2023年度老鷹捉小雞教案【五篇】（全文完整）

小學中段的活動作文教學，通過讓學生參與有趣的活動，解決了“無米”的問題，還有助于學生寫出真情實感?？墒窃诮虒W中，我發現絕大多數學生寫作之前仍有“怕寫”的心理，寫作時還是會陷入“無話可寫”的困境。曾任教下面是小編為大家整理的2023年度老鷹捉小雞教案【五篇】（全文完整）,供大家參考。

老鷹捉小雞教案范文第1篇

【關鍵詞】微視頻；
活動作文；
整合

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）07-0048-03

小學中段的活動作文教學，通過讓學生參與有趣的活動，解決了“無米”的問題，還有助于學生寫出真情實感?？墒窃诮虒W中，我發現絕大多數學生寫作之前仍有“怕寫”的心理，寫作時還是會陷入“無話可寫”的困境。

曾任教育部部長的陳至立同志指出：要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。為了更好地指導小學中段的學生寫好活動類作文，我嘗試把活動類作文教學與微視頻進行整合。微視頻作為一種教學資源，時間一般控制在5-10分鐘左右，它只需要一個能攝錄的移動設備，相關軟件的操作也很簡單，一般老師都能輕易掌握。微視頻能夠捕捉瞬間即逝的活動場景，把它與作文教學進行整合，有利于學生對場景中人、物的細微處進行觀察和思考，從而提高作文教學的效率，改善作文教學的效果。

快播，理清活動的線

一般的活動作文可按事情的起因、發展、高潮和結果的順序來寫，小學中段學生寫活動作文時，常出現條理不清、言之無序的情況。究其原因，主要是學生觀察順序紊亂。只有引導學生理清活動的線，作文的條理自然也就清晰了。

在活動作文課《老鷹捉小雞》教學前，我帶領學生開展了這一活動并拍攝了微視頻。在作文指導課上，我帶領學生回憶，在玩游戲時，我們先做了什么，接著是怎么做的，然后又發生了什么，最后的結果是怎樣的？根據學生回答，把老鷹捉小雞的活動環節在時間軸上進行標注，初步整理后，如圖1所示，學生明確了本次活動的基本過程。

圖1 學生初步整理活動的線

19世紀俄國教育家、有“俄羅斯教育心理學奠基人”之稱的烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來?！钡捎谛W中段的學生無意注意占主導，注意不夠穩定，所以在初次整理時，還存在遺漏的地方。針對這一情況，課前我用視頻編輯軟件把微視頻的素材速度設置成0.8。課堂上，讓學生觀看編輯成快播的微視頻，學生發現在初次整理時，把宣布游戲規則以及每一輪游戲開始前所進行的分工遺漏了。經過補充，如圖2所示，活動環節更完整有序了。

快播微視頻，能把原來正常播放需要8分鐘的微視頻縮短到5分鐘左右，既節約時間又能再現整個活動過程。學生觀看后被喚醒了記憶，把活動環節補充完整，為有條理地寫好活動作文打下了基礎。

慢播，選取觀察的面

在理清活動的線之后，就讓學生寫作文，最容易出現兩種情況：一種是嗦的流水賬，事無巨細，不落下活動的任何一個情節，洋洋灑灑，以為作文寫得越長越好，讀來猶如亂麻繩；
還有一種是扼要的流水賬，簡簡單單，先進行第一輪游戲，甲怎么做，乙怎么做，結果怎么樣，后面幾輪游戲也基本采用同一格式來描寫，用不到100個字就把活動過程記錄完畢，讀來猶如白開水。

葉圣陶先生說：所謂好文章，也不過是材料選得精當一點兒，話說得確切一點兒周密一點兒罷了。那么如何引導學生選材精當呢？在《老鷹捉小雞》的作文教學中，我以“你覺得哪一輪游戲最有趣？有趣在哪里？”為主問題，引導學生選取觀察的面。由于觀察不細致是小學中段學生的普遍特點，所以課前我用視頻編輯軟件，把微視頻的素材速度設置成1.3。課堂上依次慢播三輪游戲的過程，并安排學生圍繞主問題進行小組討論，最后選派小組代表進行發言。根據小組發言，老師在第一、二、三輪的游戲上用五角星做標注并簡要寫明理由，如圖3所示，學生一看就明白了第三輪游戲應重點觀察，寫作時要濃墨重彩詳細描寫，其他兩輪游戲可忽略不寫或稍加交代。

