二本重點文科大學【五篇】

本科一批主要是大部分211工程、985工程大學或是部分高水平的省屬重點大學、省部共建大學本科錄取階段，本科二批通常是是部分省屬和普通公辦本科院校的本科錄取階段，本科三批是民辦高校和獨立學院本科錄取階段下面是小編為大家整理的二本重點文科大學【五篇】,供大家參考。

二本重點文科大學范文第1篇

本科一批主要是大部分211工程、985工程大學或是部分高水平的省屬重點大學、省部共建大學本科錄取階段，本科二批通常是是部分省屬和普通公辦本科院校的本科錄取階段，本科三批是民辦高校和獨立學院本科錄取階段。

本科二批是指放在中國高考錄取招生的時候在本科層次第二批次招生的學校，錄取線一般要達到本科線。學年制通常為4—5年，學生畢業后頒發本科學歷畢業證和學士學位證書。

2、招收范圍不同

本科一批(簡稱“一本”)參加錄取的院校為全國重點高校和生源比較好的一般院校。一本中，A類和B類院校錄取互不影響，但執行的卻是同一條最低控制線。錄取數量文科約占第一、二批文科錄取總數量的22%，理科約占35%。一本是重點本科。

二本重點文科大學范文第2篇

關鍵詞：馬克思主義理論；

學科建設；

規范化

中圖分類號：
G410 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）06-0001-04

黨的十七屆六中全會審議通過的《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》）在論述“繁榮發展哲學社會科學”時，強調指出“要鞏固發展馬克思主義理論學科”?！稕Q定》之所以唯一點明這一學科，是因為馬克思主義理論學科在我國是一個事關全局、極為重要的學科，事關黨和國家的思想理論建設、高校思想政治理論課建設、大學生思想政治教育隊伍建設以至整個意識形態領域馬克思主義指導地位的鞏固。高校都很重視這個學科的建設、發展，有這樣的積極性是大好事，但要把著力點放在內涵建設上；
要鞏固發展馬克思主義理論學科，就要結合思想政治理論課教學和研究，努力搞好馬克思主義理論學科的規范化建設。

一、學科規范化建設是學科發展的“生命線”和人才培養質量的保證

“無規矩，不成方園”。學科建設只有規范化，從有序到更加有序，才能可持續發展。不規范，無序，就必然魚龍混雜，危及學術聲譽、有違設置初衷，甚至危害學科生命。

提高質量必然要求加強學科規范化建設?！爸袊芯可逃?0多年就走完了美國100多年的路”。數量“”，實現了“跨越式”發展，博士授權學校至2008年達310所（美國是253所）。從研究生規?？?，1978年全國在讀研究生為1.1萬人，1988年增加到11.3萬人，1998年增至19.9萬人。2000年研究生規模達30萬人，2005年增加三倍達到97.9萬人，2010年在讀研究生規模達153.8萬人。①馬克思主義理論學科的跨越式發展也很顯著。僅看博士點：1996年，馬克思主義理論與思想政治教育博士點（二級學科）初設，批準三個學科點招生（中國人民大學、武漢大學、清華大學），從無到有、由少到多、由慢到快，發展迅速；
1998年發展到了6個點，新增的3個博士點是中山大學、東北師范大學、南京師范大學；
2000年發展到了13家，新增加的7個博士點是華中師范大學、復旦大學、北京大學、北京師范大學、浙江大學、華南師范大學、南京政治學院；
2003年發展到28家，新增的15個博士點是天津師范大學、首都師范大學、南開大學、南京大學、河北師范大學、遼寧師范大學、哈爾濱師范大學、華東師范大學、福建師范大學、山東師范大學、山東大學、西安交通大學、陜西師范大學、吉林大學、中共中央黨校；
2005年，新增馬克思主義理論與思想政治教育博士點20個：即中國政法大學、東南大學、河海大學、同濟大學、西南交通大學、西南師范大學、新疆師范大學、廣西師范大學、西北師范大學、武漢理工大學、湖北大學、中南大學、湖南師范大學、合肥工業大學、安徽師范大學、江西師范大學、蘇州大學、長安大學、中國國防大學、西安政治學院。共達48個。2005～2006年兩次審批，升格為馬克思主義理論一級學科后，批準一級學科博士點21個，一級學科碩士點73個；
二級學科博士點（老博士點一分為二，新博士點是2006年批的）共213個，其中：馬克思主義基本原理學科52個、馬克思主義發展史學科26個、馬克思主義中國化學科47個、國外馬克思主義學科22個、思想政治教育學科66個；
二級學科碩士點共842個，其中馬克思主義基本原理學科204個、馬克思主義中國化學科189個、馬克思主義發展史學科100個、國外馬克思主義學科96個、思想政治教育學科253個。2008年，又增設中國近現代史基本問題研究學科；
2010～2011年，又增列了一批一級學科碩士點、博士點。至今，全國已有一級學科博士點37個、碩士點133個，二級學科碩士點、博士點近600個。這種跨越式發展固然有與高等教育從精英化向大眾化發展相適應的背景，但也有過快、過寬、無序的成份和因素。不論從什么原因看，都要求我們迅速從規模擴張向內涵發展轉變。

發達國家對授予學位資格有嚴格的評價標準。有的國家還建立了高等教育質量保障局來抓這項工作，考核評價規范、客觀、嚴格。我國尚未建立此類機構、制度和統一標準，但從數量發展到一定程度后，提高質量就成為緊迫任務，就更必須走規范化建設之路。

