護理理論考試總結【五篇】【精選推薦】

為驗證護生對知識掌握程度而客觀評測，從信度、難度、區分度等方面首先對試卷進行評價。1．1信度考試的信度能夠在一定程度上科學的反映考試客觀性及考試結果準確性，試卷的信度與考試結果受隨機因素影響程度呈反比下面是小編為大家整理的護理理論考試總結【五篇】【精選推薦】,供大家參考。

護理理論考試總結范文第1篇

為驗證護生對知識掌握程度而客觀評測，從信度、難度、區分度等方面首先對試卷進行評價。

1．1信度考試的信度能夠在一定程度上科學的反映考試客觀性及考試結果準確性，試卷的信度與考試結果受隨機因素影響程度呈反比，信度的高低能保證學生考分真實可靠。根據教育測量學理論，試卷信度＞0．50表明信度好，＞0．80信度很好。信度系數采用克倫巴赫(Cronbach)α公式計算［2］。α=(k/k－1)(1－∑Si2/St2)(其中:k為試題總數目，Si2為第i題得分的方差，St2為考試總分的方差)，α的范圍為［－1，1］。本次試卷信度為0．53，可認為該試卷的信度良好，考試成績可以信賴。

1．2難度試卷的難度系數P采用平均分方法計算，即P=x/W(x為學生的平均分，W為試卷的滿分)。兩個班級總人數為481，平均分為69．4分，難度為0．69，一般認為P值介于0．4～0．7之間，試題的難易程度較適中，該考試試卷難度較為適中。

1．3區分度將考生依照測驗總分從高到低排序，把成績列前27%和成績居后27%的考生分別定為高分組和低分組;分別計算2組每題的難度，即PH和PL，則D=PH～PL(又稱兩端法)［3］。結果顯示，本次考試區分度較好，能夠將不同層次學生的成績區分開。本次考試區分度統計及評價，見表1。

2ICU班與普護班考試成績對比分析

2．1總體情況對比ICU班考試成績及分布成績為45～98分(73．10±10．99)分，全距54分;普護班考試成績及分布成績為39～96分(67．30±10．81)分，全距57分。結果顯示，進行臨床護理工作過程為導向的教學改革的ICU班考試成績總體優于未采取教學改革的普護班，見表2。

2．2各類型得分情況對比通過對比ICU班和普護班各題型最高分、最低分以及平均分的得分情況，發現進行臨床護理工作過程為導向的教學改革的ICU班在各個題型平均得分高于普護班。

3討論

3．1教學改革成效明顯根據ICU班和普護班卷面成績顯示，無論是平均成績還是各題型平均分，ICU班明顯優于普護班，表明進行基于臨床護理工作過程為導向的護理藥理學教學改革以后，使理論與實踐教學內容更貼近臨床用藥護理過程。通過教師講授、學生實踐等方式，提高了護生學習護理藥理學的興趣，激發了護生參與的積極性和主動性，教學質量也有了明顯的改善，使護生初步具備觀察臨床常用藥物的療效、不良反應的能力及用藥監護的能力，具有對臨床常用藥物進行藥物知識咨詢、用藥指導和健康教育的能力，具有對臨床常用藥品進行制劑的外觀質量檢查、配伍禁忌檢查的能力，為步入臨床護理一線工作崗位奠定基礎［4］。今后，可以進一步將改革成果普及到所有的護生護理藥理學的教學過程中。

3．2知識點掌握情況有待提高根據ICU班和普護班各題型平均分統計結果可知，名詞解釋、單選、填空、簡答平均成績相差分別為1．4分、0．9分、0．8分、2．5分。名詞解釋和簡答成績相差較大，說明通過臨床護理工作過程為導向的護理藥理學改革注重從宏觀層面的知識串聯，讓學生對相關知識點有較為全面的認識。單選和填空平均成績相差較小說明對相關零散的、細節性的知識點強調不夠，導致學生知識結構需要進一步完善。

護理理論考試總結范文第2篇

1 關于護士執業資格考試考核思想的思考

1.1 全面考查學生的綜合能力

改革后的護士執業資格考試考查內容更加廣泛，由?？频饺?，全面地考查學生的綜合能力?，F有的考查內容除保留了原有的護理學基礎、內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學等課程內容外，還增加了精神障礙患者的護理、生命發展保健、中醫基礎知識、法律法規與護理管理、護理倫理、人際溝通等6門課程。新的考核內容能更加全面有效地評價學生的崗位適應能力，考試成績不僅能反映學生的專業知識、技能水平，還能反映學生的法律意識、倫理觀念、溝通技巧等人文素養。

