2023年口語教學論文【五篇】（全文）

動機是激勵人去行動的內部動因和力量，它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。英語口語學習活動也不例外，它的產生與維持總有其內部的、心理上的原因。這種內部的、心理上的原因就是英語口語學習動機。英語口語學習下面是小編為大家整理的2023年口語教學論文【五篇】（全文）,供大家參考。

口語教學論文范文第1篇

[關鍵詞]學習動機；
英語口語；
英語教學；
類型

一、英語口語學習動機概述

動機是激勵人去行動的內部動因和力量，它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。英語口語學習活動也不例外，它的產生與維持總有其內部的、心理上的原因。這種內部的、心理上的原因就是英語口語學習動機。英語口語學習動機是影響學生學習英語口語的主要的非認知因素。對此，許多專家學者都曾有過非常精辟的論斷。

Brown(1981)把動機歸納為以下三點：(1)整體動機(globalmotivation)，指對英語口語(外語)學習的一般態度；
(2)情景動機(situa-tionmotivation)，指在自然習得情況下學習者不同于課堂學習者的動機；
(3)任務動機(taskmoti-vation)，指對具體任務的動機。

動機研究專家Gardner和Lambert在20世紀50年代把英語口語(外語)學習動機歸納為“歸附型動機”(integrativemotivation)和“工具型動機”(instrumentmotivation)兩大類[2J。歸附型動機是指學習者對講目的語的社團有真正的興趣或有特殊的興趣；
希望能夠更好地同使用目的語社團的人進行交際，期望參與或融入到目的語社團的社會生活，其最終目的是為了讓自己能在目的語社團中生存，較為強調“survive”。工具型動機則是指學習者為了某一特殊的目的，如通過考試、獲得某一職位以改善自己的社會地位和資格，或為了獲取目的語國家的信息，如閱讀科技文獻等。

Dornyer吸收了主流動機心理學研究的有關理論，在多年實證研究的基礎上，提出了英語口語(外語)學習動機三維結構模式。該模式從語言層面、學習層面和學習情景三個層面來界定和測量學習動機。它強調了語言學習動機的多維性質，反映了語言的三個不同層面，即社會、學習者個人和教育的主要問題。該研究在理論上豐富了英語口語(外語)學習動機研究的內容，推進了英語口語(外語)學習動機的研究和發展。

專家學者們對英語口語(外語)學習動機的含義、類型及其對英語口語(外語)學習的分析研究的主要目的之一就是為教學實踐提供理論依據，為教學實踐服務，以期更好地提高教學質量和學生的英語口語學習成績。他們的研究結果表明：不論什么類型的動機對英語口語學習成績都有幫助。為了幫助大學生確立學習動機，端正學習態度，學好英語口語，接下來我們對大學生的英語口語學習動機的類型進行分析。

二、大學生英語口語學習動機類型分析

大學生英語口語學習動機是在學習需要的基礎上形成和發展起來的。學習需要的多樣性決定學習動機的復雜性，學習動機的復雜性對學習效果有很大的影響。教學中我們發現：

第一，一小部分學生學習英語口語是由于家庭背景或想要出國的需要，他們具有歸附型動機。

第二，一部分學生學習英語口語的功利性和實用性目的非常明顯，主要是為了應付考試，或考慮到畢業后如果在外企工作，經常要使用英語口語，同時英語口語程度的高低可能會不同程度地影響到求職或加薪升職，或者是為了生存等才努力學習英語口語的。他們的學習動機可歸到工具型動機。

第三，一部分學生具有融合型口語學習動機，即歸附型動機和工具型動機兼而有之。中國加入WTO后，對外交流越來越多，學習者對目標語國家的文化越來越感興趣，渴望融入目標語社團，渴望與目標語社團的人們進行交流、貿易等。他們學習英語口語一是為了生存，二是為了改善自己的社會地位。

第四，一部分學生學習英語口語的動機來自學生對英語口語的興趣，動機的滿足在活動之內。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。他們的學習動機屬于內在動機。

第五，一部分學生是由于外部誘因所引起的動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，是對學習帶來的結果感興趣。如有的學生是為了得到獎勵，或不辜負父母的期望，取悅于老師等。他們所擁有的學習動機屬于外部動機。