慢播微視頻，把原先5分鐘的活動過程拉長至8分鐘，再結合小組討論，能很好地幫助學生選取觀察的面，為學生寫活動作文時抓住重點、詳略得當做好準備。

定格微，細化關注的點

經過快播和慢播微視頻，學生理清了活動的線，也選取了第三輪游戲作為重點觀察的面，但是細節點的刻畫是小學中段學生最薄弱的地方。如在老鷹捉小雞的過程中，老鷹、母雞、小雞以及觀眾們的表情變化，老鷹是怎樣抓小雞的，母雞是怎樣保護小雞的，小雞又是如何躲避老鷹追捕的……這些細節很容易被忽略掉，在課堂上讓學生回憶老鷹、母雞、小雞以及觀眾們的動作、神態、語言等方面的細節，如圖4所示，學生們能記得的寥寥無幾。

葉圣陶先生說：就一個人來說，言語、舉動雖然和許多人大體相同，可是總有著“小異”之點。如何引導學生Α靶∫臁敝點進行詳細的觀察呢？課前我將精彩的畫面剪切下來，然后導入并調整好圖片長度。課堂上與學生逐一來定格老鷹、母雞、小雞和觀眾，關注他們的動作、神態和語言。如在定格老鷹時，學生從老鷹首次發起進攻時的眼神、手、腳以及身體的動作，再關注到老鷹總攻時的神態、沖刺時的動作、勝利時的語言等，真可謂細致入微。通過逐一定格觀察并交流，學生對細節的關注明顯比前一次細致，如下：

老鷹：目不轉睛地盯、瞪著殺氣騰騰的圓眼睛、張開寬大的翅膀、弓下身子、叉開雙腿、瞪大了眼睛、四處尋找目標、虎視眈眈地望、伸出尖銳的爪子、兇狠、如猛虎下山、猛撲過去、低空盤旋、扇動有力的翅膀、拼命地追、一會兒往左、一會兒往右、動起了歪腦筋、假裝閉目養神、漫不經心、撲來撲去、非常得意、臉上露出了勝利的笑容、高興地說

母雞：用盡全力保護小雞、展開翅膀、左抵右擋、炯炯有神的眼睛、緊緊地盯著老鷹、大說、一側身、趕緊調轉方向、急得像熱鍋上的螞蟻團團轉、一時還沒反應過來、累得坐到地上歇息、唉聲嘆氣

小雞們：緊緊拽住前面小雞的衣服、左躲右閃、嚇壞、一個緊跟在一個的后面、大幅度轉彎、生怕被老鷹捉去、機警地逃脫、東逃西竄、累得滿頭大汗、嚇得心驚膽戰，尖叫、慘叫、腿不停地發抖、愁眉苦臉、垂頭喪氣、像泄了氣的皮球

以精彩的畫面為點，定格活動細節的方式，提高了學生觀察的質量，使他們對于細節的描述更加精細化、具體化了。

回放，掌握修改的“矢”

文章不厭百回改，反復推敲佳句來。小學語文教學大綱指出：“要逐步培養學生自己修改習作的能力?！钡珜τ谧魑钠鸩诫A段的小學中段學生來說，他們基本沒有修改作文的概念，也無從談起掌握修改的方法了。而微視頻作為一種輔助資源，為教師指導學生如何修改作文提供了方便，也為學生自主修改習作以及學生之間互相評改作文搭建了平臺。

在指導學生修改時，我從學生的薄弱之處――細節描寫入手，選取作文水平處于下游的學生A的作文片段，他是這樣描寫老鷹的：游戲開始了，老鷹張牙舞爪地向小雞跑去……老鷹累得氣喘吁吁，便動起了歪腦筋，他自言自語地說：“哈哈！這次給你們點顏色看看?！闭f著，老鷹向左跑去……??！不好，一只小雞被老鷹捉住了。

雖然學生A也抓住了老鷹的動作、神態和語言來描寫，但感覺還不夠具體，我選取學生A所描寫的微視頻片段進行回放，并請全班同學一起為他出謀劃策。通過回放，學生們提出了很多建議，而學生A也根據同學們的建議進行了修改，修改后的作文有明顯的進步，如下：游戲開始了，老鷹張牙舞爪地向小雞跑去，（只見他瞪著殺氣騰騰的圓眼睛，張開寬大的翅膀，伸出尖銳的爪子，一副志在必得的樣子，好像在想：這么多的小雞，我可以飽餐一頓了?。销椑鄣脷獯跤?，便動起了歪腦筋，他自言自語地說：“哈哈！這次給你們點顏色看看?！闭f著，（他假裝往左跑，母雞馬上就往左跑了幾步，老鷹又假裝往右跑，母雞立刻跑到了右邊，反復幾次后，老鷹又裝出往左跑的樣子，可這回母雞卻沒有跑，她大概認為這次老鷹又是裝裝樣子而已。老鷹見有機可乘，一個猛沖，以迅雷不及掩耳之勢，沖到了最后一只小雞的身邊。）??！不好，一只小雞被老鷹捉住了。

