2023年勞動教育心得體會【五篇】

在著作第一輯的第七篇文章中，陶西平先生提出：“實施全面素質教育是民族的希望；實施全面素質教育是促進我國教育繁榮的基礎工程；實施全面素質教育是我國迎接新世紀的機遇和挑戰的迫切需要，也是全面開發人的潛能，下面是小編為大家整理的2023年勞動教育心得體會【五篇】,供大家參考。

勞動教育心得體會范文第1篇

在著作第一輯的第七篇文章中，陶西平先生提出：“實施全面素質教育是民族的希望；
實施全面素質教育是促進我國教育繁榮的基礎工程；
實施全面素質教育是我國迎接新世紀的機遇和挑戰的迫切需要，也是全面開發人的潛能，促進人的全面發展的迫切需要?！碧瘴髌较壬镁哂星罢靶缘囊曇皩徱暳私逃奈磥?，他提倡全面實施素質教育，全面推動教育改革，為實現這個“理想教育之夢”努力嘗試教育改革，不斷總結我國基礎教育發展與改革的歷史經驗，善于借鑒、敢于創新，發揚優良傳統，突出時代精神，推進了適合我國國情的素質教育體系的完善……陶西平先生在我國教育事業的豐功偉績數不勝數，他對基礎教育改革的貢獻功不可沒。作為一名義務教育階段的小學教師，我們傳承，我們沉浸，我們實踐，我們探索，為了繼續追尋“理想教育之夢”而砥礪前行。

身為新時代的教師，我們應該銘記黨的教育方針，堅定培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。然而要培養出全面發展的人，就得全面實施素質教育，發揮人的各種潛能，尤其是在經濟社會科技飛速發展的今天，全面發展的人才是社會的需要、國家的棟梁。然而，現在教育所反射出來的問題是德育、智育受到學校、老師、家長、社會的過分關注，尤其是在義務教育階段，可以說是“過分”實施德育與智育，嚴重忽視了體育、美育和勞動教育，甚至后三者成為了開展德育、智育的犧牲品，如今所謂的素質教育更多的向智育、德育傾斜，尤其是智育。這種問題的持續蔓延與不良影響，引發了教育管理者的反思，并聯系實際采取了一系列措施來解決，例如：中考體育的改革，凸顯了體育的重要性；
隨著國家教育部門的重視，音體美教師逐漸齊備，學校的音體美課程開展得越來越專業，越來越豐富多彩。在開齊、開足、開好音體美課程下，學生的體質能力好了，審美能力提升了，音體美興趣愛好也培養起來了。但可惜的是，在這樣的改變中，勞動教育依舊處于被忽視的地位，這就是我想著重論述的關于全面實施素質教育的一個思考。

雖然勞動教育擺在五育之末，但它有著自身的價值。勞動教育作為全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實施素質教育的重要內容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑，因此要充分發揮勞動教育的育人功能，要協同德、智、體、美育實現五育并舉，促進學生全面發展。下面，我將從兩個方面談談自己的所學所思所行：

一、勞動教育的融通性

1、以勞樹德：勞動最光榮一直都是我國的傳統美德，也就是因為這樣，每年五一，都會有全國勞動楷模的頒獎典禮，就是為了弘揚這種中華美德。說到這里，我想到了今年新冠肺炎疫情期間，那些一直戰斗在抗疫一線的逆行者——醫生、軍人、警察等等，都在為了抗疫戰爭夜以繼日的工作著，為了拯救病人，為了防止更多的人感染，他們一直堅守工作崗位，用自己的勞動向世人展示了自己的高尚品德，愛國、奉獻、敬業等優良的道德品質在他們身上閃閃發光，讓人敬佩不已。

2、以勞增智：勞動能使人的思維更加開闊。比如：學生在學校的勤工儉學菜地自己動手種菜時，可以通過觀察植物的生長來豐富自己的科學知識，開闊自己的思維。

3、以勞強體：勞動也算是一種簡單的運動，在勞動中學生的身體能達到鍛煉的效果，體質能在勞動中得到增強。

4、以勞育美：例如，為了建設更加美麗的校園，學校會鼓勵孩子們親手養一盆花，自己負責照管，在這樣悉心照顧的過程中，孩子們的審美能力能得到有效提升，還能在勞動中感受到校園生活的美好。

5、以勞創新：開好小學《勞動與技術》課程，培養學生動手技能和創新能力。例如：五年級上冊勞技課本中，第二單元就安培了創意制作——“變廢為寶”教學的內容，讓學生充分發揮想象，將身邊的一些廢棄物（如拉罐瓶、雞蛋殼等），通過自己的創意將其變成一個藝術品或生活用品。

二、關于開展勞動教育的思考

2018年，在全國教育大會上發表的重要講話中把“勞”字列入全面發展教育理念，具有重大戰略意義。需要指出的是，以往五育中的德智體美四育都由國家教育行政部門分別建立教育體系，地方根據實際予以補充調整，但勞動教育體系是空缺的，只有上海、北京、浙江、江蘇等地方以及中國教育科學研究院勞動技術教育研究中心和中國教育學會中小學勞動技術教育專業委員會探索建立了義務教育階段的勞動教育體系。為確保德智體美勞全面發展教育理念的落實，必須從上到下盡快補齊勞動教育體系缺失這塊短板。我相信國家會正視這個短板，采取相應措施來有效解決這個問題，那么我們義務教育階段的學校以及一線教師能在此之前做些什么呢？

1、學校應該從培養全面發展的人的高度，落實好相關課程，開好《勞動與技術》課，讓學生學習一些必要的勞動知識和技能。

2、學校要開展好校內勞動，積極組織學生參與校園衛生的日常保潔、綠化美化工作。有條件的學校，可以有計劃的讓學生參與勤工儉學種養殖活動，讓學生在實踐中學會團結合作、觀察分享，體驗勞動的快樂。