提高質量是《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出的今后兩大重點任務之一，包括建立和完善高等教育質量評價體系、人才評價體系，這些措施成為《綱要》的亮點之一。這說明規范化建設是學科鞏固、發展和人才培養質量的保證。馬克思主義理論學科的規范化建設是高校教育質量工程的重要組成部分。

二、學科規范化建設的政策法規依據和參照系

除學習貫徹《綱要》（2010-2020年）、中央關于發展和繁榮哲學社會科學的文件、馬克思主義理論研究和建設工程的文件外，馬克思主義理論學科的規范化建設還應具體依據下述文件：

第一，2005年12月，國務院學位委員會、教育部《關于增設和調整馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》，特別要關注和貫徹該文件的附件二《馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科簡介》的精神。2008年下發的關于增設中國近現代史基本問題研究二級學科的通知。

第二，、教育部關于加強和改進高校思想政治理論課、加強高校思想政治理論課教師隊伍建設、輔導員隊伍建設的規定和規劃的一系列文件，社科司《高校思想政治理論課建設標準》等。

第三，除上述政策法規依據外，還可參照：武漢大學主持的學位辦委托項目：馬克思主義理論一級學科建設與二級學科培養方案研究。其成果已在《思想·理論·教育》2006年第19期上刊發；
中國人民大學中標的教育部重大課題攻關項目：馬克思主義理論一級學科建設研究。其成果也可在《思想理論教育導刊》、《馬克思主義研究》、人大復印資料中查到，其中包括張雷聲、段忠橋、張新、秦宣等同志發表的成果；
學習老點的先進經驗，特別是中國人民大學、武漢大學、中山大學等國家重點學科建設的經驗。

三、學科建設不規范的表現和原因

馬克思主義理論學科建設還存在著一些不規范的現象，具體體現在以下五個方面：

第一，在科學研究中馬克思主義理論學科被邊緣化。有些課題或科研成果內容單一，明顯屬于別的學科?；颉敖璐龊！?、“借雞生蛋”，以馬克思主義理論學科名義招收的研究生，實質上搞的是別的學科研究。

第二，不堅持馬克思主義指導。有些科研成果或學位論文所列參考文獻國外文獻居多，沒有或極少有馬克思主義的論著。

第三，概念、范疇、術語缺乏馬克思主義理論學科意識。以用別的學科術語為主，隨意拿來，界限模糊，思維無序。

第四，導師遴選把關不嚴。不研究馬克思主義的也讓申報。

第五，研究方向面過窄。未體現馬克思主義的整體性、綜合性特色，或不是落腳到馬克思主義的理論研究和思想理論教育上，等等。

出現上述問題的原因：一是部分同志對馬克思主義理論學科研究不夠、價值認同不夠；
二是有的同志受到西化傾向的影響；
三是有的同志受原從事學科和知識結構的局限，兼未兼好、轉未轉好；
四是資料占有不全面不充分，攻堅克難不夠；
五是對馬克思主義理論學科內涵、性質和外延、邊界不了解等。

四、學科規范化建設要突出整體性原則和要求

學科建設包括學科方向的凝煉、課程建設、師資隊伍建設、教材建設、科學研究、研究生（學生）培養等等方面，都應努力搞好規范化建設，著力貫徹馬克思主義理論整體性研究的原則和要求?？偟膩砜?，要解決好以下問題：

1.要深刻領會為什么說 “從整體性上研究馬克思主義更有必要”

建國后，學習蘇聯經驗分門別類研究馬克思主義是應該的，很有必要、也有很大成績，還應長期堅持搞好。但過去從整體上進行研究比較薄弱，要迅速彌補。國家設立馬克思主義理論一級學科，意欲著重加強從整體性上研究馬克思主義。

鄧小平總結、吸取歷史經驗時，提出過要完整、準確地學習、理解思想的科學體系和領會、把握精神實質。這一論斷也完全適用于對待馬克思主義的研究。而這一任務要牢靠地完成，既要從對待馬克思主義的態度上、從學風上來抓，又必須從學科建設上來抓。

普及馬克思主義，推進當代馬克思主義中國化、時代化、大眾化，貫徹學馬列“要精、要管用”的原則，也要求大大加強從整體上研究馬克思主義。不重視從整體上學習、研究馬克思主義，勢必難以達到使大學生學會用馬克思主義立場、觀點、方法觀察事物、分析問題和解決問題的目的。

2.整體性研究，要處理好馬克思主義理論學科與哲學、經濟學、科學社會主義、中共黨史等學科的關系

整體性研究是馬克思主義理論一、二級學科建立、存在、發展的合理性、合法性的顯著特征。分門別類研究雖然也應該立足整體性，但它們都側重分科研究，而馬克思主義理論學科則側重科學體系的整體研究。分科研究和整體研究相互聯系、相互滲透、相輔相成。

