的學術論文，在業界產生了廣泛影響，這些科研成就與教學相結合，極大地促進和保證了高質量教學和應用型人才的培養。

實踐教學資源開放式管理。為滿足人才培養計劃的要求，學院8個實驗室全天候開放，器材分檔管理，免費提供使用（包括校外實踐活動）。我們還聘請有豐富實踐經驗的媒體從業人員專門為學生提供全程的技術指導與服務。

建立國際化教學質量控制和評價體系。各種舉措實施下來，是否達到我們的培養目標？如果沒達到，差距在哪里？這就有一個科學評估的問題。目前，新聞學科的教學評價體系還比較薄弱，為此我們借鑒ISO理念，建立起一套教學質量控制和評價體系。學院教學工作委員會負責教學質量控制，由校外及國外專家組成的教學質量評估委員會，負責對教育質量進行系統評價。

結語

我們的新聞教育改革，經過幾年的實踐檢驗，碩果累累，取得顯著效果：學生的綜合素質和實踐能力得到明顯的提升，社會反映良好，畢業生就業率始終保持在96%以上，專業就業率保持在56%左右，遠高于全國新聞院系畢業生的平均專業就業率30%。用人單位反映，我院本科畢業生采、寫、編、評基本功扎實、實踐能力強、外語水平和應用能力優良、視野開闊、富有創新精神，許多優秀畢業生已成為各大主流媒體的業務骨干，并在各自的工作崗位上取得優異成績。人民日報、羊城晚報、南方周末、鳳凰衛視資訊臺分別從我院的辦學理念、人才培養模式、實踐教學等方面做了專門報道。

改革中，我們也碰到了一些問題，最突出的是如何恰當地處理好“博”與“?！钡年P系。為了防止學生重“?！倍p“博”，缺少后勁，我們強調在培養學生扎實的人文基礎上，再發展其應用知識和技能，以及科學的思維與研究方法。我們今后還會不斷地優化課程內容體系，繼續加強學生的綜合素質培養，使學生具有厚實的“博”，更好地發展“?！?。還要根據用人單位的反饋，不斷進行課程調整和優化，以培養適應現代新聞傳播需求的高素質應用型人才。

注 釋：

①吳啟迪：《“中德論壇：高層次應用型人才培養”在杭州開幕》，《中國教育報》，2007-09-20。

②③《現代漢語詞典》（第五版），第1746頁，第961頁。

新聞文體知識范文第5篇

論文摘 要：在媒介整合時代下的中國新聞教育改革大致沿襲三條路徑：即分別作為專業課程、專業方向和教育理念來加以建設現有的新聞教育體系 。但是由于對媒介融合實質存在認知誤區，三種路徑在現實發展中都存著問題。作為專業課程上唯技術至上的課程取向，在專業方向上對通識 課程設置認知模糊，在專業理念上對新聞教育目標缺乏大局意識，都導致現實改革處于瓶頸狀態。媒介融合下的新聞教育實質上是傳播者和受 傳者的傳播理念融合，是知識性課程與技術性課程的融合，是對專業人才和社會人才培養目標的融合。

1 媒介融合對新聞教育的沖擊

1.1 關于媒介融合

媒體融合是國際傳媒大整合之下的新作業模式，是將報紙、廣播、電視、網絡等的采編作業有效結合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產品，然后通過不同平臺傳播給受眾。在新聞生產流程上，傳統媒體與新媒體的互動與融合使新聞媒體的組織結構和工作方式發生了根本性的變革，一體化的數字內容生產平臺的建構、一個采編團隊同時面對多種媒體終端的內容整合，要求新聞組織與每一個新聞從業者都能勝任媒介融合帶來的新的任務。密蘇里大學新聞學院副院長布賴恩布魯克斯（brians brooks）06年6月在人大講座時，曾介紹說：媒體融合的“核心思想就是，隨著媒體技術的發展和一些藩籬的打破，以及電視、網絡、移動技術的不斷進步，各類新聞媒體將融合在一起?！薄坝浾弑仨毧缙脚_承擔不同媒體交給的工作，98%的工作將和今天要做的極大不同?！?/p>