1.2 注重考查學生應用知識的能力

改革后護士執業資格考試各題型的比例進行了較大的調整，A1型題(單句型最佳選擇題)由原來的60%減少至20%，A2型題(病歷摘要型最佳選擇題)增加至60%，A3型題(病歷組型最佳選擇題)/A4型題(病歷串型最佳選擇題)約占20%。A1型題主要考察學生對單個知識點的掌握情況，A2、A3/A4型題主要考察學生綜合應用所學知識解決臨床實際問題的能力。病歷分析題(A2、A3/A4型題)比例增加，對參加護士執業資格考試學生的知識水平、臨床思維能力提出了更高的要求，學生在復習過程中不應僅局限于知識的記憶而應著眼于知識的理解、分析和綜合應用。

1.3 考核內容從重視醫學知識轉變為重視護理知識，注重聯系臨床實際

改革后的考試內容涉及醫學相關基礎知識、護理專業知識和技能、護理人文知識三大知識模塊，但各個知識模塊所占比重大不相同。2011年以后，護士執業資格考試考查醫學知識的題量大大減少，而涉及護理知識試題的數量大大增加，特別是凸顯護理專業特色的考核內容大大增加， 如心理護理、健康教育和人際溝通等。同時考試內容是以臨床常見疾病為背景，要求學生運用所學知識完成某一特定的護理任務。所涉及的七大護理任務分別是執行患者日常護理活動以及護理特有的操作，進行安全用藥、協助治療活動，與患者進行溝通、滿足患者心理需求以及在一個醫療團隊中進行有效的溝通交流，執行對患者的評估/評價，向患者提供安全而有效的治療和康復環境，向患者和家庭提供教育支持，執行與護理工作中倫理法律方面有關的活動。上述七大護理任務涵蓋了臨床護理工作的主要方面，能全面考查學生的崗位適應能力。

1.4 考試內容編排打破了學科界限，更加注重知識的系統性和整體性

改革后的考試內容改變了以往按學科進行分類的做法， 采取了以系統為依據的知識編排體系。新的知識體系包含基礎護理知識與技能、循環系統疾病的護理、消化系統疾病的護理、呼吸系統疾病患者的護理等21個章節。以系統為依據編排知識體系打破了學科界限，促進了知識之間的橫向聯系，有利于培養學生的整體思維。

2 護理專業教學改革策略

2.1 優化課程設置，提升學生的人文修養

改革后的護士執業資格考試增加了人文社會學科知識的比重，而目前國內中高職護理院校由于學制短、對護理專業特色認識不足等原因，導致現有課程體系過分強調醫學知識、護理專業知識，而人文社會學科知識比例普遍不足。為了解決課程設置中課程結構不平衡的問題，中高職護理院校應科學、合理地調整課程結構，精簡壓縮醫學基礎課程，增設人文課程，將人文教育貫穿于護理專業課程學習的全過程，使學生具有深厚的人文底蘊，以適應臨床護理工作的需要。同時，教學過程中可采用案例討論、角色扮演、辯論等方法潛移默化地培養學生的人文修養，幫助學生在知識學習的過程中逐漸形成正確的職業情感、態度和價值觀，不斷增強學生的人文關懷意識和能力。

2.2 引入案例教學，提高學生分析和解決實際問題的能力

改革后的護士執業資格考試A2、A3/A4型題占到約80%，全面考查了學生綜合應用所學知識解決臨床實際問題的能力。而長期以來，國內中高職護理院校由于學生人數眾多，學生自主學習能力差等原因，教師教學以講授為主，忽視了學生分析和解決實際問題能力的培養。為了適應新形勢下護士執業資格考試的變革，護理院校教師應轉變傳統的灌輸式教學，引入案例教學，以常見疾病為背景，以護理任務和護理工作為核心，設置多種與臨床情境相關的問題如疾病的首要護理問題、相應的護理措施、健康教育等，采用情境模擬、角色扮演、小組討論、反饋總結等形式，培養學生分析和解決實際問題的能力。