3.整體性研究，要處理好馬克思主義理論學科內部各二級學科之間的關系

馬克思主義基本原理學科：是首要的、龍頭學科、基礎學科，它研究馬克思主義經典著作中的重要觀點和理論體系。

馬克思主義發展史學科：是縱向研究馬克思主義如何一脈相承和與時俱進的學科。

國外馬克思主義研究學科：是橫向比較不同國別、不同流派馬克思主義研究的學科。

馬克思主義中國化研究學科：研究馬克思主義基本原理在我國的運用和發展，是我們學習應用馬克思主義的中心、要重點研究的學科。

中國近現代史基本問題學科：是史論結合、論從史出、專門用史實來論證“三大選擇”歷史必然性的學科。

思想政治教育學科：是應用馬克思主義來解決人們“三觀”形成中的問題、研究如何增強人們思想政治素質的學科。

上面六個學科可分為三大層次：馬克思主義基本原理、馬克思主義發展史、國外馬克思主義研究是第一層次，馬克思主義中國化研究、中國近現代史基本問題是第二層次，思想政治教育是第三層次。這三個層次明顯存在著從理論到實際、從宏觀到微觀、從基礎到應用，落腳到促進每個人的自由全面發展這樣一個層次遞進的邏輯關系。在弄清它們緊密的內在聯系的基礎上，應堅持各個二級學科內在的自身的整體性，使之不變味、不走樣，如：馬克思主義基本原理≠哲學+政治經濟學+科學社會主義；
馬克思主義中國化≠思想+鄧小平理論+“三個代表”重要思想+科學發展觀等重要戰略思想。

與學科存在一定對應支撐關系的高校思想政治理論課也都是從整體上梳理、整合、學習、研究其科學體系的。如：“思想道德修養與法律基礎”也不是思想道德修養+法律基礎，而是在思想政治品德修養中不僅要重視思想道德修養，而且要重視法制修養，把法制修養作為思想政治品德修養的重要內容予以強調。

4.整體性研究，要求各二級學科抓住自身的核心內容，明確自己學科研究的對象，處理好全面與特色的關系

做到全面研究基礎上有特色；
有特色卻不能拋棄全面、不顧全面，否則就可能模糊學科邊界，甚至“種了別人的田，荒了自己的地”，或給別人提供了“借船出?！?、“借雞生蛋”之機。

2010年增列一級學科碩士點、博士點時，文件指出填申報表設置方向可以突出本學科點的研究特色。這一規定在執行中出現積極與消極的兩方面情況：

積極方面：一是在設立研究方向時，突出自己優勢填報，不是六個二級學科全面開花；
二是在某一個方向命名和論證中，既有整體性研究，又有特色的成果（比如，在“馬克思主義基本原理”方向中突出經典著作研究、理論體系研究的優勢成果）。

消極方面：一是突出的特色小了。一看就知道此方向老師是搞社會學、政治學、法學的，如方向名稱寫“馬克思主義與三峽庫區生態建設”（搞科技哲學的）、“馬克思主義與中國農村村民自治”（搞政治學的），離開了整體性、綜合性要求；
二是雖然方向名是整體的，但論證材料、成果不僅不足以支撐該方向，甚至有的還全無該方向的成果。如，“馬克思主義基本原理”方向的人員、項目、成果，幾乎與“馬克思主義中國化”方向無什么差別。這反映了“馬克思主義基本原理”的研究的確薄弱的現狀。有的設了“中國近現代史基本問題研究”方向，填的內容完全是中國近現代社會史某一方面的內容，是把搞專門史研究的人員、材料拿來申報。

從現狀看，今后建設任務的確繁重、緊迫。各二級學科在建設中既全面又突出創新和特色，都必須圍繞各自研究對象和核心內容：

馬克思主義基本原理：通過經典著作、科學體系、基本原理和重要范疇的研究，重點把握人類社會發展規律。

馬克思主義中國化：通過馬克思中國化的歷史進程和基本規律、理論成果及重大前沿問題的研究，堅定走中國特色社會主義道路，堅持中國特色社會主義制度，堅持以中國特色社會主義理論體系指導新的實踐。

中國近現代史基本問題：以重點史實有力地論證三個基本選擇的必然性、正確性。

國外馬克思主義：在橫向比較、流派研究中，重點應從哲學、文化轉向科學社會主義，從抽象轉向現實，從“西馬”轉向英美馬克思主義研究。

馬克思主義發展史：在縱向比較中，深入研究一脈相承與時俱進的特色和規律。

思想政治教育：研究如何以馬克思主義為指導和根本內容，遵循人的思想政治品德形成發展規律去搞好思想理論教育、政治教育、道德教育，使人們運用馬克思主義立場觀點方法指導自己成人成才。

目前有一級學科授予權的學科點正轉向按一級學科制定培養方案，這是國際國內學科發展以整合發展為主要趨勢的必然要求。所有學科點應及早領會、自覺貫徹2011年學科目錄的精神，爭取盡早實現在一級學科層面上培養素質全面、適應性強的高級專門人才。大多學科點缺乏國外馬克思主義和馬克思主義發展史研究師資，這種情況要盡快改變。除引進人才外，可指定素質好的年輕教師轉向研究這些學科，安排他們進修，為本科生、碩士生開選修課或搞專題課，專題由少到多，并將教學與科研緊密結合，逐步建設，經過幾年便會取得成效。

5.整體性研究，要拉開檔次，處理好本科、碩士、博士的層級和銜接遞進關系，保證人才培養規格質量

本科：要懂得打牢馬克思主義的理論基礎是思想政治教育專業的看家本領和根本，絕不能僅僅研究思想政治教育的方法、技巧。畢業生應有較強的社會適應性，又為研究生教育提供優質生源。懂得思想政治教育學科的歷史和它的馬克思主義性質，就懂得為什么不設“馬克思主義基本原理”本科的原因了（六個二級學科只有思想政治教育設本科層次）。