1.2 媒介融合呼喚新聞教育的改革

過去的十年，媒介融合已成為全球性的熱門話題，在中西方的傳媒界實踐中也已經相當普遍。在數字技術與網絡傳播推動下，各類型媒介會通過新介質真正實現匯聚和融合。媒體融合的深度發展為傳媒業提供了機遇和挑戰，而新聞教育也必須正視這一挑戰作出相應變革。媒介整合影響了整個新聞業制作流程，對傳統新聞媒體的生存競爭提出了新的問題。傳統媒體與新媒體的整合傳播，促使了以前占據獨立市場份額的各個媒介開始從獨立經營中轉向多種媒介的聯合運作，尤其是在新聞信息采集上的聯運操作，最大限度地減少了人力、資金和設備的投入，從而實現了利潤的最大化。其次在整合傳播的過程，技術因素的力量越來越得到突顯。新媒體不僅作為一種媒介載體，更是成為一種嶄新的表達方式。新媒體發展中技術的更新換代，對新聞教育提出了新的問題。

1.3 媒介融合背景下中國新聞教育改革的現狀

中國的不少高校正逐步開始順應媒介融合的時代環境，進行新聞教育的相關改革和調整，既體現在教育觀念上，也體現在課程設置和教學方式等方面。概況來說，現階段的新聞教育改革呈現出三個層次。

1.3.1 把媒介融合做為一種專業課程體系來建設。通過開設具有實驗意義的數字傳播課程來適應媒介融合的發展趨勢，如《多媒體信息傳播》《網絡新聞編輯》等，在課程體系上將新增加的課程作為原有課程的補充。

1.3.2 把媒介融合作為一種專業方向來建設。不單獨開設具體的數字傳播課程，而將新媒體概念滲透于各個專業的課程中，嘗試“大傳播”意義上的“媒介融合”，并重點借助“網絡傳播實驗室”、“新興媒體實驗室”等教研一體化實驗室，讓學生在新技術運用過程中掌握相關知識和技巧。

密蘇里大學呼應業界的需求，緊跟技術發展潮流，于2005年9月開設了一個新的“媒體融合”的專業，在“交叉”的基礎上，為學生提供新聞傳播技能的全面訓練，以培養適應媒體融合的新型新聞人才。密蘇里大學新聞學院推出的“融合新聞學”（convergence journalism）專業，已成為這一領域的引領者。

在中國媒介融合背景下的媒介融合的專業建設也悄然起步。2007年，南京大學金陵學院獲批開設媒體融合專業(方向)，并于2007年秋季開始招生，這是國內高校首次開設媒體融合專業；
汕頭大學長江新聞與傳播學院與美國的密蘇里大學新聞學院合作，成立了我國高校首家融合媒體實驗室；
2008年4月3日，華中科技大學新聞與信息傳播學與美國密蘇里大學新聞學院媒介融合系簽署了一項合作協議，雙方約定互為姊妹學院，共同舉辦“新媒體發展與媒介融合”國際學術研討會，推進雙方的師生互訪，互相承認學分。

1.3.3 把媒介融合作為一種教育理念加以應用。即整個學院以媒體融合為基礎，將媒體融合嵌入到新聞理論演變中，將教師的日常教學和學生的實習實踐都按照媒介融合的趨勢和技術特點進行調整，探討多元化互動新媒體教育模式。如中國人民大學新聞學院在調整學院治理結構的基礎上，在教學中，嘗試在本科推出6個專業課程包，讓學生能夠既打好學科知識基礎，同時可根據興趣、發展潛力選擇專業課程包。同時，在此前提下，也積極利用學校學科優勢，加強與法學、經濟學、管理學、政治學等學科的合作互補，試行聯合培養，使學生在校期間，就能夠具有兩個以上的學科知識融合。在實踐層面，人民大學嘗試將學生的實習真正融入到新聞業界的生產流程中，搭建真正具有實戰功能的媒介融合平臺。

縱觀這三個層次的改革，核心點其實體現在了對專業技術的重視。然而單純對技術的重視并不足以應對媒介融合的發展。媒介融合給新聞傳播教育帶來的挑戰，不僅體現在技術層面，還體現在受眾心理、社會文化、政治經濟層面的轉變。所以，深刻理解媒介融合的實質，正確認識媒介融合對新聞教育培養目標的改變，才能夠使新聞教育從根本上適應融合媒介的時代背景。

