教師外出考察報告【五篇】（精選文檔）

1、此次考察的主要目的是：了解寶應中、小學教育教學管理的實施情況，學習其先進經驗。2、此次考察的學校有：山陽中心小學、山陽初級中學、范水鎮中心小學、郭橋初級中學。3、此次考察的形式主要是：參觀校園，聽下面是小編為大家整理的教師外出考察報告【五篇】（精選文檔）,供大家參考。

教師外出考察報告范文第1篇

一、考察概述

1、此次考察的主要目的是：了解寶應中、小學教育教學管理的實施情況，學習其先進經驗。

2、此次考察的學校有：山陽中心小學、山陽初級中學、范水鎮中心小學、郭橋初級中學。

3、此次考察的形式主要是：參觀校園，聽取校領導在教學管理方面的經驗、做法，并與他們就學校管理方面的困惑進行面對面交流。

4、對寶應教育的總體印象：無論是聆聽幾所學校校長的講話還是深入參觀他們學校，都能感覺到他們 “以人為本，為學生的終身發展奠基”的人本發展理念，有明確的“規范化——特色化——品牌化”辦學目標。不管辦學條件如何，都努力在學?，F有的條件基礎上追求獨樹一幟的辦學特色。堅持從小事做起，精細化管理，重視教師隊伍綜合素質的提高和學生良好行為習慣的養成。

二、考察后的反思及收獲

1、作為學校的管理者要敢為人先，在符合教育發展規律的前提下，大膽嘗試符合自身發展的管理模式，闖出獨具特色的管理機制。山陽初級中學致力于追求管理的細致和精致。將考核分為三個層面：對行管人員要求自身工作必須過硬，實行行管人員和教師雙向檢查，實行行管人員年級蹲點制、行管人員工作周檢制，與考核獎金掛鉤；
對教師考核增加考核的震撼度和公平性，制定教師行為規范及考核條例和科學的獎金分配方法，充分調動教師的積極性；
對學生的管理也有一套細致公平的考核，落實到每個班級的班主任，實行班主任津貼每周發放制，達到及時提醒的目的。管理強調教師自身到學生個體到學校整體質量和素質的協調發展，強調文化立校，值得我們借鑒。

2、作為學校的管理者而言，必須具備高水平的綜合素質。具備高素質的管理才能是管理好學校的必要條件。高素質的管理者應是專家型、學者型的領導，不僅能機智靈活的處理學校的日常事務，更重要的要表現在對學校教育教學的精通、指導和疏通上，并竭力用自身的知識魅力、人格魅力吸引人、感召人、引領人，真正以行家里手帶領學校向前發展。在范水鎮中心小學考察時我們深切地感受到了這一點。這所學校的校長和中層領導每人都上示范課，大家爭上示范課，開辦課堂超市，教師可以隨便步入領導、學科帶頭人的課堂聽課。學校管理者的身體力行營造出學校濃厚的學習研究氛圍，使學校的教育教學考核措施抓得硬抓得實。

教師外出考察報告范文第2篇

關鍵詞：NCATE；
美國；
教師教育機構；
評估

中圖分類號：G418

文獻標志碼：A

文章編號：1002－0845(2007)05－0121－02

在美國教師教育發展史上，教師教育機構的評估在促進美國教師教育機構不斷提高教學水平、保證教師教育質量方面起到了重要作用。NCATE (National Council for the Accreditation of Teacher Education)是被美國教育部和美國高等教育評估委員會所認可的第一個全國性教師教育評估機構，1954年得到正式承認。它的主要職能是對美國全國的教師教育機構的辦學水平進行評估，其評估標準每五年修訂一次，目的是保證認證標準能夠反映目前的教學科研和教學實踐狀況。一般而言，獲得NCATE的認可，實際上標志著一個教師教育機構的學術地位。

