2023英語專業考研【五篇】

南方日報訊(記者/張勝波)教育部網站昨日公布了2010年全國碩士研究生統一入學考試初試分數線。對廣東高校所在的A區,英語、政治等總分為100分的單科分數線幾乎全線下降。除中山大學、華南理工大學外,廣東下面是小編為大家整理的2023英語專業考研【五篇】,供大家參考。

英語專業考研范文第1篇

跨專業考研即從本科的英語專業跨考到其它專業；

1、一般來說英語跨考的都是比較偏文科性質的專業，如會計、經濟這一類；

2、還可以選擇哲學、教育學、法學、文學、藝術等，這些都不需要考數學；

3、跨考行政管理、公共管理學、人力資源管理等專業。

（來源：文章屋網 ）

英語專業考研范文第2篇

各專業英語、政治分數線普降,調劑工作月底開始

南方日報訊(記者/張勝波)教育部網站昨日公布了2010年全國碩士研究生統一入學考試初試分數線。對廣東高校所在的A區,英語、政治等總分為100分的單科分數線幾乎全線下降。

除中山大學、華南理工大學外,廣東其它高校都將按照所謂“國家線”中的A類分數線確定研究生復試資格,考生可登錄教育部網站或中國研究生招生信息網查詢。

記者注意到,就學術型研究生而言,幾乎所有專業的英語、政治等總分為100分的單科分數線都出現1-4分左右的下降,藝術學降幅為10分。相關專家分析,單科分數線的降低與今年英語試題難度較大有關。

就總分而言,哲學、法學總分數線自2008年連續下降,哲學從2007年的305分一路跌至今年的270分,而法學則從335分的跌至310分。

從3月28日到5月5日,教育部將在“中國研究生招生信息網”上開通“全國碩士研究生招生調劑服務系統”。有調劑愿望的上線考生應及時上網了解各招生單位的調劑信息和調劑系統的使用方法,并按有關要求做好相關申請和確認工作。

英語專業考研范文第3篇

關鍵詞：獨立學院；
考研；
人才培養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-000-02

近10幾年來，隨著我國高等教育由精英化向大眾化轉變，研究生教育的規模也呈現出明顯的擴大趨勢，嚴峻的就業形勢、渴望自身學歷的提高、父母的殷殷期待等主客觀原因促使越來越多的大學生們走上了考研之路。下表是近8年全國考研人數統計（單位：萬人）

獨立學院，作為中國高等教育的后起之秀，隨著辦學經驗的不斷積累，教師教學科研水平的不斷提高，對學生能力認識的不斷深入，也為考研這只大軍注入了新的力量，“從2004年第一屆畢業生開始，獨立學院學生無論報考的人數還是上線錄取的人數都在逐年增加”。[1]本文基于大連理工大學城市學院英語專業07級32名學生所做的問卷調查，對我院“研究型”人才培養提出幾點思考。

一、研究背景

大連理工大學城市學院自2003年建院以來就已開設英語專業，在人才培養方面，我們從未安于某一種固定的培養模式，而是緊密結合社會需求和學生需求不斷進行探索、改革與思考。隨著“考研熱”的逐漸升溫，我們針對獨立學院學生的自身特點，逐步建立起符合其客觀條件和學習規律的教育教學模式，使獨立學院人才培養的方式從“單一化、應用型”向“多元化、研究型”轉變，發掘并培養一部分學生的潛力，使其具備進一步接受碩士、博士研究生學歷教育的能力，從而實現人才培養層次的不斷提升，提高我院的辦學層次、辦學品位。從2007年第一屆畢業生，到2012年即將畢業的學生報考全國研究生考試的人數和被錄取的人數逐年增加，為此，我們圍繞著“應用型”人才培養也做出了關于“研究型”人才培養模式的探索。

在課程設置方面，我們實施“三加一”教學模式，即在校學習三學年六個學期，參加社會實踐和學業實踐及論文撰寫共一個學年兩個學期。第一到四學期，我們開設英語相關基礎課程，為學生高年級專業課程的學習奠定一定基礎；
第五第六學期，除了必要的高年級核心課程之外，我們分別為英語語言文化方向開設英語詞匯學、英語語言學、英國文學、美國文學方向課程組；
商務英語方向開設市場營銷、客戶服務、商務英語、國際貿易實務方向課程組。

