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Philiph?Taylor和ColinRichards認為，“課程是教育事業的核心，是教育運行的手段，課程在教育活動中起著決定性的作用。沒有了課程，教育就沒有了用以傳達信息、表達意義、說明價值的媒介下面是小編為大家整理的2023年度創新創業課程總結【五篇】,供大家參考。
創新創業課程總結范文第1篇
關鍵詞：創新創業；
市場營銷；
課程改革
基金項目：廣東省創新強校項目資助（編號：2014-2016）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：創新創業背景下市場營銷專業課程改革研究――以仲愷農業工程學院為例
收錄日期：2016年11月24日
一、前言
Philiph?Taylor和Colin Richards認為，“課程是教育事業的核心，是教育運行的手段，課程在教育活動中起著決定性的作用。沒有了課程，教育就沒有了用以傳達信息、表達意義、說明價值的媒介?！痹凇按蟊妱摌I、萬眾創新”背景下，面臨消費者認知復雜化、人才需求多元化的形勢，各高校都在積極探索教育改革。研究營銷課程設置、構建適合國情的課程體系，是發展營銷教育、滿足社會對營銷人才需求的關鍵環節。高教司關于《普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養現狀調研報告》把我國高校市場營銷專業教育的弊端歸納為：專業結構和課程體系不合理，對市場前沿問題關注少、教學內容陳舊、教學方法單一、缺乏專業實習和案例教學、忽視個性培養等。因此，深化營銷教學改革、完善市場營銷專業課程建設勢在必行。
二、國內外高校營銷教育經驗借鑒
（一）文獻述評。國外高校視營銷理論和專業技能為營銷課程必須解決的兩大問題（Schlee and Harich，2010）；
越來越多的高校已把營銷倫理課程加入到營銷專業課程中來，在把倫理教育融入營銷必修課程和選修課程的措施方面進行了系列探索（James W.Peltier，2010；
Ferrell and Keig，2013）；
還在增加系列營銷實踐課程、培養營銷思維、開創營銷教育新模式方面進行了相關研究（Mark R.Young，2010；
Harrigan and Hulbert，2011）；
在課程體系中主張注重培養學生的元認知能力和可遷移能力，重視培養創造力、表達能力、解決問題能力等通用技能（Stephen P.Ramock，2007；
David Finch，2013）；
Linda C.Ueltschy（2001）提出將互動技術（溝通、交流能力）整合到營銷課程中；
Donald R.Bacon（2008）等提出市場營銷課程要能提升學生的寫作技巧；
Borin and Metcalf（2010）提出將案例教學融合到營銷課程中去，培養實踐能力；
Duus and Cooray（2014）建議開設跨文化體驗項目，培養學生的全球競爭力。
國內高校在營銷課程建設方面的探討集中于：一是課程內容設置的科學性和合理性問題。張曉慧和溫斐斐（2012）、王敘紅（2009）等認為目前營銷專業課程設置缺乏科學性與合理性。課程設置存在較大相似度，科目多、課程內容雜，有些知識環節銜接不當，部分內容交叉重疊、學科發展動態和學科前沿類課程缺乏，課程更新滯后。究其原因，在于高校與企業之間缺乏互動，高校培養目標與企業人才需求脫節；
二是理論課與實踐課的配比問題。易松芝（2014）等認為目前營銷專業課程體系普遍重理論，輕實踐。畢業生空有理論而缺乏真正營銷能力，綜合專業技能欠缺，尤其在人際溝通及語言表達方面劣勢凸顯，實踐和創新方面能力不足。周文根（2011）認為，營銷專業如能結合具體行業或具體產品進行培養，效果會更好。歐陽i、楊水根（2014）剖析了地方高校管理類專業課程體系存在的專業基礎課與專業課比例不均衡問題。在“寬口徑、厚基礎”理念驅使下，專業基礎課程所占學分高于專業課，導致營銷專業與其他工商管理類專業間區別度不高，專業個性不突出；
三是優化課程設置的典型做法。（1）構建模塊課程（王瓊海，2007；
甑國紅，2008；
朱勇和楊蕾，2013）。王瓊海提出的“1+X”模塊中，“1”指“一?！?，即熟練掌握一個職業各崗位所必需的、通用基礎知識和基本技能，即基本崗位能力；
“X”指“多能”，即掌握某一職業群基本崗位能力以外的多個崗位的專項能力；
甑國紅的“基礎平臺+課程模塊”模式打破學科分類，將專業能力和專業知識細化到各專業，建立理論教學體系和實踐教學體系，最后確定課程模塊；
朱勇和楊蕾的“培養三維能力為核心的課程體系”認為，三維能力指基本能力（學習、語言等通用能力）、專業能力（與營銷相關的業務能力）和創新能力（以新思路解決問題的能力）。依據不同課程培養學生不同方面能力而安排課程先后開設次序。課程分兩階段設置。培養基本能力的公共基礎課和學科基礎課安排在第一階段，培養創新能力的實驗課程和實踐技能課程安排在第二階段；
（2）整合優化課程內容。王暉、鄭宏濤（2008）提出以“綜合化”課程代替“專業化”課程，課程結構突出層次性。突出辦學特色，課程設置應選擇體現自身特點和辦學方向的專業課程。適當減少專業課學時，原則上專業課學時不超過總學時的15%。梁承磊（2011）主張明確課程間的內在聯系，合理設置課程內容，避免重復，課程不宜設置過多。
綜上，國外高校市場營銷教育注重培養學生先進的思維方式、多元化的視角、有針對性的判斷和開闊的國際化視野，重視理論與實踐的緊密結合。國內高校市場營銷專業課程建設則適應社會需求與時俱進，在具體課程設置方面創新不斷。上述思想及做法為本文提供了寶貴借鑒。