2 媒介融合背景下新聞教育的認知誤區

2.1 對媒介融合對新聞實踐影響的認識誤區——停留在了對新聞制作者與制作方式上，忽視了受傳者的影響

媒介融合帶給新聞傳播行業的改變不僅是體現在業務流程、行業規則、媒介形態上，它改變的不僅僅是制作者，更重要的是受傳者對媒體選擇和利用的方式。單一的從制作者層面理解媒介融合，嘗試著通過培訓全能記者的方式來適應媒介形態的變化，并不足以應變紛復繁雜的現實狀況。更重要的是從受傳者的角度來分析媒介融合的影響。媒介融合對受眾的影響主要體現在受眾對新聞的獲取和理解方式上。

2.1.1 改變了受眾獲取信息的方式公眾日益擺脫被動接受新聞或信息的狀態。尤其是年輕人，樂于回應、參與媒體報道，甚至創建個人的媒體。

而且在年輕人中，擁有這種新媒介技能的人群在增加。專業媒體的記者必須正視這一現實，而且學會從這種方式中獲取自身工作的養分。如從網上論壇，在線視頻中尋找報道的靈感和故事。

2.1.2 改變了受眾理解信息的方式。在傳統新聞業為主導的新聞時代，人們對新聞的認知和信賴是基于對理論、數據的臣服，而在新媒體時代受眾選擇和體驗新聞更多是出于情感判斷。傳統新聞學去強調以理服人，擺事實講道理，用社會學解決理念傳播、影響力問題，但今天它的效能卻在極大減損?，F在95%以上的社會判斷、社會信任建立在情感判斷基礎之上，要讓人們在情感體驗當中產生向心力和認同感，動之以情，這是在媒介融合時代必須學會的一種傳播手段。

2.2 對融合新聞教育培養目標的認知誤區——唯技術至上的專業取向

早期在新聞學框架中的新聞教育注重采寫編評的技能課程。在新聞學向傳播學過渡的過程中，特別媒介融合發展的背景下，注重新媒體的技能培養又成了新的學科取向，提出培養“全能型人才”、“跨媒體記者”的新的培養目標。培養目標的核心就是體現在了對技術的重視上，嘗試打破早期的專業類別劃分，讓學生打包學習不同的專業方向的知識。實際上全媒體記者的核心并不是單純的專業質技能的掌握，媒介融合教學目的也不是要求報道者同時掌握所有媒體形式的專業技能。而是要求報道者能夠在團隊中正確理解自己的角色，將受傳者和傳播者的身份進行互動，根據現實情況選擇合適的報道方式和報道技巧，以適應當前的媒體環境的變化。單純的“唯技術至上論”會導致新聞信息的重復傳播，深度信息的缺乏，減損有效傳播的的效率。

2.3 對融合新聞教育課程設置的認知誤區——對融合新聞教育的課程設置認知模糊

2.3.1 融合新聞課程設置上停留在了對多個不同媒介的專業技術知識的融合。

中國目前的媒介融合課程體系實質是力圖將網絡、報紙、廣播電視三種不同媒介形態的技術課程進行打包設計，要求學生必須選修自已主修專業外的第二專業的課程。如人民大學新聞學院在將本科課程設計為新聞學選修包、傳播學視覺傳播選修包、傳播學新媒體課程選修課程包、廣播電視專業選修課程包、廣告與傳媒經濟專業選修課程包、學術與應用選修課程包，規定專業選修課必須選修夠16個學分，其中在本專業選修的課程不少于3門計6學分，其余學分可以自由選擇任意一個課程包，但所選課程至少要來自本專業外的3個課程包。在這種課程體系中，網絡是作為獨立的課程包來講授。

這樣，在實際授課過程中，首先會出現一定程度的課程體系重復帶來的資源浪費，另一方面，過多的專業技術課程會減弱課程中非新聞專業領域的課程比重，這樣學生的綜合素質和人文素養就得不到全面的系統的提高。融合新聞教育的目標并 “重視多能，忽視一?！?，而是要實現“一專多能”的綜合性人才的培養目標。

2.3.2 融合新聞教育的跨學科融合并沒有真正體現。媒介融合帶來的最大改變是，對多學科知識的融合。如何在新聞傳播教育培養目標的實現上，在課程設置上，體現多學科知識的融匯，是目前新聞教育改革的重點。美國密蘇里大學作為首個開設融合新聞專業的大學，以它成功的教育實踐詮釋了融合新聞教育的實質。威廉姆斯認為，既然將新聞確立為專業，它就既不能不強調通識、整體的文化教育，也不能偏廢實踐經驗所能賦予的訓練，新的教育方式是將專業課程和一定數量的經過精心選擇的學術課程的結合。以此為理念，密蘇里學院非常重視新聞學與其他科系之間的合作。嘗試通過加強通識教育的方式來增強跨學科專業的整合。

