英語教育教學論文【五篇】

英國文學源遠流長，經歷了長期、復雜的發展演變過程。在這個過程中，文學本體以外的各種現實的、歷史的、政治的、文化的力量對文學發生著影響，文學內部遵循自身規律，歷經盎格魯—薩克遜、文藝復興、新古典主義、浪下面是小編為大家整理的英語教育教學論文【五篇】,供大家參考。

英語教育教學論文范文第1篇

英國文學源遠流長，經歷了長期、復雜的發展演變過程。在這個過程中，文學本體以外的各種現實的、歷史的、政治的、文化的力量對文學發生著影響，文學內部遵循自身規律，歷經盎格魯—薩克遜、文藝復興、新古典主義、浪漫主義、現實主義、現代主義等不同歷史階段。戰后英國文學大致呈現從寫實到實驗和多元的走勢。

美國文學在`19世紀末就已不再是“英國文學的一個分支”。進入20世紀，美國文學日趨成熟，成為真正意義上獨立的、具有強大生命力的民族文學。戰后美國文學歷經50年代的新舊交替、60年代的實驗主義精神浸潤、70年代至世紀末的多元化發展階段，形成了不同于以往歷史時期的鮮明特色和特征。

二、英美文學批評理論概述

20世紀被稱為“批評的世紀”。文學批評理論沿一條從“內在的研究”到“外在的研究”軌跡發展?！靶屡u”、結構主義、解構主義、新精神分析、讀者反應批評、新歷史主義、女性主義、后殖民主義等各種批評思想和理論革新了文學觀念，從根本上改變了人們對文學傳統、典律構建、文學與文化、文學與社會關系的認識，為文學研究開辟出新的天地。

三、英美文學的認知功能和藝術價值

文學是對人生體驗的文化表征。文學作品隱含對生活的思考、價值取向和特定的意識形態。閱讀英美文學作品，是了解西方文化的一條重要途徑，可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即西方文化中帶根本性的思想觀點、價值評判、西方人經常使用的視角，以及對這些視角的批評。

英美文學是對時代生活的審美表現，是英國人民和美國人民創造性使用英語語言的產物。英語表意功能強，文體風格變化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷，其豐富的表現力和獨特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓盡致的發揮。閱讀優秀的英美文學作品，可以感受到英語音樂性的語調和五光十色的語匯，回味其“弦外之音”。

四、英美文學研究

開展外國文學研究，有助于我們開闊眼界，了解外國文化，豐富我們的知識，啟迪我們的智慧，繁榮我們國家的文學創作和方法。促進中國文學發展，建設我國社會主義先進文化，是外國文學研究的意義所在。就英美文學而言，可選擇小說、詩歌、戲劇、文學批評理論、作家作品、文學流派、文學史、中外文學比較等作為具體研究對象。我們國家外國文學研究水平參差不齊，對英美經典作家的研究有待深入，對現當代文學跟蹤研究有待加強。

五、英美文學教學模式

目前許多學校的英美文學課采用“文學史+選讀”的模式。上文學史課時，教師羅列一大堆文學史知識，讓學生死記硬背。學生因為是被動地接受老師的“復述”，怎樣形成自己對文學作品的見解便無從談起。傳統的文學課除了教授文學史外，常常要搞一點文學選讀，作為對史的補充。這種“語錄”式節選，破壞了作品的完整性。教師處理這些選段時，把大部分時間用在了解釋句子和單詞的意思上面。學生淺嘗輒止，雖然上了一兩年的文學課程，卻沒有接觸過一部完整的小說或一個完整的劇本，沒能學會如何欣賞和分析文學原著。由于教學內容是些死的知識，不少人便覺得英美文學課乏味、無用。

英語專業英美文學教學改革思路：

1、讀完整的作品。作品選讀雖說是精選經典作品的華章彩段，但由于是只選片斷，破壞了作品固有的整一性，難免有支離破碎的感覺。只有認認真真讀過莎士比亞一個劇本，學生才能對莎士比亞的創作特色真正有所了解，才能說“我讀過莎士比亞”，才能與人討論莎士比亞，也才能寫出有自己見解的評論文章出來。閱讀文學作品，從整體上去感受體驗，學生會有所震動，有所啟迪。

2、講欣賞作品的方法。在傳統的文學史課上，教師往往以“滿堂灌”的方式，向學生傳授文學知識。其實，生活在信息時代的學生可以很容易地通過網絡、百科全書光盤等途徑搜尋到這些知識。因此，英美文學課的重點應放在指導學生如何欣賞和分析作品上面。以英美小說為例，在閱讀作品的基礎上，要求學生分析主題表現、人物塑造、情節安排、敘述角度、象征細節、語言風格等。

3、寫閱讀心得。讀書貴在有自己的心得體會。文學作品可以為寫作提供題材和內容，寫作則又深化了對文學作品的理解，兩者互為補充。文學是語言的藝術，許多名家均為語言大師。學生通過閱讀，受其熏陶。英美文學課程的考核不搞閉卷考試，而是撰寫課程論文。