（二）課程設置現狀。國外高校營銷專業大都設置了通識教育和專業課程兩大類課程，見表1。通識教育一般占到總學分的40%～60%，專業課程占到10%～16%。專業課程設置數量不多，都緊緊圍繞消費者行為學、市場調研、營銷管理等幾門市場營銷理論中經典核心課程而設。（表1）
公共基礎課、學科基礎課（必修、選修）、專業課是國內高校營銷課程的三大平臺，見表2。其中，公共基礎課占總學分的30%～40%，學科基礎課占總學分的20%～30%，專業課占30%～40%。各高校專業必修課程設置各不相同，但大都數量較多、圍繞核心課程如，市場營銷、消費者行為學、市場調研、品牌管理、渠道管理、營銷戰略等理論課程設置。（表2）
（三）經驗借鑒。（1）市場營銷學是一門融合市場營銷原理和營銷管理主要內容的獨立學科。近年來，營銷教育的主要內容隨著社會經濟發展及消費者觀念的變革而與時俱進地變化著，營銷培養因地制宜、因時而異地分出各個具體而實用的方向；
（2）營銷教育同時注重理論基礎教育與實踐能力培養，課程體系設置應與時俱進，不拘一格，通過多種途徑與各種手段創新教育新模式，培養學生多元化的實踐創新能力；
（3）課程設置突出專業培養特色與辦學特點，課程設置圍繞人才培養能力要求。關注時展與學科前沿動態，夯實學科理論基礎，實踐環節課程設置適應社會需求的廣度與寬度；
（4）具體課程設置，厚基礎、寬口徑。專業基礎必修課程少而精，專業基礎選修課寬而廣，滿足不同人才培養能力需求。
三、仲愷農業工程學院市場營銷專業課程設置優化
仲愷農業工程學院是廣東省屬本科大學，以農學、工學和管理學學科為優勢，農學、工學、理學、經濟學、管理學、文學、藝術和法學等多學科協調發展。市場營銷專業自2002年招收第一屆本科生，目前每年招本科生120名左右。
（一）指導思想。根據《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號）、國務院辦公廳《關于深化高等學校創業創新教育改革的實施意見》（[2015]36號）、《廣東省教育廳關于深化高等學校創新創業教育改革的若干意見》（粵教高[2015]16號）要求，緊扣廣東省創新驅動發展、重點產業及經濟社會發展對人才的需求，結合“注重實踐，扶助農工”的辦學宗旨和特色，以創新創業教育改革為引領，緊密依托專業教育，開展多元化人才培養，培養有創新創業潛質的高素質應用型營銷人才。
（二）設置原則。以應用型人才培養模式改革為核心，創新創業教育改革為重點，培養學生專業應用能力和創新創業潛質，提升綜合素質；
建立基于專業教育、強化并融合創新創業教育、多樣化的高素質應用型市場營銷人才培養課程體系。課程體系設置采用“平臺+模塊+課程群”結構形式。課程體系包括四個平臺：通識教育平臺、學科基礎平臺、專業課程平臺、實踐教學平臺。創新創業教育融入各教學平臺，并貫穿本科教育全過程。每個平臺中分若干個課程模塊，模塊中包括若干課程群。課程分必修和選修兩類。
（三）課程設置具體措施
1、課程設置對應人才培養目標，突出特色。梳理現有課程設置，緊扣社會需求和市場營銷人才培養目標，與時俱進增減課程、調整學分，科學設置課程體系；
專業選修課程中設置電子商務、農產品營銷方向類課程，突出地方農業院校培養特色；
人才培養各目標要素都有對應的課程教學和訓練項目，通過人才培養方案實施能實現人才培養目標。
2、課程設置合理配置學分學時?？茖W分配四個平臺課程的學分比例，見表3；
選修課學分不低于總學分的35%；
實踐教學環節學分不少于總學分的25%，實踐教學平臺除畢業實習外，有不少于30%的學分學時為校企、校所、校政協同培養（含實踐教學基地課程）；
創新創業教育總學分不低于12學分。創新創業教育貫穿于四個平臺中。其中，創業教育不少于3學分，不少于40%的學時和內容由外校有較豐富創業經驗的人士講授或培訓。設置不少于2學分的基礎啟蒙類創新或創業教育通識必修課，其中包括1學分的職業生涯規劃課；
至少2學分通識選修課，學校與學院逐步共建；
至少4學分課外創新創業活動；
其余創新創業學分既可單獨開設創新創業類課程、實踐環節，也可融合于其他學科基礎課、專業課、實踐教學平臺中；
設置《專業導論》課，1學分16學時，由專業資深教授、副教授或行業專家講授；
未來3年內，建成2門網絡共享公共課程。（表3）
3、按“3+1”模式設置人才培養進度?！?”：在大學第1、第2、第3年，完成通識教育、學科基礎教育、主要專業課程教育；
“1”：在第4年開展多向培養。按培養目標和方向，在大三學年對學生進行分流，通過不同培養渠道、培養模式培養以不同能力為主的應用型、創業（復合）型或創新型營銷人才。
主要參考文獻：
[1]Regina Pefanis Schlee and Katrin Harich.Knowledge and Skill Requirements for Marketing Jobs in the 21st Century[J].Journal of Marketing Education，2010.32.
[2]James W.Peltier，George R.Milne，Joseph E.Phelps and Jennifer T.Barrett.Teaching Information Privacy in Marketing Courses：Key Educational Issues for Principles of Marketing and Elective Marketing Courses[J].Journal of Marketing Education，2010.2.
[3]O.C.Ferrell and Dawn L.Keig.The Marketing Ethics Course：Current State and Future Directions[J].Journal of Marketing Education，2013.2.