一、NCATE的評估范圍

在美國，接受NCATE評估認定的“教師教育機構”(profession education unit)主要是綜合大學和普通高等學校里所有負責培養幼兒園、中小學教師和其他學校教育人員的學校、學院、教育系或其他行政管理部門等。通常，一個教師教育機構的教師培養計劃是由兩部分構成的：一是職前培養計劃(Initial Preparation)，該計劃為準備第一次報考教師資格證書的學生制定；
二是高級培養計劃(Advanced Preparation)，即本科層次后的教師培養。全國教師教育評估機構對美國的教師教育機構進行的辦學水平評估，主要由兩部分構成：一是對教師教育機構實施的職前培養計劃和高級培養計劃的質量評估，包括各種單項培養計劃的質量評估；
二是對教師教育機構實施這兩類教師培養計劃的辦學能力進行的綜合評估。前者主要通過學生的學習質量、畢業生的質量來反映；
后者主要通過綜合大學為保證教師培養計劃的質量所提供的課程設置、師資隊伍、專業設置、管理狀況、資金狀況、辦學條件等的水平來反映。

二、NCATE評估的基本程序

教師教育機構可以向NCATE申請兩種評估：初步評估(Initial Accreditation)和繼續評估(Continuing Accreditation)。所謂初步評估是指NCATE對教師教育機構的第一次認可。繼續評估則是指通過初步認可后，NCATE對教師教育機構每5年進行一次繼續評估，確認教師教育機構是否對初步評估中的不足之處進行了改革，或是制定了新的改革措施，并對其進行評價。如果教師教育機構在繼續評估中沒有通過，則延緩鑒定或是取消初步評估的結果。

在初步評估和繼續認可過程中，一個教師教育機構一般要經過以下的評估程序：

第一步：獲得被評估的資格。申請認可的教師教育機構具備三個條件，即：1)向NCATE提出評估申請成為預備待評機構，并向NCATE交納年費；
2）一旦教師教育機構成為待評機構就必須提交“AACTE／NCATE聯合年度報告”；
3)教師教育機構要符合NCATE設定的條件，從預備待評機構過渡到正式待評機構。[3]

第二步：教師教育機構成為正式待評機構之后，將準備兩年后NCATE的實地考察。教師教育機構在NCATE進行實地考察前必須做好以下工作：1)熟知NCATE的評估標準和程序；
2)對實地考察進行經費預算；
3)確認所在的州與NCATE是否有合作關系：4)做好“認可程序中第三者證詞”(third-party-testimony)，并將證詞寄給NCATE作為參考；
5)根據NCATE的評估標準，進行自我評價，并提交書面報告；
6)確定考察日期，通常為每年的春季學期或秋季學期。

第三步：初步評估。NCATE由評估委員會(BOE)組成考察小組對教師教育機構進行實地考察。在實地考察之前一至兩個月，NCATE將對教師教育機構進行預期訪問，與其共同確定和準備實地考察，并確認該機構的自我評價是否屬實。在實地考察期間，評估委員將訪問教師、行政人員、學生、中小學合作教師、校友以及其他有關人員；
審核該機構的自我評價報告；
進行文件審查，查看的文件包括評估計劃、數據以及概念框架等。評估委員還要親自到實習學校、校外教學等場所實地考察。待實地考察結束后，考察小組主席必須整合各評估委員的報告形成小組書面報告。另外，評估委員會還向該機構提出建議，指明需要改進的地方及各項標準的達成情況。隨后，評估委員會將報告的草案發送給教師教育機構，該機構在30天內，就報告的內容提出一份書面回饋。在此基礎上，評估委員會將最終的考察報告提交給NCATE。

第四步：由NCATE的機構評估董事會（UAB）最后做出初步評估決定。機構評估董事會做出的初步評估決定的依據是評估委員會的報告、教師教育機構的書面回饋以及包括機構自我評價報告在內的相關參考資料等。初步認可的決定有三種(見圖1)。

(1)評估合格(Accredited)。這一評估決定表明教師教育機構達到了NCATE的評估標準。

(2)暫時評估合格（PrOVisionalAccreditation)。此類認可結論表明該教師教育機構未達到NCATE認可標準的某項或多項標準，同時也表明該機構可以保留認可合格的地位，但該教師教育機構在之后的6個月內，應針對未達到的標準提供相關的材料，或者在之后的2年內，對該機構再進行一次有針對性的實地考察。評估董事會在重新審閱材料后，可能直接對該機構作出“評估合格”的認可結論，或是要求該機構在機構認可董事會重新審閱材料后的12-18個月之內接受實地考察；
在實地考察后，機構認可董事會可能作出“評估合格”或“取消評估”的結論，其中的“取消評估”表明該教師教育機構在限期內未能達到標準的要求。