從以上大學生英語口語學習動機類型分析中我們得出這樣一個結論：即學生在學習中持有不同的學習動機顯然會有迥然不同的學習效果，這與他們的學習背景和各自的需要有密切的關系。

大學生學習英語口語的動機種類很多，對英語口語學習有很大的影響。為了提高學生運用英語口語的能力，提高口語水平，我們必須從端正學生的口語學習動機人手，針對學生的學習實際，采取行之有效的教學策略，使口語教學合理化、規范化，將大學生的英語口語學習的實際需要轉化為他們的心理需要，營造有效的口語學習環境，增強大學生學習英語口語的自信心，激發學生的求知欲、興趣、愛好等，盡量排除近期目標的誘惑，保持持久的英語口語學習興趣，實現理想的融合型學習動機。

三、大學生英語口語學習動機的激發和培養

Dornyer和Csizer主持的問卷調查顯示，提高學生外語學習動機的教學策略主要有十項。即：1)以身作則，樹立榜樣；
2)創造輕松愜意的課堂語言學習環境；
3)正確說明任務；
4)與學生建立良好的關系；
5)增強學生的語言學習信心；
6)使課堂學習充滿樂趣；
7)促進學生語言自主學習能力；
8)使語言學習活動個性化；
9)增強學生的學習目標意識；
10)讓學生熟悉目的語文化。他們認為在教學過程中可以通過這些方式來激發和培養學生學習口語的動機，同時也是指導教師組織課堂教學的宏觀策略。但我們認為在以學生為主體的英語口語教學中，除了以上十項策略以外，還可以從以下幾個方面來激活學生的口語學習動機，發揮學生口語學習的積極性，提高英語口語水平。

1．改進教學模式

(1)創建以學生為中心的主題交際模式

基于學生在知識、智力、情感、個性等方面的需求以及學生口語練習機會少的現象，在教學中我們必須改變傳統的以教師為中心的教學模式，創建以學生為中心的主題交際模式，如：pairwork，roleplay，groupdiscussion，presentation等，引導他們圍繞日常生活、所學專業、社會焦點等方面的主題進行大量循序漸進的交際活動，為學生提供開口說英語的機會。同時還可以通過角色扮演，創造模擬場景，讓學生身臨其境，掌握各種題材的語言功能(如：如何購物、接送旅客、問路、看病等)。這些場景不僅能使學生對所學的內容記憶深刻，而且一旦在生活中處于類似的語境，學生就能從容面對。這樣的教學模式既能培養學生的學習動機，也能提高學生的英語口語水平。

(2)創建以學生為中心的多媒體網絡技術教學模式

多媒體網絡技術應用于英語口語教學中能以圖、文、聲、相并茂的形式將教學內容呈現在學生面前，能使口語教學化靜為動，化抽象為具體，為教師提供豐富的教學內容，為學生提供多樣化的學習方式，能形象地將口語操練置于身臨其境的情景中，能提高學生的口語學習興趣，激發學生的學習動機，調動學生交流的主動性，有利于英語口語能力的培養。下面兩種教學模式值得一試。

一是多媒體網絡技術中的演示型教學模式。教師在備課時，可以將學生在口語課上可能會遇到的問題與要討論的話題內容以提綱或摘要的形式，通過PowerPointorAuthorware做成電子教案，把圖象、動畫、語言、音樂等鏈接到演示文稿中，借助計算機把教案的內容以動態的形式清晰地呈現在學生面前。這樣對于他們表述的比較難的概念、行為或相關的背景知識能起到提示作用，能降低學生的焦慮心理，達到進行語言操練的目的。

二是現實模擬型教學模式。語言實踐與一定的情景是分不開的，通過計算機處理，創造仿真現實的學習情景和操作過程，讓學生在恍若現實的情景中通過人機對話與世界各地的學習者用英語交談。教學中還可以讓學生扮演各種不同的角色與不同類型的人物進行交流，使他們獲得前所未有的語言實踐體驗。由于現實模擬型教學的適用性和無結構性，學生可以自己制定口語學習目標，決定口語學習的內容和路徑，同時還可以為成績較差的學生提供寬松的學習環境，從而滿足不同的學習者的要求。