[4]Mark R.Young.Transforming the Initial Marketing Education Experience：An Action Learning Approach[J].Journal of Marketing Education，2010.1.
[5]Harrigan，P.，Hulbert.How can marketing academics serve marketing practice？ The New Marketing DNA as a model for marketing education[J].Journal of Marketing Education in press，2011.
[6]David Finch，John Nadeau and Norm O ’Reilly.The Future of Marketing Education：A Practitioner’s Perspective[J].Journal of Marketing Education，2012.1.
[7]Norm Borin，Lynn E.Metcalf.Integrating Sustainability Into the Marketing Curriculum：Learning Activities That Facilitate Sustainable ？ Marketing Practices[J].Journal of Marketing Education，2010.32.2.
[8]Duus and Cooray（2014）Donald R.Bacon，Pallab Paul，Carol Johnson，Theresa Conley.Improving Writing Through the Marketing Curriculum[J].Journal of Marketing Education，2008.15.
[9]張曉慧，溫斐斐.高校市場營銷專業培養目標與課程設置分析[J].高等農業教育，2012.12.
[10]朱勇，楊蕾.本科層次市場營銷專業課程體系創新設計分析[J].中國電力教育，2013.1.
[11]王敘紅.市場營銷專業課程設置存在的問題與對策[J].教育探索，2009.4.
[12]易松芝.地方商科院校工商管理類專業課程體系改革的思考[J].湖南商學院學報，2014.4.
[13]歐陽i，楊水根.地方高校工商管理類專業課程體系改革探討[J].當代教育論壇，2014.4.
創新創業課程總結范文第2篇
關鍵詞：土木工程專業;結構概念;創新設計;課程教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0199-02
一直以來，我國土木工程專業本科培養的學生具有一定的理論水平，但應用實際工程的能力較差，獨立和創新的工程意識較低。原因是以往的教學中，教師單純地講授理論知識，學生實踐能力訓練不足，缺乏理論與實際工程相結合的鍛煉，教學與實踐無法有效銜接。目前，土木行業越來越多的地方用到了概念設計，這種理念在很多實際的建筑方案中得以應用，對土木工程影響巨大[1]。因此，概念設計在土木建筑工程專業教學環節中應當加以體現、反映。針對這樣的現狀，土木工程專業進行《結構概念與創新設計》課程教學研究就十分有意義。這對改革工程教育的教學模式有利，又能檢驗學生對所學理論知識的掌握，并且鍛煉他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，激發其建立工程意識和培養創新能力[2]。
一、《結構概念與創新設計》課程教學內涵和意義
土木工程結構概念設計是工程當中結構設計的靈魂，是利用設計概念并以自身為主線貫穿全部設計過程的一種設計方法。概念設計是完整和全面的設計過程，它將設計者繁復的感性和瞬間思維上升到統一的理性思維從而完成整個設計[3]。社會經濟的飛速發展，人們的生活水平日益提高，對建筑結構設計也有了一個更高的要求。如何打破土木工程結構設計過于墨守成規，能將結構工程師的創新能力充分發揮出來，對于現代社會是迫切需要的。因為他們才是結構設計革命的推動者和執行者[4]。
《結構概念與創新設計》課程是在原《結構創新設計》課、《結構概念與體系》課及《事故分析與結構原理》等土木工程專業課程基礎之上，發展整合及改造后新設立的課程。該課主要是以學生創新性設計制作實驗為主線，訓練學生工程意識、動手能力、創新能力、實踐能力等。它體現了工程教育的特色，以結構設計制作實驗項目為載體，探索在干中學、理論與實踐緊密結合的教學模式。把工程培養所必要的基礎知識、工程設計思想和方法、自學和終身自學的能力和興趣的培養等內容放在第一位?！督Y構概念與創新設計》課提出建筑結構概念設計的概念和原則，并結合學生的創新性設計制作實驗案例進行點評分析。概念與體系部分介紹結構概念設計的背景、思路、基本做法、設計過程中經常用到的結構概念。
該研究的理論意義和實際意義在于探索通過該課程的教學設計，教學內容和教學方法的改革研究，適應新的教育理念和人才培養模式。培養學生的創新和實踐能力，掌握善于主動學習的方法，形成良好的學習和工作習慣。
二、我校的教學改革研究的基礎和環境