教師在講授完相關的知識點后，可結合典型的病歷分析題幫助學生提高應用知識的能力。在護士執業資格考試中，病歷分析題所占比重達80%，中高職的學生普遍感到試題難度大，無從下手，究其原因主要是學生對于基礎知識的掌握過于機械，缺乏靈活應用知識解決實際問題的能力。通過病歷分析練習，可以促進學生記憶知識點和靈活運用所學知識。例如，教師講完心肌梗死的臨床表現和輔助檢查后可運用下列病例分析題目幫助學生學會應用。題目：患者男，62歲。心絞痛2年。4小時前出現胸骨中段劇烈疼痛，舌下含服硝酸甘油不能緩解。查體：心率增快，心尖部可聞及舒張期奔馬律。心電圖ST段抬高。該患者的檢查結果最可能出現：A.血糖減低B.白細胞減少C.血清心肌酶升高D.C反應蛋白降低E.紅細胞沉降率正常分析：題干中講到患者出現胸骨中段劇烈疼痛，舌下含服硝酸甘油不能緩解，初步考慮為急性心肌梗死。題干中又提到患者心電圖ST段抬高，進一步證實了患者為急性心肌梗死。急性心肌梗死的患者除了出現心電圖的典型改變(寬而深的Q波、ST段抬高、T波倒置)以外，還可能出現心梗三項的異常，即心肌酶、肌鈣蛋白、肌紅蛋白升高，因此本題應選C。

2.3 構建知識結構圖，加強知識之間的內在聯系， 培養學生的科學思維

認知發現學習理論認為， 知識是有結構的， 教師應注重將知識內容結構化。知識結構應反映基本概念、原則和原理以及他們之間的關系和聯系。教師在教學過程中應注意將疾病的基本知識提煉出來，同時利用結構圖的形式指明知識之間的內在聯系。上述結構圖清晰地列出急性胰腺炎的病因、腹痛的原因及特點、抽搐的原因，首選的檢查方法，腹痛和腹脹的處理措施。同時上述結構圖還指出了不同知識點之間的內在聯系，有利于培養學生的科學思維。

2.4 提升臨床帶教質量，注重理論聯系實際

改革后的護士執業考試內容更加注重聯系臨床實際，所涉及的七大護理任務涵蓋了臨床護理工作的主要方面，有效地考查學生的崗位適應能力。在學生實習期間，學院應根據護士執業資格考試大綱與教學醫院、臨床教師共同制訂科學合理的帶教計劃和實習目標。教學計劃不應僅局限于學生操作技能的訓練，而應通過小講課、病案分析、護理查房等形式幫助學生理論聯系實際，讓學生在實踐中掌握常見疾病的專業知識、護理技能，全面提升學生的護理操作、安全用藥、協助治療、有效溝通、心理護理等方面的能力。

2.5 強化畢業前教育，全面提升學生的崗位適應能力

2.5.1 分階段輔導，先基礎后綜合，逐步提升學生的綜合能力

畢業前的強化教育應遵循學生的學習規律，分階段進行。第一節階段為基礎知識串講階段，教師可以最新的考試大綱為依據，按照系統分類的方法對考試內容，特別是重點和難點進行講解，同時結合經典習題幫助學生學會應用。教師講授后，學生應及時練習，以加深對知識的理解和掌握。第二階段為總結歸納階段：教師可在學生第一輪復習的基礎上通過病例分析題的形式把主要的知識點進行串聯，以加強知識點之間的橫向與縱向聯系，幫助學生融會貫通。例如，教師在幫助學生分析癲癇患者抽搐時首要的急救措施時，可幫學生總結歸納出不同情況下首要的急救措施，從而達到以點帶面、融會貫通的效果。

題目：患者女，34歲。因癲癇發作突然跌倒。護士趕到時患者仰臥，意識不清，牙關緊閉，上肢抽搐。首要的急救措施是：A.人工呼吸B.保持呼吸道通暢C.胸外心臟按壓D.氧氣吸入E.應用簡易呼吸機分析：癲癇患者發作時出現意識不清，牙關緊閉，上肢抽搐，容易出現窒息，因此護士應首先讓患者平臥，松解衣領，頭偏向一側以保持呼吸道通暢，因此本題應選B。分析上述題目時，教師不應僅局限于幫助學生掌握癲癇患者急性發作出現抽搐時首要的急救措施，還要同時幫助學生系統總結歸納出不同情況下的首要急救措施。