按照上述思路組織教學，英美文學課程可以成為一門素質培養課。學生主動參與文本意義的尋找、發現、創造過程，逐步養成敏銳的感受能力，掌握嚴謹的分析方法，形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學生終身受益無窮，是在競爭日益激烈的社會上立于不敗之地的真正有用本領。在這過程中，學生的英語水平也會相應得到提高。

六、英美文學教學與大學英語教學

大學英語教學屬基礎語言技能訓練，教學任務繁重，四級通過率壓力大。但作為英語教師，我們不應忽視英美文學這一豐富多彩的資源庫。

英語教師面臨提高自己業務水平的任務，英美文學是科研的重要研究方向之一。

目前，大學生英語水平普遍提高，閱讀能力較強，不少學校開設英美文學選修課的條件日趨成熟。

英語教育教學論文范文第2篇

(一)聽說能力的培養是幼兒英語教育的重心

幼兒期的語言習得源于聽說，也就是口語交流，而讀寫能力則需要幼兒的智力發展到一定水平、才可以在聽說的基礎上獲得發展，第二語言習得也不例外。幼兒期作為語音發展的關鍵階段，使其更容易獲得第二語言覺知。如果這一時期幼兒有足夠的機會進行聽說訓練，不僅有益于培養其語音意識，也將成為其進一步交流的基礎。其中“說”不儀反映了幼兒對語言信息的理解和幼兒外語信息加工水平，同時也是幼兒運用外語的主要形式，體現了語用價值。因此，對幼兒英語聽說能力的培養不僅是幼兒英語教育的重心，也是衡量幼兒英語教育水平的主要指標。

(二)交流能力是幼兒英語教育的關鍵

充足的運用是第二語言習得的重要基礎，相關研究認為幼兒的英語學習必須在運用中進行。由于幼兒的學習離不開日常生活整合，因此在生活中進行英語會話練習是幼兒英語語言習得的重要手段。所以必須加強以聽說為基礎的幼兒英語語用能力也就是交流能力，這也是幼兒英語教育取得實效的關鍵。

(三)多元文化意識和知識是幼兒英語教育的深層次要求

通過幼兒英語教育，豐富幼兒的多元文化知識，培養其多元文化意識，是學前英語教育的深層次要求。語言是文化的載體。幼兒在學習英語的同時需要通過不同途徑對異域文化和風俗習慣進行了解，逐步培養幼兒的多元文化意識以及開放和兼容性格，有利于培養幼兒合作精神，以適應全球化發展的要求。此外多元文化教育也是對外語教育本身提出的更高要求，使其脫離英語作為單純的語言工具的狹隘范圍，從而使學前兒童的英語學習具有更為廣泛的價值。

二、幼兒外語教育對教師的基本素質的要求

教師在幼兒外語教育中起著至關重要的作用，面對內心世界豐富多彩的兒童時，如何調動他們學習英語的積極性和主動參與意識，比知識的傳授更重要，因此英語教師必須具備包括專業知識在內的綜合素質。

(一)心理素質

首先，學前英語教師必須具備良好的觀察能力和敏捷的思維能力，在教學過程中能夠對幼兒的表情和以及行為上的變化進行及時準確的捕捉，并依據這些變化對教學活動的方式、方法進行相應的調整，進而吸引幼兒的注意，并將其思維時刻引向教學活動的中心。其次，學前英語教師必須具有富于感染力性格魅力。學前兒童的英語學習以形象思維為主，這就需要英語教師在教學過程中要扮演導演和演員的雙重角色。在教學中英語教師要像演員一樣富有感染力，通過綜合調動語言、體態、表情等各種要素以引起幼兒的注意力和學習興趣，提高教學效果。最后，教師要對兒童有一顆愛心，在教學過程中必須要用心靈來感受和理解兒童的內心世界，并依此為情感基礎，真正與兒童建立起密切的情感聯系，以情感體驗為紐帶使兒童獲得學習知識的快樂感。

(二)語言素質

首先是英語知識。任何語言都是由形式和意義兩個部分組成一種符號系統，并由二者的相互關系構成語言系統。因此不論通過何種方式進行英語學習，都不可避免地要去結識相應的語言規則，同時還需要學習和掌握構成該語言的語音、詞匯、語法等各項基本要素，因此英語知識是一個幼兒英語教師的必備素質；
其次是英語技能。英語技能包括聽、說、讀、寫、譯五種基本技能。這些技能不僅是英語教學的重要目的，同時也是英語教學的主要手段。而其中的聽說能力對于學前英語教師更為重要，畢竟聽說能力開發是學前英語教育的重心；
最后是文化背景知識。語言運用能力是幼兒英語水平的重要的標志。而其不可避免地會受到文化背景的影響。因此學前英語教師不僅要具備深厚的英語基本技能還需要了解英語母語社會的文化。實際上，學習語言與了解相應的文化也是不可分割的兩個方面。