3、積極組織校外勞動。學?？梢栽诖_保學生安全的前提下，組織學生參與清掃街道、植樹造林等義務活動，還可以與社區、村委會合作，去敬老院、五保戶家庭做一些力所能及的事情。甚至還可以適當地開展春游、秋游活動，讓學生自己準備食材，展示廚藝，制作簡單的食物，與師生共享，提升對生活的熱愛感和儀式感。

4、鼓勵學生做家務勞動，讓學生通過參與家庭勞動，懂得孝敬父母、敬老愛幼，懂得有效交流、體諒寬容、溫和待人。

……

勞動教育心得體會范文第2篇

【關鍵詞】勞作教育 服務式學習 工作記錄單 工作細則

勞動是社會普遍提倡的一種美德，是德育教育最好的載體之一。我系從2010-2011學年第一學期開始，在全系學生中開展了“創建綠色教室”的勞作教育。在一年多時間的探索中，我們通過不斷地學習、實踐、總結和反思勞動對大學生的影響、帶動等，對大學生勞作教育進行了一些有益的嘗試，并對勞作教育工作思路進行了梳理。其中有收獲，有經驗，也有一些困惑。

一、勞作教育的意義、目的和必要性

1.勞作教育的意義。目前科技的發展、多元化價值觀的影響和市場經濟這把“雙刃劍”在給我們各項工作的發展注入新鮮活力的同時，也使教育面臨嚴峻的挑戰。如何加強德育教育，使未來的勞動者具有社會所期望的道德面貌，成為我們亟待解決的重大問題。我們希望通過勞作教育，幫助學生選擇正確的道德倫理取向，養成正確的人生觀、價值觀、理想和社會責任感以及積極、敬業、自尊、合作等個性品德。正確認識團體和個人的關系，正確認識自我，找到個人價值與國家需要的最佳結合點，激發工作的欲望和興趣，學會服務式學習，感受勞動帶來的幸福和快樂，培養自立和負責的職業態度，形成與人友善、相互尊重的合作意識。

2.勞作教育的目的。通過讓學生參與勞作，培養其高尚的人格和高效的學習作風。在平凡的勞動中，體驗人與人的平等和尊重他人的勞動成果，通過勞作培養學生獨立自主、誠實守信、團結協作、勇于奉獻和忠于職守的品質，使之成為高素質的人才，使學生畢業后能以平實負責的工作態度貢獻所長來服務社會。

3.勞作教育的必要性。勞動是德育教育最好的載體之一。雖然“德智體美勞”是我國長期以來堅持的教育方針，但“勞”在現今的教育中卻漸漸缺失。學生們養成“好逸惡勞”和“眼高手低”的心態，他們不愿參加集體勞動，不愿整理好自己的宿舍、不愿意打掃和維護學習生活環境，繼而看不起體力勞動者，部分學生缺乏恒心、責任心，成為擺在我們眼前的事實。

自從有了在我系開展勞作教育的想法后，我們注意吸取和學習別人的成功經驗。在學習中我們發現臺灣勞作教育已成為了現今的教育特色之一，筆者曾親自去臺灣高校走訪：臺灣東海大學在1955年開始實施勞作教育制度，把勞作教育納入教學計劃，成為大學生的正式必修課程。1957年，臺灣地區教育管理機構公布了“加強大學勞動教育實施綱要”。臺灣許多高校正通過勞作教育來促進學生養成良好的學習習慣，從而培養學生持之以恒和認真做事的態度，培養學生愛學校、愛社會的公民意識和社會責任感，進而提高了學生的綜合素質。這樣培養出的畢業生不僅受到用人單位的認可和歡迎，還得到了社會的廣泛贊譽。由此可見，教育收效非常明顯，很值得我們學習借鑒。

勞作是一種學習，是一種服務，也是一種美德。學生在勞作的過程中必然要與他人溝通，在為他人服務時會得到肯定和贊揚，也會贏得尊重，不但增強了自信心，還能更好的融入社會。通過勞作學生能夠體會成果的來之不易，就會知道珍惜勞動成果，進而激發對他人、對師長、對社會的感恩之心，增強了社會責任感。勞作教育考驗著人的敬業與負責的態度，讓學生專注而認真地完成勞作任務，對培養學生認真、負責、勤勞、善良的健全人格是非常有益的。

勞作教育不但可以培養同學們互相幫助、互相合作、互相關心的感情，還可以培養學生認真做事和努力學習的態度。如果一個學生能自覺自愿的認真完成勞作任務，那么相信這位學生也會自覺自愿的認真完成作業，進而樂于承擔社會工作，或者是積極參加課外科技活動，從而按照總書記在清華大學建校100周年大會上的講話時提到的對青年的“三點希望”那樣，更加積極、富有熱情，真正實現人的全面發展。

二、我系在學生中開展勞作教育的做法和實施方案

1.具體做法。我系開展的勞作教育工作的具體做法是：在系黨支部的號召、帶領與指導下，以思想教育為先導，由系學生工作辦公室、實踐教學分中心商議，明確各自的職責與分工。學生工作辦公室牽頭，負責組織、協調，實踐教學分中心負責具體操作。勞作教育的內容首先是對學生進行思想上的教育，分以下幾個層面：由全體學生黨員發出“創建綠色教室”的倡議；
學生工作辦公室老師在每周學生干部例會上宣講勞作教育目的、意義、要求等，動員學生干部帶頭參加；
輔導員、班主任對各班學生進行“我貢獻，所以我快樂”的責任意識和團隊意識教育。在具體的實施過程中，我們采取全系所有班級輪作的方式。為形成人人有事干，人人能干事的高效工作方式，各班由團支部書記牽頭負責，把班里的同學分成若干小組，7至8名學生為一個勞作小組，每周的勞作教育由一個勞作小組完成。這種組織形式使得每次參與勞動的學生人數不多，不僅便于任務劃分明確，責任可以落實到每一個人，而且每個人表現的差異容易顯現，同時利于同組成員間相互監督，便于對每名學生進行評價。每周根據各班課程安排，學生按勞作小組次序輪流，利用當周的課余時間進行義務勞動（根據勞動地點的衛生狀況，每周的任務量由于課程多少的不同，可能會不一樣，到目前為止，學生都會認真對待）。勞作地點為全系公共學習空間，包括實驗室和機房。