2.5.2 以臨床情景導入，引導學生理論聯系實際

學生畢業前返校復習時，已經接受了至少8個月以上的臨床實習，對臨床護理工作有了初步的認識和了解。教師在輔導過程中可采用臨床情景導入的形式引導學生理論聯系實際，加強知識點的理解和應用。例如，教師在講解體位時，可引導學生回憶神經外科實習情景：1例腦外傷患者在全身麻醉下行顱內血腫清除+去骨瓣減壓術，術后回到病房，接診護士協助患者取什么臥位(平臥位，頭偏向一側)?為什么(防止麻醉反應引起嘔吐、誤吸)? 第2天早上，患者病情穩定，護士搖高床頭15，協助患者取頭高腳低位，這樣做的目的又是什么(促進顱內靜脈回流，減輕腦水腫)? 運用學生熟悉的情景導入教學內容，一方面可提高學生的學習興趣，另一方面可引導學生理論聯系實際， 促進理論和實踐融合。教師有效運用上述情景導入臥位的相應內容，通過下面的試題可以更好地將知識融會貫通。

題目：(1～3題共用題干)患者男，38歲。因頭部外傷急診入院。淺昏迷。CT提示顱內血腫，腦挫裂傷。在全麻下行顱內血腫清除術。1.患者術后返回病房，正確的體位是：A.側臥位B.去枕仰臥位，頭偏向一側C.頭高足低位D.頭低足高位E.中凹臥位2.術后第2天，患者應采取的體位是：A.頭高足低位B.半臥位C.頭低足高位D.中凹臥位E.俯臥位3.術后第2天采取此臥位的目的是：A.促進排痰B.利于呼吸C.便于觀察瞳孔D.促進引流E.預防腦水腫

2.5.3 科學記憶，切實減輕學生的復習負擔

改革后的護士執業資格考試涉及10門課程、21個章節，考核內容眾多，復習時間非常有限，教師可運用下列方法幫助學生科學記憶，切實減輕學生的負擔。

(1)總結口訣，使枯燥知識趣味化。部分的中高職學生學習能力差，學習興趣低下，教師可將枯燥的知識總結成瑯瑯上口的口訣，方便學生復習。如消化性潰瘍的四大并發癥及其表現可總結為下述口訣：潰瘍病，經常見;四大惡魔常出現，出血與穿孔，梗阻與癌變;出血表現為黑便，穿孔出現腹膜炎，梗阻患者吐宿食，少數患者會癌變。膽道蛔蟲癥的主要表現、輔助檢查和服藥時間可總結為下列口訣：膽道蛔蟲癥，發作很嚇人，鉆頂樣絞痛，好轉如常人，B超檢查是首選，治療不用手術刀，驅蟲、消炎和利膽，驅蟲藥，清晨服、睡前服用效果好。

(2)總結歸納，使零散知識系統化。條理化、系統化的知識更有利于記憶，教師在輔導過程中可將出現在不同章節中的零散知識點總結歸納到一起，促進相關知識的正遷移，以方便學生記憶。例如，不同濃度乙醇的作用：20%～30%乙醇用于急性肺水腫濕化給氧;30%乙醇用于濕潤、松解頭發纏結;25%～35%乙醇用于高熱時的乙醇擦浴;50%乙醇用于預防壓瘡時的皮膚按摩;75%乙醇用于皮內注射和預防接種消毒;95%乙醇用于燃燒法消毒和靜脈炎的濕熱敷等。又如不同疾病的給氧流量：0.5～1L/min用于小兒肺炎鼻導管給氧，1～2L/min用于COPD、肺心病、Ⅱ型呼吸衰竭給氧;2～4L/min用于右心衰竭給氧;4～5L/min用于有機磷農藥中毒給氧;6～8L/min用于急性肺水腫給氧，8～10L/min用于CO中毒給氧。

(3)聯系實際，使書本知識生活化。很多的書本知識在生活中可以找到原形，教師在輔導過程中可引導學生聯系生活實際來理解書本知識。如病室內溫度、濕度過高或過低的表現，考生如能聯系生活實際不難理解。溫度過高好比炎熱的夏天、艷陽高照，人走在大街上感覺非常熱，食欲下降(不想吃飯)，全身無力;溫度過低好比寒冷的冬天，人穿著單薄行走在大街上，這時候人會寒戰、肌肉緊張。濕度過高好比炎熱的夏天突然下了一場暴雨，暴雨過后天氣放晴，這個時候，人走在街上就會感覺非常悶熱;濕度過低好比寒冷的冬天，晚上開了一夜的空調，第2天早上起來人會感覺口干舌燥、咽痛。