1.專業建設基礎好。河北工程大學土木工程學院以開設創新性結構設計大賽10年。完成了校教研項目《土木工程專業創新性結構實驗探索研究》和《結構創新設計等系列課程的教學研究》兩項。學院已開設《結構創新設計》、《結構概念與體系》、《事故分析與結構原理》、《混凝土結構設計》、《結構抗震設計》等課程。
2.師資力量強。上述這些課程由多位建筑工程系的老師擔任，職稱結構合理，形成了相對穩定的老中青隊伍結構。因此，對于結構概念與創新設計教學改革研究的可持續性提供了保證。
3.實驗室基地條件良好。本專業下設的結構實驗室是河北省結構實驗教學示范中心，為學生建立模型實驗提供了科學的、可靠的硬件條件。
三、《結構概念與創新設計》課程教學方案設計
1.教學目標。初步形成《結構概念與創新設計》課的教學理念和教學思想，完成《結構概念與創新設計》課的教學大綱制定，確定教學內容，初步形成教學方法和教學模式，為指導其他工程設計課程教學改革探索經驗。
2.教學內容?！督Y構概念與創新設計》課程教學內容包括教學設計、教學內容和教學方法研究。
教學內容：創新性設計制作實驗項目的設計，項目要包含若干個結構和力學的概念的運用，如拉、壓、彎、剪、扭、穩定、傾覆等，使用材料應宜于制作，實驗的方法要直觀。項目的要求應是概括性的，應用較少的約束，以使學生開闊思路。給出的條件應盡量少，要學生自己尋找所需的條件。布置結構設計制作實驗項目，首先讓學生以小組形式討論分析項目，提出問題。學生分析問題并尋找解決問題的方法，通過自學、討論、查閱相關資料等方法解決問題。學生應經過結構方案設計、一定的計算分析、繪制施工圖、施工制作結構模型、進行結構實驗、實驗分析、總結等過程。
教學方法：本課程的教學手段主要以講課、學生設計、模型制作和模型實驗相結合的方式，從不同的角度和理念啟發學生將所掌握的基本結構概念有機地結合起來，培養學生的創造力。在模型實驗之前教師上課以引導為主，主要由學生自學、討論和分析計算設計制作出結構模型。教師引導學生將自己的設計與所學內容聯系起來，甚至產生出學生還未學到的問題，讓學生自己思考分析。
教師的教學主要以指導為主，如結構概念設計的原則、路線、方法，基本思路、基本做法以及設計中常用到的結構概念等，并結合學生的創新性設計制作實驗案例進行點評分析。
基本教學過程：布置題目――學生以小組討論學習――提出問題――教師指導學生分析問題解決問題（教師重點要起到啟發、督促、指導、控制進度的作用）――學生形成方案――教師根據方案指導學生改進方案――學生制作模型――學生實驗――教師點評總結（重點是設計思路和設計方法及學生學習方法的總結）――學生總結（學習過程總結）
3.存在的問題。（1）如何將“培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生自學和終身學習的能力等”教學理念落實到教學實踐中，是本教學課程首要解決的關鍵問題。（2）研究創新性設計制作實驗題目。研究題目的內涵、題目的難易程度、題目的適用性、題目的趣味性、題目對學生學習的引導性等。（3）研究課程的教學內容和教學方法，形成即穩定又靈活的教學內容和方法。穩定是要教學理念要堅持不懈，總結提高，教學模式要穩定形成套路和程序，便于教師掌握和控制教學進度。靈活是具體的教學內容，比如涉及的結構概念很多不可能在課堂上全講，需教師具有靈活性和啟發性的教學方法指導學生學習。（4）初步形成課程所需的教學文件。如教學大綱、教學設計、教學教案、教學講義、題目庫、教學錄像等內容。
四、《結構概念與創新設計》課程的實施
我校土木工程專業開設《創新性結構設計》等一系列課程以來，我們在不斷探究和改進教學方法，對于啟發式教學、案例教學、項目教學法均有了一定程度的研究，并取得了階段性成果。我們已經完成了《土木工程專業創新性結構實驗探索研究》和《結構創新設計等系列課程的教學研究》兩項校級的研究，并開設了相應的課程。相關教師在工程教育方面有長期的思考和教學實踐探索，并且已成功組織土木工程結構大賽10年。已開設《結構創新設計》、《結構概念與體系》、《事故分析與結構原理》、《混凝土結構設計》、《結構抗震設計》等課程，相關教師教學水平高，有豐富的教學經驗。具體實施如下：
1.修訂《結構概念與創新設計》課程教學大綱，包括課程目標、內容安排及學時安排。
2.選擇土木工程專業和工程力學專業大學三年級學生的第二學期開始該課程教學。
3.自土木工程專業和工程力學專業大學三年級學生的第一學期期末，研究確定題目及相應的教學安排。
4.將大學三年級專業學生按班級分給不同的教師，教師則分頭實施教學，定期討論交流改進教學。在教學實踐中，將教師授課、學生設計、模型制作和模型實驗相結合，啟發學生將理論知識與工程實際相結合，培養學生工程概念設計與創新能力、自學能力。
5.在大學三年級專業學生的第二學期期末，教師對課程實踐進行總結，提出改進措施和方法。
五、總結和探討
本文方案結合新的科研成果開設出新的課程以及課程標準化建設。探索建立新課程的教學理念、教學內容和教學方法。本方案突出土木工程專業特色，加強了實踐教學環節的創新研究與實踐。將工程項目、創新能力培養融入課程體系建設中，進行課程計劃和實踐內容的一體化設計，培養學生的工程創新意識。本方案突出啟發式教學和指導式教學，培養學生的學習興趣、善問求知和動手實踐能力。
參考文獻：
[1]張海峰，喬安宇.論建筑結構設計中的概念設計及其措施[J].黑龍江科技信息，2012，（12）：36-39.
[2]劉彥艷.淺談建筑結構概念設計[J].科技風，2009，（13）：52-55.