在教學內容方面，我們以教育部提出的《高等學校英語專業英語教學大綱》中對英語專業學生的英語教學要求為準，使用與重點大學英語專業同步一致的精品教材，同時將教學實踐內容與最新熱點時訊，社會發展相結合，適當補充內容保持教材內容的與時俱進，增強課堂教學的實用性與時效性。

在教學方法方面，我們積極豐富教學方法，大力推行以“任務型教學法”為主其它教學法并用的靈活的符合各層次學生需求的教學方法。采用以教師為主導，以學生為主體的教學手段和方法。強調“學生實踐為主，教師反饋為輔，通過協作活動，利用必要的資源”，通過個人知識的系統性建構獲取有感性到理性的知識習得。同時又根據不同學科的不同特點進行有所區別的教學活動。

在考核方法方面，我們采用“平時考核+期末考試”教學評估體系。平時考核突出對學生課前預習、課后復習課上表現以及平時作業的考核。采用抽查和定期檢查相結合、普遍要求和重點監控等多種形式。期末考試利用便利的學校資源，對學生的綜合能力進行測試。

該人才培養模式不僅得到了同學們的廣泛認可，也在實踐中證明它不僅提高了學生們的應用知識的能力，也為考研學生提供了有力的條件。在2011年全國研究生考試中，我外國語學院英語專業學生總人數83人，報考并參加研究生考試人數32人，其中第一批通過全國考研分數線的人數為16人。這是對我們在人才培養方面所作努力的肯定，也為日后的人才培養提供參考和借鑒。

二、研究內容

筆者于2011年6月―7月于大連理工大學城市學院，對07級英語專業32名有考研需求和考研經歷的學生進行了一次“大連理工大學城市學院英語專業應用型研究人才培養問卷調查”，本調查共發放問卷32份，回收有效問卷32份，本次調查結果歸納如下表:

三、結論及對策

通過對上表數據的統計分析，我們得出如下結果：1/關于課程設置（問題1-5）：90%以上的同學對英語專業現有的相關課程設置都持滿意或基本滿意態度，但是其中14人認為我們可以適當增加專業課程的課時量，還有23人認為我們很有必要在現有兩個專業基礎之上開設翻譯方向；
2/關于教學內容（問題6-7），幾乎所有同學都認同現有的教材選用和教學內容，但是18名同學認為我們應該在現有教材內容和補充材料的基礎之上還應以考研為導向充實教學內容；
3、關于教學方法（問題8-9），32名同學均認為他們從現有的教學方法中收益很大，但是他們對于“學生為中心”的任務型教學法不是很認可，相反50%以上的同學認為“老師為中心”的傳統應試型教學對考研更有幫助；
4、關于考核方式（問題10），近94%的同學都認為現有考核方式非常合理或基本合理。

由以上結果我們不難看出，學生對于現有人才培養模式大都持肯定意見，而且認可該培養模式在考研過程中所起到的積極作用，07級學生19.28%（總人數83人，16人一次性通過研究生入學考試）的考研通過率就是對該模式進行肯定的最有力的證據。同時針對問卷調查中所體現的問題，我們也要積極應對。

（一）目前針對考研的同學，我們只開設了傳統的語言文化方向，幾乎所有考研的同學現在都把目光定格在傳統的文學、語言學方向，但是隨著近幾年MIT（翻譯碩士）的興起，我們可在現有課程設置基礎之上增設翻譯方向，為考研同學提供更為寬廣的選擇空間，也為其他同學提供更多的應用語言的機會。

（二）我們現有的專業課程均為每門課48學時，對于很多同學來說，課時略顯單薄，筆者從事英美文學教學多年，學生一直以來的反饋都是文學課時少，課上沒有足夠的時間去理解消化，針對這一問題，我們也可以在可行范圍之內適當調整某些課程的課時，或者專門為考研同學組織考前輔導班以彌補課時不足帶來的缺憾。

（三）目前我們所采用的教材基本滿足學生考研需要，但是純粹的教材上的內容恐怕不能達到完美的效果，所以“教師教學過程中需兼顧考研學生的個體需求”，為此我們可以在課堂上適當引入學生熱門報考學校的考研真題，起到拋磚引玉的作用；
同時也可以借助網絡平臺為學生提供相關試題題庫，相關講義及課件等，給學生在課下營造一個有力的考研氛圍。