有一些學校只有碩士點、博士點，無思想政治教育本科點，因此，在學科建設中應注意基礎課、專業課建設，安排教師研究，否則，跨學科錄取的研究生，按規范化要求應補修兩門以上低一層次的專業主干課時，有的學校要么無人開課無法補修，要么把碩士生教學水平降低到本科學術水準。

碩士：各個二級學科專業除學好本專業的課外，應力爭把“馬克思主義基本原理”、經典著作、馬克思主義中國化、思想政治教育學作為基礎課開齊，對馬克思主義發展史、國外馬克思主義也應盡早安排教師研究和開課。這不僅有利于打牢研究生理論功底，也為二級學科建設和搞好一級學科建設創造條件。嚴格說，思想政治教育碩士生學習經典著作應面寬，通讀馬克思、恩格斯、列寧、、鄧小平、的選集、精讀馬克思主義哲學經典著作選讀、資本論選讀、科社原著選讀、思想政治教育原著選讀。

博士：在研究中學習，在更廣博基礎上更專深。

五、處理好學科建設與思想政治理論課的關系，力爭互動雙贏

2005年、教育部《關于進一步加強和改進高校思想政治理論課的意見》明確指出，高校思想政治理論課所依托的學科是馬克思主義理論學科，而決定增設馬克思主義理論一級學科，目的就是要為黨的思想理論建設、高校思想政治理論課和思想政治教育隊伍建設提供有力的學科支撐。為了貫徹落實這一精神，首先要求學科骨干、研究生導師要樹立服務觀念，懂得馬克思主義理論學科首要和主要的是要為高校思想政治理論課提供學科、理論、人才支撐。學科骨干也應是思想政治理論課教學的骨干。由于歷史的原因，這在由專業課教師申報碩士、博士點的單位，思想阻力較大；
應從制度、體制等方面逐步妥善解決。比如，校院領導帶頭參與公共課教學工作，對新增教師一律先安排做公共課教師或承擔公共課任務，至少應要求學科專業教師了解思想政治理論課的教材、教學和學生學習思想政治理論課的情況，把公共課中的問題作為學科專業建設研究的重點，主動開展研究，自覺服務于公共課建設實際。

同時，公共課教師要樹立和強化馬克思主義理論學科意識，明確自己的學科定位、學科歸屬，加強科研，促進教學科研含量的提高，以自己的真學、真懂、真信真用的榜樣和激情去感染帶動學生也實現“四真”。

此外，學科規范化建設還涉及到許多具體問題。比如，研究生論文選題的認定，嚴格學制年限，導師資格考核和遴選，研究生錄取的程序公正，等等。都應當逐一研究，針對差距，推進制度、機制的完善，才能使學科建設走上科學發展、良性運行的軌道。

注 釋

① 洪 煜，鐘秉林，趙應生，張筱茜.我國研究生教育制度的歷史沿革、現存問題與改革方向[J].中國高教研究，2012（7）：41.

參考文獻

[1] 國務院學位委員會、教育部.關于增設和調整馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知[R].[（2005）64號].

[2] 國務院學位辦.關于進一步加強馬克思主義理論學科建設的意見[R].[（2012）17號]

[3] 教育部社會科學司組編.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949-2008）[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

二本重點文科大學范文第3篇

關鍵詞:高校圖書館;重點學科;文獻資源建設

一、做好重點學科及文獻資源現狀分析

1.重點學科建設現狀分析

首先要做好重點學科結構分析。一要了解重點學科的級別;二要了解重點學科門類情況，屬文科、理科還是工科;三要了解重點學科研究方向，分析其特色和優勢。其次是做好學術隊伍結構的調查分析，其主要內容包括:學科帶頭人的特點、研究方向，學術梯隊情況，學術隊伍的學歷結構、年齡結構、職稱結構等;并以此為基礎，建立學科檔案、用戶檔案、需求檔案、科研檔案及成果檔案等，從而掌握重點學科建設和文獻用戶情況。

2.重點學科文獻用戶需求分析

高校重點學科建設離不開文獻資源的需求，所以要在一定范圍內，定期采用問卷調查法和文獻計量法，開展重點學科文獻情報需求調研工作，及時了解掌握用戶對重點學科文獻類型、情報服務方式及情報服務質量等方面的需求狀況，適時調整藏書結構，科學制訂藏書計劃，及時整改情報服務的方式和方法，有的放矢地開展重點學科文獻資源建設，滿足重點學科的教學與學術研究要求。

3.重點學科文獻收藏現狀分析

加強對重點學科文獻的收藏方式、收藏數量、收藏質量等方面的調查分析，收藏方式主要體現在重點學科文獻資源是校圖書館、資料室分散布局還是校圖書館集中布局，研究和選擇適應本校重點學科發展的文獻資源布局模式;通過圖書館自動化系統對館藏重點學科的各類文獻信息資源，進行科學地分類統計和分析比較，計算出重點學科中文圖書、外文圖書、核心期刊的數量與種類，以及各類文獻所占的比例，從中發現問題;在此基礎上，根據文獻復本率、利用率、占有率等諸指標，再配合其他各種數據，綜合分析重點學科圖書文獻信息收藏的質量與水平，了解漏缺。

二、重點學科文獻資源建設的方針和原則

1.建立完善的文獻保障制度

為了適應學科發展，為學校的學科建設提供切實有效的文獻保障，高校圖書館必須建立完善的重點學科文獻保障制度。首先成立由校主管領導、館長、學科專家組成的文獻資源高校重點學科文獻資源建設的實踐與思考建設委員會，負責文獻資源建設的指導工作;其次，圖書館要根據本校重點學科級別、專業范圍、讀者層次、科研重點、圖書經費等制定文獻保障制度。

