2023會計專業知識總結【五篇】【精選推薦】

自20世紀80年代實施會計電算化以來，已有20多年的發展歷程。會計電算化，是指以計算機為手段的現代化財務處理方法在會計工作中的應用。隨著會計電算化應用的不斷普及，單位會計核算和會計管理的環境發生了很大下面是小編為大家整理的2023會計專業知識總結【五篇】【精選推薦】,供大家參考。

會計專業知識總結范文第1篇

[關鍵詞]電算化；
會計人員；
建設

自20世紀80年代實施會計電算化以來，已有20多年的發展歷程。會計電算化，是指以計算機為手段的現代化財務處理方法在會計工作中的應用。隨著會計電算化應用的不斷普及，單位會計核算和會計管理的環境發生了很大的變化，會計人員勞動強度減輕了，會計數據處理的速度加快了，會計核算的準確性和可靠性得到了極大的提高，減少了因疏忽大意及計算錯誤造成的人為差錯等。但是，目前仍然存在著會計人員結構不合理、整體素質不高、職業道德不佳及業務技能不精等問題，不能充分利用會計電算化的優勢很好地為單位預測、決策和控制等管理工作服務。因此，加強電算化環境下會計人員隊伍建設，對樹立良好的職業道德，全面提高會計人員業務素質和工作能力有著重要的意義。

一、電算化環境下會計人員隊伍現狀和存在的主要問題

(一)會計電算化已成為一門融會計學、管理學、信息技術和計算機技術為一體的邊緣學科。實行會計電算化的單位，會計人員除要精通本專業外，還要熟悉計算機和網絡知識以及其他相關學科的知識。然而現階段，從知識結構來看，會計人員普遍存在知識結構單一、不系統，知識老化、更新慢等問題，會計人員對會計以外的經濟、法律、高新技術與管理等方面的知識認識不足，只能對日常的會計核算進行處理，對如何提高會計管理水平辦法不多，從而制約了會計人員綜合能力的發展。

據某市某一行業對會計人員學歷結構和專業技術職稱進行的實際調查，結果如下：

被調查的430人中碩士研究生9人，占總數的2．09％；
本科生98人，占總數的22．79％；
大專生187人，占總數的43．49％；
中專生58人，占總數的13．49％；
高中生及以下人員78人，占總數的18．14％。高級會計師10人，占總數的2．33％；
會計師133人，占總數的30．93％；
助理會計師176人，占總數的40．93％；
會計員72人，占總數的16．74％；
無職稱39人，占總數的9．07％。從以上資料得知：大專學歷的人數最多，但是大專以下會計人員多于大專以上會計人員；
助理會計師及以下人員明顯偏多，會計師以上人員明顯偏少。說明高素質的會計人員短缺，反映了會計人員總體結構失衡，對提高會計電算化工作的質量和會計電算化的進一步發展造成影響。

(二)會計人員自身認識不足，觀念落后。會計電算化的實施，不僅可以使會計人員從單調煩瑣的報賬、算賬、記賬工作中解脫出來，騰出更多的時間開展經濟分析、預測工作，還可以促進會計工作規范化，提高會計核算的質量，減少誤差。但是有一些會計人員(尤其是年齡較大的會計人員)對實施會計電算化的重要意義缺乏足夠的認識，不主動掌握會計電算化知識，對會計電算化管理很陌生，不能對會計信息、決策信息進行分析、為單位發展前景進行預測及規劃；
有的會計人員還對會計電算化數據可靠性產生質疑；
有的會計人員甚至錯誤地認為實行會計電算化只是由“電子計算機替代手工記賬”，賬面比較漂亮而已。這種現象嚴重影響了會計電算化的開展。

(三)會計人員計算機知識薄弱。20世紀70年代前的會計人員一般沒有經過系統學習計算機知識，只是參加過短期的電算化培訓，他們只懂得怎樣去使用計算機，談不上對計算機進行維護、開發和利用，更談不上利用計算機的先進功能為財務管理服務。