（四）在授課方法方面，我們要積極探索，不能拘囿于某一種單一的教學方法，“應用型”教學也好，“應試型”教學也好，都有其自身難以克服的弊端，所以我們在授課過程中應該揚長避短，避免走進單一模式的誤區，邊教學邊探索，邊探索邊改革，走出一條既不違背“應用型”人才培養的大方向又有助于“研究型”人才培養的新的高效的教學模式。

四、結束語

隨著“考研熱”的升溫和大學生們考研熱情的高漲，作為中國高等教育中一只不可忽視的力量―獨立學院―也被卷入到這只考研大軍的行列中來，所以獨立學院如何從人才培養的角度積極應對學生的考研需求是一個不容忽視的問題。大連理工大學城市學院英語專業全體教師對該問題做出了積極的思考與探索，初步形成了一個人才培養模式的雛形，取得了預期的好成績，但是人才培養模式的建立不是一朝一夕的過程，而是一個不斷探索，不斷改革，甚至不斷失敗的持之以恒的過程。

參考文獻：

英語專業考研范文第4篇

關鍵詞：英語專業;研究生教育;學術能力;就業去向;教育語言學

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0211-04

一、引論

Bernard Spolsky認為，教育語言學的中心任務是揭示來自理論和實踐學科（如語言學及其分支學科與其他學科領域）的知識如何融合來共同解決語言教育者與規劃者在語言教育中的問題。[5]英語專業，目前指包括英語語言文學、翻譯學、商務英語、外國語言文學與應用語言學等在內的英語類專業，屬于外國語言文學一級學科。從建國以來，英語專業的研究生教育已經歷了30多年發展歷程，培養了一代代活躍在高?？蒲性核蜕鐣黝I域的杰出人才。但是進入21世紀，特別是近五到十年間，英語專業在全國高校中遍地開花，成為全國開設最多的本科專業。而在碩士階段，英語類專業的碩士點近年來也如雨后春筍般迅速增加，研究生培養質量卻呈下滑趨勢?？傮w來看，英語專業人才供過于求的問題日益凸顯，畢業生就業形勢日益嚴峻，發人深思。

二、英語專業的學科內涵

英語專業在本質上是一門人文學科[7]，它涉及文史哲、政經法、心理學、社會學、人類學等幾乎一切人文社會科學知識，在理論上具有多學科支撐的特點。英語專業教學大綱則指出，該專業培養的是具有扎實英語語言功底和良好的人文社科綜合素質的各類專業型和復合型人才。英語專業的碩士階段教育旨在培養具有更高的專業素養和一定研究能力的更高層次的專業人才。明確了英語專業的學科內涵，我們需要重點關注學科學習和學術研究能力的關系、本專業深造的道路規劃問題以及跨專業深造的可行性和限制性因素等具體的問題。而這些問題都直接影響到英語專業人才的可持續發展。下文將做深入探討。

三、英語專業的專業思想的含義

英語專業教師對本專業的學科內涵通常能夠有較為清楚的認識，但也存在偏頗之處。這具體表現在，綜合性重點院校往往強調本專業的人文性本質，而相對輕視其工具性特點。應用型、專業型本科院校強調工具性，特別是對學生語言技能的訓練，以及與其他專業的結合，呈現出復合型應用型人才培養模式的特點。人文性和工具性是一對矛盾，學術型與應用型的矛盾也似乎難以調和。這不僅體現在人才培養的理念差異上，更體現在兩種不同傾向性的互相認同和接受上。集中表現在，從應用型、專業型、多科性教學研究型大學英語專業本科畢業考入綜合類研究型重點高校英語專業研究生后，在學術能力發展的銜接問題上。

下面分類加以討論：（1）師范類在學習能力上占有相對優勢，適應研究生階段新的教學方式相對容易，但知識結構上存在不足，看問題的視角相對單一。（2）多科性教學綜合型大學的學生在學習能力上優勢不明顯，但思維能力有一定優勢，只要體現在思路的靈活性和視野的開闊性上，這方面可以從理工類、財經類院校出身的學生的角度來分析。（3）應用型本科即通常所說的地方學院，這些學生在學習能力和專業知識積累的深廣度上相對較弱，但能夠考入重點院校讀研者往往專業基礎扎實，學習態度端正。因為此類院校多有師范類傳統，該類院校出身的學生往往與其他檔次較高的師范類院校出身的學生有較多共性。從學術能力發展的潛力來看，各類院校出身的學生其實難分伯仲，因為先天的語言天賦和后天的個人修為是實現其學術能力進一步發展的關鍵因素。但是，不同院校背景出身的學生在專業思想上存在的差異是顯而易見的。除了重點綜合性名校出身的以外，其他幾類院校出身的學生在后來的就業取向方面都會呈現明顯的實用主義傾向，盡管碩士階段的學習會在一定程度上改變他們原有的認知方式，可能會有更偏向于學術化的傾向，但他們在人生道路選擇上還是會具有更加務實的傾向。