2.實施方案。結合我系勞作教育開展的實際，我們設計了《工程藝術系學生勞作教育工作記錄單》（以下簡稱為《記錄單》）?！队涗泦巍酚糜谟涗浢拷M學生的勞作任務、各勞作小組長及實踐教學分中心對勞作任務完成情況的檢查、評價，填完后交至系學生工作辦公室備案。系學工辦定期召開各班團支書會或勞作小組長會，進行階段工作的總結、獎懲。根據學生勞作的情況，我系還制定了《工程藝術系學生勞作教育工作細則》（以下簡稱為《細則》，另有文件）?！都殑t》中規定了每周勞作工作完成質量由實踐教學分中心進行評價，并認定合格與否。若不合格則該小組或當事人需要在當周內重新約定時間完成任務，直至合格。我系勞作教育工作的流程如圖所示。

三、我系在開展勞作教育工作中取得的成績和存在的問題

1.取得的成績。①勞作教育工作逐步系統化。我系勞作教育工作從2010年9月開始至今已有一年多的時間。為做好宣傳、教育工作，學生黨小組起草了倡議書，學生黨員到每個班做宣講，讓學生們了解了勞作教育工作的內容和主旨。在號召和帶領下，我系所有的班級都參加了此活動。一年多來，各勞作小組都完成了任務。但前段工作中也暴露了一些問題，比如學生積極性不高、被動參與活動、整個工作體系中各方面的職責不明確、工作質量沒有統一合理的標準等。為改進這些問題，在實施過程中我系先后制定了《勞作教育活動流程表》、《勞作教育規程》，從而使每個學生了解了勞作教育活動開展的流程；
劃分和明確了各方的責任制度，分清了小組負責人和每個小組成員在工作中擔任的角色和責任；
制定了《勞作教育工作記錄單》，用于監督每個小組的工作質量。形成了完成勞作工作后先由小組負責人自查，認定合格后再由實踐教學分中心的教師檢查，并給整個活動書寫評語的做法；
對于工作不積極或沒有按時完成任務的小組或個人作不合格處理，需要另約時間重新進行打掃工作；
制定了《工程藝術系學生勞作教育工作細則》，對勞教工作的宗旨、基本勞作教育方式、勞作教育規則、勞作教育的評價與認定等內容進行了詳細的規定。通過本學期出臺的相關制度，使參與勞作教育活動的學生做到有章可循，使我系勞作教育工作系統化更進一步，并且更加規范，更具有可操作性。②進一步提高了教師“教書育人”的意識。我系的勞作教育是在全系各班開展的，這項活動得到了全系教師們的擁護和積極響應。不僅是學工辦、實踐教學分中心的老師們，包括所有的班主任、導師在內，一起行動起來為勞作教育獻計獻策，協助進行勞作教育的宣傳和督促工作。大家一致認為，作為教師有義務引導學生先做人、后做事。而我們對學生們進行勞作教育是在一個層面彌補道德缺失；
給學生提供的勞作機會正是實踐正確勞動價值觀的一種渠道。③培養學生骨干隊伍。通過勞作教育，我們給學生搭建了一個鍛煉和學習的平臺。特別是學生干部和積極分子，他們根據勞作教育工作的流程，各負其責，各司其職。在帶領同學們完成任務的過程中，他們意識到自己的榜樣作用。他們在工作中學習工作方法，學習調動同學們的積極性，學習協調、溝通，學習營造和諧的工作氛圍。以下是學生勞作教育過程中的真切感受：(學生小組負責人A)：我是我們小組的負責人，首先要完成的工作就是和實驗室老師約時間，老師會給我們2～3個時間段和實驗室使用沒有沖突的時間。但一個小組7～10名同學很難在這幾個時間都有空。為了完成任務我就需要找個別同學做工作，讓他們犧牲一下個人的活動安排。一開始大家都不愿意，我又組織大家一起開座談會，把每個人的困難講出來討論。了解了個別同學的困難后大家做到了相互理解，為了完成集體任務愿意調整一下自己的時間安排。組織同學參加勞作教育活動，使我的組織能力和溝通能力得到了鍛煉，知曉了具備團隊合作意識是每個人參加工作后必須具備的，這也是我們小組每個成員在勞動教育中得到的最大的收獲。④強化了學生身體力行、尊重勞動的意識。在社會大環境的影響下，人們的價值取向趨向功利。在勞動價值觀上講奉獻的少，講索取的多；
從家庭小環境的影響看，我系多數學生家庭生活條件較優越，幾乎是“飯來張口，衣來伸手”。這種優越感使他們自我中心意識更加強烈，缺乏生活自理能力，鄙視體力勞動，不尊重別人的勞動成果。通過一段時間的勞作教育，強化了學生們“我為人人，人人為我”和服務式學習的意識。從以下學生們的收獲中不難反映出他們在此方面思想認識的提高。（學生小組負責人B）：第一次參加勞作教育工作，是我和班里7位同學一起來的。我之前為大家作了動員，我們的目標是一定要做的又快又好。實踐教學分中心的老師給我們布置任務后，我們馬上開始打掃。需要40分鐘的任務我們沒到30分鐘就做完了。我興沖沖的跑到辦公室找老師檢查工作質量。老師看了看我們打掃的實驗室，搖了搖頭說：不合格。不合格？為什么？實踐教學分中心的老師把一張電腦桌往外拉了一些，說你們過來看看。我們湊過去一看，兩個電腦桌中間有很多垃圾。我當時真的感到慚愧，對于我們來說在家做家務太少了，一般都是父母代我們做了本該自己做的事。通過勞作教育讓我們體會到勞動的可貴，不能輕視簡單的勞動。要把簡單的事做好同樣需要認真細致的工作態度。（普通學生）：我第一次參加勞作教育工作被分配和幾個同學打掃畫室。工作中我才感覺到我們平時太不注意愛惜自己的學習環境，更沒能體會到實驗室老師工作的辛苦。畫室中打掃出來最多的就是同學們吃的零食包裝和畫畫用剩的紙屑。我平時也有在畫室中吃東西的習慣，包裝紙隨手就扔掉了?？粗鍜叱龅囊淮蠖牙?，我體會到我原來的行為是可恥的。公共環境不僅需要大家共同清理，更需要每個人來自覺維護。這不只是公德心的體現，更是對勞動的尊重。從學生們的感受可以看出，我系的勞作教育工作已初現成果。通過近一年的勞作教育工作的實施，學生們在組織能力、溝通能力、團隊協作能力、相互理解能力、勇于承擔責任、增強奉獻精神和如何做人做事等方面有了不同程度的提高。