(四)缺乏會計電算化專業人才。目前，不少單位的電算化會計人員是由過去的會計、出納等經過短期培訓而來，他們一般只知道怎樣使用財務軟件，對計算機的軟硬件知識了解極其有限，遇到超出范圍的問題就束手無策、寸步難行，只能求助于軟件維護人員，而維護人員基本是計算機專業出身，對財務知識知之較少，雙方不能很好地配合。即使是那些通過了會計電算化考試的會計人員，也只是掌握了一些對計算機的基本應用，不能靈活運用軟件處理會計數據進行財務信息的加工和分析來滿足各方對財務信息的需求。

(五)會計人員職業道德教育有待加強。有些會計人員電算化知識貧乏，對會計電算化的保密性、安全性等管理工作認識不足，忽視信息安全教育，隨意與互聯網和業務無關的終端連接，使電腦感染病毒，甚至遭到人為非法破壞。

二、加強電算化環境下會計人員隊伍建設的幾點建議

未來的電算化會計人員不但要有精深的專業知識、扎實的理論基礎及嫻熟的實踐技能，而且要有較好的綜合素質，能夠熟悉單位經營管理的全過程，充分運用會計軟件對會計數據進行分析、整理和歸納，為單位的經營決策提供及時有效的財務信息支持。因此，加強電算化環境下會計人員隊伍建設應做好以下幾個方面的工作。

(一)樹立創新意識，強化終身學習的理念。知識經濟時代，知識更新速度加快，學習不再是人生某一階段受一次教育就一勞永逸的事情，終身學習已成為社會和國民的共同目標。會計人員要主動適應形勢需要，更新認識、更新知識，轉變思想觀念，努力掌握新的工作方法，切實提高自身素質，充分發揮會計電算化對單位經濟活動進行預測、決策、控制的功能，為單位的財務管理服務。充分認識實行會計電算化是單位事業發展的必然要求，跟上時代的步伐。

(二)重視對在職會計人員的培訓工作。會計電算化是隨著社會經濟環境、科學技術的不斷變化而向前發展的，環境不同，對會計電算化工作要求也不同。在科技飛速發展的今天，會計人員必須不斷學習和掌握日新月異的計算機知識和網絡應用技術，以不斷滿足會計電算化進一步發展的需要。對在職會計人員進行培訓，更新其知識結構，是提高會計人員的會計電算化應用和管理水平的有效途徑。培訓可采用以下方式：

1．參加行業協會、后續教育培訓單位統一組織的集中培訓。

2．自行聘請會計電算化專業教師到單位給會計人員有針對性的授課。

3．利用互聯網資源參加遠程教育，既可以及時更新會計人員的電算化及相關知識，也可以解決培訓時間、場地不足問題。

4．選送具有一定計算機應用與維護能力，熟知財務軟件知識，對會計電算化相關知識有一定了解的會計人員或業務骨干到大專院校進一步深造，既可以提高本單位會計電算化應用水平，又可以在必要時在部門內開展不定期的培訓活動，促進其他會計人員業務的提高。

5．由于在職會計人員文化程度和年齡存在差異，培訓可以考慮分為初級、中級和高級三個層次，通過初級培訓，使會計人員掌握一些計算機和會計核算軟件基本操作技能；
通過中級培訓，使一部分會計能夠對會計軟件進行一般的維護或對軟件參數進行設置，為會計軟件開發提供業務支持；
通過高級培訓，使一小部分會計人員能夠進行會計軟件的系統分析、開發與維護。

(三)實行崗位定期輪換制。實行崗位定期輪換制是迅速普及電算化技術和提高會計人員素質的捷徑，給會計人員提供一個全方位、多角度的學習機會，真正將在工作中學習、在學習中工作的終身學習理念落到實處。如果長期將會計人員固化在一個工作崗位上，容易導致處理問題能力下降，積極性受到挫傷。因此，定期對會計人員進行輪崗，有利于促使會計人員盡快掌握會計電算化的基本操作技能，加強會計各崗位間的協作，克服對不同崗位工作的偏見；
有利于堵塞會計電算化中的漏洞，增強會計人員的競爭與風險意識；
并且也可為培養一專多能的復合性人才造就一個良好平臺，使會計人員能“干一崗位，精一崗位”，業務技能、職業道德水平都能得到提升，全面打造高素質的復合型人才。