結合學生A的作文片段，回放微視頻，動員全班學生參與修改，這一過程不但把學生A的作文修改得更生動、具體了。更重要的是，在這個回放――比對――修改的過程中，全班學生漸漸掌握了修改活動類作文的方法。

教育技術專家李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。我把微視頻和小學中段的活動作文教學進行整合，經過這幾年的實踐與研究，發現微視頻給小學中段的活動類作文教學帶來了新的生機和活力，通過快播、慢播、定格、回放等方式，大大提高了作文教學效率，讓學生體驗到了作文的樂趣。

（作者單位：浙江嘉興市教育裝備與信息中心）

參考文獻

浙江省教科所主編. 小學語文新課程標準[M]. 杭州：
浙江教育出版社，2002.

安志東. 活動教學理論與典型案例[M]. 北京：
中央民族大學出版社，2004.

余應河. 淺談作文教學中如何培養學生觀察能力[J]. 科學咨詢（教育科研），2010（10）.

胡艷. 微視頻教學資源在初中英語課堂教學中的應用研究[D]. 武漢：
華中師范大學，2013.

老鷹捉小雞教案范文第2篇

游戲作為想象與現實生活的獨特結合，作為對現實生活的一種抽象和模擬，便理所當然地被引入到幼兒世界里，并由于它對幼兒潛在愿望的滿足受到幼兒的歡迎。由此可見，游戲已成為幼兒成長和發展都離不開的重要活動形式。

一、讓幼兒自主、自由的游戲，真正成為游戲的主人

游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要。在游戲中，幼兒也不是成人愿望的執行者，他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的，教師應該從全方位的角度看待幼兒的游戲自，讓幼兒自己確定想玩什么、怎樣玩、和誰一起玩等。

平時，教師在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪幼兒游戲的自。在游戲中幼兒有權決定一切，如，游戲的玩具、材料的投放要以幼兒的需要、興趣為出發點，游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。當然在游戲中，教師并非完全放任，而應做到心中有數，并依據平時對幼兒活動特點的觀察和了解進行相應的指導。

二、利用游戲培養幼兒的觀察力

觀察力是人們認識客觀事物或現象的基本能力，觀察力是智力的基礎，觀察力強的幼兒能獲得豐富的素材，獲得真實的感覺和認識，比如，老師在組織幼兒玩“搶椅子”的游戲時，可提醒幼兒觀察：為什么總有一個小朋友沒有搶到椅子呢？幼兒通過觀察及點數椅子與人數發現了其中的奧秘：原來小朋友的人數總是比椅子多一個。這樣使孩子逐漸養成做事動腦筋的習慣，有利于激發孩子的觀察興趣，從而使求知欲也更加強烈。

三、利用游戲培養幼兒的想象力

教師在教學中指導幼兒做游戲時，要注意培養孩子的想象力，讓孩子展開想象的翅膀，在知識的海洋里遨游，從而把孩子培養成富有想象力，富有創造性的人。如，在游戲活動中，幼兒常用“假裝”“好比”“好像”等詞來表示想象的事物，他們要把自己想象成所“假裝”的人物，模仿所想象的角色來行動，并盡最大的努力裝得更像，甚至還要把自己想象的東西補充進來，使之更完美，并根據游戲的需要，改變物品的用途。如，把地板當作“大?！?，把椅子當作“汽車”等。針對具體情況，老師再給予適當的指導。只有在游戲中讓幼兒展開想象的翅膀在自己創造的世界中遨游，才能有力地促進幼兒想象力的發展。

四、利用游戲，促進幼兒身心的愉悅

幼兒是在游戲中快樂成長的，游戲能帶給幼兒身心的愉悅。如，在表演游戲《拔蘿卜》中，幼兒通過扮演老公公、小狗、小貓等角色，表演老公公種蘿卜，一大群人物和動物拔蘿卜的滑稽場面，幼兒看了笑聲不斷，覺得很好玩，很喜歡這種游戲，不管是扮演者還是小觀眾都在一種快樂的游戲氛圍中體驗游戲帶給他們的身心愉悅。再如，體育游戲《貓捉老鼠》活動中，教師扮老貓，幼兒夾著一條小尾巴扮老鼠。在追逐的過程中，教師和孩子們一起跑跑跳跳，高高興興地玩，全班幼兒都能擔任不同的角色，在不同角色扮演下，快樂體驗游戲的樂趣，從中促進幼兒身心愉悅、健康的發展。