(3)評估不合格(DeniedAccredication)。此類結論表明被評估的教師教育機構未能達到NCATE的多項標準，該機構不具備提供高品質教師候選人培養計劃的能力。

第五步：繼續評估審查。教師教育機構在通過NCATE的初步評估之后，為了繼續確保已有的評估地位，需要每5年再接受一次繼續認可審查。NCATE繼續評估的步驟與初步評估相似，包括了培養計劃的審查，年度報告資料的第三年評估(third-yearreview)，繼續評估機構報告，繼續認可實地考察，評估地位的決定。值得一提的是，在繼續認可實地考察之后，機構認可董事會將會做出以下幾種評估決定(見圖2)。

(1)評估合格。這表明該機構達到了NCATE每項認可標準的要求。

(2)有條件的評估合格(Accreditation with Conditions)。這與初步認可決定中的暫時鑒定合格相同。

(3)延緩評估(Accreditation with Probation)。此類認可決定表明該機構在繼續認可后未達到NCATE的某項或多項標準，在培養高質量教師的計劃上存在某些嚴重的問題；
此認可決定一做出，該教師教育機構就要準備兩年內的再次實地考察，并等待評估結果。

三、NCATE評估對我國建立教師教育機構評估的啟示

1.外部教師教育機構質量評估體系亟待建立

我國正在由獨立定向型師范教育向靈活開放的教師教育體系轉變，建立教師教育機構評價制度是我國教師教育面臨的一個重要而急迫的問題?，F在已經有許多重點綜合大學正在籌建教育系或教育學院，開始加入師資培養單位的行列。由于初次加入師資培養的行列，再加上有些大學在教育課程上所投入的師資和經費設備都相當有限，辦學水平良莠不齊的現象將難以避免。因此，需要建立一個外部的教師教育質量評估體系，保證綜合大學的教師教育質量。通過建立教師教育機構評估制度，一方面可以在教師資格標準的基礎上制定全國教師教育標準，對師范院校和綜合大學的教育系和教育學院進行評估認可，保證師范生在職前培養階段達到教師資格標準的要求；
另一方面有助于完善原有的教師資格證書制度。

2.以外部評估鼓勵教師教育機構間的公平競爭

教師教育培養體制的轉變意味著各級各類教師教育的分工與競爭格局將在我國形成：第一是高等師范院校與非師范類的綜合大學之間對教師教育資源的投入都與教師教育機構的認可和監督相聯系，在這種形勢下，我國也必須建立和完善教師教育機構認可制度，對所有承擔教師教育任務的師范院校和綜合性大學的辦學質量進行定期檢查認可，并以類似醫療機構的等級分類對各級各類的教師教育機構進行辦學水平的等級分類，以最終的認可結果來調控政府對教師教育各種資源的投入，進而鼓勵各級各類教師教育機構之間的公平競爭。

3.保證評估機構的相對獨立性

由于美國典型的地方分權制以及其文化傳統，決定了它只能通過建立一個非官方的、民間的認可機構NCATE來對全美的教師教育機構進行全國性認可。在我國，應該建立類似NCATE這樣的專門認可機構以負責對全國的教師教育機構進行認可與評估。由于我國的教育管理制度不同于美國，所以其評估機構應是一個半官方的學術監控性的評估組織。該組織在受教育部職能部門的制約、協調和管理的基礎上，必須保持其相對的學術獨立性。這種制約性與獨立性的統一，能保證評估機構具有一定的公正性、客觀性和權威性。

對教師教育機構的評估，是教師教育中的一個重要環節，已引起世界各國的重視。雖然我國對這方面的工作已經在實踐上進行了一定的探索，但與發達國家相比，我國對評價理論和實踐的研究尚不充分，這會影響到評估工作的科學性、公正性、全面性。美國的NCATE對于教師教育機構的評估為我們提供了一個觀察與借鑒的窗口，也值得我們做進一步的探索與研究。

參考文獻：

[1]洪明．英國教師教育的變革趨勢[J]．比較教育研究．2003(4)：59.