(四)改善會計人員知識、學歷、職稱和年齡結構，提高會計人員的綜合素質

1．知識結構要合理。會計業務的重要特征之一就是綜合性，要求會計人員的知識結構不能只限于本專業，而是既要有一定的深度，又要有一定的廣度，需要做到深廣結合。除具備基本的專業知識、技術技能外，還要掌握相關的經濟、法律、稅收、金融和審計等知識。把具有不同知識、不同專長的會計人員有機地組合在一起，使其知識互補，在總體的知識結構上達到或基本達到電算化環境下對會計人員的要求。

2．學歷和職稱結構要合理。從上述對某市某一行業會計人員學歷結構和專業技術職稱進行實際調查的結果來看，大學本科以上學歷和會計師以上職稱的會計人員比例較低。應采取有力措施，積極引進高水平的會計電算化人才，廣泛吸納高校會計電算化專業畢業生進入會計行列，鼓勵在職會計人員參加學歷教育，參加職稱考試，并實行工資、待遇等與技術職稱、學歷掛鉤的辦法，以此激勵會計人員發奮進取、更新知識。

3．年齡結構要合理。自然規律和工作的連續性，要求既要有實踐經驗豐富的中、老年會計人員，又要有朝氣蓬勃、積極向上的青年會計人員構成，這樣才能發揮不同年齡段人員各自所具有的優勢，實現年齡互補，在不斷發展中保持動態平衡，從而實現最佳的綜合效能。

(五)加強會計人員職業道德教育。會計人員職業道德是會計人員做好會計工作的重要保障。會計職業是一項政策性強、涉及面廣的經濟工作，是一個集許多利益主體的利益為一身的職業，掌握著一個單位的錢財事務。在電算化環境下，財會人員要面對各種數據并對其進行處理，而這些數據都是反映單位財務狀況和經營成果、具有實際價值的數據；
這些計算機會計數據高度集中，高度依賴電腦，會計人員一旦不約束自己的行為，喪失法制意識，不能保證數據的安全，使其感染病毒癱瘓或遭到篡改、泄密和破壞，將給單位和本人帶來很大的損失。因此，作為會計人員應該做到：

1．重視信息安全教育，不越權上機操作，不連接互聯網和業務無關的終端，對使用的計算機安裝殺毒軟件，嚴防電腦病毒入侵，防止人為非法破壞數據，保證自身不危害單位經濟信息的安全。

會計專業知識總結范文第2篇

一、實訓目的

根據專業教學計劃的要求和安排，我們在指導教師周榮華老師的帶領下，4月1日到5月28日，在校內模擬實驗室進行了專業綜合實訓。對本專業前期知識學習的一次綜合實踐鍛煉。目的是為了檢驗前期知識綜合技能的學習情況，是對我們高職高專會計專業學生兩年來所學知識的檢驗。也是對高職高專的學生的一次生動的實踐鍛煉，分析我們在學習知識的過程中所出現的欠缺，并加以彌補，在實訓的基礎上去強化理論知識。深刻解析學習的存在問題和技能的掌握情況，通過實訓讓我們更加深刻，生動、具體的進行一次專業知識實踐的學習。

二、實訓內容

（一）：期初建賬及余額的錄入

會計是對一個會計主體在一段會計期間的經濟業務的反應，監督、預策、決策等。首先我們得從建賬開始，建賬就是要根據公司有可能發生的經濟內容做一個初步的規劃，除了企業必須有的科目之外，還應該從實際的經濟業務中來開設相應的會計科目。因為會計科目是反應企業經濟業務記錄核算的基礎，根據企業的起初賬務情況，建好總賬和明細賬，然后就是期初余額的錄入，如實地將企業前期余額反映在所建的總賬和明細賬上。