2．組織豐富多彩的課堂活動和課外活動

(1)形式多樣的課堂活動

傳統的英語口語課堂教學活動主要是提問、句型操練、朗讀、背誦等，教學中仍然是以教師為主、學生為輔的模式，往往一堂課下來老師說得多，學生說得少，忽視了口語的訓練，造成了學生英語的“聾啞癥”。因此，口語課教學中，我們要根據教學內容，學生的興趣，組織課堂發言、情景對話、角色扮演、看圖說話、話題討論、主題辯論、講故事、編故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動，創造性地運用各種教學手段，盡可能地為學生提供口語練習的機會。如講故事和編故事就是兩種很好的課堂口語訓練方式。為了使每個學生都有開口的機會，講故事可以采用接力的形式，把全班分成幾排，由第一個同學開始講一個故事或者讀一個故事，然后往后傳，到最后一個同學后，又由他傳給第一個同學，這樣既能保證每個同學都有練習的機會，又能讓學生相互聽懂對方的話，真正達到語言操練的目的。編故事可以先把學生分成幾組，由某個同學開個頭，如，LastSunday，Iwenttothezoowithmyfamily……然后由同學們接著往下編故事，每個學生加一句他愿意說的話，每個小組選一個學生作記錄并加以整理，最后每組派一個同學在全班陳述故事。盡管故事用了統一的開頭，但各組編的故事內容不同。結果不僅收到了令人滿意的效果，而且大大地激發了學生的口語學習興趣并喚起其強烈的口語學習動機。

(2)生動活潑的課外活動

口語教學論文范文第2篇

（一）培養目標分析

高等職業教育培養的是生產、管理、服務第一線的技術應用人才。技術型人才不同于技能型人才，雖然他們的任務都是實施已完成的設計、規劃和決策并轉化成產品，都在生產第一線上工作。但技術型人才偏重于理論技術和智力技術，技能型人才偏重于經濟技術和動作技能。技術型人才要具有較強的現場組織能力，組織能力離不開調度和分配，這都需要具備較好的口語能力。同時，為了幫助學生更好的就業，也必須讓學生掌握盡可能多的謀生手段。在尋找職業的過程中，一個人的語言交際能力有時會顯得非常重要。一個敢說、會說的學生和一個不善言辭的學生在具有相同的專業能力的前提下，前者比后者錄用的可能性更大。因此，培養學生敢說、會說的能力對高職學校學生來說，顯得尤為迫切。

（二）學生人學素質分析

學生人校時的口語水平普遍較低。由于高職學生有相當一部分來自農村，有的還來自偏僻的山村。環境的限制，教學條件的差異，有些學生平時在校時缺少口語訓練的機會。進入大學后，往往顯得內向，不善言辭。有的學生一開口說話就會臉紅、結巴。讓他上臺來演講，更是手足無措，詞不達意。在一次辯論賽中，旅游專業一年級的四名選手在整個自由辯論時間里，幾乎無反駁之力。據(文匯報)載，由杭州市教委組織的招生咨詢會上，參加咨詢會的學生和家長成千上萬，但開口咨詢的都是家長，孩子卻在旁邊一聲不吭。由此，我們看到，無論是農村學生還是城市學生在口語表達上都存在較大的缺陷，語文教學有責任有義務幫助學生提高口語表達能力。

（三）社會用人觀念分析

長期以來，人們把孔子的“敏于行而鈉于言”作為衡量人才的標準之一。認為不善言辭是一種人生美德。在計劃經濟的體制下，用人制度采用的是分配制，個人缺乏選擇權。因此，善不善言辭都無大礙，而在市場經濟體制下，取消了過去對人才統包統配的做法，實行雙向選擇。在招聘和面試時，作為應聘者就必須勇于推薦自己。而這需要口才，沒有一定的口才，就難以達到目的。因此，高職語文教學應針對學生的現狀，開展行之有效的口語訓練。