(三)教育理論和技能素質

作為一名優秀的學前教育工作者，學前英語教師不僅要具備扎實的英語語言基礎，還要具備扎實的教育理論和技能素質。首先幼兒英語教師要具備學前教育理論知識。學前教育理論知識，包括學前心理學、學前教育學、學前衛生學以及學前組織管理學等知識。只有掌握這些知識，才能能根據兒童智能發展特點和外語知識特點進行教學，起到事半功倍的效果。其次是要掌握幼兒教育的基本技能。例如，幼兒英語教師要掌握基本的樂理知識和舞蹈知識，在教學方面要具有邊彈邊唱、伴奏、編舞的能力和音樂教學的技能技巧。

三、幼兒外語教師培養的基本策略

(一)英語教師的幼教化

1.培養思路

幼兒英語師資問題是影響著幼兒英語啟蒙教育發展的主要瓶頸之一，鑒于社會上閑置的英語專業的畢業生數量較大，可以作為幼兒英語教學的重要師資來源。但她們絕大多數不是幼兒師范畢業，甚至不是師范專業的畢業生。這一群體的優點是具有良好的外語基礎，缺點是不熟悉幼兒教育。針對上述情況，可以考慮此類閑置的英語人才經過適當的培訓后充實到幼兒英語教師隊伍中去。

2.培養方法

一是聘請幼兒英語教育方面的專家、教授以及優秀的幼兒英語教師，對這些畢業生進行崗前培訓。培養重點放在幼兒英語教師必備的基本技能和基本知識上。二是組織幼兒英語教學方法的培訓和研討，積極引導他們進行教學方法、教學技巧、教學手段運用的創新設計和實驗。

3.培養目標和要求

首先，基本技能和基本知識力求簡明、實用。如：基本知識以學前心理學、教育學的實際應用為主；
其次是雙基訓練和教學實際相結合，培訓活動盡量放在課堂上，通過授課教師與培訓學員教學互動，促進學員感知和領悟所學知識；
最后是學員在工作中提高的能力，例如如何多向其他教師學習、觀摩，這是學員上崗之后逐步成熟的又一捷徑。

(二)學前教師英教化

1.培養思路

隨著學前教育的迅速發展和幼兒園英語課程的普及，幼兒英語師資短缺問題十分突出。而就目前的實際情況來看，每所幼兒園都配備專職的英語教師并不現實，解決的另一條途徑就是對部分在職年輕的教師進行英語技能培訓，也就是“學前教師英教化”。這種方式為解決幼兒英語教師短缺提供了新思路，并有助于教師與幼兒在日常生活中的進行英語交流。

2.培養要求和方法

首先在培訓內容上堅持基本性，實踐上堅持速成性。我國的幼兒教師多為幼師畢業，通過系統培訓，勝任幼兒英語教學不存在任何問題。唯一的欠缺就是英語語音基礎和英語教學方法。因此，具體培訓內容應以此為重點，保證培訓質量和實用性。其次在培訓時間和培訓方式上，要考慮幼兒園的工作特點，采用節假日培訓、邀請專家上門培訓以及到先進幼兒園觀摩學習等多種方式靈活進行。

(三)幼兒英語師資正規學歷教育

幼兒英語師資正規學歷教育是最終解決幼兒英語師資問題的根本途徑。目前，部分大學已經開設了“學前英語師資專業”。這些專業在課程的設置上不僅注重幼師基本理論、基本知識和技能的學習，同時還對英語課程學習進行重點強化。在課堂教學上較多采用“模擬教學”的方式，注重學生的實習和實訓。在設置內容豐富、貼近幼兒英語教學實際的校內學習和實踐活動外，還鼓勵學生積極到幼兒園進行教學實踐活動。經過這種教育模式培養的畢業，具有較強的綜合素質，畢業后完全能勝任幼兒英語教學工作。

(四)幼兒英語教育科研及教研活動

幼兒英語教育科研及教研活動是提高幼兒英語教師教學能力的有效方式。通過相關活動不僅可以提高幼兒英語教師教育理論水平和教學實踐能力，同時還能及時了解幼兒英語教育的最新動態。教研活動的內容和形式力求豐富多彩，通過相互學習、取長補短，共同提高教學與科研水平。

四、學前雙語教育師資培訓應該注意的問題

(一)教師培訓與資格認證

學前雙語教育師資是幼兒園理想的英語教師，也就是幼兒教師英語化，英語教師幼兒教育化。而打破單一的教師培訓體系，實行幼兒教師培訓一體化，將幼兒教師的職前與在職雙語教師培訓整合為一個有機整體，并建立多樣化的幼兒雙語教師培訓體系，為幼兒英語教育質量的提升提供師資保證。持證上崗是目前我國對幼兒教育的明確要求，因此，教育行政部門應該及時出臺“幼兒園英語教師任職資格”方面的文件，對幼兒英語教育的師資規范問題進行界定。