一個普遍的現象是，受到個人、家庭和社會環境尤其是就業形勢的影響，英語專業碩士研究生絕大部分都會忽視自己的專業思想發展，僅以求學位找工作作為讀研的主要目的。僅有少數追求學術道路信念堅定的學生會有深化自己專業思想的自覺意識，這就體現在讀研期間大部分學生會急不可耐地做各種兼職為找工作做準備，對專業課程的學習出現應付的態度。但是在少數精英英語院系，也出現另一種特殊情況，即由于導師或者院系的學術氛圍過于苛嚴刻板，學習壓力過重，學生長期處在強壓下，學習過程中缺乏適度的成就感體驗，導致出現迷茫、困惑、焦慮、倦怠甚至逆反的心理，這些“認知情感上的消極因素”[14]若不能及時受到關注和疏導，就會使學生最終出現對學術研究“覺累不愛”的感覺，并放棄對自己學術能力進一步發展的追求。

四、研究生培養方式與專業思想的關系

毋庸置疑，一個學校英語院系的研究生培養方式與其學科定位往往是一致的。但是，作為學生，他們未見得能夠具有與培養單位一致的理念和專業思想。國內英語專業的研究生教育能夠對碩士生進行較為嚴格的學術訓練，在這方面一些著名綜合性院校的英語院系能夠很好地繼承自己的學術傳統，其畢業生直接繼續深造的占有一定比重，但其主體還是選擇更利于謀生的發展道路。在培養方式和學生專業思想形成上出現的矛盾較為突出，該類學校碩士生在就業上往往追求穩定，開拓性不強，有相當一部分對追求學術夢想有過幻滅感，人生抉擇時出現了進退兩難的境地。外語類院校的碩士生培養理論素養和實踐能力并重，往往能更好地適應社會各行業對專業外語人才的實際需要;少部分選擇繼續深造的同學思維活躍，加上出身外語院校，能夠很好地適應和把握學科發展的趨勢，在學業上的發展甚至較綜合類研究型院校的英語專業畢業生更為順利。究其原因，在綜合院校，外語專業的地位不突出，特別是英語又是大語種，名牌綜合院校的學生英語普遍較好，該專業就會被其他專業（尤其是理工類專業）看作是工具，因而處境較為邊緣。而在外語院校英語專業處于中心地位，整個學校語言學習和研究的氣氛也更為濃厚和活躍。綜上所述，出現這種差別的根源還是在于學生的專業思想有差異，綜合類院校英語專業研究生受到學?？傮w氛圍的影響，對于自己專業的主體意識不強，專業思想容易松動，不少碩士畢業后選擇出國深造的同學也會往臨近的學科轉，例如中文、歷史、哲學、社會學等等。而外語類院校出身的英語專業碩士研究生也同樣受到自己學?？傮w環境的影響，專業的主體意識強，對本專業的關注不容易受外界影響，能夠集中在更加具體的專業問題上進行深入的研究。因此，綜合類院校英語專業學生往往善于發揮多學科支撐的優勢傾向于做跨學科的文學文化研究，而外語院校則在語言本體的研究和語言教學理論的研究上更具優勢。

五、專業思想與學術能力的關系

（一）專業意識的強弱與自主學習動機

上面講到了不同本科院校出身的英語專業研究生在專業思想上存在差異，在進入更高一級學府深造后，這種差異在一個統一的環境內有一個磨合的過程，而且學生自身對于專業思想的意識或者說理解認知也會直接影響到他們的“自主學習動機”[15]。由于認識不同，他們給自己學習目標的設定不同，有的僅僅為了拿學位找工作，有的則為了為進一步深造打下良好的基礎。學習動機的差異不僅反映在努力的程度上，還反映在學習質量上。專業思想牢固的學生學習態度更端正，對自己專業學習的投入程度也更高，學業成績往往也更加突出。相反，對于自己專業認識模糊的學生，即使入校時成績較好，隨著學習的深入，也難有持久的學習動力，往往最終會選擇放棄英語專業的學術道路。