創新創業課程總結范文第3篇
關鍵詞：兩化融合 工業設計 課程體系 重構
中圖分類號：F240
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）08-229-03
從歐美發達國家工業制造產業發展歷程來看，一般是先經歷了工業化之后才進入了信息化階段。而我國工業化進程起步較晚，在進行工業化建設不久就迎來了全球信息化浪潮的機遇，所以我國制定了“量化融合”的發展戰略，即工業化和信息化深層次的高度結合，以工業化促進信息化的發展，又以信息化帶動工業化的轉變、升級，信息化支撐是“兩化融合”的核心，可持續發展是“兩化融合”的目標。不論是從歷史與現實、或是從橫向與縱向的角度，“兩化融合”作為一個新的概念，是理論界也是技術界的重大革命。這一概念的提出，準確地把握了國際形勢和我國現實，深刻反思和總結了歐美發達國家工業化進程，合理地預測了我國工業信息產業的未來，是我國工業制造產業轉型升級的正確而重大決策。
當今世界，科學技術日新月異，信息技術成為新科技的爆發點，產業經濟和社會結構已經由物理空間向信息知識空間轉移。在面臨著新信息革命的挑戰以及科學技術不斷更新，科技的整體化、綜合化越來越明顯的背景下，我國的工業設計教育能否轉變思想、思考新的教育理念、革新傳統課程體系，直接關系到我國工業設計人才創新能力的培養，關系到我國從“制造大國”到“創造大國”的轉變，關系到中華民族的偉大復興中國夢的順利實現?！皟苫诤稀钡臅r代背景沖擊著高校教育模式、教育思想、教育觀念等的深刻思考，更是對我國工業設計教育的傳統理念提出了更高的要求，迫使著工業設計教育的不斷轉變、更新、升級。傳統設計教育的思想、觀念培養出來的“設計師”，其設計水平、創新思維、創造能力等都無法滿足當今我國經濟和社會發展的新要求?；诖?，我們應當從“兩化融合”背景出發對工業設計教育的人才培養模式、課程設置、保障體制等方面進行全面變革。
一、“兩化融合”背景下的設計教育
（一）“兩化融合”概念的解析
在2002年中共十六次全國代表大會上，同志提出了“新型工業化”的發展思想，即“以信息化帶動工業化、以工業化促進信息化”；
經過五年的發展和完善，同志于2007年在中共十七次全國代表大會上提出了新科學發展觀，即“發展現代產業體系，大力推進信息化與工業化融合”，從而促使“兩化融合”概念的形成和完善。
“兩化融合”使得電子信息技術廣泛應用到工業生產的各個環節，成為工業企業經營管理的常規手段?！皟苫诤稀笔沟秒娮有畔⒓夹g的發展和工業企業的經營管理不再各自獨立進行，而是形成了兩者的互相帶動和促進，兩者廣泛交融于技術、產品和管理等各個層面，催生出一些新興產業，如電子工業、工業軟件、工業信息服務業等?？梢哉f，“兩化融合”符合經濟社會發展內在規律，是工業化和信息化發展到一定階段的有機產物。
（二）“兩化融合”對創新人才的需求
2012年7月全國科技創新大會在北京舉行，同志指出：到2020年基本建成中國特色國家創新體系，提升原始創新能力，增強集成創新、再創新能力，關鍵領域實現原創性科學研究重大突破，多個領域的創新成果位列世界前列；
優化創新環境，提高創新效益，涌現出大量創新人才，提升科技創新對經濟社會的引領、支撐作用，使我國成為創新型國家。會上同志指出：目前我國以制造業為主，雖然制造水平和能力位居世界前列，但是由于企業創新能力不強，導致附加值較低，利潤較少，所以急需解決我國制造企業的創新意識和創新能力，只有這樣我國制造業才能進入制造產業鏈的頂端，創造更多的附加值和利潤，促使我國的經濟結構轉型升級。
為了實現我國創新型強國的夢想，從“中國制造”走向“中國創造”、“中國設計”，其前提是勇于改革創新體制和機制，關鍵是要有創新型的后備人力資源，即創新人才。工業設計是科學與藝術相互交叉、融合的新興的設計學科，是培養創新人才、推動創新型國家建設的重要力量。
二、工業設計課程體系要素
工業設計的課程體系是指在為了實現工業設計專業培養目標而開設的所有課程內容以及構成這些內容的諸多要素的總和，這些課程需要學生學習并掌握。具體來說，一般包括課程目標、課程內容、課程結構、課程實施以及課程評價等。課程體系是由多個課程和環節所構成的，各課程與環節有不同的內容和特點，課程與環節間既各自獨立又相互影響、彼此制約。為了良好地實現課程體系的目標，就需要每門課程和每個環節都能發揮正常，并且課程間和各環節之間要有良好地配合。在此將對課程體系的五大構成要素進行詳細地闡釋。
（一）課程目標
課程目標既有每門課程各自的具體實現目標，也有全部課程合力所形成的綜合目標，是在不同教育階段的學生的德、智、體、美等方面達到的程度。具體到專業、學科領域的課程目標，主要涉及這一具體專業、學科能為學生的成長與發展所提供的各種幫助與可能，要充分體現專業、學科自身的特色，它具有專業性、學科性特征。課程目標一般有三個特征：一是課程目標兼具終結性和過程性的特點；
二是課程目標具有完整性特征，反映著學校對學生的教育和培養整體的、統一的規劃；
三是課程目標具有指向性和激勵性的特點，既要為學校的教育活動指明方向，又要激勵著教育活動的主體為實現既定目標而努力。
（二）課程內容
課程內容既可以指某一課程的具體內容，也可以指某一專業所開設的所有課程的所有內容，或者某一組某一類學科的整體內容，還可以指代學校所開設的所有學科的全部內容之和，這里所探討的是各個專業和學科所開設的全部課程的所有教學內容。課程內容是人才培養的關鍵環節，在整個課程體系結構中占據核心地位，它是課程目標的反映和體現。社會意識形態對課程內容的確立發揮著重要的作用，課程內容的確立并不能只考慮專業或學科的需要，不是簡單地技術問題，它還受到社會意識形態等多方面因素的影響。