[2]張昱琨，張婕．英美教師、教師教育機構認證標準新要求、新進展[J].國家教育行政學院學報．2004(2)：97.

教師外出考察報告范文第3篇

關鍵詞：地理教師；
如何組織；
野外實踐；
意義

一、地理教師如何有效組織野外考察實踐活動

野外調查實踐和操作能力的培養是我國基礎地理教學中比較薄弱的環節。而地理野外實踐活動是在教師指導下進行的以學生活動為主的教學活動，它改變了傳統的地理教學模式，充分體現了新課程改革背景下地理教學中傳授知識、培養能力等職能。地理學科是比較貼近生活的一門學科，學習地理我們就必須走進生活，貼近自然。新課程改革對地理野外實踐的能力提出新的要求，并且專門增設活動設計、建議等內容。這說明新課程更加強調地理課程教學的實施要重視培養創新精神和實踐能力，在地理教學中開展野外考察活動十分有必要。要做到這一點，地理教師就必須為學生創造寬松而又開放的學習環境，同時還要注重培養學生學習的興趣。野外考察實踐活動的展開，可以增強學生的實踐能力。那么，在課外教學實踐過程中地理教師應如何更好地組織地理野外考察活動呢？

1.要設計制訂完備的野外考察實踐活動方案

野外考察活動選擇的地點是脫離校園和家庭環境陌生的環境。因為其具有較強的開放性，如果地理教師事前沒有制訂完備的方案，很可能會直接影響到考察結果，甚至出現安全事故。設計和制訂完備的野外考察實踐活動方案極其重要。所以，組織野外考察實踐活動首先必須制訂完備的計劃，設想可能出現的意外事件和達到的預期效果。

2.野外考察實踐要特別注重學生的安全

以人為本，生命至上，這是當前我國教育所提倡的基本理念。從學生性格以及生活習慣來看，并不是每一個孩子都適合參加野外考察實踐活動。地理教師在組織學生外出考察時，身體條件和生活習慣較差的同學一般不適宜參加。地理教師組織野外考察活動時還應尊重學生家長的意見，并在活動展開之前輔導幫助學生了解一些常見的緊急避險和急救措施，以免安全事故不可避免地發生時，學生和老師束手無策。

3.地理教師要注重開展野外考察實踐活動的有效性

受傳統教學模式的影響，野外考察活動長期以來被許多學生和家長誤認為是旅游，所以，地理教師在展開野外實踐活動時，必須明確活動的教學目標。相對而言，西方發達國家課外教學活動發展水平很高，這些國家課外教學活動目標明確，學生基本技能掌握牢固，考察工具齊全，時間準備充分，對如何采集樣本或數據比較熟悉。要使野外考察實踐活動效果更突出，地理教師必須讓學生和家長明白考察的重要作用，并對學生進行一系列考察技能的培訓，準備必要的考察工具，同時還應合理分配人員，從而提高考察活動的效果。

4.要注重野外實踐活動結束后的總結工作

野外考察實踐活動過程中，地理教師應根據活動目標，指導或幫助學生收集材料（如巖石標本）或數據，做好考察記錄，為考察報告撰寫做準備?？疾旖Y束后，教師可以根據考察活動具體情況，要求以個人或小組的形式完成考察報告。中學生一般對考察報告寫作方式陌生，因此地理教師要對考察報告的題目擬定、考察目的、方法、內容以及原始資料提供一定的指導意見，以便學生得出考察結論。最后，教師還應該邀請專家或家長參與學生考察成果交流與展覽總結會議，以便為以后更好地組織野外考察實踐活動總結經驗教訓。