（二）存在問題

1.學術思維訓練與語言技能保持的矛盾。課程的設置往往以學術思維的訓練為導向。研究生階段往往分方向進行小班化教學，閱讀的材料具有很高的選擇性和針對性。不同研究方向的學生受到不同的學術思維訓練，具體體現在修讀研究方法論課程和閱讀的專業文獻的差異上。文學文化方向研究生，注重形象思維、直覺思維和批判性思維的訓練，為定性研究進行知識積累。語言學、翻譯學方向的研究生，注重邏輯抽象思維訓練，為定量的實證研究打下良好的理論基礎。

二者雖然側重點不同，但是對于學生語言技能都持疏忽甚至放任的態度。一方面，教師會給學生提供相關文獻，規定其在一定時間內完成閱讀，并通過讓其寫讀書報告、討論和做陳述等形式進行驗收。在研究生階段，教師預設，經過研究生入學考試嚴格選拔或各校推免保送上來的學生普遍具有扎實的語言基本功和較強的自主學習能力，對于其語言技能不再予以和本科階段同等的關注。另一方面，學生埋頭大量文獻的閱讀，多采用靜態的學習方法，不再像本科階段那樣重視與外界的溝通互動;而且研究生的年齡多在21周歲以上，已經是標準的成人語言學習者，心態也較本科和中學時代老成許多，在語言學習方面的興奮度和好奇心減弱了，語言能力發展也出現了“固化現象”[4]。而且由于研究生階段大部分時間是在閱讀較為枯燥的學術著作、文獻，學習狀態較為被動，易生倦怠心理，學生普遍罹患不同程度的拖延癥。筆者以為，由于學習者本身“認知風格”[12]的差異，在英語專業研究生教育階段更應該尊重其差異，引導他們朝著符合其個體認知特點和實際需求的方向發展，而不是強行地用一些制度化的東西去扼殺其創造活力。在研究生階段，教師仍應注重學生的個體差異，并鼓勵其采用適合自己的有效“學習策略”[1]，因為學術能力訓練應當伴隨著語言實際運用能力的進一步提升，否則就是舍本逐末、違背了外語學習的根本目標。同時，對研究生“學術能力評估”的標準也需要進行調整和完善，不應受到過多人為預設的和前期環境的因素干擾。[13]

2.課程設置的目的與實際訓練的效果的矛盾。研究生階段的課程往往圍繞本學科方向理論的主要領域和分支進行設置[11]，很少將學生未來個人學術發展和職業規劃納入考慮范圍，這一問題在綜合類研究型名校表現得尤為突出。在外語類院校，例如上外，在課程設置上會較為寬泛靈活，學生的選擇面較寬，專業視野能得到相應的拓展，在研究論文的選題上也會注重與社會實際生活的結合，注意選擇本學科的有趣的熱點前沿領域和新鮮豐富的語料進行研究，這也符合碩士研究生（通常是21～30歲之間的年輕人）的心理特點。而在有的研究型名校，尤其是英語文學的研究中，導師在學生的論文選題上的要求和限制較多，為刻意求新而讓他們選取前人研究極少的“偏、難、怪”的非主流作家和文本，或者跨學科性過高學生缺少相關理論背景的理論視角進行研究，由于研究對象與學生個體在思維方式、性格氣質和文化心理上存在顯著的差異，他們往往會在巨大的心理壓力下對研究對象、所選理論甚至自己進行該研究的意義產生質疑甚至反感。由于碩士階段主要是進行研究方法的訓練，除了對學術非常熱愛的學生，極少會有人堅持關注本學科的前沿動態，并有意識地完善自己的學科知識結構。換言之，在碩士階段，由于年齡的原因，平均25歲左右，尤其是這個年齡的女生往往開始受到來自各方面的對其完成結婚生育等人生大事的壓力，也容易在學業上或多或少出現分心。除了少數愿意并且可能留在高校里繼續發展的人，他們已經普遍不會再注重自己專業思想的深化和專業能力的發展，而更傾向于考慮生活和工作中更現實的問題。這種情況必然導致他們所受的學術訓練和未來就業去向之間出現矛盾。有部分學生在碩士畢業后進入檔次低一些的大專院校從事教學科研工作，選擇暫緩讀博，其所受訓練的作用隨著時間推移逐漸減弱，也逐漸與學術前沿脫節;除非他們在后來的工作中仍具有高度的自覺性，持續重視自身教學科研能力的提升和發展，否則隨著結婚生育和后續個人問題的接踵而至，他們的進一步發展將受到延遲，許多人甚至不得不放棄更高的追求。