（二）：填制會計憑證，并對憑證進行審核

在設置好會計科目和建好總賬明細賬的情況下，就是要按照時間順序對公司所發生的每一筆經濟業務，依據原始憑證進行填制記賬憑證，在填制記賬憑證的時候要認真審核原始憑證是否符合要求，依據審核后的原始憑證真實地填制記賬憑證。在實訓的過程中，我們用的是雙金額式的記賬憑證，有時候不小心就會將金額的方向填錯，在記賬憑證上還要如實的記錄原始憑證的張數，在記賬憑證的背面還要粘貼好原始憑證，真實的反映企業的每一筆經濟業務的內容，做好記賬憑證以后交給主管也就是我們的指導老師周榮華老師簽字審核，之后就可以登記總賬和明細賬了。

（三）：會計帳簿的登記與結帳

記賬憑證通過審核簽字后就可以進行登記賬簿工作，登記總賬就是把已經簽字了的記賬憑證做為依據，逐筆將經濟業務記錄在總帳和明細賬中，以便期末對經濟業務的匯總核算，如實的反映企業在一個會計期間內所發生的經濟業務。在會計期末時依據總賬和明細賬進行成本的核算和利潤的分配，登記總帳和明細賬一定要細心，不能出現金額的錯誤，或者方向的錯誤，因為記錄錯誤的總帳和明細賬是不能如實的反映企業經濟業務的，會導致期末科目匯總時的數據不真實，試算不平衡等等多方面的問題，從而不能結帳，而且在反查賬務的時候工作復雜力度加大了。給會計工作的時間上造成了推移，不能及時的反映經濟情況，所以，早登記總帳和明細賬的過程中我們主要把握好謹慎性原則，才能如實的不記賬憑證完整的登記入賬。

會計專業知識總結范文第3篇

一、實訓目的

根據專業教學計劃的要求和安排，我們在指導教師周榮華老師的帶領下，4月1日到5月28日，在校內模擬實驗室進行了專業綜合實訓。對本專業前期知識學習的一次綜合實踐鍛煉。目的是為了檢驗前期知識綜合技能的學習情況，是對我們高職高專會計專業學生兩年來所學知識的檢驗。也是對高職高專的學生的一次生動的實踐鍛煉，分析我們在學習知識的過程中所出現的欠缺，并加以彌補，在實訓的基礎上去強化理論知識。深刻解析學習的存在問題和技能的掌握情況，通過實訓讓我們更加深刻，生動、具體的進行一次專業知識實踐的學習。

二、實訓內容

（一）：期初建賬及余額的錄入

會計是對一個會計主體在一段會計期間的經濟業務的反應，監督、預策、決策等。首先我們得從建賬開始，建賬就是要根據公司有可能發生的經濟內容做一個初步的規劃，除了企業必須有的科目之外，還應該從實際的經濟業務中來開設相應的會計科目。因為會計科目是反應企業經濟業務記錄核算的基礎，根據企業的起初賬務情況，建好總賬和明細賬，然后就是期初余額的錄入，如實地將企業前期余額反映在所建的總賬和明細賬上。

（二）：填制會計憑證，并對憑證進行審核

在設置好會計科目和建好總賬明細賬的情況下，就是要按照時間順序對公司所發生的每一筆經濟業務，依據原始憑證進行填制記賬憑證，在填制記賬憑證的時候要認真審核原始憑證是否符合要求，依據審核后的原始憑證真實地填制記賬憑證。在實訓的過程中，我們用的是雙金額式的記賬憑證，有時候不小心就會將金額的方向填錯，在記賬憑證上還要如實的記錄原始憑證的張數，在記賬憑證的背面還要粘貼好原始憑證，真實的反映企業的每一筆經濟業務的內容，做好記賬憑證以后交給主管也就是我們的指導老師周榮華老師簽字審核，之后就可以登記總賬和明細賬了。

（三）：會計帳簿的登記與結帳

記賬憑證通過審核簽字后就可以進行登記賬簿工作，登記總賬就是把已經簽字了的記賬憑證做為依據，逐筆將經濟業務記錄在總帳和明細賬中，以便期末對經濟業務的匯總核算，如實的反映企業在一個會計期間內所發生的經濟業務。在會計期末時依據總賬和明細賬進行成本的核算和利潤的分配，登記總帳和明細賬一定要細心，不能出現金額的錯誤，或者方向的錯誤，因為記錄錯誤的總帳和明細賬是不能如實的反映企業經濟業務的，會導致期末科目匯總時的數據不真實，試算不平衡等等多方面的問題，從而不能結帳，而且在反查賬務的時候工作復雜力度加大了。給會計工作的時間上造成了推移，不能及時的反映經濟情況，所以，早登記總帳和明細賬的過程中我們主要把握好謹慎性原則，才能如實的不記賬憑證完整的登記入賬。