二、野外考察實踐活動在中學地理教學中的重要意義

1.野外考察實踐活動有利于學生創新能力的培養

在中學地理教學過程中，野外考察實踐活動為培養學生的全面發展提供了重要條件，因為，野外實踐活動是地理教學活動的有機組成部分，它是課內教學的補充和延續，是理論與實踐相結合的教學模式。這種教學形式有利于發揮學生的主體作用，提高學生的積極性。地理野外考察活動相對課堂教學而言是更富有吸引力的大課堂，學生在活動過程中可以使創新能力能得到充分的培養。地理學科是一門綜合性強，覆蓋面極廣的學科，地理教師的課堂教學受時空限制而不可能使學生在課堂上完全理解相關基礎知識。所以，教師有必要組織野外考察、社會調查等課外活動，使學生更容易理解融匯課本知識，并能培養學生對地理知識的探索精神，開發學生的創新意識和創造潛能。

2.野外考察實踐活動有利于提高學生運用地理知識的能力

許多地理知識都是時空交錯的現象，是極其復雜和抽象的。學生對課堂教學知識大多難以理解，但地理教師如果組織適當的野外實踐等課外活動，使學生真實地接觸自然去觀察、思考，則會更好地開闊視野，豐富地理知識，加深教材知識與實踐關系的認識。所以說，如果拋開學習成績這一評價機制，野外考察實踐活動對學生全面發展具有比課堂教學更好的效果?？梢哉f，地理野外實踐活動能幫助學生更好地理解和運用知識。

3.地理野外實踐活動可以提高學生學習的興趣

地理野外實踐活動使學生走出教室，直接面向社會和自然，學生可以親身體驗社會的發展和自然的變化，這樣可以改變傳統教學過程中課堂氣氛枯燥的局面，從而激發學生地理學習的興趣，提高學生學習的效率。同時，野外考察實踐活動屬于集體活動，在活動中，同學和師生之間可以互相幫助，增進友情，所以野外實踐活動的展開還可以培養學生樂于助人的良好品德。

4.野外考察實踐活動是全面實施素質教育的體現

素質教育要求面向全體，培養全面發展的人才。地理野外考察實踐活動不再受課堂教學的束縛，教學方法變得靈活多樣，能提高學生的學習興趣，使學習變得輕松、愉快。在教學過程中學生的主體作用得到充分發揮，通過活動學生真正實現動口、動手、動腦的全方位發散思維，達到知識、能力、智力的全面發展。

教師外出考察報告范文第4篇

一、首先要認識學生撰寫鄉土地理小論文的意義

學生撰寫地理小論文,作為地理作業的新形式,具有調動學習積極性、促進知識遷移、鍛煉研究能力、培養創造性等作用。已得到許多教師的認可。認真評閱小論文,利用小論文開展相應的活動,可以進一步挖掘小論文的利用潛力,提高學生的素質,促進學生的全面發展。

二、地理作品的形式

中學生地理作品大體上可以分成三類形式,第一類是在野外考察活動的基礎上,經系統總結成書面報告或專題性的小論文、游記,即是將野外的所見、所聞、參照有關資料寫成調查報告,按要求分門別類地描述。第二類是結合本地區有代表性的問題,諸如環保,資源開發等進行專題調查與分析,提出看法或方案的專題性論文,第三類是編寫鄉土地理志。本次指導學生的獲獎作品就是屬于第二類。

三、如何輔導學生撰寫地理小論文或其他小作品——寫好作品的注意事項

1、對掌握的各種資料及時整理,認真分析。一次地理野外考察活動內容害死相當豐富的,考察活動結束戶歐教師要輔導學生及時整理所收集的材料進行認真地分析。對地理標本進行整修,分類,制作卡片,對野外拍攝地典型地質構造、植物外貌以及風景照3片進行沖洗放大,并加上文字注釋,對素描和野外填圖加以精繪。最后整理收集來地文字,數據資料以備寫作時用。

2、積極欺負,充分討論。為使作品不是照抄材料或生搬教師所講地內容,而是有自己地見解,教師要積極啟發學習思考問題和發現問題,開好討論會,會上首先應由教師提出問題讓學生討論分析解答,即使是學生自己不能解答問題,教師也不要急于講解,要讓他們想想在提高求知地欲望后,教師再講,甚至還可作“拋磚引玉”或啟發式問題、讓學生圍繞某一中心提出更多地問題,啟發思考應是寫出有創造性地調查報告或論文地關鍵,而討論也會促進學生思考地力度。