（三）課程結構
課程結構是在特定的社會意識形態的影響之下，為了實現預期的教育效果和課程目標，在構成課程體系的各個要素之間進行組合并形成彼此間良好的配合關系。課程結構的核心問題是課程的知識組成，它反映著學校的教育觀念和價值取向，對學生的知識掌握和能力培養有重要的影響。課程結構一般有三個特點：一是課程結構具有客觀性，需要從客觀依據出發；
二是課程結構具有時間上和空間上的雙重有序性，構成課程結構的各個要素和部分按照一定的規則相互聯系、相互影響；
三是課程結構具有“升級性”的特點，課程結構應當適應社會和學生需求的不斷變化，針對新情況和新需求不斷調整、升級課程結構，使其更加合理。
（四）課程實施
課程實施是將課程的知識內容、計劃進度等付諸行動，同時，在具體實際操作過程中進行一定的調整，從而實現預期的課程目標，它是課程講授過程中的人和事彼此作用的過程。課程實施有三個內涵特征：一是課程實施具有實踐性，且這種實踐過程是事先設定的；
二是課程實施具有非線性特點，實施的過程是一個復雜的、動態的過程；
三是課程實施具有秩序性，它是通過教學活動得以進行的。
（五）課程評價
課程評價一般有廣義和狹義之分。廣義的課程評價指的是教育評價，即“按照一定的價值標準，通過系統地收集一定的信息，對教育活動中受教育者的發展變化以及構成其變化的因素滿足社會與個體發展需要的程度做出判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的活動?！豹M義的課程評價指的是“對課程計劃、課程標準在改進學生學習方面的價值做出判斷的活動或者過程，一般包括對課程目標、課程計劃等核心內容?！闭n程評價的對象雖然比較廣泛，但主要的有四個方面：即課程設計、教師使用的課程、學生成績、課程系統。
三、課程體系要素的價值重構
（一）共性與個性共存的課程目標
一般來說，課程目標有著不同的取向、作用和本質，然而對個人價值的尊重，對發展個性和追求自由的尊重，都需要在課程內容改革和課程計劃調整的過程中充分考慮。課程目標從共價值取向轉向生成性價值取向再到個性目標價值取向的發展，經歷了一個長期的發展歷程。個性目標價值取向是在繼承和發展目標取向的正確性和合理性基礎上的一種創新。
就目前情況來看，我國高校課程目標以共目標取向為主導，說明工業化時代典型的價值取向。在此以“兩化融合”作為時代今天，課程目標的價值取向需要相應地轉變，可以采取“螺旋式”的上升方式，作為教學改革中課程目標的發展方向。在追求課程目標的“過程”與“個性”的時代，課程目標需要“共性目標”、“行為目標”與“個性目標”的價值取向的協調融合發展，這是符合時展需要和客觀規律的。
（二）“所學即所得”的課程內容
盲目地效仿、接受課本知識和經驗知識，容易制約學生個性的形成和發展，不符合解放和拓展學生人格魅力的總體目標。因此，在肯定學科知識和生活經驗的學習價值的前提下，學生對于課程內容應有比較正確的選擇，同時消化吸收這些知識和經驗，這樣才能發揮其特有的學術和社會價值。在“兩化融合”的時代背景下，應以學生的主體意識和個性發展作為課程內容改革的主要趨勢。
（三）混合式的課程結構
課程結構取向通常具有復雜的混合性質。課程結構以“學科取向”為標準時，認為學科知識是課程組織的核心，同時，這種課程結構承認學生的個性和興趣發展的重要性，也承認社會問題在課程結構中所產生的影響。課程結構以“學生興趣和發展取向”則認為，學生的興趣和個性發展是課程結構的核心。課程結構以“社會問題取向”則認為具體社會生活情境中的主要問題是課程組織結構的核心。多元而復雜的“兩化融合”時代背景，決定了學校課程應是學科知識、學生經驗和社會生活經驗三者的統一，所以課程結構不應以某種取向為標準，而摒棄其它取向，而是要采取混合式的融合模式。
（四）“忠實、創生”相結合的課程實施
目前，課程實施主要是美國學者辛德等人歸納的三種取向：忠實取向、創生取向和相互適應取向。忠實取向指實施者嚴格地執行原課程設計（教學計劃）；
創生取向是指將課程實施作為制定課程的一個組成部分。在課程實施過程中，無論是采用忠實取向還是創生取向，均有各自的適切性。在現實的授課過程中，教師容易對“忠實取向”或“創生取向”進行選擇，致使課程實施過程出現二元對立的極端情況。對課程實施“忠實取向”與“創生取向”的有機整合，可以實現教師的教學科學性與藝術性的統一，有利于學生的綜合能力的促進，重塑課堂教學新理念。
（五）發展性課程教學評價
發展性教學評價不再甄別和選拔學生，而是促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。一方面注重教師專業知識價值的體現，發掘教師的最大潛能，提高教師的職業道德水平和業務創新能力，促進教師的長遠發展；
另一方面，通過搭建發展性課堂教學平臺，更大限度地發現和發揮學生的潛能，促進每一個學生的全面、自主發展，增強學生的創新意識和實踐能力。
發展性教學評價實施的核心是“過程的總評價”。要求教師用發展的視角采取多種形式的評價方法和手段，對學生的整個學習過程進行公平、透明的評價，既能反映學生全程學習結果又成為促進學生個性發展的有效手段。
四、結論
“兩化融合”是適應我國工業化發展的要求所提出了的國家經濟發展新戰略，這一戰略對于我國高等教育改革提供了新的機遇和要求。我國高等教育的改革應該適應國家和社會經濟發展的需要，適應中國特色“兩化融合”要求，采取健康而持續的改革?？傮w而言，目前我國工業設計教育的思想理念和教學水平與歐美發達國家有一定差距，加快創新型、應用型、復合型的工業設計人才培養，有利于提升我國工業設計教育的水平和創新設計的潛力，從而更好地服務于我國“兩化融合”的發展需要，促進我國現代經濟的健康、快速、可持續的發展，有利于實現建設創新型國家的重大戰略目標。