二、高職語文口語訓練方法

（一）基本功的訓練

要讓學生擁有一定的口語交際能力，最基礎的當然是對學生進行基本功的訓練。其中包括普通話的訓練、課堂口語訓練、日常交際訓練。

1、普通話的訓練

普通話是用于我國現代生活和交際的漢民族共同語。在口才訓練中是否需要進行普通話語音的辨正與訓練呢？筆者認為非常必要。例如在應聘時，好的語音面貌能先入為主地給用人單位帶來好印象；
在演講時演講者的發音準確與否，將直接關系到聽眾的理解是否正確，是否能產生共鳴。不僅應聘、演講是這樣，其他的口才表述亦如此。高職教育要求學生掌握漢語拼音方案和現代漢語常用字的標準讀音，熟練掌握聲母、韻母、聲調和語流音變知識，約束和規范學生講好普通話。但是，在實際教學工作中，筆者發現較多的高職學生語音基礎差，帶有明顯的方言音或個體缺陷。而且這種習慣形成多年，根深蒂固，短期內較難改變?；诖朔N情況，教師的工作就應著眼于細處、小處。如在公共場所設立“推普”標語牌，教學場所設立“推普”板，各班級設立“推普”角，定期組織普通話測試。開展學生喜聞樂見的活動，如晨讀、朗讀講演比賽等。

2、課堂訓練

課堂訓練是教師對學生進行口語訓練的主要陣地，它對學生的影響是最直接而有效的?，F階段，我們的高職學生主要來自中專、職高、普通高中和技校，從總體上講，他們與普通高校學生相比，知識的認知力、理解力、消化力明顯薄弱一些，在學習習慣和語文基礎上都有不小差距。這些差距在學生的口語表達方面表現得尤為突出。教師如果能針對學生的個體差異對學生進行課堂訓練的話，往往會收到事半功倍的作用。

（1）朗讀模仿，穩步過渡

在學生能夠準確發音的基礎上，一可通過朗讀訓練，讓學生讀通讀順文章，要求聲音洪亮，斷句準確、停頓自然。這一訓練可安排在早自習時間進行，需多采用能激發學生朗讀興趣的美文，也可以配合普通話訓練教材進行訓練；
二是讓學生模仿老師或音像材料的示范，體會說話時的節奏、語調、神態、表情等，掌握一定的口頭表達技巧。

（2）嘗試發言，逐漸放手

開始時可讓學生提前準備說話內容，從簡單的詞語聯綴、回答課堂問題、復述課文內容、情景對話、分組討論到根據既定話題上臺講話等，到后來，可慢慢縮短學生準備的時間，可臨時提出問題，讓學生簡單回答，或臨時提問某話題，讓學生即興發言。其間，要求不可過高，需循序漸進，只要學生能說得流利順暢，有條有理即可。

（3）自由表達，全面提高

這階段是在前兩個階段的基礎上展開的，此時學生已經擁有一定的基本表達能力，教師這一階段的主要任務是激發學生“說”的勇氣和興趣?？赏ㄟ^講故事、口頭作文、演講、辯論會、模擬招聘會等形式多給學生提供練習的機會，讓學生自由發揮，自由表達。教師可要求學生盡量做到言之有物、重點突出，且言之有理、表達得體。在訓練過程中，學生是主體，教師是主導，因此，教師的鼓勵、指導、評點至關重要，應該貫穿全程。

3、日常訓練

對學生進行口語訓練，僅憑課內有限的時間是不夠的，還須把它延伸到課外。教師需提醒學生在收聽收看電影電視劇、專題報告、國內外新聞時，潛心揣摩視聽媒體中各類精彩對話，體會優秀主持人說話的技巧，學習在不同場合面對不同對象，符合社交禮儀地調整說話內容和說話方式。當然還不僅是語言組織方面，面部表情、姿態、聲調對說話人表達意思也有一定作用。應學習利用手勢、語氣、動作、修辭等方法，利用說明、證據或趣聞軼事來豐富和解釋觀點。長此以往，說話習慣自然形成后，學生就會享受到“脫口而出”的樂趣。

（二）心理素質訓練

劉伯奎先生在《青年口才訓練系統》中說到：“心理素質是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現?！痹S多高職學生不敢面對眾人說話，明明心中有萬語千言，可一開口只有三言兩語，而且還詞不達意。在對學生進行口語表達訓練中，提高學生心理素質是極其重要的一環，那么通過什么途徑才能提高心理素質呢？這里推薦幾種行之有效的方法：

1、自我暗示法

自我暗示對人的心理作用很大，有時甚至會創造奇跡。學生可以有針對性地進行自我心理暗示：例如在應聘時，你可以對自己說：“不是我一個人覺得緊張，這沒什么了不起”。用來調節心理，寬慰自己。適當用積極的自我暗示的方法能使自己產生勇氣，產生自信，爭取意想不到的效果。