(二)將培訓與研究結合

相關教育研究的進步，是幼兒英語教育健康發展的理論保障，因此在幼兒英語師資培訓中要力求推廣相關的研究成果，把幼兒英語教育的最新研究成果及時轉化為師資培訓的內容。幼兒英語教育科研與師資培訓的整合，一方面可以通過將幼兒英語教育研究與師資培訓同步進行，通過研究活動達到培訓目標；
另一方面也可以將幼兒英語教育研究與師資培訓異步進行，在活動過程中，要求在職幼兒教師能將研究成果在教學實踐中應用和完善；
培訓主講教師的要能通過在職教師的教學經驗反饋，積極捕捉有待深入研究的問題，明確下一步研究的方向。

五、結語

英語教育教學論文范文第3篇

自主學習是學習者管理自己學習的能力。學習者能獨自選擇適合自己的學習目標和內容，制定學習計劃，選定恰當的學習途徑，監控學習過程，合理評價學習效果并及時作出調整。自主學習能力的培養受到學習動機、學習態度、學習策略，尤其是元認知策略使用的影響。因此，培養自主學習能力，應從培養學習動機和信心、訓練策略的使用著手。而大學英語以英語語言獨特的魅力和視角，從哲學、宗教、政治、經濟、科學、文學、教育、人文風俗等方面，生動展現豐富多彩的世界文明和高貴的人文精神，開闊學生視野。通過指導學生課外自主查閱相關信息，師生互動共同發掘課程內部各種人文信息的豐富聯系，激發學生的學習興趣，增強學習信心，優化學生的知識結構，提升對自身、社會以及世界的認知，樹立正確的人生價值觀，從而更好地培養其自主學習能力。

二、研究設計與實施

1.研究設計

本研究以《大學英語課程教學要求(試行)》為導向，以人文教育理論、現代教學論、自主學習理論等為指導，以大學英語課程教學為平臺，以《大學英語綜合教程》(全新版)(1～2冊)教材為依托，以教師主導和學生自主學習結合的教學方法，在2012級四個普通平行本科班(共122人，實驗組60人，對照組62人)中分別設一個實驗組和對照組，從2012年9月至2013年6月對其實施為期一學年的大學英語人文教育教學。

2.研究實施

為保證實驗的有效性和選料的權威性，在實驗前對兩組學生實施前測，材料都用學生未做過的CET－4全真試題。實驗前，用2011年6月的真題對兩組學生進行前測，并按比例以100分計算成績，對錯誤較多的題目進行訪談，了解錯誤的原因以及兩組學生的英文及文化知識水平，測試成績作為前測數據。分析前測數據及訪談結果表明，實驗組和對照組無顯著差異，可進行對照實驗。實驗后，兩組學生于2013年6月參加后測，此次用的是2011年12月的真題，操作方式與目的與前測一樣。然后，在兩組學生中各隨機抽取20人進行訪談，了解人文教育對學生英語學習效果、英語學習興趣、自主學習能力、跨文化交際能力以及人文精神發展的影響。最后分析整理收集的數據，評估實驗成效。實驗中，在實驗組大學英語課堂中實施人文教育，對照組則按常規教學，不刻意對其進行人文教育。教學中借助教材的人文知識內容，通過課堂文化導入，引導學生利用網絡、圖書等多渠道資源查閱與該知識點相關的信息，并作縱橫拓展。在隨后的課堂中分享探討、辯論、比較，后期不定時回放、檢測，督促學生對教材內涉及的人文信息進行課外自主學習，拓展其文學、藝術、科學、政治、經濟、教育、歷史等領域的知識結構，培養學生對社會現象、價值觀的思考和分析能力。

三、實驗結果與分析

后測成績統計按100分計算，并將得分劃分為五個段:80分及以上，70～79分，60～69分，50～59分和50分以下，其中70分以上為高分段，60分以下為低分段，60～69分為中分段。然后，統計各分數段得分人數與比率，并進行分析對比。實驗組60人中80分及以上有17人，占28.33%;70～79分有22人，占36.67%;60～69分有13人，占21.67%;50～59分有5人，占8.33%;50分以下3人，占5.00%。對照組62人中80分及以上有12人，占19.35%;70～79分有16人，占25.81%;60～69分有14人，占22.58%;50～59分有11人，占17.74%;50分以下9人，占14.52%。分析以上數據可知，兩組得分人數在高分段和低分段差異顯著，而在中分段很接近。高分段中實驗組得分人數比例高于對照組，其中80分及以上段高出近9個百分點，70～79分段高達11個百分點;而在低分段，情況則相反，對照組在兩個分數段都高于實驗組近10個百分點。這表明在大學英語課堂教學中實施人文教育對英語學習效果有顯著影響。

四、訪談與分析

1.英語學習興趣

訪談表明，兩組學生普遍對英語和英語傳承的文化有濃厚的興趣，但實驗組表示課程學習進一步激發了他們的學習動機，且學習后興趣更濃。另外，從受訪者英語基礎及四級成績來看，基礎較好的學生對英語課程及英語文化的興趣更強。這也折射出英語課程對英語水平的要求，英語基礎不好不利于學生深入理解語言傳達的人文信息，這在一定程度上削弱了學生對英語及其傳承的文化的興趣。