2.建立圖書館與重點學科之間的互動平臺

為了保證重點學科文獻建設的質量和特色，圖書館與重點學科之間應建立一種相互支持、共同發展的關系:一是建立專家選書制度。二是建立學科館員制度。三是采訪館員對重點學科推薦的圖書信息應及時處理，擬定的采購訂單可通過校園網向本校讀者，征求意見，增加訂購文獻的需求適應度。通過這種良性的互動，既可以較好地滿足重點學科的文獻需求，又能提高館藏文獻的質量。

3.建立經費分配使用制度

隨著高等教育的迅速發展，文獻購置費在數量上有了較大的增長。圖書館要根據現有的條件，在有計劃、按比例逐年加強各專業文獻資源建設的同時，圖書經費要向重點學科傾斜，確立重中之重，并做好各門重點學科文獻經費預算，細分各種類型文獻經費，確保重點學科發展的文獻需求。

三、紙質文獻資源建設的方法及途徑

高校圖書館要改變過去采集文獻的思路與方法，建立起多層次、點面結合、有重點的、為完整的紙質文獻資源體系。

1.拓展重點學科文獻采集渠道

通過合作書商保證正常訂購渠道，并要求其提供訂購書目和采訪數據，通過網絡廣泛收集書目信息，選訂重點學科文獻;采購人員與書店保持聯系，獲取信息后及時到現場采購，挑選重點學科文獻;在遵守版權法和著作權法的前提下，通過復制獲取重點學科文獻，特別是一些外版資料，通過這種方法可以節省大量的經費;建立校內重點學科文獻呈繳制度，構建校內重點學科文庫;與國內外相關機構、團體、個人建立交流關系，定期交換重點學科文獻;同國內外對口文獻信息單位、有關學者建立業務聯系，通過捐贈獲取重點學科文獻;參加各種會議索取有關重點學科文獻，與國內外有關機構、團體、個人保持聯系，上門訪求或主動發函索取有關重點學科文獻;建立一定的機制，促使教學科研人員利用其開會、出差、出訪等機會采集本學科的最新文獻資料。

2.加大重點學科期刊建設力度

期刊最能反映各學科、各專業的最新學術動態，對滿足讀者的學術需求起著重要作用。為此，高校圖書館要加大期刊購置經費的投入;數量上要保證重點學科需求，核心期刊的保證率要達到95%以上;在品種的選擇上要根據文獻的流通率、利用率、引文率、情報密度及信息量等指標，采用科學的方法，確定重點學科的核心期刊，科學選訂期刊。

3.加強校內資源整合，優化資源配置

許多高校采取二級文獻的采集與管理辦法，即院、系資料室各自為政，既造成書刊資料的重復建設，又無法實現資源共享。資料室所藏圖書往往專業性、學術性更強。因此，學校應從高校的教學和科研出發，樹立資源共享的思想，將各院系資料室的文獻資料編目、典藏歸入圖書館管理系統，實現校內文獻資源的共知、共建、共享。

4.加強灰色文獻的采集收藏

灰色文獻是當前國內外圖書情報界公認的重要情報源之一。此類文獻內容復雜、信息量大、形式多樣、出版迅速，是通過正規渠道無法得到的一些非公開發表的內部資料?；疑墨I主要有內部刊物、科技報告、學位論文、會議資料、科研成果匯編等，對于這類文獻的收集一方面要主動發函與學術團體建立長期的、穩定的交流網絡，以便獲得贈送或交換;二是與院系專家保持聯系，依賴他們的學術地位向校外學者發函尋訪;此外，還可通過館際互借、文獻傳遞等方式來滿足讀者的需求。

四、電子文獻、網絡資源建設的方法及途徑

1.優化館藏結構，加大電子文獻的采集比例

在網絡環境下，加大電子文獻的采集比例是提高重點學科文獻保障的有效途徑。一是加強收藏與本院重點學科相關的光盤數據庫。二是針對重點學科的需求，利用有限的經費購買一些與教學、科研有關的網絡聯機數據庫，這些數據庫在購進前應通過廣泛的讀者調查、專家論證，確保其質量及使用率。

2.加入CALIS系統，實現資源共建共享

“中國高等教育文獻保障體系(CALIS)”對高等教育的改革和發展，特別是對重點學科建設提供了有力的文獻信息保障。CALIS系統的數字化資源建設包括引進國外有影響的大型數據庫、中文館藏聯合目錄數據庫、中文現刊目次庫、中文特色數據庫、學位論文和會議論文數據庫“211”重點學科導航庫等100多種上網數據庫;具有“全國中心―地區中心―高校圖書館”三級保障網絡環境，24小時不間斷開機，具有支持100個用戶同時檢索的能力,很好地改善高校圖書館的服務手段。因此，高校圖書館應盡快創造條件加入CALIS系統以及各省正在建立的地區性文獻保障系統，以實現資源共建、共知、共享。

3.整合館藏資源，加強特色數據庫建設

特色館藏是高校圖書館的立館之本。圖書館應以本校重點學科及專業為依托，加強特色館藏數據庫建設，盡可能地反映館藏信息資源，努力使文獻在校園網、圖書館局域網等環境下實現全文信息檢索，為重點學科用戶提供多元的信息服務。