勞動教育心得體會范文第3篇

勞動教育;概念;定位

王毓，天津市教育科學研究院科研處處長，研究員

迄今，教育理論界并沒有就勞動教育的概念和定位達成共識。這種情形不僅影響人們對勞動教育的認識與理解，而且影響勞動教育的定位與實踐。因此，明晰界定勞動教育的概念，明確勞動教育的定位，具有十分重要的理論價值與實踐意義。

一、勞動的本質是改變

勞動是人區別于其它動物的顯著標志之一，也是人生存與發展的關鍵。難怪恩格斯指出：“在某種意義上不得不說，勞動創造了人本身?！盵1]然而，人們對勞動這一概念的認識卻莫衷一是。

《現代漢語詞典》對“勞動”一詞的解讀有三：一是“人類創造物質或精神財富的活動?！倍恰皩Ｖ阁w力勞動?！比恰斑M行體力勞動?！盵2]可見，勞動在現代漢語中有時包括體力勞動與腦力勞動兩個含義，有時則單指體力勞動。無獨有偶。在英語中，《牛津現代高級英漢雙解詞典》對“labour”的解讀為：“bodily or mental work：（身或心之）勞作;勞動?！眲趧右脖毁x予了體力勞動與腦力勞動雙重含義。馬克思對“勞動”的解讀為：“勞動首先是人和自然之間的過程，是人以自身的活動來引起、調整和控制人和自然之間的物質交換的過程?！盵3]201-202同時，馬克思還指出：“為了能夠有飯吃，就要勞動，不僅用腦勞動，而且也用手勞動?！盵4]認可勞動是腦力和體力的支出。顧明遠主編的《教育大辭典》基本沿用了這一定義：“勞動，勞動力的使用和消費。人以自身活動來引起、調整和控制人和自然之間的物質變換過程?！盵5]930文新華的界定是：勞動，“它是指人有目的地用自己的體力和智力改變自然物，使之成為滿足人類生活所需要的物品的活動?！盵6]這一界定只將勞動對象指向了自然物，而忽略了社會物。

綜上所述，勞動是指人有目的地支出自己的體力和智力改變自然物或社會物，使之成為滿足人類生活需要的物質與精神財富的活動?？梢?，其一，勞動不僅包括腦力勞動，而且包括體力勞動。其二，勞動不僅創造物質財富，而且可以創造精神財富。其三，勞動是人有目的的活動。其四，勞動對象既可以是自然物，也可以是社會物。

二、勞動教育的要義是培養完整

意義上的勞動者

關于勞動教育的概念界定可謂是眾說紛紜。其具有代表性的觀點有：一是把勞動教育作為德育內容之一加以界定。例如，《中國大百科全書?教育》認為：“勞動教育，使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣的教育，是德育的內容之一?！边@一界定把勞動教育置于德育之中，淹沒了勞動教育的獨立性。

二是把勞動教育作為勞動技術教育的一個下位概念加以界定。例如，《中國百科大辭典》界定：“勞動技術教育：全面發展教育的組成部分之一。由勞動教育和技術教育兩部分組成。勞動教育是以勞動實踐為主，結合進行思想教育。技術教育是使學生掌握一定的生產知識及技術和勞動技能。其實施有利于培養學生的勞動觀點、勞動技能和勞動習慣，為普通教育和職業教育打下基礎?！睆倪@一角度理解，勞動技術教育=勞動教育+技術教育。勞動技術教育屬于上位概念，勞動教育與技術教育屬于其下并列的下位概念。

三是從廣狹義兩個角度加以界定。例如，馬開劍認為勞動教育有廣狹義之分：“勞動教育的廣義理解是泛指一切與勞動、生產和技術有關的教育活動?！M義理解，即勞動教育指在勞動教育活動中對學生（即勞動者）進行勞動態度、勞動觀念、勞動習慣和勞動體驗的教育?！盵7]

四是把技術教育作為勞動教育的一個下位概念加以界定。例如，《教育大辭典》定義：“勞動教育，勞動、生產、技術和勞動素養方面的教育。主要任務是：培養學生正確的勞動觀點。培養學生的正確的勞動態度。培養學生具有良好的勞動習慣、艱苦奮斗作風，遵守勞動紀律，愛護勞動工具，珍惜勞動果實，抵制不勞而獲、奢侈浪費等不良思想傾向。使學生獲得工農業生產基本知識和技能?！盵5]934國內著名勞動教育專家徐長發的界定則更進了一步：“勞動教育是使青少年學生獲得正確勞動觀念、勞動習慣、勞動情感、勞動精神，了解和懂得生產技術知識，掌握生活和勞動技能，在勞動創造中追求幸福感的育人活動。它包括勞動思想觀念的教育、勞動技術知識和勞動技能的教育?！盵8]在他們看來，勞動教育是上位概念，技術教育是下位概念。勞動教育包括技術教育（選用的詞匯為：勞動技術知識、勞動技能、生產技術知識、生產、技術等）。