(4)仔細分析，使表象知識規律化。很多知識表面看去不容易記住，實際上仔細總結就會找出其中的規律，如血壓的分級，仔細總結就會發現高血壓的分級遵循一定的規律，即血壓每升高一級，收縮壓增加20mmHg(1mmHg=0.133kPa)，舒張壓增加10mmHg，考生只要記住I級高血壓值，Ⅱ級、Ⅲ級血壓值很容易推導出來。除此之外，教師在輔導過程中還可以利用理解式記憶、直觀式記憶、諧音記憶、對比式記憶等方法切實減輕學生的復習負擔，提高輔導效果。

護理理論考試總結范文第3篇

關鍵詞：藥物應用護理；
試卷分析；
試卷質量；
教學思考藥物應用

護理是在藥理學基本理論指導下進行用藥護理的綜合性專業技能課，是護理專業必修的一門重要橋梁課程，課程的任務是使學生掌握各類代表藥物應用的基本知識、主要不良反應和用藥注意事項，具備藥物應用護理的基本技能［1－3］?？荚嚹軝z查和評估學生對知識和技能的掌握程度，通過試卷分析能發現教學中存在的問題［4－5］。本文通過對重慶市某衛生學校2015級護理專業《藥物應用護理》期末考試成績進行回顧性統計分析，以評價試卷質量發現教學過程中存在的不足，為改進教學方法、提高教學質量作參考。

1材料與方法

1．1資料來源

重慶市某衛生學校2015級護理專業1班—4班《藥物應用護理》期末考試試卷共239份，以姚宏主編的《藥物應用護理》（第2版）為教材，共72學時?？荚嚂r間為2016年6月。

1．2命題與考試

授課教師嚴格按照教學大綱命題，共兩套試卷，分別為A、B卷，考前由教務科隨機抽取其中一套作為期末考試試卷，考試形式為閉卷筆試，考試時間90min，滿分100分?？荚囶}型分為主觀題和客觀題，共50題，具體題型數量及所占比例見表1．1．3方法試卷的評判依據考前制訂的標準答案和評卷標準進行，由高年資授課教師以流水作業方式集體進行，閱卷后由專人復查、登分。閱卷完成后，用Excel2013和SPSS22．0軟件進行數據處理、統計分析，算出平均分、標準差、難度系數、區分度、信度等試卷質量指標。

2結果

2．1成績分數分布

有效試卷共239份，最高分97．0分，最低分44．0分，全距53．0分，平均分71．1分，標準差12．46，成績近似正態分布，各分數段頻數分布見表2.

2．2試卷質量評價

本套試卷總難度系數為0．71，總區分度為0．30，信度為0．79，各項試卷質量指標評價結果見表3～表4。

2．3考生失分情況分析

試卷根據《藥物應用護理》教學大綱進行命題，此次考試學生失分情況中主觀題高于客觀題，具體由高到低為：分析題、名詞解釋、簡答題、填空題、單選題和判斷題，見表5

3討論

3．1題型分布及成績分析

本套試卷客觀題與主觀題所占分值比例為7：3，題量比約為5．3：1?？陀^題主要考查學生理解和掌握基礎知識的程度，主觀題主要考查學生歸納總結、靈活運用所學知識的能力。藥物應用護理基本知識和相關概念多，涉及面廣，作為對學生課程結束總結性考試，因而客觀題量稍高。成績分析結果顯示，分數主要集中在60．0～89．0，良好率24．27％，及格率83．68％，成績近似正態分布，一方面有利于選拔優秀，甄別落后，另一方面也可借此激發學生積極性，提升其學習成就感。