2.自主學習能力

本研究對影響自主學習能力的主要因素———學習動機和學習策略進行了訪談。對照組絕大多數受訪者認同在英語學習中帶有考試合格、便于找工作等功利性動機;實驗組受訪者也承認在開始課程學習時，動機與對照組相似，但隨著學習的深入，加上教師的指導，他們逐漸產生了對英語的熱愛，用英語交流會話等內部學習動機，并認為只要持之以恒，“通過考試”等不過是英語學習的副產品而已?？梢酝茢?，實驗組實施的人文教育能促進學生對語言本身的喜愛，進一步認識英語的價值，激發學生對英語語言的內部學習動機，進而推動學習者長期、自主的學習。在學習策略的使用方面，當問及“你在課外進行自主學習的頻率?如看英文圖書、瀏覽英文網頁等”時，實驗組的使用頻率遠高于對照組，這表明他們有更強的自主學習意識和自我計劃能力;同樣，在自主學習途徑的選擇上，實驗組的選擇更多樣，且大多數受訪者承認能從英文閱讀材料中獲取需要的信息;在自我監控方面，對“你是否能堅持完成自己計劃的任務?”的回答，實驗組有50%的受訪者認為自己“通常能”，這高出對照組25個百分點，而認為“開始可以，后來放棄”的為15%，比對照組低20個百分點，這表明實驗組有更強的自我監控能力，更能堅持自己的學習計劃;在自我調整方面，實驗組對“如果不能完成自己的計劃任務，你如何調整?”的回答也更全面，且自我調整形式更靈活主動，能有意識地從學習計劃、學習內容、學習方法、學習狀態和學習環境多方面進行調整;在自我評價方面，實驗組與對照組的多數受試者均能進行正確的自我評價，其評價結果與四級考試成績、課堂表現相符?？傮w來看，實施人文教育能促進學生元認知策略能力的提高，使學生在英語學習中能更有效地使用學習策略，提高自主學習能力。

3．跨文化交際能力

本研究參考付永鋼(2003)等的英語跨文化交際能力調查，對學生在時間觀念、會話原則、非語言交際行為等中西文化差異較大、容易出現交際失誤的問題進行訪談，檢測實驗組人文教育對跨文化交際能力培養的影響。在回答“上課、工作或開會遲到幾分鐘，你心里的感覺?”時，實驗組受訪學生回答“十分不安”的比例高出對照組15個百分點，可見，實驗組的時間觀念更趨近英美人士的時間觀念，但對于接觸英語及跨文化的大學生而言，這樣的時間觀念仍過于保守。在會話原則方面，當問及“英語人士請你吃飯，你的飯量太大，當主人問你要不要時，你會”時，實驗組回答“想吃多少就要多少”的學生明顯多于對照組。在非語言交際方面，實驗組學生對“當你坐著與英語人士談話時，該不該蹺二郎腿?”的回答，更接近于英美國家原則，雖然好于對照組，但正確率仍較低，由此可見，跨文化交際是比較復雜和隱蔽的。在教學中應進一步重視英語語言使用者的非語言交際信息，增強跨文化交際意識，豐富跨文化交際知識。

4.人文精神的培養

這一問題的訪談從學生對大學英語課程的感受開始，實驗組受訪者普遍認同這樣的課堂教學把學生放到“主體”位置，因而學習更加“自主”、“有趣”，有學生甚至提到“英語課程很享受”、“學習英語很快樂”、“文化差異很有趣”等。在人文精神提升方面，實驗組80%的受訪者體驗到了“人文關懷”和“精神鼓舞”，而對照組僅有30%有此感受。這表明在課堂教學中實施人文教育能使學生感受到優秀文化對生命的關照和啟迪，提升學生的精神境界，幫助學生心靈成長。同時，實驗組對課程及跨文化交際理解更為準確細致，如有學生提到在大學英語課程學習中，“能夠學習國外生活中的一些細節，和國內不一樣的生活理念”，“感受到英語語言文化的博大精深、英國的文化特別之處，以及外國與中國不同的法律、生活方式，人們的習慣”等。此外，實驗組還表現出更強的獨立批判思維能力，有受訪者對課程的開設提出了如下意見，“沒必要大眾學習，作為全校性小班開課，無學分，全自愿，全英文式會話課堂?！毕啾戎?，對照組對課程開設的理解則較膚淺，如有人提到“為考試而學”，“了解英語國家的文化”，“喜歡英語交際”，“英語應用廣泛，能夠提升知識技能”等?？梢?，實施人文教育既能激發學生學習興趣，也有助于其情感和精神品格的成長，開拓視野，促進思維發展的廣度和深度。