我們認為：勞動教育是教育者在一定的時空中對受教育者的勞動意識、勞動精神、勞動知識、勞動態度、勞動情感、勞動意志、勞動技術、勞動技能、勞動習慣等施加影響的一種教育活動。

勞動教育根據其付出分為：體力勞動教育與腦力勞動教育。根據其過程分為：簡單勞動教育與復雜勞動教育。根據其對象分為：生產性勞動教育（細分為：物質生產勞動教育與精神生產勞動教育）與服務性勞動教育。根據其報酬分為：有酬勞動教育與公益勞動教育。根據其范圍分為：自我勞動教育、家庭勞動教育、學校勞動教育、社會勞動教育等。

三、勞動教育的定位

（一）勞動教育應否列入教育構成

“教育構成”這一概念源于陳桂生先生提出的教育的構成。在他看來：“所謂教育的構成，是指通常所謂‘教育的組成部分’。如德育、智育、體育、美育等?！盵9]我們認為，刪除教育的構成中之“的”，改為教育構成更為簡約。

1.把勞動教育納入教育構成的實然努力

勞動教育與勞動是相伴而生的。從某種程度上可以說，沒有勞動就沒有勞動教育，甚至沒有教育。然而，試圖把勞動教育列入教育構成最早的當屬16世紀英國空想社會主義者莫爾。他要求每位青年都要接受農業勞動和手工業勞動。此后，法國教育家盧梭認為，為了培養個性解放的自由人，必須注重手工勞動教育。瑞士教育家裴斯泰洛齊指出：“使人人長于勞作，并能勝任愉快，那么，他在世界上才能得到快樂，生活都有保障?！盵10]英國空想社會主義者歐文要求教育必須與生產勞動相結合，并首次將工業勞動納入勞動教育之中。馬克思繼承與發展了歐文等人的思想，結合大工業生產和人的全面發展的需要提出：“生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法?！盵3]530此后，蘇聯教育家馬卡連柯、克魯普斯卡婭、蘇霍姆林斯基、凱洛夫等更成了把勞動教育列入教育構成的主力軍。例如，蘇霍姆林斯基就在自己執掌的帕夫雷什中學中倡導并實踐了包括德智體美勞五育的教育構成，并深有感觸地指出：“一個人的和諧全面發展、富有教養、精神豐富、道德純潔――所有這一切，只有當他不僅在智育、智育、美育和體育素養上，而且在勞動素養、勞動創造素養上達到較高階段時，才能做到?！盵11]

我國在新中國成立后一起重視勞動教育，力倡把勞動教育列入教育構成的也大有人在。頗有代表性的有：黃濟先生指出：“勞動教育應列為全面發展教育的組成部分?！盵12]徐長發認為：“‘以勞動托起中國夢’，需要全面深化教育綜合改革，培養德、智、體、美、勞全面發展的，高素質的社會主義建設者和接班人?！被A教育一司司長王定華在答《人民教育》記者問“您曾多次提到要德智體美勞全面發展，這是新的提法嗎？”時，回答：“在教育方針中，有‘教育必須為社會主義現代化建設服務、必須與生產勞動相結合’的句子。因而，將五育并提，實際上是教育方針的簡明表達?！盵13]

從國家政策層面上看，1999年6月13日《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中的這段話：“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長?！笔亲罱咏褎趧咏逃{入教育構成的表述之一。

2.把勞動教育列入教育構成的應然思考

全面發展教育構成不排斥勞動教育?！督逃筠o典》對全面發展教育的界定為：“為促使人的身心得到全面發展而實施的教育?！盵5]1254從這個定義分析，凡是能夠促使人的身心得到全面發展的教育成分均可列入全面發展教育構成之中。勞動教育能夠對學生的勞動意識、勞動精神、勞動知識、勞動態度、勞動情感、勞動意志、勞動技術、勞動技能、勞動紀律、勞動習慣等施加強有力的影響，自然可以列為全面發展教育構成之中。換言之，全面發展教育構成不排斥勞動教育。

勞動教育與其它諸育存在并列關系。當下，有的學者把勞動教育納入德育之中，并將其作為德育內容之一。還有的學者則把勞動教育納入智育之中。從形式邏輯的角度看，納入的前提是二者必須屬于包容關系。所謂包容關系就是一個概念的外延包含著另一個概念的全部外延。其實，勞動教育的外延極其寬泛，絕非德育或智育的外延所能包容的。也就是說，德育或智育無法全部包容勞動教育的內容，無法完成勞動教育的所有任務等。仔細審視，勞動教育與德育、智育、體育、美育的邏輯關系應為并列關系，所謂并列關系，就是屬于同一上位概念：教育構成的各個同層次的下位概念：德育、智育、體育、美育、勞動教育之間的邏輯關系。也就是說，在教育構成這一概念下存在著并列的幾個下位概念：德育、智育、體育、美育、勞動教育。

勞動教育在全面發展教育中具有獨立存在的必要。這一是因為勞動教育有自己獨立的內涵與外延。這是其他四育無法包納的。二是因為勞動教育具有獨立的作用與任務。全面發展的最終目的是把學生培養成為具有社會責任感、創新精神、實踐能力的體腦結合的勞動者。而這一作用與任務的完成需要勞動教育。勞動教育在培養學生社會責任感、實踐精神與創造能力中有著特殊的地位與作用。三是因為勞動教育是全面發展教育中不可或缺的組成部分。教育，是把一個自然的人逐漸轉化為自然與社會統合的體腦結合的勞動者的過程。也就是說，依據其潛能，挖掘其潛力，張揚其個性，促成其發展，勞動教育具有獨特的價值與使命。四是因為勞動教育有其獨有的規律和內容。只有依據勞動教育的規律，遵循勞動教育的基本要求，采取勞動教育的方法，才能取得事半功倍的績效。