2、“目中無人”法

把注意力集中到想說的內容上，盡量忽視對手或聽者的存在，注意不要受到消極的環境暗示，言語暗示和他人的行為暗示，要認為“我是最優秀的”、在心理上讓自己強大起來，以消除緊張、恐懼的心理，久而久之就敢大膽自信地說話了。

3、“移情體驗”法

把自己想象成某個優秀的主持人或是自己敬佩的某位老師，站在他們談話能力的高度上進行會話，調整大腦中紊亂的思緒，組織語言邏輯。二戰前蘇聯一位天才的演員畢甫佐夫，平時老是口吃，但是當他演出時卻能克服這個缺陷。所用的辦法就是利用積極的移情體驗法，暗示自己在舞臺上講話和做動作的不是他，而完全是另一個人——劇中的角色，這個人是不口吃的。其實，萬變不離其宗，任何方式方法歸根結底還在于多讀多練。一般說來，越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話，只有在反復的鍛煉中才能克服緊張達到良好的心理狀態，永遠開不了口就永遠怕開口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。

（三）思維能力訓練

美國著名教育心理學家羅伯特•M加涅曾說：“教學活動只是一種旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激”，“教學活動必須與學習者內部心理過程相吻合”。這就充分說明，要達到教學過程的最優化，使學生獲得最佳的學習效果，就必須強調學生思維活動的自覺性與能動性，重視對學生分析問題和解決問題的目的性與方向性的培養。我們對學生進行口才訓練的過程，實際上也就是培養學生思維能力的有效途徑。筆者在對學生進行思維能力的訓練時嘗試著找到一種可以操作的、有實際效用的自我訓練和相互訓練的途徑。在思維這個頗具神秘的領域里，筆者特意把關注點聚焦在思維方式上，重點是“發散思維”“聚斂思維”“類比思維”。

1、發散思維

發散性思維是一種推測、發散、想象和創造的思維過程。發散性思維強調通過聯想和遷移對同一個問題形成盡可能多的答案并尋找多種正確途徑。在語言教學過程中，教師可以為學生提供展示其創造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學習為主動學習，改善學習策略，提高學習質量。

2、聚斂思維

聚斂思維是創造性思維活動中的重要組成部分。是指從已知條件和一定的目的出發，尋求某個確定答案的思維過程。它是一種求同的思考方式，是從一個問題的眾多答案中確定一個最佳答案的思維過程。對學生進行口語聚斂思維訓練就是訓練學生面臨四通八達的交叉路口，要設法找到一條通向目的地的最佳途徑。

口語教學論文范文第3篇

關鍵詞:教師素質;語言環境

一、大學口語教學現狀分析

為滿足社會對英語尤其是口語人才的需求,近幾年,英語口語教學越來越受到國家教委及應用型大學的重視。專家們提出了一些行之有效的口語教學方法:自主學習法(陳冬純2006:3)、認知法在大學英語口語教學中的應用(孫倚娜2003:3)、課外監督機制在大學口語教學中的應用研究(祝詢2005:4)、運用仿真情景對話培養英語口頭交際能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大學英語口語課的應用設計(高曉芳,袁禹2004:6)等。但由于傳統教學方法在高校教學尤其是應用型大學中根深蒂固,且新的口語教學方法對老師的語言能力及文化素養要求較高,因此傳統教學方法在英語口語教學中仍會發揮著主導作用(胡俊杰2007,2)。傳統的英語教學過多地重視詞匯,語法等概念化知識的積累,忽視了口語技能的訓練。嚴重阻礙了學生口語水平的提高。并且,一些大學英語教學體制中仍存在一些嚴重損害著學生口語能力培養的現象:強調英語口語教學,往往忽略了語言教學的規律性和普遍性;教師整體文化素質偏低,不利于培養學生的聽說能力;教學手段落后,很難為學生創設語言環境;教學方法陳舊,無法激發學生的興趣。

二、針對以上存在的問題,提出以下改進措施

1.提高教師素質

聯合國教科文組織對外語教學質量提出了五個因素與一個公式:教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+環境(4分)+教法(3分)]x教師素質。由此可見,教師素質是提高教學質量的關鍵因素,提高學生的口語交際能力必須提高教師素質。