（四）：會計報表的填制

記賬完后要做的就是填制會計報表，由于XX年的新會計準則的變動和修改，我們在填制會計報表時必須依據新的準則中的要求去填制，這對于我們來說是一次真正的改變，很多以前學到的知識得到了很好運用，也增加了很多新的知識，在原來的基礎上得到了很高的強化，接受了的新知識，強化了我們在會計報表的填制上應該注意的細節。

三、實訓總結與感受

通過此次實習，讓我們溫故而知新，起到了預期的效果，例如：在公司發生材料采購業務的時候，發生的運費有些需要提稅的，而有些則不需要提稅，在運輸費用計如原材料成本是如果是一種原材料，該怎樣記？而多種原材料的情況下又該怎樣記？這些是我們原來都不知道的，通過此次的實際訓練，讓我更加明晰的知道該怎樣計算原材料的入庫成本，企業為了生產經營的持續性，就會生產產品出售，在生產產品時首先就要領用原材料，做為會計，就要根據為了生產各種產品的領料單計算出材料的出庫成本，當然方法是有很多種的，在次我主要說說對加權平均法來計算單位成本的感受。在過去的一年的時間里，我們財務會計學得不是很好，所以當我們在這次接觸到這些成本業務的核算時總是無從下手，找不到頭緒，在實際訓練的過程中，碰到需要計算材料的出庫成本時，就不知道該怎樣去計算，過去曾聽說過先進先出法，后進先出法（這種方法現在也不用）等等多種計算單位成本的方法，但是從來就沒有真正的實際操作過，本次實際訓練時面臨這些問題時才真正的感到自己的好多缺點。在周老師的詳細講解下才弄明白是怎么一回事情，讓我及時的彌補了這一知識空缺，受益非淺！

四、綜合實踐的建議

為規范化會計工作，我國新訂立了會計制度，對一定會計科目作了相應調整，即企業會計準則體系包括1項基本會計準則和38項具體會計準則和企業會計準則應用指南等。并以XX年01月01日起在上市公司施行，同時鼓勵其他企業執行。隨著這一系列的制度改革與完善，對會計人員的技能要求也更高了。

會計專業知識總結范文第4篇

[關鍵詞]高職院校 會計專業人才 動手能力 培養

康德的“感性無知性則盲,知性無感性則空”,揭示了培養學生動手能力在會計專業教學中的重要性。

會計教學通常采用“文字表達經濟業務,丁字賬戶講解會計處理”的教學模式。學生由于缺乏對實際經濟業務的感性認識,學完各門專業課程后無法利用收集的信息有效解決問題。新華網2004年2月24日的“會計專業為何遭遇‘寒冬’?沒有經驗被拒之門外”,顯現了會計專業畢業生的需求方向:動手能力要強。國家示范院校建設的實踐已經表明,僅僅依靠學校、課堂和實驗室,依靠書本知識學習,是難以培養學生的實用技能和技術應用能力的,如何把書本知識轉換為職業技能,提高高職會計專業學生的動手能力就成了現實。

一、幫助學生建立感性認識

書本知識對于學生來說 ,是前人實踐經驗的總結。學生要在“教是為了不教”中掌握知識必須以一定的感性認識為基礎,如果感性認識豐富、表象清晰、想象生動 ,掌握技能就較容易。

會計專業的學生對現實中的經濟業務普遍沒有多少感性認識。在目前階段,他們感性認知的獲得一般來源于教師對經濟業務的描述和手工模擬實訓。

筆者在指導學生的手工模擬實訓中曾遇到過一串串引人深思的現象:如果將一筆筆業務按文字描述的順序處理,學生能順利完成;如果將實訓資料的所有原始憑證全部裁剪下來,并用洗卜克牌的方式攪亂順序,然后要求他們根據這些原始憑證進行業務處理,結果沒有一個學生能順利完成任務。在填制會計憑證時竟然不知道怎樣寫摘要……究其原因:

1.理論教學中缺乏仿真交易

在理論教學中,學生是通過教師對經濟業務的描述獲得有限的感性認知,由于沒有親身體會,這點認知隨著業務的增加也會逐漸模糊。

2.實踐教學不“實踐”

實踐教學主要采用手工模擬實訓:在某一門專業課程結束后,一般安排幾周時間,讓學生對用文字表達的經濟業務,在教師的指導下集中進行處理。這種安排盡管能起到“溫故而知新”的作用,但由于時間短,任務重,經濟業務是用文字表達的,不僅不能調動學生的主動求知的需求,對學生的感性認知也沒有幫助,最多只能提高學生模仿能力。理論歸理論,實踐歸實踐,自然導致感性無知性,知性無感性,學生則空則盲就自然而然。

二、轉學生的被動學習為主動學習

總理在國家科技教育領導小組研究制定《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》會議上指出:“現在,在教學中我們比較注重認知,認知是教學的一部分,就是學習。在認知方法上我們還有缺陷,主要是灌輸。其實,認知應該是啟發,教學生學會如何學習,掌握認知的手段,而不僅僅在知識的本身”?？偫磉€指出“我一直信奉這樣一句話‘教是為了不教’。不在于老師是一個多么偉大的教學家或文學家,而是老師能給學生以啟蒙教育,教他們學會思考問題,然后用他們自己的創造思維去學習,終身去學習?！?/p>

傳統的傳輸型(亦稱傳遞接受型、繼承型等)教學模式通常以教師為中心、課堂為中心、教材為中心。這種以教師為“本”的教學模式,養成了學生學習被動,思維局限于書本,教師成了學生的拐杖。因此,學生先天“殘疾”也就可以理解。

對“施教之功,貴在引路,妙在開竅”,筆者深有體會。在介紹“現金流量表”時,對一個學生領悟較高的班級先采用了“灌輸”方式,而對一個學生領悟較慢的班級采用了“指路”方式,結果兩者的教學效果有天壤之別,真可謂“有教無類”,關鍵在于‘教是為了不教’。

三、改進專業課程的教學內容、方法和手段

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?！蔽驎?透人生,會計何嘗不是人生。教師應重視啟發學生在生活中、在現實中多聽、多看,在生活中學、在實踐中學。將教學和生活相結合,最大限度地強化學生動手能力培養,使學生在聞、見中,構建自己的專業知識,引導學生將專業知識用于實際之中。

四、提高專業教師的信心

會計專業教師大部分從學校到學校,職業技能本身就不足,加上會計專業的師生比嚴重失調,繁重的教學任務導致教師們每天疲于應付,而不斷更新的專業知識使教師們自己還處于學習階段。多數高職院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃而形成制度,時間上、經費上沒有相應的保證。隨著課程體系與教學內容改革的深入,傳統的教師隊伍及能力結構明顯不能適應新的要求,成為制約高職教育持續發展的障礙。

總之,“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,實踐出真知。

參考文獻:

[1]李志義.對大學教學的“三思”.中國高等教育,2009,7.

會計專業知識總結范文第5篇

關鍵詞：高職會計專業；
職業崗位；
典型工作任務

高職院校培養的會計專業學生必須是符合社會經濟發展需要，并為社會所接納的德智體美勞全面發展，掌握從事會計工作必備的基本理論和基本知識，以及從事會計實際工作的基本技能的高等技術應用型人才。社會能力、方法能力、專業素質與專業能力直接影響著高職會計專業的崗位及典型工作任務的完成，決定高職會計專業人才走入社會后的進一步發展。

一、高職會計專業職業崗位及典型工作任務

會計人員需求單位的分布領域非常廣泛，覆蓋了企事業單位、各級行政機關、科研院所和高等院校、社會中介機構等。高職會計專業的職業崗位分為：出納、資產會計、成本費用會計、收入利潤會計，職業崗位及典型工作任務和要求的專業能力如下：