勞動教育與其它諸育既有獨立性又有聯系性。一方面，勞動教育具有獨立性。這是因為勞動教育具有區別于其它諸育的顯著特征。其一，知行合一性。做中學，學中做，邊做邊學，邊學邊做，學以致用，是其常態。其二，體腦并用性。事實上，世上絕對的體力勞動或絕對的腦力勞動是不存在的。任何一項勞動都兼具體腦并用的特征，只不過有的體力勞動占的比重大一些，有的腦力勞動占的比重大一些罷了。其三，人類本質性。勞動是人類的本質特征，是人類區別于其它動物的顯著標志。教育就是伴隨著勞動而產生、發展的。其四，勞動技術性。無論是簡單勞動還是復雜勞動，都需要一定的技術加以支撐?！霸诂F實社會中，離開技術的勞動教育和離開勞動的技術，都是不可行的，也是沒有前途的?！盵8]其五，勞動育人性。正如恩格斯在《反杜林論》中所言：“生產勞動給每一個人提供全面發展和表現自己全部的即體力的和腦力的能力的機會，這樣，生產勞動就不再是奴役人的手段，而成了解放人的手段，因此，生產勞動就從一種負擔變成一種快樂?！盵14]解放人就是教育人、發展人。此外，勞動教育還具有創造性、體驗性等特征。

另一方面，勞動教育還具有聯系性。即與其它四育存在千絲萬縷的聯系。有的學者曾對勞動教育與諸育的關系有過十分精辟的論述：“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美?！盵15]的確，實施勞動教育，在德育上，有利于培養學生的勞動觀念、勞動習慣、勞動感情、勞動體驗、勞動態度、勞動紀律等;在智育上，有利于學生“做到手腦并用，把理論與實踐、感性認識和理性認識、直接經驗與間接經驗結合起來，”[16]學以致用，用以促學，活學活用，生成智慧;在體育上，有利于學生發展體力、增強體質、體腦結合、協調發展;在美育上，有利于學生感受美、鑒賞美、表達美、創造美，美產生于勞動，勞動創造了美?？傊?，勞動教育和其它四育互相滲透、相互補充。

勞動教育在教育構成中始終占有一定的位置。眾所周知，教育分為：自然形態教育與學校形態教育。早期的原始的教育即屬于自然形態教育。在自然形態教育中，勞動教育是與勞動相伴而生的。也就是說，自從有教育以來，勞動教育就是教育構成的重要教育成分之一。

馬克思、恩格斯指出：“分工只是從物質勞動和精神勞動分離的時候才開始成為真實的分工……從這時候起，意識才能擺脫世界而去構造‘純粹的’理論。神學、哲學、道德等?！盵17]伴隨著這種真實的勞動分工的出現，即體力勞動與腦力勞動分工的出現，學校教育的產生，盡管純粹的理論已經出現，但是學校形態教育并沒有完全脫離勞動教育，淡出人們的視野。例如，在西周時期學校中學習的六藝：禮、樂、射、御、書、數中至少射、御、數仍與勞動教育相關。而《管子?弟子職》中的記載：“凡拼之道，實水于盤，攘臂袂及肘，堂上則播灑，室中握手。執箕膺揲，厥中有帚。入戶而立，其儀不忒。執帚下箕，倚于戶側。凡拚之紀，必由奧始。俯仰磬折，拚毋有徹。拚前而退，聚于戶內，坐板排之，以葉適己，實帚于箕。先生若作，乃興而辭。坐執而立，遂出棄之。既拚反立，是協是稽?！本褪菍W校中灑掃之道的詳細要求。

此后，勞動教育始終在自然形態教育和學校形態教育的教育構成中占有一定的位置。其實，換個角度思考，在某種程度上，學習也是一種以腦力勞動為主體力勞動為輔的勞動教育。

（二）勞動教育在教育構成中的定位

應特別指出的是，把教育構成劃分為若干教育成分，或三育、或四育、或五育等，只是“研究者為了研究的方便與實施的便利而進行的人為的劃分，事實上，它們共同屬于全面發展教育系統?！盵18]

至于在教育構成中各種教育成分的定位，我們認同蔡元培與桑新民的立體觀，但不贊成兩人對五育及關系的見解。蔡元培曾經形象地指出：“譬之人身：軍國民主義者，筋骨也，用以自衛;實利主義者，胃腸也，用以營養;公民道德者，呼吸機循環機也，周貫全體;美育者，神經系也，所以傳導;世界觀者，心理作用也，附麗于神經系，而無跡象之可求。此即五者不可偏廢之理也?！鄙Ｐ旅褚蔡岢觯骸拔逵粚儆谕粚哟?，而分別屬于心理發展，身心發展和實踐能力發展三個不同抽象層次?！盵19]224

從立體的視角審視，教育構成的五個教育成分分別為：德育、智育、體育、美育與勞動教育。五者分屬立體的三個層次：基礎層次為體育，中間層次為德育、智育與美育，最高層次為勞動教育。

圖1 教育構成層次圖

由圖1可見，首先，體育屬于基礎層次的教育。這是因為體育包含身心健康，而健康的身心既是學生全面發展的基礎，又是學生服務社會的基本保障。其次，中間層次的德育、智育與美育屬于精神教育層次。這三育共同組成了一個大寫的人字。德育與智育分別代表人的左右腿，只有左右腿粗細相近、長短相同，才能組成健全的人。人字上的美育，是溝通德育與智育的津梁。德育、智育與美育三者是彼此影響、相互滲透、不可或缺的。最后，勞動教育屬于最高層次的教育。桑新民認為：“勞技教育的實質是培養創造性實踐能力?！盵19]260我們認為，勞動教育的實質是培養體腦結合的、具有社會責任感、創新精神與實踐能力的勞動者。同時，這些勞動者必須具有相應的勞動意識、勞動精神、勞動知識、勞動態度、勞動情感、勞動意志、勞動技術、勞動技能、勞動習慣等。伴隨著社會的發展、科技的進步，體力勞動與腦力勞動界限的逐步消失，“目的在于達到個人的身體、情感、心理及道德觀念和美學價值的平衡發展，以為了個人利益和社會利益”[20]的勞動教育在教育構成中所處的最高位置日益彰顯、日益鞏固。