3、擬好題目講解示范。再考察活動開始前,根據考察地區地情況,教師應提出一些調查地題目,讓學生再活動時,有重點地進行觀察,分析。討論收集和閱讀有關資料,這為以后撰寫地理作品打下牢固地基礎,在學生動筆之前教師應對學生的題目、寫作提綱和內容,逐一進行具體的指導和幫組,時調查的每項內容都有人寫,但各有側重,為了寫好地理小作品,可以先拿出一兩篇好的作品作是否,講講作品的要求、特點及范文優點等,要求注意文章流暢、說理明白。

教師外出考察報告范文第5篇

關鍵詞：《廣告實務》；
課程改革；
設計；
實施

0 前言

《廣告實務》的教學目標是在學生所掌握的媒體理論與技能的基礎之上，增強其廣告調查、策劃、文案、廣告制作等能力。近幾年，隨著課程改革的推進，《廣告實務》課程改革也隨之成為了藝術設計專業所要思考與解決的問題。

1 《廣告與實務》課程改革的方案設計

1.1 教學內容的改革

該課程由理論與實務兩大部分構成。其理論著重讓學生理解各個行業在廣告實務方面的操作原理和流程，實務部分則通過校外實踐的形式展現，一般會聯系到服飾廣告實務、餐飲廣告實務等方面的實務內容。其目的在于讓學生進行動手操作與實地調查，從而使每位學生都能夠參與到廣告實戰之中。其中，理論方面主要對廣告實務的基礎性原理及操作進行整體把握，內含廣告調研、廣告定位、廣告操作方式、監測廣告效果、廣告媒體的組合方案等。服飾廣告實務主要對實體服裝店進行調查，如對店面的裝修設計、服飾陳列、廣告特點、經營或服務理念、促銷方式等進行掌握，或參與一些品牌服裝的博覽會和會，根據所要搜集的內容對服裝專賣店進行選擇性考察。

1.2 實驗教學手段的應用

實驗課程要避免單純地課堂講授法，應充分發揮學生的主體地位，讓學生以團隊的形式完成教師安排的教學任務。各個模塊的教師應注重監督實驗過程，當學生遇到難以解決的問題時，教師應予以指導，在實驗教學方面，需進行以下改變。其一，實驗室教學主要為演示體驗性實驗。教師對實驗過程進行設計，達到情境再現的效果，學生按組進行演示，并使每個人充分加入到演示當中。實驗期間有助于激發學生的創造性思維，使其迸發出出更多有新意的建議，增強實驗的創意性。其二，與實驗基地協作，加大創意設計型實驗。設計具有創新性的實驗需要學生將設計理論和應用型課程作為基礎，利用設計原理設計出各種類型的廣告，并在理論與規律的指引下形成新的點子。當遭遇瓶頸時需要及時解決，以實現廣告傳播的目標。

1.3 人員安排與學時的調整

實驗課程由原來1位教師完成變成由4位教師分別完成授課和實訓任務。此外也較大幅度地增加了實驗學時，廣告實務課程由48學時增加至50學時，理論課由原先的32學時縮短為12學時，實驗課有原先的16學時增加至38學時。

1.4 成績評定方式的改革

對學生的考核主要是開放性考核，摒棄原先以撰寫實驗報告來進行考核的方式，改革后分成以下四種考核形式：實地調研報告、實際銷售成果、團隊模擬競標、策劃推廣方案。每個廣告實務環節均依據上述4個方面進行評分，計算4項的綜合分數，也就是各個廣告實務部分的分數，各部分最高分為25分，因此4部分累計后，總分為100分。此考核形式不僅體現了廣告實務這門課程的性質，而且還能調動學生的積極性，提高學生的創新性，使其出勤率與學習效果得到大幅度提升。但該考核方式存在的不足則是考試難度偏大，師生均要承受較大的壓力。