五、啟示

英語教育教學論文范文第4篇

近代以來，通識教育理念一直貫穿于我國的教育之中。教育家蔡元培先生提出“中西融合、兼容并包”，梅貽琦先生也主張“學問范圍務廣，不宜過狹，這樣才可以使吾們對于所謂人生觀，達到一種平衡不偏的觀念。對于世界大勢文化變遷，亦有一種相當的了解”。他鮮明地提出了“通識為本，而專識為末”的通才和全人教育思想?，F今，21世紀世界全球化的時代背景使得通識教育顯得更加重要，尤其對于我國高等教育的發展更是關鍵。“中國本科教育需要在培養模式上借鑒西方的經驗，特別是通識教育的經驗，真正從國家的長遠發展的戰略高度改進人才培養的質量。”通識教育成為我國高等教育培養21世紀優秀人才的切實措施。當然，關于通識教育內涵與概念等的厘定，教育界至今尚未達成一致，但是已經有一些定論，其一，通識教育首先關注的是“人”的培養，其次才將學生作為職業人來培養；
其二，在通識教育中，所謂“通”即“融”，指學科之間的融會貫通；
其三，關于以美國為代表的通識教育實踐和以英國為代表的通識教育實踐兩大陣營的出現，前者認為，通識教育實踐應該通過具體的核心課程來體現，后者贊成通識教育是指一種教育理念或者教育觀。結合我國的具體情況，后者更適合于我國的實際情況，即把專業教育做深，觸類旁通，即可達到通識教育的目的。

二、大學英語教育與通識教育的契合

大學英語教育作為高等教育系統中的一員，直接影響著學生的國際化視野，對于提高學生的國際競爭能力至關重要，所以關于大學英語教學的改革一直沒有停歇，關于走EGP路線還是ESP路線的討論一直如火如荼，但是迄今都未出現一個令大家滿意的結果。目前，我國的大學英語教學改革可以嘗試通過通識教育的實踐路徑來進行。

1.通識教育應先關注“人”的培養，然后才是學生作為職業人的培養。

大學英語是高校的必修課之一，其作為語言教學首先是一種文化交流，文化具有“育人”的功能。我國的大學英語文化教學研究已經持續很多年了，有一點已經取得共識，即我國學生的英語障礙主要集中在與跨文化相關的領域，如“何時應該如何說什么”才能不違反跨文化交際原則。根據2005年麥肯錫的報告，中國每年培養出近160萬各類工程師,但能夠為跨國公司工作的人才還不到10%。譬如，中國海員的技術在世界上是數一數二的,遠遠超過歐美國家的海員，但是在國際海員勞務市場上，由于我國海員的英語水平不過關，所以很少有中國人擔任船長或者大副之類的職位，這種情況非常典型，在醫學、法律等領域亦比比皆是。糾其根本原因，大多數學者認為是由于文化因素的干擾，使得學生不能成為一個合格的職業人。由此可以看出，大學英語教學自身體現出對于通識教育的訴求，即首先是“人”的培養，文化育人，同時亦是職業人的培養。

2.通識教育是“通”和“融”，是學科之間的融會貫通。

大學英語教材內容以英語語言為載體，其內容雖然彌散，卻貫穿中西、通融文理。研究表明，當下使用率較高的大學英語教材（文理工不分）以西方發達國家的文化為主流傾向，以文科內容為主，兼之以科普內容，教材本身的設計對于文理工科學生兼容并蓄。但我國的現實情況是，由于學生從高中二年級便開始文理分科，進入大學后，學生的文理知識不平衡。因此，通識教育的開展則顯得應時之極，大學英語的教材特點也為學生實施“完人”發展提供了契機。教材是學生得到學習刺激信號的源頭，對于大學英語教學而言，對于教材的“二次開發”展現了其“通融”的作用。教材的“二次開發”既依托于教材，又超越教材，需要對既有教材靈活地、創造性地、個性化地運用，同時對教學素材資源進行選擇、整合和優化，還需開發其他新的教學資源。教材中的文理科知識均需要閱讀者運用已有的知識進行建構學習。建構包括兩層含義，既要依賴原有知識對新的知識進行解碼、處理，從而獲得新的知識，又要在新的知識的基礎上對原有的知識進行重組。這種解碼、處理、重組的過程使閱讀者達到“文理通融”之效。

3.以英國通識教育實踐為代表的陣營帶給我們的啟示是，大學英語作為一門高校課程，它擁有天生的通識教育“細胞”。

當教師和學生進行教材的“二次開發”時，等于是把大學英語課程“做深”了。大學英語是一門語言課程，語言本身就是交流的工具，它的交流不只限于專業交流、人文科學交流，還有自然科學交流。文理工科學生在大學英語課堂上就教材內容聯系自己的專業進行思考和交流，不失為一個通識教育與專業教育相結合的方法。21世紀的人才需要寬闊的知識視野和批判性思維等能力，大學英語教學雖然不能在通識教育方面獨當一面，但是能為我國的大學通識教育增加一份力量。大學英語作為高等教育的一門學科，其承擔的任務不止是語言教學或者學生通過語言考試那么簡單，其文化、文理交融特征甚至國際化特征都是通識教育得以進行的平臺和基礎，同時它與我國教育界一直倡導的文化素質教育相得益彰、殊途同歸。