當然，我們強調勞動教育的最高地位并不排斥其它四育的地位與作用。事實上，五育在教育構成中雖然起的作用各不相同，所屬層次也有差異，但是都是不可或缺的。只有將各育有機地聯系和統一起來，教育才能完成培養全面發展的人的重任。

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勞動教育心得體會范文第4篇

主持人提示：青少年的健康成長離不開勞動教育。然而，當前的中小學生勞動教育有較大程度的削弱，現狀不容樂觀。

北大附屬實驗學校德愛學校校長陳二泉：中國教育的發展，從來沒有像今天這樣引起這么多人的關注，也被眾多專家學者所詬病。分數至上的畸形評價觀，使得勞動教育在學校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“勞動作為教育人的有目的活動，是與其他諸方面的教育作用緊密相連和相互制約的，如果這些相互關系與制約的關系不能實現，勞動就會變成令人生厭的義務，不論對智慧還是對心靈都不會有何裨益?！睙o論是教育理念還是課堂教學的革新，最終都指向學校的課程設置。為加強學校勞動教育，我校在融合國家基礎教育課程和地方校本課程的基礎上，構建了自己獨特的課程體系――“倫理與生活”：懂得倫理，知道長幼有序，理解了社會主義核心價值觀，社會才能和諧;懂得生活，學會生活，人生才能幸福。同時，還提出小學六年級學生要畢業，首先要過“三好”關，即一生好習慣、一項好才藝、一手好廚藝。本?！皞惱砼c生活”課程體系的構建，讓勞動完美融合在學校的教育體系中，突破了個別學?！盀閯趧佣鴦趧印钡恼n程。勞動教育自然離不開勞動，但是單純的勞動并不是教育。另外，勞動要從和學生接觸最緊密和最熟悉的勞動項目開始。勞動要能讓學生感受到勞動過程的快樂、感受到自己的創造力量，體會到被人的尊重和成長。

四川省成都市二十中校長胡鈴冬：在家庭教育里，體力勞動和生產勞動同樣被忽視。家長往往只關心孩子的學業成績，只要學習好，什么都不用干。今年“五一”勞動節后，學校開展了“停課三天，打掃校園”活動。對此，有的學生家長直接質疑：“停課掃校園，耽誤多少學習時間？”還有一位高二家長給學校寫了封信：“希望能夠將停課打掃衛生的方式變為放學后打掃，以騰出更多的時間讓學生復習?！毕鄬Φ氖?，現今很多學校雇傭保潔公司打掃校園，學生只是在放學后清掃教室或過道，但不會停課。不過，我校自1996年起，一直堅持“停課掃地”這一勞動教育課程，距今已經整整20年，成為唯一一所停課打掃的學校。其間，雖不斷遭到一些學生、家長甚至教師的質疑和反對，但就在這樣爭議中，“停課掃地”勞動教育不斷成熟，臻于完善。而“停課掃地”所賦予的意義，早已不止是凈化美化，而是一門課程，一門具有豐富內涵的勞動教育校本課程。20年來，學校勞動教育課平穩開展。除了節假日，無論哪一天走進學校，都有一個班的學生穿著綠色保潔背心在校園里勞作?！巴Ｕn掃地”，這已成為本校特有的風景，每一屆新生和家長也會很快地認同這門課程。

重慶市南岸區教師進修學院附屬小學副校長朱燕紅：當前，中小學生勞動意識缺乏，學生勞動機會減少，一些學生出現了不會勞動、輕視勞動、不珍惜他人勞動成果的問題，這與學校和家庭教育對勞動的偏見與漠視密切相關。勞動能讓人看到自己的力量、發現自己的創造力，從本質上屬于學生的精神需求。勞動教育能起到促進學生智慧、培養學生品性以及提高學生審美力的重要育人價值。加強中小學生勞動教育，需要社會各方面的共同行動。素質教育的核心在于“促進人的全面發展”，因此要把勞動教育切實納入教育教學中去，并為此提供必要的場地、設備、人力、物力等資源。另一方面，家長需要樹立正確的教育觀，積極配合學校的工作，培養學生勞動習慣。對社會來說，需要重塑與引導正確的勞動觀，從而讓人們注重從小就培養孩子熱愛勞動、崇尚勞動，形成只有通過辛勤勞動才能獲得美好生活的社會輿論氛圍。

現代教育召喚勞動教育回歸

主持人提示：要真正形成普遍重視勞動教育的氛圍，需要轉變整個社會的教育觀、人才觀，以及學生的勞動價值觀，讓青少年真正能“享受”到勞動教育帶來的“實惠”。

江蘇省宿遷市實驗小學辦公室副主任張艷紅：近日，教育部呼吁學校開設“勞動課”，可以說是一種教育理念的回歸。過度知識化的教育，讓家長只注重學習而不注重勞動。召喚勞動教育的回歸，意味著小學教育進入“體驗第一”的新境界。勞動教育是人生第一教育，重在培養學生的勞動觀點，形成勞動習慣，并使學生初步掌握一定勞動技術知識和技能的教育，使青少年學生獲得正確勞動觀念、勞動習慣、勞動情感、勞動精神，了解和懂得生產技術知識，掌握生活和勞動技能，在勞動創造中追求幸福感的育人活動。