4.開發網上資源，建立重點學科導航系統

高校圖書館應發揮自身在分類、標引、檢索等方面的技能優勢，利用現有的條件和技術，對網絡資源進行整合和開發，方便重點學科的師生查詢相關學科各種網絡學術資源，并節省網絡通信費用。一是在本館主頁上用鏈接的方式建立信息導航系統、網上信息指南、搜索引擎，鏈接相關的學術資源站點;二是根據重點學科讀者的需求，有計劃、有目的地下載網上信息資源，形成特色數據庫;三是收集與重點學科、重點科研課題相關的國內外最新發展動態、論文、評論等信息資源，對這些信息資源進行深加工，定期編制重點學科文獻目錄、索引和文摘等二次文獻;四是為重點學科的科研項目或課題，定期提供定性或定量的專題報告、綜述和述評等跟蹤服務。

參考文獻:

[1]周彤.論民族地區高校重點學科文獻資源保障[J].圖書館學刊，2004，(1).

二本重點文科大學范文第4篇

高考目標責任書范本一根據焦作市教育局高中教育質量推進會的要求，充分發揮高三年級各班任課教師的集體智慧，最大限度挖掘學生的學習潛能，確保我校高考成績再上新臺階，力爭實現20XX年高考一本、二本、三本上線率全面提高的目標。特制定高三各班目標責任書，進一步明確高考目標責任。

一、職責要求：

1.團結一心，努力培育優良班風和學風;

2.加強協作，隨時商討提高學習成績的辦法;

3.確定目標，培優補差工作務實高效。

二、目標任務：本班上線人數必須達到或超過下列標準。

類別上一本人數，上二本人數，上三本人數。

基礎目標1050

爭取目標1155

校長簽名：xx

主管副校長簽名：xx

班主任簽名：xx

任課教師簽名

語文：xx數學：xx

英語：xx物理：xx

化學：________________生物：________________

高考目標責任書范本二為進一步貫徹落實名牌戰略，全面提升教育教學質量，增強我校在地區的影響力，保證學校的可持續發展，確保20XX年高考工作的順利開展和20XX屆高考指標圓滿完成，依據新修訂的《高考名牌戰略指導意見》，學校對20XX屆高三年級下達如下任務，規范甲方(學校)、乙方(20XX屆高三年級組)的責任、義務和權利。

一、甲方的要求及獎勵

(一)基礎指標

1、甲方規定本屆高三年級上線率指標為：重點13%，本科(含三本)36%，總上線率不低于地區總上線率(以下簡稱三率，包括藝術類考生和民考漢考生，但不可重復計算;考生總人數指當年參加高考的實際考生人數)。

2、考入名牌院校指標為：2人。

(二)基礎指標獎勵

乙方完成上述(一)中的任務，享受如下獎勵：

1、學校獎勵高三全年級任課教師共38000元人民幣。(以下所涉獎金均指人民幣)

2、從以上獎勵中，獎勵班主任每人400元、年級組長800元后，其余由年級任課教師按人頭平均分配。

(三)三率超標獎勵

重點上線率每超出一個百分點獎勵1600元，本科(含三本)上線率每超出一個百分點獎勵800元，學生總上線率每超出一個百分點獎勵1000元。此項獎勵提取5%獎勵年級組長后，再從該班超標獎勵余額中提取5%獎勵該班班主任，其余由該班文化科教師分配。(計算時保留小數點后三位數)

(四)突出成果獎

1、理科考生考入清華大學、北京大學，文科考入清華大學、北京大學、復旦大學，甲方按15000元∕生標準獎勵乙方;考取浙江大學、中國人民大學、中國科學技術大學、南京大學，甲方按7000元∕生標準獎勵乙方;考生總分進入省前100名，或者地區前5名，或者考取規定的其他名牌院校，甲方按5000元∕生獎勵乙方;總分高于當年重點控制線理科90分、文科80分(民考漢考生總分高于當年重點控制線理科80分、文科60分)，或者考生總分居地區第610名者，甲方按3000元∕生標準獎勵乙方。(以上考生高考文化課成績必須均高于當年省重點控制線，乙方方可獲得相應獎勵;以上各檔次獎勵不重復計獎;此項獎勵不含空乘、招飛等所有特長生)。

2、從以上1、2獎勵中，提取3%獎勵年級組長;再從該班突出成果獎余額中提取3%獎勵該班班主任，其余由各班文化課教師分配。

3、普通快班的學生文化課達到重點線以上者，學校獎勵該班1600元∕生;文、理普通班的學生文化課達到第二批次本科線以上者，學校獎勵該班1600元∕生(此項獎勵不含音樂、體育、美術、空乘、招飛等所有特長生)。

4、如果學校確定的尖子生輔導教師不是該尖子生的任課教師，該尖子生所產生的該科的突出成果獎，按6：4分配給該科輔導教師和任課教師。

5、考入北京體育大學按本責任書第一項第(六)款計獎，不計突出成果獎。

6、名牌院校是指規定的二十六所名校(不含名牌大學的二級學院和分校)。

(五)學科優良考分獎

各學科成績均以地區全部成績排位為據。文、理科取得地區第一名，獎勵該科教師800元∕生;第二名，獎勵該科教師700元∕生;第三名，獎勵該科教師600元∕生;取得45名者，獎勵該科教師500元∕生;第610名者，獎勵該科教師400元∕生;第1120名者，獎勵該科教師200元∕生;進入第2130名者，獎勵該科教師100元∕生;進入第3150名者，獎勵該科教師50元∕生;理科進入第51100名者，獎勵該科教師30元∕生;文科進入第5170名者，獎勵該科教師30元∕生(以上各檔次不重復計獎)。對于3+X科目中的X科目，獎勵按學科數計獎。(如果學校確定的尖子生輔導教師不是該尖子生的任課教師，該尖子生所產生的該科優良考分獎，按4：6分配給該科輔導教師和文化課教師。)