[基金項目：佳木斯市2015年度重點科研課題（編號：1548）階段成果；
佳木斯大學2016年教育教學研究項目（編號：2016JL2006）階段成果；
佳木斯大學2013年教學研究專項項目（JYLA2013-11）部分成果。]
參考文獻：
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[7] .發展性課程評價體系初探[J].課程教材教法，2004（8）
（作者單位：佳木斯大學機械工程學院 黑龍江佳木斯 154007）
創新創業課程總結范文第4篇
一、課程創新基地建設的基本情況
課程創新基地建設的基本情況主要從評審立項的結構布局以及項目建設的進展狀況來考察。
（一）課程創新基地的立項分布
1.按學科領域分類
本輪課程創新基地重點對學科領域進行建設，包括語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、音樂、體育、美術、信息技術、通用技術、綜合實踐活動等學科的建設。在申報評審中，雖然堅持學科協調發展的原則，但學科分布存在較大差距，語文、數學、物理、外語、化學、綜合實踐活動等學科立項數量較多，而音樂、信息技術、政治、美術、通用技術等學科立項數量則較少。
2.按區域布局分類
課程創新基地評審在注重質量優先原則的基礎上，同時關注區域協調發展，但目前課程基地的區域分布不太平衡，其中都市功能核心區和都市功能拓展區立項數量占總立項的58.44%；
城市發展新區立項數量占總立項的19.48%；
渝東北生態涵養發展區立項數量占總立項的16.88%；
渝東南生態保護發展區立項數量占總立項的5.19%。
3.按城鄉布局分類
課程創新基地建設是促進城鄉教育統籌、城鄉教育一體化發展、學校特色內涵發展的有效載體，必須考慮項目的城鄉合理布局。目前，項目城鄉分布極不平衡，其中區縣城市高中學校立項數量占總立項數量的93.51%，鄉鎮高中學校立項數量占總立項數量的6.49%。
4.按學校類型分類
全市重點中學與非重點中學數量相當，但重點中學卻集聚著優質的辦學資源和條件，辦學水平與質量也明顯高于非重點中學。在申報評審中，雖然堅持校際之間均衡發展的原則，但重點中學立項數量占總立項數量的96%以上，非重點中學立項占比不足4%。
（二）課程創新基地的建設情況
兩年多來，重慶市課程創新基地建設工作已初見成效，體現了全市普通高中內涵發展、特色發展的新導向，創生了凸顯學科魅力的新課堂，開發了豐富多彩的新課程資源，促進了育人模式與教學方式的新轉變，拓展了學校特色建設的新空間，搭建了教師專業化發展的新平臺，開創了學生全面而有個性地發展的新局面。
1.多數學校課程創新基地建設理念先進，能夠以落實立德樹人根本任務、培育學生發展核心素養、促進教師專業發展為導向
一是以立德樹人根本任務為導向。堅持把立德樹人作為教育的根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，發揮課堂的主渠道作用，用好課程創新基地，建設優秀文化。比如，重慶市求精中學在精神文化建設方面，堅持以“百年樹人，精益求精”為理念追求，在課程創新基地建設中，挖掘巴渝文化、抗戰文化、紅巖文化等區域文化，建設特色校園文化，創建辯論會、模擬聯合國等學科文化，實現全程育人、全方位育人。
二是以核心素養落地培育為導向。在課程創新基地建設過程中，引導全市各基地項目基于發展學生核心素養，在創設具有鮮明特色的教學環境、突出核心教學內容的模型建構、建設促進自主學習的互動平臺、開發豐富而有特色的課程資源、構建教師專業成長的發展中心、形成學生實踐創新的有效路徑“六大建設內容”方面，培育學生的核心素養。比如，重慶市南開中學為有效地培養學生化學學科核心素養，基地建設構建了“化學學科核心素養培養模型”和“培養學生化學學科核心素養的課堂教學模型”。
三是以教師專業化發展為導向。以名師支撐基地，以基地成長教師，以教師發展學生。全市在課程創新基地建設過程中，先后建成了“學科教研中心”“名師工作室（工作坊）”“教師學習資源中心”“學科教師專業成長研修中心”等。教師線上、線下可以互動交流。搭建了“互聯網+學科教研”平臺，真正成了教師成長的搖籃。比如，重慶外國語學校構建“教師發展中心”，采取三組共建、各司其職的思路。專家顧問組：聘請知名專家為基地建設整體把脈，每年定期集中指導。行政領導組：結合學校實際情況，加強理科建設的整體規劃，為數學課程創新基地進行政策引導、資金協調、后勤保障、跨學科協調以及基地建設監管等工作?；貓绦薪M：主要負責各項目目標的具體實施。依托基地建設項目引領、名師示范、教研制度的創新，建立促進教師發展的常態化機制。
2.多數學校在課程創新基地建設中貫穿融通性思維，能夠做到繼承與創新、校內與校外、硬件與軟件相結合
一是繼承與創新相結合。繼承與創新是相輔相成的，沒有繼承就沒有創新。所有申報成功的市級課程創新基地，都是項目學校的傳統優勢學科，都是值得繼承的優良傳統。比如，重慶第二外國語學校的外語課程創新基地，繼承了學校的傳統優勢外語學科，構建了以外語為特色、以培養學生學科核心素養為宗旨、以促進學生全面而個性發展為目標，整合國家基礎課程和國際優質教材資源，形成該校特有的“三級”分層多樣化的課程體系。
創新創業課程總結范文第5篇
關鍵詞：高校；
創業教育；
課程體系