2 課程改革的實施

2.1 改革前的準備

課程組織成員要切實完成課程設計與實施工作。首先是所有成員共同制定教學改革方案，確定課程改革的目的與意義，同時確定每位教師的任務和職責。實踐場地的布置由專門的人員負責。另外要保證校外實踐的每個部分都能夠有效開展，并與教務處以及學院進行協調，落實課時的安排工作，由專門的人員負責對信息進行收集、整理與反饋工作。

2.2 實驗項目的實施過程（以可口可樂為例）

（1）準備環節。首先教師安排題目，讓學生進行實地考察。在考察的過程中學生應掌握該品牌的一手資料。[1]主要包括以下幾點。該品牌價格區間、廣告的形象代言人、主}、消費者的年齡范圍、銷售情況等。運用訪談法與觀察法進行觀察與記錄。其次是收集和整理資料，著手撰寫調查報告和文案。登錄品牌的官網，對該品牌的特色與定位進行初步了解，有效運用官網上的資料，從而加深對品牌發展過程、定位等信息的掌握。如可口可樂的目標消費群定位在年輕人群體，以白領、學生或其他職業者，當然也不排除老年人，但年輕化是其主要趨勢，其銷量每天約為18億瓶。在廣告宣傳方面，可口可樂多選擇明星代言，并將品牌與各類大型體育賽事（如2016里約奧運會）相結合，從而擴大宣傳氛圍，增強其影響力。并根據市場的特點，在廣告創意中充分融入中國元素，如“舞龍篇”“泥娃娃阿福賀年”等，從廣告語的變化中也能夠捕捉到其定位的轉變。

（2）撰寫與策劃。其一，為品牌官網中的“品牌故事”欄目撰寫一個品牌故事。要求以該品牌的身份來寫，且故事應滿足品牌的個性，體現品牌的品質。其二，根據實地調查完成調查報告，并將其作為推廣策劃案的借鑒。其三，設計并撰寫品牌網絡推廣方案。該方案應包含推廣目的、創意亮點、營銷背景、營銷策略、營銷效果、實施過程、媒體表現、市場反饋。方案目標確定后，應將其作為中心，設計出詳細的營銷策略。在選擇網絡媒體與時間的確定上應具體化，并確定目標受眾。其四，在方案設計中融入廣告。確定開展推廣工作時，該網絡廣告的播放時間、廣告的大小、網頁的位置、廣告鏈接等。其五，進行方案設計時應重視對新媒體的應用。在設計環節應考慮到品牌的定位與獨特之處，[2]適度融合當下的時尚元素與熱點話題，綜合應用多方媒介，實施具有一定深度的傳播營銷。品牌故事被稱為最好的軟廣告，以可口可樂為例，造早在1893年可口可樂的創始人便稱可口可樂獨特的風味源于其中的“7X”物質，隨后又補充到“7X是永遠的秘密”，而正因其公眾性與神秘性使可口可樂成為百年關注的焦點，并由此博得了不計其數的忠實消費者?？梢娖放乒适率欠€定市場定位的重要手段，并且能夠使消費者在無限遐想中認識到品牌的獨特之處，從而真正使品牌擺脫平庸。

（3）提交作品與考核環節。作品以小組為單位進行提交，在提交之前應設計策劃案的封面。附件包括實體店的調研報告、網絡廣告、品牌故事文案。另外要進行模擬競標。學生提交作品之后，應對調查方案和方案設計開展全面總結，并以此為基礎撰寫推廣提案，評委組則由各組代表和教師或外聘教師構成。評委對學生的提案進行評分，并將此次得分作為實踐項目的最終成績。運用實地調查、撰寫策劃方案、上交提案的形式進行考核，有利于發揮學生的主觀能動性，調動其積極性，使其表達能力與實踐操作能力得到提升。

3 結語

《廣告與實務》課程改革對教學內容進行適度調整，并采用增加實驗課程的學時，創新教學方法，改革評價模式等手段達到提升學生實操能力的目的。通過反復訓練，使學生不斷向行業水準靠攏。此外將教學體系與行業發展相結合，充分體現課程設計的職業化與先進性。

參考文獻：

[1] 孫瑋.廣告專業實驗教學創新研究[J].才智，2013（28）：91.

[2] 楊漾，趙輝.情境化教學的布局、執行及控制――以《廣告實務》課程為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），