(六)音樂、體育、美術術科獎勵

考入本科以上院校獎勵教師100元∕生，考取北京體育大學，學校獎勵5000元∕生(高考術科及文化課成績均達到該校當年在省錄取線且按正規途徑錄取)。此項獎勵提取5%獎勵年級組長，再從該班獎勵余額中提取5%獎勵班主任，其余獎金由術科教師與該班文化課教師按6：4分配。

二、乙方的義務和權利

1、在進入高三前，乙方須提前召開高考動員大會;認真組織高三上學期月考;積極配合甲方做好三次診斷性考試的各項工作;扎實做好尖子生培養、踩線生輔導、階段性備考反思總結和年級穩定等工作。

2、乙方須自覺接受甲方的領導和管理，年級所有工作須服從學校大局。

3、年級組長、各學科負責人須在當年10月15日(公歷)前書面向教研處呈交年級工作總結材料和各學科備考經驗介紹材料。

4、甲方如果不按責任書規定條款兌現，乙方可通過正當途徑要求按責任書規定條款執行。

三、處罰

1、基礎指標(三率、兩個名牌)未完成，甲方取消乙方基礎獎勵38000元(若有考入清華大學或北京大學或復旦大學者，甲方酌情給予基礎獎勵)，并追究乙方如下責任：

甲方扣發年級組長兩個月的崗位工資，扣發班主任一個半月的崗位工資，扣發所有任課教師一個月的崗位工資。

2、名牌指標和基礎指標的三率單項指標未完成，則按如下標準處罰：名牌每欠一人，從獎勵中扣除5000元;重點上線率每低一個百分點從獎勵中扣1500元，本科(含三本)上線率每低一個百分點從獎勵中扣800元，學生總上線率每低一個百分點從獎勵中扣1000元。(計算時保留小數點后三位數)

3、乙方各學科總均分與地區各學科總均分相比較，負值者一律受罰。分差在0～5分(含5分)之間，減發該學科所有任課教師所得獎金總額的10%;分差在5～10分(含10分)之間，減發該學科所有任課教師所得獎金總額的15%;分差在10分以上，減發該學科所有任課教師所得獎金總額的20%。

4、乙方遲交年級組復習備考工作總結材料和各學科備考經驗介紹材料，每一人次，扣除基礎獎金總額的1%。

四、其他事項

1、本責任書簽字生效后，從外地轉入的考生，以一診結束時所在班級確定歸屬。

2、本責任書的兌現原則上在高考當年1011月(公歷)完成。

3、本責任書由甲方(校長)、乙方(高三年級組長)、仲裁(學校工會)簽字后生效。

4、在執行中，若出現超出責任書規定條款的情況，產生爭議，須在黨支部監督下，由仲裁(學校工會)協調，在遵循本責任書基本原則的前提下，甲、乙雙方協商解決。

5、本責任書一式六份：校長、高三年級組長、黨支部、工會、辦公室、教務，各執一份。

高考目標責任書范本三為全面提升我校教育教學質量，推進高中快速發展，確保備考工作順利開展，升學指標圓滿完成。經學校領導與20XX級高一年級組教師達成共識：早謀劃，早制定的理念，備考要從高一新生入學就開始抓，三年后的高考目標要從高一新生入學就有一個明確的目標。簽訂計劃目標的原則是按高一新生入學時獲得學校教育基金會獎勵的高低等次簽訂，簽訂到學生本人，分配到各班(高二文理分班時簽訂的學生有班級變動，指標隨學生到新班級，再補簽新責任書,簽訂學生就讀期間輟學，指標在變)，具體簽訂20XX年高考目標管理考核責任書如下：

一、班級：59班

二、目標任務

1、中考750分以上(獲高一新生獎學金1400元)，重點本科4人：郭紹鑫黃正茹趙琪蕓張瑞

2、中考700--749分(獲高一新生獎學金600元);二本4人：潘艷多劉家雯鄧宇婷章建翔

3、中考650--699分(獲高一新生獎學金200元)：三本10人：板國軍慕文慧騰春艷洪東柳章正帥

董治兵仝曉普李慈劉爭格趙秋虹

4、總上線率100%。

以上學生目標均指高考純文化成績，不包括其特長生上線。不在責任書當中的學生指標另行簽訂。

三、獎勵辦法(用學校高考當年的獎勵辦法相同)

附20XX年高考獎勵方案

1、一本上線3000.00元/生、二本上線1500.00元/生、三本上線800.00元/生、一專500.00元/生、二專200.00元/生(以上標準各項含專業被錄取的)。

2、藝術和體育專業錄取直接獎勵專業教師：本科400.00元/生、?？?00.00元/生，專業上線未被錄取的補助50.00元/生。

3、一本、二本按上線人數計算獎金，三本以下需完成上線率指標任務方可全額計算獎金，未達標的各項獎勵標準減半計算。

4、獎金分配辦法按《章程相關內容執行》。

5、各項指標任務完成嘉獎班主任1000.00元，掛鉤領導200.00元。

本責任書校長辦、教導處、班主任各執一份，簽字后生效，年末考核發放。

四、責任人簽字

甲方:校長

教導主任：

乙方:

班主任__________

語文教師__________數學教師___________英語教師___________物理教師__________政治教師___________化學教師___________歷史教師_________生物教師____________地理教師____________音樂教師_________美術教師____________舞蹈教師___________體育教師__________

二本重點文科大學范文第5篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-

0087-02

高考理科綜合試卷是由物理、化學、生物三科試題按一定比例合卷而成，因其具有題量大、分值高，答題時間相對較少的特點，成為學生高考成功的關鍵因素之一?！暗美砭C者得天下”這種說法被廣泛地接受。事實果真如此嗎？這種說法是否有可靠的理論和科學實驗依據呢？針對這一問題，筆者以廣西某縣2013年725名考上二本以上的考生的高考成績作為樣本進行了統計和對比分析，研究理綜成績與高考成績的相關性及相關程度。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以廣西某縣2013年二本線以上應屆理科生的高考成績作為樣本，樣本容量為725，對每個樣本的各科目成績進行對比分析；
同時，把樣本按不同層次、不同學校進行理科綜合成績與高考總成績的對比分析。由于選取的是當年二本分數線以上的學生，所以以此作為樣本相對來說較為合理。

（二）研究方法

散點圖法。散點圖是表示兩個變量之間關系的圖，能直觀簡便地反映兩測定值之間的相關關系。觀察相關圖主要是看點的分布狀態，從而能概略地估計兩因素之間有無相關關系。本研究先是作出樣本的各個學科成績與總成績的散點圖，通過圖形觀察它們之間的相關性大小。

相關系數法。相關系數是描述兩個隨機變量之間線性關系密切程度的數字。常用r表示，其計算公式為

r=■，

r的絕對值大小與相關程度如下表所示：

表1 相關系數與相關性關系表

從統計學角度來說，利用相關系數來研究理科綜合成績對高考總分的影響程度是合理的。

散點圖的繪制與相關系數的計算通過MINITAB16.1.0軟件實現，并通過SPSS15.0統計軟件進行驗證。

二、相關性分析

（一）高考成績統計分析（見表2）

語數外三科各科滿分為150分，理綜滿分為300分，理綜總分是其它科的兩倍，標準差比較大，是正常的。對比各科目的平均分可見，學生普遍反映的“數學難學、理綜難考”是有道理的。

（二）高考各科目成績與高考總分的散點圖

分別以語文、數學、外語、理綜四科成績對總分作散點圖和相關擬合曲線。

觀察散點圖可知，數學成績和理綜成績與高考成績的相關性較大，其次是外語，再次是語文。而數學和理綜的成績到底誰與總成績的相關性比較大，從圖形無法得知。因為散點圖只能得到定性的結論，我們還需進一步給出定量的分析。

（三）高考各科目成績與高考總分的相關性分析

表3是語文、數學、外語、理綜、總分五個變量之間的相關分析表，在變量行與變量列的交叉處縱向顯示了5個數值，每一行中的數值是行變量與列變量的相關系數矩陣。行、列變量相同時，其相關系數為1.000。

由表3可知，各科高考成績與總分之間的相關性都超過0.5，其中理綜與總分之間的相關性最大，相關系數達0.872，數學與總分之間的相關系數為0.685，英語與總分之間的相關系數為0.599，語文與總分之間的相關系數為0.508。也就是說，理綜成績好的學生總分相對較高，而理綜成績較差學生的總分相對就低。

無論一本線上的尖子生，還是二本線上的學生，理綜成績與總分的相關系數都遠高于其它科目。同時，二本線上的學生相對一本線上的學生來說，各學科成績的分散性遠大于相關性，說明二本學生中偏科或科目間不平衡情況嚴重。不同學校間不同學科有所差異，尤其是數學科目成績相差較大，但無論哪個學校，理綜對總分的相關系數遠較其它科目高，且數值保持大體相同。

三、結論與建議

（一）結論

由前面的相關性分析可以得出三個結論：

結論1 從已有的數據分析，理綜成績的標準差是語文成績的近4倍。而理綜的分數只是語文的兩倍，應試時間卻是一樣的，這既反映了理綜科目的應試難度較大，也體現出語文備考存在著問題，不同層次的學生復習中沒有拉開題目的檔次，“難題得分少，簡單題丟分多”、分數扎堆現象嚴重。

結論2 散點圖的定性分析和相關系數的定量計算，都體現出理綜科目的成績與總分的相關程度較高，而且各個層次、各個學校的學生理綜成績與總分的相關程度都非常大。我們必須意識到學生學習理綜的重要性。

結論3 通過分析，二本學生各科目成績與總分的相關程度較一本學生的相關程度小。也就是說對于二本學生來說，偏科現象的確對高考成績有著一定的影響。從不同校際間學生成績與總分的相關分析來看，數學成績是造成學校間差異的最大因素。

（二）建議

基于以上結論，針對高考備考工作，提出幾點教學建議以供參考。

1.目前，高考“3+X”的試卷結構使得數理化生成績好的學生非常具有優勢。數學成績在不同層次的學生間存在較大的差異，因此在教學過程中，學校要重視數學的教學，充分發揮數學在其他理科教與學過程中的推動作用。同時，也要將理綜科目的應試輔導提到一個相對重要的位置。如何合理地安排答題時間和答題次序，需要學生自己進行一定數量的反復練習，探討摸索，從而形成解題模式。