中國新聞教育在通識課程的設置上，卻出現了簡單的“拉朗配”的局面，即簡單地把兩種學科領域的知識進行一定的融合。如有些學院要求學生選修經濟類、文化類、法律類、信息類課程，提出培養所謂的軍事記者，財經記者，法律記者等等復合人才，實質上這種課程體系培養的人才，相較于相應學科領域的專業人才來說，在專業知識的掌握上只處于粗淺的認知階段，四年的選修課程由于缺少系統的課程體系的設置，專業的師資力量，充足的上課時間，和與傳統新聞學知識的有效融合，變成了似是而非的“復合型人才”。

3 誤區的重新認識和反省

3.1 對新聞教育培養目標的設置——對全媒體記者的認識解讀

3.1.1 脫離唯技術至上的全媒體技者培養觀念，確立培養具備技術能力、專業素養和職業理想的新聞創新人才。全媒體技術這一培養目標的三個層次正是體現了新聞創新人才的三方面素質的要求。一融合媒體人才的專業技術能力：掌握全媒體新聞采集和制作技術，在綜合利用各類不同媒介特質的基礎上對信息進行形態的差異化傳遞。如在報道一個突發新聞事件中，先用手機媒體做短信報道，然后是網絡媒體滾動播報，再跟上圖片報道、視頻報道，最后為報紙、刊物提供詳細的深度報道。通過多媒體方式對信息進行整合傳播以實現信息的最佳傳遞效果，滿足受眾的信息需求。二是融合媒體人才的專業素質是指具有職業道德和素養，遵守新聞倫理和新聞法律，富有創新精神，具有創造性才能。體現在全媒體時代就是脫離簡單地對信息的重復性加工，防止信息的爆炸式傳遞，而是能夠根據受眾的差異化需求和媒體介質的不同特色，對信息進行多樣性的富有深度的開掘。三是體現在新聞的職業理想上。不管傳播技術如何進步，傳播方式如何變革，新聞傳播教育的人文內涵永遠是至上的，新聞教育理念應以知識和技術為基礎和手段，以人文精神的培養為目的。隨著傳播技術的迅猛發展，我國的新聞教育走向了誤區，即人文理想、新聞專業理念逐漸被實用主義，技術主義所取代，把新聞教育置于市場邏輯中，漠視生命教育，使新聞教育走向世俗化，功利化的歧途。

因此，全媒體記者的最重要的一個概念內涵即是要培養堅持社會理想和個人理想，維護社會公益和價值體系的社會人才。

3.1.2 全媒體記者的核心素質是敘事能力，即要具有深厚的人文和社會科學功底，能夠深刻理解社會與現實，不僅能夠通過掌握多種媒介技術把信息進行差異化的傳遞，更重要的是在信息傳遞過程中突顯出信息的力量和價值。

美國著名新聞教育家、舊金山州立大學新聞系前主任、新聞學教授貝蒂?邁斯格在演講中說，新媒體應用技術越來越成為傻瓜，已經變成簡單易學的小手藝，今天的新聞院系培養的仍然是發掘和講述新聞故事的能力，新聞傳播院系在教學和科研中對新媒體技術的過分追求，將會削弱新聞學的核心價值，培養的學生很可能只會成為別人原創性的新聞和影視作品的剪貼員或包裝工。不管媒體形式如何變化，如何讓一個故事講得生動始終是新聞學教育的關鍵性問題。已故哥倫比亞大學新聞學教授凱瑞說過：新聞就是一種描寫的藝術，或者是描述的藝術。在美國密蘇里大學、南加州大學的融合課程改革中，新聞寫作課程始終是作為核心課程來開設，因為講述一個好的新聞故事的能力實質是其他媒介技能的平臺和基礎。

3.2 融合新聞課程體系的設置——融合課程實質上媒介技術課程和人文與社會課程的深層整合

3.2.1 技術課程融合的實質是不同媒介專業的學科間融合，實現跨學科的整合教育。

媒介整合時代下融合新聞教育的實質是要把廣播電視、紙質媒體和網絡媒體的報道特色、寫作范式、技術理論、視覺需求、專業術語進行課程間的協調整合，建立真正成熟兼容的媒介融合課程體系。