3.學術訓練與就業去向的矛盾。許多英語專業碩士研究生畢業后從事其他與本專業沒有直接關系的工作，如國有銀行、公務員系統或其他國有企業以及事業單位，近幾年由于英語人才飽和的問題日益突出，很多英語專業碩士進入中學、培訓機構和民營企業工作，在就業層次上與本科生難以拉開檔次。這一情況從英語專業的學科內涵和所具有的豐富的開放性內涵角度來看，是很正常的。但從碩士研究生階段所受的學術訓練本身來看，這些出路并未能充分體現出這一階段教育的價值，更多時候他們在就業時僅僅是多了一個碩士學位的優勢，而未能充分發揮自己的專業特長。雖然嚴峻的就業形勢迫使越來越多的英語專業應屆碩士畢業生丟棄原本的成為高校教師的夢想而為求得一個飯碗而放開手腳找尋其他工作，當然并非所有人讀英語專業的碩士都為了進高校，很多是為了進入媒體或者其他領域工作，這也是無可厚非的。但是他們將要面臨的也是重新學習新的領域中知識的問題，在時間上也要付出更多的成本。有些人在進入新領域就業一段時間后，發現原英語專業實在不給力，甚至選擇出國去讀第二個碩士。

自2008年全球性經濟危機爆發以來，就業問題目前已經演變為全球性的難題，特別是近年來，又有大量的海歸碩士回國就業，又對國內英語專業碩士的就業構成了新的沖擊。即便國內各高校在人才培養計劃和方式上不存在根本性的問題，但面對新的形勢，有關人士也應看到，以往認為主流的就業去向，除了高校教師，包括在媒體、政府、各類事業單位、大中型國企、外資企業等領域應屆生的就業競爭中，國內英語專業碩士與相關專業的海歸比起來皆不占優勢。甚至在近兩年國內的考博大軍中，都有了海歸碩士的身影。特別是英語專業本身作為外語類專業，一般認為出國回來的顯得更名正言順些。英語專業研究生怎樣才能使自己變得更具競爭力？海歸碩士（尤其是英語教育、口筆譯專業）如何把自己的所學更好地與國內英語教育和翻譯學學科建設的實際相結合？國內讀兩三年的“土”碩士與國外或香港讀一兩年出來的“洋”碩士，究竟誰能更好地在未來的專業發展和職業道路上脫穎而出，對本專業領域甚至是社會的發展做出實質性的貢獻？所有這些恐怕都有待時間來檢驗。

六、結論

教育語言學關注的是教育中的語言問題、語言與教育的關系問題以及語言與人的全面發展問題。Nancy Hornberger在總結教育語言學的三個問題時指出：教育語言學是以問題為導向、以教育實際為出發點的學科，這正是它區別于應用語言學或社會語言學，成為一個獨立學科的先決條件，也是其作為教育學與語言學的交叉的新興學科的生命力所在。[2]

針對目前英語專業碩士研究生教育存在的普遍問題，筆者認為，運用教育語言學中關于教育語言政策的相關理論對該階段教育從人才培養理念、培養方式、課程設置等方面進行改革勢在必行。而這一切改革的落腳點應該是，從實際需求出發，幫助英語專業碩士研究生樹立正確合理的專業思想，在培養過程中建立“產學研相結合的模式”，促進其學術能力和職業道路的順利發展。[6][9]即使他們將來不從事高校教學研究工作，也能運用在研究生階段學到的科學思維方法去認識事物，發現問題、解決問題，在實際工作中體現出其所受教育的價值，從而“實現個人的全面、和諧、可持續發展”。[3]

教育語言學關注社會發展中的教育問題，強調語言規劃對推動外語教育改革乃至一個國家語言教育整體設計具有重要意義。在國內，教育語言學發展時間并不長，其與應用語言學的關系尚未厘清。盡管教育語言學產生于Spolsky“對應用語言學研究范疇界定不清的不滿”，但國內學界有相當多的人仍將二者混為一談。[5]