英語教師的素質包括流利、地道、規范、順暢的英文;寬泛的知識面;普通語言學和應用語言學理論;具備科研能力;具備自己的教學方法和解決問題的能力。(劉潤清,戴曼純2003:16)然而,應用型本科院校英語教師數量不足,導致教師的知識水平、教學能力不高,學院往往對新教師只考核外語知識,對年輕教師的培訓也只側重語言知識的積累和語言技能的提高。忽視了對教師整體素質的培養?？谡Z教學要求教師素質的整體優良性?？谡Z授課教師除具備標準的語音語調、正確的語法規則、規范的英語、漢語口語表達能力;除掌握以英語為母語國家的文化背景知識及相關學科知識以外,同時應具備教研、科研能力。只有教師整體素質提高了,方能“名師出高徒”。2007年是高等教育本科教學質量年。教學要求提高、學生水平提高以及對教師的教學考核標準提高將給教師帶來很大壓力(夏紀梅2007:02)。對此,口語教師應采取積極的態度,一方面要堅持收聽、收看英語廣播,英語節目、閱讀最新外語報刊、書籍以提高業務水平;另一方面要充分利用多種資源,包括來自學生、教材、課堂、同事、專家、社會的資源,積極參加科學研究工作,在實踐中不斷完善自我。

2.了解學生文化

巴西著名的教育學家保羅.弗萊曾說過:教育者要比以往更具有一種科學能力來讓他們理解這樣一個事實,即對學生所處的現實世界,學生所使用的語言和言語包括口音以及并非一定能被教師的個人世界輕易接受的某些習慣、愛好、信仰、恐懼和欲望所形成的文化環境的了解是多么的重要。學生作為教育對象也是影響教學質量的一個重要因素?？谡Z教師如何了解學生心智并怎樣適時進行相應的調整,使其積極主動開口說英語,需要教師深入學生中,了解他們的家庭、學習、朋友、喜好等各方面的情況。特林.芬瑟著的《學校是一段旅程》中有這樣一段話:教師努力成為孩子早期階段敏感性的保護者;成為童年中期深度感覺生活和道德方向的引領者;成為青年期觀念和理想發現的陪伴者。我認為口語教師應成為學生傾訴心聲的聆聽者;成為學生口語意識提升的促成者。

3.創設語言環境

上世紀二十年代英國帕默(H.E.Patmer)和洪貝(A.S.Hornby)等提出了情景教學(SituationalLanguageTeaching)的理論。認為語言學習中最重要的是為學習者提供真實自然的語言學習情景,使學生自然“習得”語言。這一理論對非英語國家的英語教育及普及起到了革命性的作用。在語言能力發展過程中,包括三個環節,語言的輸入(Input)、學習者的中心處理(centralprocessing)和語言的輸出(Output)。要想培養學生講得一口漂亮流利的口語,首先要給他們以足夠的機會去聽和讀,即輸入語言材料,只有在語言的輸入積累到一個相當量的時候,才能逐步轉化為說的能力。教師可以運用課外監督機制(祝尋2005,4)要求學生課外多聽磁帶,模仿其語音、語調,逐漸形成地道純正的口語。也可以為學生播放英文歌曲、放映原版電影等激發學生學習英語的興趣。使學生更加直接、真實地了解英語國家的風土人情、文化背景、思維方式等。在教學過程中,教師可以利用Shortreportatthebeginningofclass、RolePlay.、Game.、Storytelling以及Retelling為學生創造言語處理、言語輸出的平臺。語境是提高教學質量的另一重要因素,也是二語習得的保障。因此,大學在外語教學中應給予高度重視。結語

外語教學方法一直是外語教學界研究的重點。但是不同的培養目的,決定了不同方法。根據大學英語口語教學的具體情況,明確人才培養目標、提高教師的整體素質、創造濃厚的英語語言環境一定能改變目前學生“難開口,開口難”的局面從而提高口語教學質量。

參考文獻:

[1]馮漣漪.大學英語口語教學初探[J].外語界,2005,02。

口語教學論文范文第4篇

背誦一首短詩的訓練方法，可以讓學生克服害羞和怯場的心理，而早讀是進行閱讀的最佳時間，很適合背誦詩詞。所背誦的詩詞，可以是古代的詩詞，也可以是現代的是，這樣可以對學生進行人文熏陶，幫助學生的閱讀面得到拓展，讓理解能力可以更上一層；
除此之外，還能夠提高學生口語表達的能力。在剛開始時，可以由教師選定詩詞，讓學生記住詩詞，然后再引導學生一個個背誦。一個學生所用的時間大概為五分鐘，所準備的詩詞可以包括：自己喜歡的作品，介紹詩詞的作者以及相關寫作背景等。一次兩名學生，需要他們在課前做好準備，然后再課上進行背誦。在這之中，學生準備內容的過程是一個進行文學熏陶的過程，而在課上背誦或是鑒賞的這個過程，能夠把學生的口語能力提高。另外，教師還要根據學生所講的內容進行合理的點評價，并對兩位學生的內容與表現進行總結，這樣可以讓學生能夠提高表達的能力。由于這樣的訓練相對來說比較簡單，學生不需要在背誦上耗費過多時間與精力，這樣有利于他們平靜心情，做好心理準備。

2介紹技能——作文訓練：先說后寫

在中職語文教學當中，作文訓練可以和口語訓練一起進行。教師在決定作文題目之后，讓學生一起對題目進行分析，表達出自己的看法，說出寫作的大致結構與方法，并想出能夠引人入勝的開頭或是比較精彩的結尾，而這些都需要學生在課上用語言表述出來。在學生表述之后，可以讓其余同學就這個學生所表述的內容及表現進行討論和評價，最后才可以讓學生提筆書寫，如此的訓練方式不但讓學生在書面語言上的能力得到提高，還可以增強學生的口語表達能力。

3演講技能——課前三分鐘演講，一次兩人

每節課都有三分鐘的準備時間，教師可以運用這三分鐘時間來提高學生的口語交際能力，最好的方法就是演講，這也是一種有顯著效果的訓練方法，不但可以提高學生的口語表達能力，還能夠調動學生的積極性，提高興趣，讓這種積極與興趣在正式的課上延續下去。這樣的訓練方式能夠分成四個層次，具體如下：

第一層，自由演講。這樣的訓練方法是讓學生自己來確定演講的題目，他們可以找一些大家都有興趣的題目，在課前查找各方面的資料，做好準備。開始演講時，鼓勵學生盡可能地脫稿演講，如果有困難，可以看自己所整理得大綱，在演講過程中可以看提綱，可是絕對不可以讀文稿。這個層次的訓練，只需要學生把事情敘述清楚，說話流暢。

第二層次，命題演講。這個層次的演講訓練，教師可以選擇一些大家感興趣的話題，在演講的前一天，讓學生隨機抽選，在課前將所選到的話題準備好，這樣的方式除了可以提高學生的口語表達能力，還可以提升他們的閱讀能力。

第三層次，自由問答。教師需要選擇一名學生進行問題的回答，讓其余學生來提出問題，讓被選定的學生進行回答。在訓練的過程當中中，教師需要在旁邊進行引導與控制，還要點評選定學生的表現，指出不足，好的地方給予表揚，讓學生有信心繼續下去，從而提高口語表達能力

第四層次，即席演講。學生要在課前十分鐘在教師那里抽選題目，在短時間內準備好演講的內容，當堂進行。只有學生的口頭表達經驗比較豐富，才可以讓第四層次的訓練順利進行下去，倘若在即席演講中，學生能夠說出中心，思路清楚并且有道理，語言貫通，就說明這四個層次的訓練已經有了明顯的效果。另外，由于口語表達和書面表達語言有著很大的聯系，早讀詩詞鑒賞的訓練與課前自由演講，還有命題演講訓練，除了要求口語表達之外，還可以同時要求學生將其寫出文稿，把兩者貫通到一起。

4口語交際評價訓練方式

在中職語文教學當中，口語交際訓練還要對以賞識教育為基礎的口語交際訓練方式進行強調，教師需要對學生的口語交際能力給出合理的評價，把定性評價與定量評價結合在一起，針對學生的進步和不足進行鼓勵及引導。