三、大學英語教育通識功能的實現

英語教育教學論文范文第5篇

目前，大部分學生學外語是對付考試，上小學、升初高中、考大學，都要考外語。在“3+2”考試中，外語學習的好壞直接影響學生上重點或是普通高校，這會進一步影響學生畢業后就業好壞、成就大小等等。而為了追求升學率，大部分中學外語教師也是忙于命題、找題、選題、編題?！翱伎伎?，老師的法寶；
分分分，學生的命根?！边@是一種經典注釋和某種程度上的反諷。在此種應試教育下，在實用主義盛行下的語言學習工具觀引導下，乏味的、機械的語言教育使多少鮮活的生命倍受教、考的煎熬；
在本應享受快樂的花樣年華，任時光荏苒，望外語興嘆、物極必反，以至于網上有了調查“中國人要不要學外語?”、“職稱考試要不要考外語?”依筆者看來，英語教學的誤區主要表現在應試教育、機械教育、工具教育等三個方面。應試教育是指英語教與學的目的是以應試為主要目的；
機械教育是指方法上英語教與學因應付考試所做的乏味的、機械的訓練；
工具教育是指英語教與學觀念上以實用主義盛行下的語言學習工具觀為主要指導。反思當前的英語教學，在呼喚素質教育的今天，加強英語教學的人文性教育，才能喚醒學生學習語言的熱情和興趣，讓學生在學習語言的過程中學會認知，學會做事，學會生活。

二、人文性的教學定位

教育部在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中指出，文化素質教育，重點是指人文素質教育，主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社科方面的教育，來提高大學生的文化品位，審美情趣，人文素養和科學素養?！俄f氏詞典》第九版對“人文主義”(humanism)的解釋是：主張以“人”為中心，把人的思想解放出來，反對強迫紀律和死記硬背等，尊重個性，要求著重學習古典語言和古典文學。所謂的人文素質教育也就是指在教育過程中，使學生得到文學，歷史，哲學，藝術等人文學科的知識，得到一定的藝術修養和中外文化的熏陶，從而成為具有良好素質的人。我們的古人就早有名言，孔子在儒家經典《大學》中指出：“大學之道，在明德，在親民，在止于至善?！睆娬{“大學之道”在于賢明的德性，革除舊習，從而達到至善的境界。人文分人文知識和人文精神。人文知識是人們對自身文化的一種了解、見解、學問。人文精神是對文化內在價值和意義的自覺認同和實踐。學習英語就要在學習人文知識的基礎上，培養人文精神，這是人文教育的主要內容。人文精神就是現在人們經常說的“以人為本”。也就是要把人放在最重要的位置上，要尊重人的價值。具體到教育上，就是要把人身上的那些最寶貴的價值通過教育實現出來，一種合格的教育就應該是把學生身上那些人之為人的價值放在最重要的位置上的，應該是能夠讓學生把這些價值實現出來的。教育就是育人，就是要把學生培育成真正的人，亦即人的寶貴天賦都得到發展的人，而不是僅僅能夠滿足社會上、市場上某種需要的人。簡要地說，人文精神的核心是尊重人之為人的價值。與此相應，教育的根本使命就是要實現人之為人的價值。這是教育的本質所決定的?！秾W會生存：教育世界的今天和明天》一書指出，教育有兩個根本弱點：其一是它忽視了個人所具有的微妙而復雜的作用，忽視了個人所具有的各式各樣的表達形式和手段；
其二是它不考慮各種不同的個性、氣質、期望和才能。因而認為教育必須更好地適應社會經濟的變化，必須更好地符合學習者的意愿和能力，而不是像往常一樣是一種給予或灌輸，是一項禮物或一種強制的東西。學校的任務不僅是發現人的才能，訓練人的才能，還要培養人的性格和態度。英語教師的任務不僅是發現學生的才能，訓練學生的才能，還要培養學生的性格和態度，實施人文關懷，培養學生積極健康、樂觀自信的精神。

三、實施人文性英語教學的途徑

(一)重視人的地位

人是教育的對象，更是教育的出發點。蘇聯教育理論界主張在教育領域里“把人的世界和人的關系還給人自己”。人的思想、智力、情感、感覺等是以一個整體存在于人的內部，如果人的多種潛能被嚴重分裂，就不存在自我。大學英語課程中不少教師僅以直白的方式展示著堆積的語符，教材、教參等權威導向塑造了師生的共同趣味、共同理解。教師成了課本的受眾，學生成了老師的受眾，教師與學生面對面的“教”與“學”的實質只是一種面對“教材”這一媒體的變式。因此要改變現狀，其根本就是要廣大外語教師能從認知維度和社會角色理論方面對“人”的定位進行深刻反思和感悟，弱化教參、教輔的權威性，弱化教師中心言者的地位，追求一種主體問平等互換的對話語境，使師生真正達到“面對面、心與心”的交流；
師生均以有效主體、平等主體、精神主體的形式參與教學活動，互動的平等性使信息的發送不僅來源于教師本人。以羅杰斯為代表的人本主義心理學家強調學習者學習過程中的主體地位，重視學習過程和學習潛能的發揮，主張學習者積極、自發地學習，強調自我評價的重要性。培養學生“自主”并不意味著教師將失去“權威”。正如Benson．V．Voller所言，“自主學習絕不是沒有教師參與的學習”，“教師在促進學習者自我實現并定期向他們提供幫助方面起著至關重要的作用”。