五、傳統游戲有利于豐富幼兒的社會經驗，提高幼兒解決問題的能力

孩子們總歸要走進社會成為一個社會人，豐富的社會經驗無疑對孩子們成功地融入社會起著舉足輕重的作用。那么怎樣在孩子成長的過程中一點一滴地讓孩子的社會經驗豐富起來呢？我認為傳統的游戲在豐富孩子們的社會經驗中起著催化劑的作用！如，教學“老鷹捉小雞”時，有一次游戲開始后，老鷹張開雙臂朝雞媽媽撲過來，后面的小雞迅速在雞媽媽身后躲藏，可這時的雞媽媽卻“嚇跑”了，致使小雞各個被擒。游戲后，幼兒們在一起評論：雞媽媽不夠勇敢，面對兇惡的老鷹被嚇跑了；
雞媽媽不仗義，丟下小雞跑了等。在孩子們討論時我觀看了“雞媽媽”的扮演者，他很羞愧，喃喃道：其實，我看動畫片時就很害怕兇惡的老鷹，媽媽也經常說：“你不乖就讓老鷹把你捉走”，剛才那個“老鷹”實在很兇！哈哈，大家都笑了，原來是這樣??！類似這樣的游戲還有很多，比如捉迷藏的游戲，孩子們在游戲中可以學會機敏、靈活、應變和判斷等能力。

隨著孩子們的成長，他們所接觸的生活面、知識面越來越寬，好奇心越來越重，隨之就會提出一連串的問題，產生一系列的幻想，幻想另一個世界是什么樣？自己在那里做什么？等等，這就是游戲世界。因此，老師要根據孩子不同的年齡特點組織和指導他們的游戲，以便更好地發揮游戲的積極作用，促進孩子各方面能力的提高，使其身心健康、和諧的發展，為培養高素質的人才打下堅實的基礎。

老鷹捉小雞教案范文第3篇

1、知識目標：

（1）了解生物間普遍存在攝食與被食的關系。

（2）知道什么是食物鏈。

2、能力目標：

（1）通過分組活動，培養學生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。

（2）通過方案設計、查閱資料等培養學生運用知識解決問題的能力。

3、情感態度與價值觀目標：

（1）建立自然界的事物是普遍聯系的科學自然觀。

（2）培養學生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。

重難點分析：

本節重點是：幫助學生認識食物鏈，構建食物鏈的概念。難點是：指導學生設計生物防治方案。通過對食物鏈，特別是與人有關的食物鏈的分析，培養學生自我構建知識的能力，使學生認識到人與自然的密切聯系，建立保護環境，保護生物的意識。

設計思路：

本節課設計了2個“分析活動”和1個“方案設計”3部分。第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導入新課，利用游戲“誰吃誰”的活動，建立食物鏈的概念，通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點，達到了“做中學”的目的。第二部分是指導學生分析食譜中的生物，連出包括人在內的食物鏈。一方面鞏固食物鏈知識，另一方面幫助學生認識到人也是生態系統中的一員，也處在一個個復雜的食物鏈中；
通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學生正確認識人與自然的關系。第3部分是指導學生設計一個生物防治的方案。通過展示我國生物防治取得的成果，激發學生設計生物防治方法的熱情。通過搜集各種資料，設計一個生物防治的方案，組內進行自評和互評，進行修訂，評出最佳方案。并設置課后拓展：請學生課后點擊相關網站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當地農田主要害蟲（如：棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等）設計一個可行性生物防治方案，培養學生運用所學知識解決問題的能力，造福于家鄉。

課前準備

1、學生游戲道具：印有各種生物頭像的彩色圖片，制作成頭飾。

2、用于制作食物鏈的卡片和針線。

3、課前搜集松毛蟲天敵的資料和生物防治的方法的資料。

4、多媒體課件

課時安排2課時

教學過程

（一）導入新課

展示課件1：觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫（配樂朗誦，并配上動畫）

我國西漢時期劉向的《說苑》中有這樣一段描述：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；
螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也；
黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也?！?/p>