5結語

口語教學論文范文第5篇

回顧自己的教學實踐，又認真觀摩了多節新教材的研討課，筆者發現當前口語課教學中存在以下兩個主要問題：

問題一：雖然使用了新教材，但仍承襲舊教材的教學方法。教師在口語課上還是以自己表述為主導，學生在課堂中只是被動的跟著教師走，按照任務完成學習。

問題二：學生在課堂中只是“熱熱鬧鬧”的完成老師提出的“任務話題”，但在其談論的過程中漫無邊際，無法和教材內容相融合，達到真正運用語言的能力。

在新課程標準所提倡的教學理念中，教師如何有效的設計“口語課”并加強學生其他語言能力的培養？如何在課堂中既點燃學生的“興奮點”又能兼顧教學過程中的聽說策略呢？

創設語言環境，營造良好的交際氛圍。新的課程理念提倡從用的角度出發進行英語口語學習。要使學生能根據交際的話題、場合、人際關系等相關因素得體地運用語言。教材中，每節課都有生活背景，教師可以引導學生進行對話、演講、課本劇表演、辯論等，通過pairwork和roleplay展示出來。另一方面，教師還可以根據課文的特點來設計一些不同的口語課活動形式。如Dialogue、Competition、Talking、Debate、Discussion等環節，提高學生英語運用能力，充分調動他們學習英語的熱情，激發學生的“興奮點”。

善于采用教學策略，激活學生學習潛能。SEFC教材不同的項目設置和不同的項目要求教師采用不同的教學策略，對于英語口語教學，多元的教學策略不僅可以激發學生的學習興趣和學習潛能，而且有利于促進學生的心智發展。

第一，教師可設計具體的日?？谡Z會話情景，訓練學生日?？谡Z會話能力。

學生要熟練掌握日?？谡Z會話，就必須掌握范圍廣闊的、基本得當的日常用語，以服務于交際目的。如怎樣表示想與陌生人交談；
怎樣表示喜愛與厭惡，贊同與異議；
怎樣問路與指路；
怎樣發出與接受邀請；
怎樣處理電話；
怎樣抱怨與安慰別人；
如何購物、求醫、求學，節假日或旅游時的交際范圍有哪些等等。這些問題看似簡單，但由于中西文化及語言的差異，好多學生不知如何應付這些問題。在基礎會話單元教學過程，筆者針對這一情況首先通過中西方語言差異比較，將學生感到困難的關鍵句列在黑板上，然后將學生分組，自己設計情景，組織會話，并進行反復實踐，使學生對自己使用不當的和欠得體的語言進行加工并逐步加深印象。

第二，通過對日常生活題材討論，逐步提高學生語言的組織能力。

SEFC教材提供了涉及鄰里關系、購物、運動與健康、家庭生活、看病、抽煙與疾病、教育與發展等等日常生活話題。題材的討論是訓練學生口語能力一個重要階段，在這個階段中，通過組織多種形式課堂和課外的討論活動，適時引導學生廣泛地對日常生活中的各類題材相互間進行會話，既增強了學生學習興趣、逐步提高了學生對語言的駕馭能力，又活躍學生的思維、擴大了知識面。同時，教師還可以自己創設情境話題，讓學生組織討論。例如：“Talkabouttheholiday”

(1)Telltheclassaboutyourholiday.Didyougohomeortravel?Whatdidyoudowithyourfamilyeachdayorwheredidyoudo/whodidyousee/visit?

(2)DiscussthecustomsoftheSpringFestival.WhatdopeopledotopreparefortheNewYear/SpringFestival?Aretheresomeinterestingactivitiesthatyoudoinyourfamilyorhometowntocelebrate?

(3)Whatisthebestplaceyouhaveevertraveledto?Whydidyoulikethatplaceandwhatmadeitspecial?

在討論這樣的題材時，可以每組負責討論一個問題，然后面向全班闡述自己的觀點；
有時是各小組將各自討論的結果作對比，分析總結異同，學生即興發言，最后教師進行總結。在討論某一問題時，要求每個發言者不能只顧自說自己的，而要針對前一個人的發言做出評論，提出自己的觀點，闡述自己的看法。

第三，通過對熱點話題辯論，提高學生口語的思辨能力。

提高學生口語的思辨能力是口語教學的最高階段，這一階段的主要目的是培養學生作長篇論述的能力。目前，大多數中國學生需要口語輸出時，講的多是零星片語，而形不成有序的邏輯主體，其主要原因是缺乏聯想與想象這方面的訓練，不知道應從多角度多層面進行剖析。針對這一現象，筆者在教學中通過循序漸進的形式積極引導學生對每一個會話題材進行橫向和縱向的分析。如在“Thesilverscreen”一課時，組織學生討論：“copyright”