（二）改革教學內容

大學英語的教科書一直都在改版和更新，著實使一大批一線的英語教師忙得不亦樂乎。從上外版的一支獨秀，發展到今天上海、北京、浙江、吉林等多家出版社在大學英語教材出版上群雄割據，教材形式越來越新穎，內容越來越難，量也越來越大。但是，學生反饋回來的意見并不盡如人意。筆者認為教材的編寫應該放棄“工具型、技能型”的定位，而選擇人文的定位。在人文精神的指導思想下編寫出的教材，其選材應該涉及廣博的知識面，應該讓學生接觸到經典的具有文化影響力的英美作者的好文章，諸如上面提到過的那些作品。文章的內容并不一定局限于文學，有關政治、經濟、社會、文化以及心理等方面的內容也可包括在內。如果文章的語言難度大，可以適當地改寫以降低難度。除此之外，教學內容首應該能激發學生的好奇心。俗話說“智”起于好奇，正確的引導和內容廣博的涉獵面會引起這種好奇。其次要注重培養學生的興趣，因為“興趣”是穩定的“好奇”。再次，要賦予學生適當程度的焦慮。教學的心理本質就是體驗適度的焦慮，這需要在教學內容上適當地增加課文和練習的難度，使學生不會輕而易舉地學到知識，而只能通過認真的思考和學習后才能掌握。這種方法能有效地引起學生的不確定性，從而可以促進學生的發展。當然這種焦慮心理一定要適度，一方面不能沒有焦慮，那樣就會使學生逃避課堂；
也不能賦予過多的焦慮，那樣會使學生在學習英語上灰心喪氣，產生挫折感。最后，還要考慮到愉快的因素，就是說要使學生在經過一段時間的學習之后感覺到自身知識的增加，有成就感，從而感到學習英語的愉快。應該說，愉快是學習的結果，而不應該是學習的本質?？傊?，教學內容上注重學生學習情緒的調節，也正體現了英語教學的人文性。

（三）提高教師素質

除了扎實的專業素質外，英語教師也應該具有較高的人文素質。首先，教師自身應該有較高的思想道德素質，具有正確的政治觀、世界觀和倫理觀，具有健全的人格和誠實守信、愛崗敬業的基礎文明素質。其次，英語教師還應具有較高的文化素質。既應該了解西方文化，也應該對中國傳統文化有深入的研究，在教學過程中既講授知識又傳播文化。另外，英語教師還應具有較高的審美能力。在英語教學中，教師不僅應當教會學生語言知識的學習能力，還應教會學生怎樣欣賞語言表層的文字美，以及語言深層的意組美。教師應當深人到文章的深層結構，探究真理，引導學生挖掘文章中最有價值、最具有文化審美意蘊的東西，使學生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，既提高了語言能力，也得到了人文素質的培養。四、改進教學方法首先，課堂教學要強調師生之間的互動。教師要充分注意和考慮到學生的反應，要擺脫教師獨自表演，不論是講解課文還是做練習都要考慮到學生對知識的接受情況，學生也應該隨時對老師的講解給予積極的回應。其次，要強調“參與式”教學，這是大學英語教學區別于高中英語教學的重要標志。學生在課堂上不應該是被動接受的客體，而應該積極主動地參與到課堂活動中去，上課要帶著問題去學，積極參加課堂討論，這樣才能增強對重點知識的理解，做到了這一點，也就做到了積極主動地建構自我，因為英語學習的過程本身就是一個自我建構的過程，學生是這一過程的主體。再次是要注重學習的過程。很多學生在英語學習上總是急功近利，非常在乎結果，在乎在等級考試中拿多少分，在乎聽過一門課之后自己能提高多少分，這一觀點在學英語上是應該避免的。英語學習是一個過程。英語不是一朝一夕就可以學好的，而是在于平時的日積月累和潛移默化，無數成功的經驗都告訴我們，只有那些扎扎實實靠一點一滴“量”的積累。注重學習過程的人，才可能在英語學習上最終取得的“質”的飛躍。最后，談談合作學習。蕭伯納曾經說過：“我有一個蘋果，你也有一個蘋果，假如我們互相交換的話，我們各自還是都有一個蘋果；
但如果你有一種思想，我也有一種思想，我們再進行交換的時候，我們就會各自同時擁有兩種思想?！焙献鲗W習在實踐中也取得了很好的效果。在學英語時，可以把學生按照性別、能力、思維角度等方面的不同分成小組，形成相互幫助的合作學習關系，這樣分工學習的成果明顯要好于學生單獨學習的成果?？傊?，英語是一門活的語言，學好它離不開人的活動和參與。不能機械地傳授和學習。