1.出納?，F金、銀行存款的收付及日記賬的登記；
現金、銀行存款的核對。

典型工作任務：（1）填寫有關原始憑證；
（2）編制記賬憑證；
（3）登記現金日記賬和銀行存款日記賬；
（4）編制銀行存款余額調節表。

專業能力：（1）能正確填寫與編制憑證；
（2）登記現金日記本賬和銀行存款日記賬；
（3）編制銀行存款余額調節表。

2.資產會計。各類資產的明細核算及相關資產憑證的審核與編制；
相關資產報表的編報及分折。

典型工作任務：（1）填寫有關原始憑證；
（2）編制與審核記賬憑證；
（3）登記各類資產的明細賬及總賬；
（4）編報及分折相關資產報表。

專業能力：（1）能正確填寫與編制審核憑證；
（2）能準確的進行各類資產的會計核算；
（3）登記各類資產的明細賬及總賬；
（4）能進行相關資產報表的編報及分折。

3.成本費用會計。各項費用的歸集與分配；
產品成本計算。

典型工作任務：（1）產品成本計算；
（2）各項費用的歸集與分配。

專業能力：（1）能正確填寫與編制審核憑證；
（2）能正確的計算產品生產成本；
（3）登記各類成本和費用的明細賬及總賬；
（4）能進行相關成本費用報表的編報及分折。

4.收入利潤會計。銷售款項的結算及銷售業務的核算；
相關銷售稅金的計算及申報；
銷貨往來明細賬的核對；
收入和利潤的明細核算；
相關資產報表的編報及分折。

典型工作任務：（1）銷售款項的結算及銷售業務的核算；
（2）銷售稅金的計算及申報；
（3）銷貨往來明細賬的核對；
（4）收入和利潤的明細核算；
（5）資產報表的編報及分折。

專業能力：（1）能正確填寫與編制審核憑證；
（2）能準確的進行各類收入、利潤及銷售稅金的計算及核算；
（3）登記各類收入利潤、稅金的明細賬及總賬；
（4）能進行相關收入利潤及銷售稅金報表的編報及分折。

二、高職會計專業的專業素質要求

高等職業教育不應注重學術型、科研型人才的培養，而應當注重直接可上崗的技藝型、操作型技術人才的培養。因此，高職會計專業必需具有良好的專業素質。

要善于觀察，勤于思考、勤于學習，有良好的查閱科技文獻、手冊、工具書及進行檢索的能力；
具有掌握本專業需要的會計基礎、數據庫、統計、經濟法規、經濟學基礎、管理學基礎等專業基礎知識，出納業務，材料業務，往來業務，投資業務，固定資產業務，借款業務，收入費用稅金，利潤所得稅和利潤分配等，office辦公軟件常規應用；
具有本專業所需要的財務會計、成本會計、財務管理、審計、會計電算化、預算會計、稅務會計等專業知識；
具備本專業操作知識和操作技能，熟悉會計業務核算的流程與方法；
企業員工外勤費用報銷單與部門借款單、企業日常費用統計系統，企業員工工資管理系統、企業財務日記賬和總賬的處理、企業損益分析表、企業資產負債表、企業現金流量表等；
具備會計實務綜合應用能力，獲取會計從業人員資格證書。

三、高職會計專業的能力要求

高職會計教育的目標，主要取決于社會環境或者會計人才市場對會計人才所需的知識、能力范圍及其結構的判斷與界定。21世紀的會計人員應具備的能力與知識應包括：一是基礎能力和知識；
二是專業知識和技能；
三是管理知識和技能。高職會計專業的能力要求主要分為社會能力和方法能力。

1.社會能力。養成獨立、客觀、公正、熱情真誠、誠實守信的品格；
具有一定的溝通能力和組織協調能力。

2.方法能力。能執行《企業會計準則》和《企業會計制度》的規定；
具備各類會計崗位所需的基礎理論知識和計算機操作知識。

參考文獻：

[1]王希旗.高職會計專業學生職業素質培養途徑研究[J].職業教育研究，2009，（03）：23-24.

[2]袁紅萍，涂瑛輝.以就業為導向的高職會計專業建設[J].中國林業教育，2007，（04）：60-62.