可喜的是，我們已經看到這個學科在研究和解決語言與教育的問題上具有更加開闊的理論視野，它不僅涉及外語教育（外語教育語言學），還包括母語教育語言學、方言教育語言學、標準語教育語言學、雙語及多語教語言學。國內一線頂尖的語言學學者已經認識到，國內當前英語教育的危機的根源在于我國語言教育的頂層設計上?！敖逃Z言學的學科地位提升，成為一個具有獨特學科價值的領域，上承天理，下接地氣，理應受到更多外語教師、研究人員和研究生的關注?！盵8]問題的出現不是一朝一夕，問題的解決也尚需時日。這個領域需要越來越多的有開闊的理論視野、豐富的跨學科背景和高遠的智性追求的年輕人投入其中。我們應當共同關注這些問題，這些問題關乎我們專業和學科的發展，也關乎我們自身的發展，更關乎我們民族的未來。

參考文獻：

[1]Cohen，Andrew D. Strategies in Learning and Using a Second Language.[M] Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Hornberger，Nancy H. ed. Encyclopedia of Language and Education[C]. New York：Springer，2008.

[3]Jaatinen，Riitta.Learning Languages，Learning Life Skills：Autobiographical reflexive approach to teaching and learning a foreign lang基于教育語言學對英語專業碩士研究生的專業思想與學術能力發展的思考uage[M].New York：Springer，2007.

[4]Larsen-Freeman，Diane & Long，Michael H. An Introduction to Second Language Acquisition Research[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[5]Spolsky，Bernard & Hult，Francis M.ed.The Handbook of Educational Linguistics[C].Oxford：Black Publishing，2008.

[6]陳宏志，王雪梅.基于需求分析探索我國英語專業研究生培養[J].外語界，2013，（2）.

[7]戴煒棟，王雪梅.我國高等教育內涵式發展背景下英語專業的建設思路[J].外語界，2014，（3）.

[8]梅德明.教育語言學的學科內涵及研究領域[J].當代外語研究，2012，（11）.

[9]王雪梅.從學術能力的需求分析角度反思我國英語專業研究生教育[J].外語界，2012，（5）.

[10]王雪梅.對英語專業研究生學術能力內涵及其發展過程的再思考[J].當代外語研究，2013，（2）.

[11]王雪梅.認知風格與英語專業研究生的學術能力發展[J].山東外語教學，2009，（1）.

[12]王雪梅.英語專業研究生課程設置與學術能力發展[J].外語界，2009，（1）.

[13]王雪梅.英語專業研究生評估與學術能力發展[J].外國語學院學報，2008，（5）.

英語專業考研范文第5篇

提高英語閱讀能力是對高職學生進行綜合素質教育的重要方面之一。英語應用能力考試主要測試以下閱讀技能：（1）了解語篇和段落的主旨和大意；
（2）了解語篇中的事實和主要情節；
（3）理解語篇上下文的邏輯關系；
（4）對句子和段落進行推理；
（5）了解作者的目的、態度和觀點；
（6）根據上下文正確理解生詞和意思；
（7）了解語篇的結構；
（8）進行信息轉換。高職高專英語教師應該潛心研究適合高職學生的閱讀方法和策略，加強培養學生自主獲取知識的能力、培養學生的情感意志，激發英語學習的興趣。

1 現狀分析

2013年9月筆者對德宏職業學院2013級的三年制?？品怯⒄Z專業的學生進行了英語應用能力A級考試閱讀技能摸底測試和問卷調查。摸底總人數為761人：閱讀部分成績為：313人及格，及格率41.3%。反映出以下問題：（1）學生英語基礎差，學習英語的興趣不濃；
（2）英語課程設置不適合高職學生的特點；
（3）英語教師授課方法跟不上時代的發展；
（4）學生沒有養成良好的的閱讀習慣。

2 提高高職高專非英語專業學生英語閱讀能力的策略

英語閱讀教學效果的好壞直接關系到高職英語教學最終目標的實現，必須高度重視高職高專英語閱讀教學，要提高學生英語閱讀能力可以從以下幾個策略著手來進行。

2.1 以激發學生閱讀學習興趣為目標的英語教學策略

語言的具體運用會牽涉到如：情感、意志、信心、興趣等心理因素，因此重視學生閱讀學習興趣的培養就非常重要。

第一，在閱讀教學過程中營造濃郁的英語氛圍。為了激發學生學習英語的興趣，教師應適當采用生動、有趣的教學方法，提供給學生內容豐富的、難易適中的英語閱讀材料，并指導他們使用正確的英語閱讀方法，如：自主創辦英語報、自發組建閱讀興趣小組，通過做英語值日報告，自編情景會話，英語歌曲比賽、英文情景短劇表演、英語口語競賽、英語閱讀競賽等活動來激發學生學習英語的興趣。從而使學生產生強烈的學習要求和持續飽滿的學習熱情。