3．2試卷質量分析

3．2．1難度難度分析通過難度系數（P）來評價，其由該題通過率來計算，P＝X／W（X為該題的平均得分，W為該題的滿分值），反映大部分學生對該考查知識點的掌握度。一般認為，P＜0．6為難，0．6≤P＜0．8為適中，P≥0．8為容易。平均難度是衡量試卷難度的重要指標，通常平均難度在0．7～0．8。良好試卷難度應合理分配，難、中、易的題目比2：6：2［6－8］。本試卷小題型中，難、適中、易小題各占12％、38％、50％，容易題過多，適中題偏少，特別是考查學生記憶為主、基礎知識的單選、判斷題容易題較多，一方面說明學生基本知識掌握較好，另一方面在今后的出題中應該適當增加試題難度；
各大題型難度系數P介于0．6～0．8，全卷難度0．71，總體難度適中，基本達到了本次考核目的。3．2．2區分度區分度（D）是指試題對學生實際水平的鑒別能力，是作為評價試卷質指標，篩選試題的主要依據，它是依據高分組和低分組學生對某題的難度系數，通過區分度計算公式計算出來的；
D值越大區分度越好，一般認為，D≥0．3，區分度很好；
0．20≤D≤0．29，試題適中；
D≤0．19，試題差［9－12］。本試卷的良好題為10道，適中題為13道，差題為27道，分別占總體的20％，26％，54％；
各大題型中，主觀題區分度優于客觀題的，特別是名詞解釋和分析題較好，判斷題和填空題較差。說明學生在最基本的知識方面都能較好掌握，當主觀靈活應用方面，相差區別比較明顯。結合難度分析，提示成績較低的學生需要加強學習、增強綜合能力應用，與難度分析基本保持一致性。試卷總體區分度為0．30，屬于區分度較好的試卷，但選擇題、填空題的區分度較差，判斷題有待改進。3．2．3信度信度是反映測試內部題目得分一致性的量度，用克倫巴赫Alpha（Cronbach＇sα）系數來表示信度系數，可以采用SPSS計算。試卷信度系數α涉及其本身可靠性和評分可靠性，通常應大于0．6。本次考試試卷考查面廣、方式豐富，評分標準客觀、準確，統一閱卷，專人復核和統分，總體信度系數α為0．79，說明試卷信度較高，較真實地反映了學生學習狀況、實際水平。

3．3教學思考

護理理論考試總結范文第4篇

【關鍵詞】規范化　護理帶教　實習生

臨床護理帶教是幫助學生實現角色轉化的重要環節。為了提高臨床帶教質量，確保護理實習生能夠圓滿地完成實習任務。我院于2009年以來，對護理實習生進行了規范化的帶教，取得了較好的效果，現將臨床科室帶教方法及體會報告如下。

1 資料

選取2009年7月至2010年3月，入我科實習的護生，共62人，均為全國高考統一招生的大專生，學制3年，男生1名，女生61名，年齡19～22歲。

2 方法

2.1 成立臨床帶教小組

各科成立由護士長-帶教組長-帶教老師組成的臨床帶教小組。其中護士長為總負責人。下設1名帶教組長。

2.2 制定臨床師資準入標準

2.2.1 帶教老師的選拔 2005年5月，衛生部和教育部頒布的《護理、藥學和醫學相關類高等教育改革和發展規劃》中提出建立雙師型教師隊伍，臨床帶教老師具有雙重身份，肩負護理理論與臨床實踐相融合的使命[1]，因而我們制定了嚴格的帶教老師任職條件：大專以上學歷，臨床工作5年以上，?？乒ぷ?年以上，本科生臨床工作2年以上，理論扎實，操作規范，溝通能力強，健康教育水平高，熱愛護理工作和教學工作，有愛心、耐心和責任心。競選方式：按自愿報名-科室審核-護理部審核-集中培訓-綜合考核的流程進行，合格者由護理部統一發放臨床帶教老師聘書。

2.2.2 帶教組長的任命 在臨床帶教老師的基礎上，要求本科以上學歷，授課能力、組織能力、溝通能力強，臨床工作3年以上，經考核合格后予以任命。

2.3 帶教流程及方法

2.3.1 制定科室實習帶教計劃 各科根據護理實習生的實習大綱的要求，結合科室實際制定切實可行的實習生帶教計劃，包括帶教的目標、周安排、理論大課堂、護理教學查房、操作培訓與訓練等內容，并責任到人。

2.3.2 對護生進行入科評估 ①入科考試：由護士長對剛轉入科室的護理實習生進行入科考試，考試的內容主要包括上一科室學習的內容及本科常見病、多發病的基本知識，以了解實習生在上一科室的實習效果及在校理論知識的掌握情況。②基本情況的評估：由護士長通過與護理實習生個別交談了解其個性、學習習慣、學習方式、喜歡的帶教老師類型及帶教方式。