美國南加州大學媒介融合的課程在多次改革后逐步建立了這一體系，即把媒介融合中的網絡新技術課程融入到整個傳統新聞學教學中，不再像中國目前的新聞課程改革那樣，把網絡、廣電、紙質媒體分別授課。這樣的設計一方面避免了課程體系的重復導致的教學資源的浪費，另一方面從新聞實踐的角度考量更適合融合新聞要求記者和編輯結合新聞題材特點選擇最佳的媒介方式進行報道的特點。

表1：南加大新聞系媒介融合課程模式

3.2.2 融合新聞教育不僅要實現在專業課程上不同媒介技術課程的融合，更要在通識課程上實現多種學科間的融合。

媒介融合催生了融合新聞學的發展，技術層面引發的制作流程的改變，促進了在新聞教育中對技術課程的重視。但是在美國密蘇里學院開設的融合新聞課程的實踐中，發現單純的技術性知識的掌握并不足以培養出勝任各種狀況的優秀新聞人才。雖然媒體技術的力量誰都無法回避。但是也應該看到，內容永遠主宰了高質量的新聞與新聞教育，傳輸系統永遠是第二位的，雖然新技術挑戰教育模式，但是我們應該堅持教授學生那百分之八十不變的內容，掌握百分之二十的操作技術比掌握百分之八十的基本知識和技能更加重要。

在此理念下，美國新聞教育從早期的專才教育向通才教育發展,開設課程的重點從專業技術課程轉向了人文與科學知識。各學校都努力將反映傳媒技術性層面內容的課程減少,增加傳媒事業社會層面、倫理層面、文化層面內容的課程。如佛羅里達國際大學的大眾傳播系對新聞、廣告專業學生人文課程的學習做出了嚴格要求,要求學生必須修65學分的人文課程,包括心理學、社會學、人類學、政治、歷史、國際關系、經濟學、戲劇藝術、宗教、講演等;賓西法尼亞大學傳播系認為:“我們的畢業生應該有良好的人文學科基礎,我們訓練他們能夠探求文化、技術、倫理、文藝以及政治事務,并能深刻理解大眾傳媒對公眾的作用、權利和責任?！?/p>

目前在中國新聞教育所面臨的時代變革和現實危機面前，加強通識教育的理念和實踐成了新聞高校改革的一大舉措。目前復旦和清華都提出了通識教育的基礎上的寬口徑專業教育這一基本理念，定位于培養媒介精英人才。如下表2、表3可看到，雖然兩者的通識教育課程的設置各有特點，但通識課程中對人文和自然科學知識的重視，加強學生知識面的拓寬是其共同特點。通識教育使學生浸潤于文理貫通的博雅教育中,使其成長為更適合社會需求的“通才”。

表2 復旦新聞學通識教育課程設置與修讀要求一覽表

表3 清華新聞學專業通識類課程設置與修讀要求一覽表

綜上所述，媒體融合是當代傳媒業的一種新趨勢，跨媒體、跨行業、跨地域的聯合與合作，早已突破了現行政策的壁壘。與此相適應，融合新聞教育成為現代新聞教育改革的熱點和方向。如何在融合媒介的時代背景下，對中國新聞教育的學科整合進行重新認識和規劃，對新聞教育改革來說至著重要。這種學科間整合包括三個層次，一是指包括不同媒體形態技術課程的整合，嘗試將新媒體融入到各個傳統媒介的教學體系中。二是在新聞學院內部將人文學科和社會學科知識和傳統新聞學科專業課程的整合，著眼于擴大學生的知識面，培養學生綜合素質。三是打破學院間的藩籬，鼓勵學生輔修其他專業，真正實現學科間的聯合辦學，著力于培養社會性工作人才。只有實現這三個層次的改革，才能夠真正實現融合新聞教育的目標。

參考文獻

1 徐沁.媒介融合：新聞傳播業的新趨勢.東南傳播,2008（6）.

2 倪寧.面對媒介融合的新聞教育.中國記者，2011（3）. 3 倪寧.面對媒介融合的新聞教育.中國記者，2011（3）.

4 editor and publisher.dec.24.1910,20.

5 鄧建國.管窺美國新聞傳播院校媒介融合課程改革中的經驗與教訓——以南加州大學新聞系的試錯為例.新聞大學，2009（1）.