創業教育課程是開展創業教育的載體，在很大程度上決定著學生的知識結構和能力結構，創業教育歸根結底要落實到課程之中，通過創業教育課程有計劃地培養學生的創業思想和創業精神，培養學生積極進取、勇于挑戰的創新能力。因此完善創業教育課程體系對于創業教育具有關鍵性意義。
一、創業教育課程體系建設主要問題
根據相關文獻，創業教育較為成功的美國截止到2005年初，已有1600多所高等院校開設了創業學課程，其系列課程通常涉及法律、融資、商業計劃、領導藝術、創業管理、創業營銷、企業戰略等，在課程地位上，必修課的比例較高，其中斯坦福商學院必修課達17門。在我國，中國人民大學、清華大學等9所創業教育試點院校全部開設了創業課程，其他高校也逐步開始引入創業相關課程，課程內容主要集中在創業精神、創業管理和相關市場、財務、管理及法律等知識方面，很多學校還開設了相關的實踐環節?？傮w上看，各院校創業課程開設的差異性比較大，課程結構、課程內容和形式都不盡相同，高校的創業課程建設仍處于探索階段，課程體系建設主要存在的問題表現在以下方面：首先，缺乏系統指導思想，課程設計的隨意性很強，創業教育無明確的教育目標和學科內容，部分學校僅僅在就業指導過程中加入了創業教育的內容，部分學校零星地開設了選修課，一些高校僅僅停留在創業計劃大賽上；
其次，課程孤立不成體系，課程與專業課程不能融合、設置零散，創業教育自身的內容也不完善，僅僅為非常有限的創業入門知識，無法系統地進行創業精神與創業意識、創業知識、創業能力的教育，更無法形成系統性的創業課程群；
再次，創業課程數量偏低，結構不合理，大多數高校均只有一門課程，學生參與的創業課程教育或者創業大賽幾乎是自發的，缺少對于創業行為和創業者進行深入教育的課程；
最后，課程開設對象有限，創業課程地位不高，以選修課程為主，必修課程和專業課程比例很低，主要面向本科經濟管理類學生，其他專業學生和研究生層次創業課程缺乏。此外，創業課程還普遍存在本土化程度低，缺乏特色，課程指導意義不強，實用性較差等問題。
二、創業課程體系建設的原則
高校創業課程建設及相關研究尚處于起步和探索階段。各個地區、各個高校的具體情況也有較大的差別，研究生教育、本科生教育、?？粕吐毥虒W生的層次也不盡相同，即便是同一學校的不同專業，知識結構、能力結構和認知結構差異也較大，對創業教育和課程設置的要求也有所區別。因此，想要追求統一的創業課程設置是不現實的，這也是創業教育和其他學科教育的主要區別之一。通過對各高校創業教育實踐的總結，可以得到一些共性的原則以指導高校創業課程體系建設。第一是融合性原則，創業課程設計要與專業教育融合互補，與學生綜合素質教育融合，創業課程突出創業精神、創業知識和創業能力，專業教育突出專業技能，兩者要很好地結合才能共同形成創業所需要的智能結構、知識結構和能力結構；
第二是差異化原則，差異化原則同時也是多樣化、特色化原則，高?？梢愿鶕陨韰^域、學校、專業的特色和學生的不同層次，設置相關的創業課程，形成較為合理的課程體系；
第三是模塊化原則，模塊化原則正是因為創業課程的適應性要求提出的，是系統化和個性化的統一，高校在設計創業教育課程體系時，系統規劃、整體布局、模塊化構建，每個模塊既可以單獨教學，也可以與其他模塊配合使用，不同的專業和層次學生根據自身的要求靈活地選擇和組合，形成針對性強的課程群；
第四是實踐化原則，即創業課程的內容要突出實戰知識、實踐經驗和實務操作，培養創業知識和能力。
三、創業課程體系構建模型探討
從各高校創業課程建設實踐中可以總結出一些創業課程體系構建模型，比較典型的有單一課程模型、層次模型、類別模型和結構模型，這些模型對于高校創業教育的課程體系建設具有較好的啟發作用。
1.單一課程模型。這種模式最為簡單便于實施，也被多數高校所采用，即僅設計單一的創業課程或實踐環節，面向全?；蛘卟糠謱I學生開設，多以選修課的形式進行，對學生進行創業啟蒙教育，進行基本知識與技能培養。
2.層次模型。層次模式把創業教育納入學校人才培養的全過程進行系統設計，將創業課程體系分為普及型課程、提升型課程和實踐性課程三個層次，并在不同層次設計不同的課程，滿足不同學生的培養要求，既能對學生進行創業知識普及，也能使具有創業欲望和創業能力的學生得到進一步訓練和發展，高層次的創業教學可以打破專業的限制在全校選拔。
3.類別模型。類別模型是一種比較具有代表性的創業課程構建模型，基于類別模型，可以將創業課程進行系統化的整體設計，在執行時又可以根據不同的學生進行課程組合。較為的典型的觀點是將創業教育課程分為學科課程、活動課程、環境課程等類型。其中學科課程是指創業學科相關的創業必備知識和技能課程；
活動課程是指社團活動、創業實踐、創業大賽或者創業模擬等活動和訓練環節；
環境課程是講座、論壇等營造環境和氛圍的課程。各類課程的開設使得高校的創業教育課程豐富多彩、形式多樣，也大大地豐富了創業課程的內容。
4.結構模型。結構模型是按照創業教育的內容結構設計課程，這個模型將創業課程分為創業精神模塊、創業知識模塊、創業技能養模塊，各學校還可以根據自身情況增加“特色模塊”。結構模型在一定程度上可以系統地指導創業課程的設置，與專業課程進行良好的融合，同時也可以作為“創業學”基礎課程的內容結構體系。
高校創業教育越來越被重視，其課程體系建設尚處于探討階段，各個院校的教學實踐取得了不少寶貴的經驗，對這些做法進行總結提升，有助于更加科學地規劃創業教學的目標，系統地進行高校創業教育的課程建設，將更加有效地推進高校的創新創業教育。
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