2.3.3 實施責任制帶教 根據評估結果安排相對適宜的帶教老師進行帶教，將評估結果與帶教老師進行溝通，以便實施因學、因材、因人施教的個性化帶教。廢除過去一個老師帶多個學生和所有學生跟白班老師的帶教方式，實行責任制帶教，即一對一的帶教[2]。帶教過程中注禁止有些老師把學生當幫手使用，讓其跑腿做些事務性工作，不傳授技巧，不講授護理過程，致使護理實習生臨床實習收效甚微[3]的現象發生。

2.3.4 開展形式多樣的教學活動 ①帶教老師小講課　由帶教老師根據每日接診和在院病人的病種對單個學生進行小講課，強調靈活性。②理論大課堂　由科室理論帶教組長選擇2～3個常見病制作課件，以隔周一次的頻率進行集中的、系統的理論培訓，包括病因、病理、臨床表現、診斷、治療、護理等。強調系統性、規范性。③護理教學查房的開展　由年資高的帶教老師選擇2個病種，以隔周一次的頻率進行一次護理教學查房，采用以“問題為基礎”的教學方法，可事先布置內容，學生準備，逐一發言、討論，主持者進行歸納、總結。強調啟發性與實踐性。④ 操作授課及訓練　由操作總帶教老師對在各科重點完成的操作逐一示范、講解，然后由實習生訓練，采取示范一項、訓練一項、考核一項、合格一項的方式人人過關。培養護理實習生的動手能力。強調人性化與規范性。

轉貼于

2.3.5 帶教考核?、賹嵙暽M行出科考核：由帶教組長根據帶教計劃擬定考試試卷，學生集中進行理論考試。操作考試由操作總帶教老師負責，本科需重點掌握的三項操作切須人人過關。護士長在出科前進行抽考，不合格者，補考，考試成績不真實者，重考。②師生雙向評價：出科前，帶教老師通過臨床護理實習生考核表及實習鑒定對學生進行評價；
護士長召開出科學生小型座談會，了解她們對帶教老師的專業知識、帶教能力、帶教方法等方面的評價，征求她們對帶教的意見和建議。

2.4 效果評價

2.4.1 采用自行設計帶教問卷調查表對學生出科前進行調查。與2008年7月至2009年3月在我科實習的學生相比較。

2.4.2 與實施規范化帶教前在我科實習的2008年7月至2009年3月學生的出科考核成績進行比較，以百分制評分。兩組護生均為全國統招大專生，學制、年齡、入科考試成績比較均無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

2.5 統計學方法

所得數據應用SPSS13.0統計軟件包，采用t檢驗進行統計學分析。

3 結果

3.1護生對帶教老師的滿意度由去年86%提高到今年95%。

3.2提高了實習生理論操作考核成績（見表1）

表1 實施實習生臨床規范化帶教前后護生考核成績比較

項目

例數（n） 理論成績

操作成績

實施前

49

87.49±5.06

80.61±4.21

實施后

62 　 93.45±2.94 　 91.97±3.53

t值

－7.329

－15.450

p值

4 體會

4.1 實施規范化帶教提高了護士的實習成績

形式多樣的教學活動及靈活多樣的教學方法，增加了護生的學習興趣，提高了她們的學習積極性，利于她們更好地將理論知識與臨床實踐相結合，判斷、思維能力明顯增強，實施規范化臨床帶教后，護生理論和操作考試成績明顯提高（p

4.2 實施規范化帶教提高了護生對總體帶教的滿意度

嚴格的帶教老師選拔，一對一的責任制帶教，因學、因材、因人施教的個性化帶教方式，雙向評價的約束，促進帶教老師明白肩負的責任，不把學生當幫手、當勞力，以身作則、言傳身教，更多的傳授學生知識，學生有被重視感、尊重感、認同感，有學有所成的滿足感。實施規范化帶教后，學生對帶教我科帶教的總體滿意度由86%提高到95%。

4.3 實施規范化帶教有助于教學相長

嚴格的帶教老師選拔，促進帶教老師在專業知識、授課能力、溝通技巧等方面不斷的學習，努力提高自身綜合素質；
通過征求護生對帶教老師的意見和建議，并將結果反饋給帶教老師，促進帶教老師不斷地修訂教學計劃、改進教學方法，為幫助護生圓滿地完成實習任務，成長為為一名合格的護士打下了堅實的基礎。

參 考 文 獻

[1] 任國興.對實習護生臨床帶教的經驗體會[J].亞太傳統醫藥，2010，6（3）：159.