廣東省深圳市龍崗區平安里學校校長毛展煜：增強學生的勞動意識，改變一些學生不會勞動、輕視勞動、不珍惜勞動成果的現狀。對學生進行的勞動教育中的“勞動”，應該具有更廣泛的內涵和適應新時代需求的功能，要在勞動中對學生進行認識的提升、能力的培養和品質的形成。波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系?！睘榇?，勞動教育要和動手能力、創新精神的培養相結合。學校在安排勞動任務時，不僅僅局限于讓孩子們做固定的、只見到結果的勞動，更要讓孩子們做一些沒有預設結果的創新型勞動。例如：自己設計，用3D打印機打印出一些實用的工具，或者其他的小制作、小發明等，把勞動化作學生創新能力展示的平臺。通過趣味性、競賽類的活動寓勞動于娛樂中，讓學生不但能品嘗勞動的喜悅，更能展現創新帶來的快樂，同時也是學生動用其全部感官去認知和學習的過程。從這個意義上講，勞動教育其實就是學生自己動手的過程，在這個過程中，孩子們自己動腦、動手，既是一種體驗和享受，更是一種自我認可與發現。

山東省諸城經濟開發區諸馮學校校長張則升：勞動，以身體力行的方式獲取生活財富，幾乎是人類文明起源和發展的最主要手段，沒有一種力量能像勞動那樣使人變得更加聰明。勞動教育是知識的躬身修行，它是創造真實價值的有效手段?？梢哉f，學生今天對勞動的態度與行為，決定了他明天的工作方式與思維方式。剝奪了學生的勞動權利就等于使他們喪失了成長的機會;而放手讓他們參加勞動實踐，使他們具有起碼的生活自理能力，將使他們受益終生。對學生加強勞動教育，既有利于提高學生的勞動素養，養成良好的勞動習慣，也有利于培養學生的創新精神，形成健全的人格和良好的思想道德品質。

重慶市第十一中學校校長鐘進友：在中學教育中，勞動技術教育是全面發展教育的重要組成部分，培養學生的勞動觀念是學校的職責所在。重慶十一中以培養有科學素養、人文素養和創新素養的國家棟梁為育人目標，其實質就是在為國家為社會培養各行各業的精英領袖，就是培養未來高素質公民，而熱愛勞動正是未來合格公民的重要素質之一。由于現在學生只注重學習，勞動觀念淡薄，勞動習慣較差，甚至缺乏最起碼的勞動技能。因此，學校必須根據相應政策，采取有力措施，扭轉這種狀況，全面貫徹黨的教育方針，實現中學的培養目標。要全面樹立正確的勞動觀，全員參與，以觀念促行動，以行動養習慣。未來學生面臨的競爭將非常激烈。學校要站在時代的高度，對學生實行全面發展的教育，在平時的教育教學工作中，要樹立全面正確的勞動觀。班主任和所有任課教師通過不斷的思想教育，讓學生真正明白勞動的意義，讓學生體會勞動所帶來的成就感和愉悅感，讓學生掌握基本的生活技能。

要真正當作一門課程

主持人提示：從勞動教育的本體論、價值論和實踐論的角度看，現代勞動教育要轉化為“勞動技術課”來進行比較有效。

江蘇省海門市證大小學校長仇麗君：現代校園，勞動教育的開展應該賦予其現代意義。學校勞動教育，不能局限在洗洗紅領巾、疊疊被子、掃掃教室、學炒幾個菜等一些簡單勞作中，應該全面梳理，把校園勞動教育當作一門課程進行研發實施，納入學校德育的統一管理中。以課程的形式開展勞動教育，更契合現代學校的發展趨勢。通過校園勞動體系的創建，滲透公共服務的思想，培養學生責任心、持之以恒做一件事情的毅力，培養學生的創業思想、理財理念，獲得豐富的育人功能，具有較現實的價值和意義。

江西省安遠縣三百山中心小學校長盧紅勝：在開展素質教育過程中，重視綜合實踐活動，是學校教書育人和學生成長、成才過程中不可缺少的重要環節，是提高學生自身素質、充分發揮知識技能優勢、服務社會的重要渠道，也是第一課堂教育的有效補充與延伸。我校在構建開放型的綜合實踐勞動課程中，利用“家校共建、和諧校園”、校園種植基地，讓學生在勞動體驗中開拓視野、陶冶情操、形成技能、培養特長、發展個性，促進全面素質的提高。為了整合學校、家庭、社會的教育力量，加強學校與家長的溝通，密切家長與孩子的聯系，學校號召每一位學生，每一位老師，每一位家長都參與到學校的建設中。校園的美化工作中，可以看到學生和老師栽種小樹苗，看到學生家長拿起鋤頭建設校園。學校的少年宮活動建設中，根據學生的興趣愛好，開設了勞動實踐課程。學校專門開辟了一處有機菜園，作為學校開展素質教育、培養學生勞動技能的一個重要平臺。菜園里種的都是有機蔬菜，學生在空閑時可以到菜園進行勞作。肥料是同學們從家里帶來的果皮、菜葉等制成的。菜園收獲了，學生們也更懂得勞動的艱辛和收獲的不易，懂得了責任、分享和節約。

勞動教育心得體會范文第5篇

以德育為核心。黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。立德樹人，以德為先，德為才之帥。師以師德為第一標準。古人有云：“師者，人之模范也?！币虼艘晃缓媒處煈缘铝⑸?、以德立學、以德施教、以德育德。生以立德成才為根本。人無德不立。加強思政學習，注重品格、品行與品位的塑造，踐行社會主義核心價值觀，在靈埋下真善美的種子。

以智育為基礎。教師了解學生身心發展規律，根據學生特點認真備課、精心設計；
課堂上，以學生為中心，將講、學、練有機結合，組織課堂活動，運用啟發誘導的方式，將科學文化知識內化為學生運用知識解決問題的能力。因材施教，告別唯分數、唯升學、唯排名論。

以體育為前提。體育發展學生身體，增強學生體質，傳授體育知識與技能。健康的體魄，強壯的體質，是學生全面發發展的生理前提。中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提高了體育中考在升學中的分值比重，強調體育的重要性。

以美育為中介。美育培養學生認識美、愛好美和創造美的能力；
培養學生高尚的情操，樹立正確的世界觀，人生觀；
影響著學生的想象、豐富校園文化生活；
影響學生的意志和性格。