第二，緩解學生閱讀英語文章過程中的畏難情緒，增強學生學習英語的興趣。教師應注意在選擇閱讀材料時要充分考慮學生的現有水平，要選擇比學生的英語水平稍微容易的文章來給學生閱讀，以期增加他們對閱讀的信心，從而慢慢地培養他們閱讀興趣，引導他們愛上閱讀英文。

2.2 改進閱讀教學方法的策略

（1）以學生為主體的英語閱讀教學策略：在閱讀教學中，要以學生為中心，關注學生主體性的發揮。埃利斯（R.Ellis，1991）說過：“沒能給學習者提供自然交際機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習得的進行?！痹谟⒄Z課堂教學中應該以學習者為中心，教師為中心的傳統教學模式已不合時宜了。第一、需要轉變教師的傳統觀念。教學過程是師生積極交往、良性互動、協同發展的過程。師生通過交往，構建和諧的師生關系。第二，需轉變教師的傳統角色。傳統教學模式中，教師講，學生聽，這樣的模式已經不適合當今社會的發展。教師的角色要從知識傳授者的角色轉向學習促進者的角色。教師應該培養學生的興趣、愛好，教會他們有效的學習方法，而不是只灌輸給他們知識。第三，轉換傳統的課堂教學活動模式。

（2）采取任務型教學法

任務型教學法在20世紀80年代逐步發展起來，是一種新興的外語教學方法。與傳統的填鴨式的教學方法相比較，任務型教學法學生能更主動地參與到學習當中，實現學習態度從“要我學”到“我要學”的的轉變。

2.3 增強學生的語篇分析能力的策略

詞匯、語法知識是英語閱讀理解能力提高的兩大要素。在此基礎上要提高學生的閱讀理解能力，還要讓學生學會分析語篇的。因此，在英語閱讀教學中，所選用的閱讀材料盡可能的涉及日常生活內容。教師教學生進行文章體裁特點的詳細分析，如：記述文、說明文、議論文等。最后讓學生研讀課文，進行更深層次的理解。使學生熟練地把分析語篇進行整體閱讀的方法運用到他們英語閱讀實踐中，提高他們對整篇文章的理解能力。

2.4 擴大學生詞匯量的策略

影響英語閱讀理解能力的因素很多，就非英語專業學生而言，英語閱讀理解能力的好壞的關鍵主要是看學生的詞匯量，詞匯量越大，越有助于對閱讀材料的理解和分析，學生要想有效的進行閱讀，就必須擴大詞匯量。而擴大詞匯量最有效的方法是多閱讀。養成良好的閱讀習慣就會使閱讀活動進入一個良性循環。因此必須加強學生的課外閱讀以獲取詞匯量。

2.5 提高學生的閱讀速度練習的策略

閱讀速度是影響閱讀效率的重要因素之一。要提高學生的閱讀效率必須做好以下兩個方面的工作：第一，必須加強快速閱讀訓練?？焖匍喿x是一種有效的閱讀方法。大量的快速閱讀對提高學生閱讀速度和理解能力具有決定性的作用，。第二，教師還應注意培養和訓練學生的閱讀技能和技巧，有了行之有效的閱讀方法和技巧才會事半功倍，其中包括如何運用略讀跳讀兩種快速閱讀方法。然后，教師要有選擇性地講解文章中的重要語法知識結構和文化背景知識，幫助學生更好地理解文章。

2.6 培養學生的英語文化基礎以增強跨文化交際意識的策略

長久以來，在我校的閱讀教學過程中忽視了對中西文化差異的對比。一個民族的語言中儲存了該民族所有的社會生活經驗，更反映了該民族的文化。第一，英語閱讀是跨文化交際的一種，要透徹地理解讀物內容，提高閱讀速度和效率、掌握語言知識結構是關鍵，此外還得多掌握一些英語國家的風俗習慣、政治、宗教等等，這樣有利于更深入地理解所閱讀的材料所要表達的真實的含義。這樣在閱讀中才能做出正確的判斷和推理。

第二，培養學生對文化差異的敏銳度。這種跨文化對比是英語 教學中一個十分重要而有效的手段，通過比較中西方兩種文化的異同，使學生能恰如其氛地進行跨文化交際。使語言和文化學習真正情景化、語境化，進一步提高英語閱讀分析的能力。