護理理論考試總結范文第5篇

【關鍵詞】護理禮儀；
考核方式；
理實綜合；
考核

隨著醫學模式的轉變以及整體護理的開展，對護士素質提出更高的標準和要求。高職護理教育應與時俱進，立足于臨床工作需求，培養護生專業知識和技能的同時，注重培養禮儀規范，以提升其綜合素質，塑造護士“白衣天使”的職業形象[1]?！蹲o理禮儀》系統介紹了護理工作者應掌握的禮儀常識，具有鮮明的人文特點，在高職護理教學中，不僅要教授護生禮儀知識，更重要的是培養其禮儀行為[2]。傳統的考核方式為理論考核，筆者認為完全理論的形式對《護理禮儀》考核，模式僵化單一，且對學習目標的評價模糊，不利于高等教育改革。

筆者在《護理禮儀》的教學實踐中嘗試運用理論和實踐相結合的考核方式，并將理實綜合考核方式與傳統的理論考核方式相比較，效果較滿意，具體匯報如下。

1 對象和方法

1.1 對象

選取我校2012級高職護理110名學生為研究對象，隨機分成實驗組和對照組，每組55名學生，兩組學生性別、年齡等差異均無統計學意義（P>0.05），兩班均由同一名教師授課，教學內容和教學方法均相同，教學進度基本一致，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組

采用傳統的理論考核方式，即由老師擬定考試內容與題型，學生在規定時間內答卷，包括基礎理論題、規范舉止題和案例分析題，均以筆試的方式完成，成績采用百分制記分，其中基礎理論題占總分值的50%，規范舉止題和案例分析題各占總分值的25%。

1.2.2 實驗組

采用理實綜合考核方式，即理論考核與實踐考核相結合，考核內容包括基礎理論題、規范舉止題和案例分析題，其中理論基礎考題內容和形式同對照組，規范舉止和案例分析相關試題改為實踐的形式考核，分值分配同對照組，即基礎理論題占總分值的50%，規范舉止題和案例分析題各占總分值的25%。

①規范動作考核：55名學生分11小組，每小組5人，每組考核時，同時完成5種考核指令，考核指令由教師隨機提出，同組的學生同時開始，各自獨立完成，以完成動作的效果計分?？己私Y果采用五級評分法，分好、較好、一般、差、較差五等級，對應分值依次為25分、20分、15分、10分、5分。

②案例模擬：教師擬定11個案例，并制定評分標準，于考前一周下發案例、公布評分標準。

學生則根據案例，各小組自編情景劇，采取開放式的考核形式，即情節、道具自定。

2 結果

2.1 成績比較

一學期中，對兩組學生進行期中和期末2次考核，均采用百分制。兩組學生考核成績實驗組和對照組人數各55人，期中考試成績實驗組和對照組均分分別為69.4和63.7，期末考試均分分別為82.3和71.8，對兩組學生測試成績進行比較，通過SPSS統計分析，結果示兩組成績具有顯著性差異（P

2.2 學生認可度評價

為體現教師主導、學生主體的教學理念，充分考量學生對于理實綜合考核方式的認可度，真實反映出考核帶給他們的創新體驗和學習積極性，筆者對實驗組55名學生進行問卷調查。發放調查問卷55份，回收55份，回收有效率為100%。結果顯示：52人認同理實綜合考核形式，占94.5%，3人持中立態度；
53人認為能提升學習興趣，占96.4%，2人持中立態度；
100%的學生認同考核評價標準。

3 討論

本研究中，從兩組學生考核成績看，采用理實綜合考核與純理論考核相比。從學生認可度的評價來看，學生對于理實綜合考核方式的認可度很好，他們認為新的考核方式對于提升學習的積極性也充分肯定，在公平性體驗上，學生認為老師還需要提升評分水平，從人的正常結果歸因的習慣性去分析也屬正?，F象，也從側面反映學生追求成功體驗的內心渴望都很強烈。

綜上所述，理實一體的考核方式，注重訓練和養成教育，注重禮儀的實際應用，學生對護理專業有更深的認識，有利于學生整體素質的提高。

【參考文獻】