展示課件2：一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲（視頻）

提問：

1、第一畫面描述了怎樣一個成語故事？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

2、通過觀看兩個畫面，說說在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關系？

（捕食關系、吃與被吃關系）

（設計意圖：通過課件的展示創設情景，導入新課。尤其是課件2，讓學生回想起孩提時代的游戲，激發學生的學習欲望，提高學習興趣，悟出生物之間存在著捕食關系。）

（二）新授：

1、食物鏈

【學生游戲活動】：誰吃誰？

請幾個學生上臺戴上印有不同生物圖片的小頭飾，來扮演各種生物，并在“人群中”迅速找到“自己”喜愛的食物?？凑l找得又快又準。（學生完成每組活動后，請下面的學生按上面學生的活動寫出相應的食物鏈，并請學生上黑板寫出各條食物鏈。）

注意：一定要按照“吃與被吃”的關系將被吃的生物排在前面，吃它的動物排在后面，并在它們之間畫上箭頭，箭頭必須指向后面的動物。

第一組：鼠、糧食、貓（糧食鼠貓）

第二組：青菜、雞、蜘蛛、鷹、昆蟲

（青菜雞鷹；
青菜昆蟲雞鷹；
青菜昆蟲蜘蛛雞鷹）

討論：（1）生物之間的食物關系連在一起，像什么？（食物鏈）

（2）用你自己的話說一說，什么是食物鏈？（在一定的區域內，各種生物之間由于食物關系所形成的聯系就叫做食物鏈。

（3）在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思？（箭頭表示生物之間的被吃關系）

第三組：青草、蛇、蚱蜢、鷹、青蛙（青草蚱蜢青蛙蛇鷹）

如果在這個生態系統中，又增添了一種生物——公雞，那食物鏈會不會有什么變化？會有怎樣的變化？請一位同學上來扮演公雞，并尋找“自己”所在的食物鏈的位置。

（青草蚱蜢雞蛇鷹；
青草雞蛇鷹；
青草雞鷹；
青草蚱蜢雞鷹）

師：在一定的生態系統中，生物的種類多種多樣，所以，存在的食物鏈也會有很多條。每條食物鏈一般包括3—5個環節，環節越多食物鏈越復雜。

（設計意圖：通過游戲“誰吃誰”的活動，培養學生探究的興趣。通過游戲的不斷深入，使學生在活動中慢慢悟出食物鏈的概念。）

【小組分析】：通過分析以上幾組游戲，相信同學們對食物鏈的概念有了一定的了解，下面請大家結合屏幕上顯示的這幾條食物鏈和討論題，總結一下食物鏈有哪些特點？（討論結束后各小組派代表發言。）

（1）食物鏈一般由哪幾類生物構成？（綠色植物和動物）

（2）它們分別在生態系統中扮演什么角色？（生產者、消費者）為什么？（生產者：可以利用光合作用，自己制造有機物；
消費者：不能自已制造有機物，要從外界獲?。?/p>

（3）從屏幕上的這幾條食物鏈看，它們有什么共同點？

（起始端均為植物，第2、第3及以后的環節均為動物）

（4）第2、第3環節的動物有何不同？

第2環節的動物大多為植食性動物，第3環節的動物大多為肉食性動物）

（5）在這個生態系統中，雞既可以位于第2環節，又可以位于第3環節，說明什么？（說明雞既可以吃植物，又可以吃動物，是雜食性動物。）

學生總結食物鏈的特點：①食物鏈通常是由一種綠色植物開始的。

②位于食物鏈第二環節的生物通常是植食性動物。

③位于食物鏈其它環節的生物大多是肉食性動物。

教師將完整食物鏈的特點展示在屏幕上：

生產者消費者（植食性動物）消費者（肉食性動物）消費者（肉食性動物）……

（設計意圖：通過問題的設置，使學生新舊知識貫通；
通過學生分組討論，培養學生分析問題的能力，實現從感性認識到理性認識的飛躍。）

【學生活動】：下面請各小組將P74農田中的生物制成卡片，并將卡片用針線將各條食物鏈串連起來，看哪一組的同學連的又快又準。最后各小組派代表發言（教師巡回指導。學生將這些“鏈”小心地夾在筆記本里保存好，下節課還要用到。）

（設計意圖：這個活動安排目的是對食物鏈知識的鞏固，其實是一個課堂練習。通過手工制作加深一次印象，培養學生的動手能力和合作精神，也為下一課的學習準備教學用具。）

超鏈接到課件1：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫，請一學生上黑板畫出一條符合詩意的食物鏈。

（樹蟬螳螂黃雀人）

師：可見人是生態系統中的一員，人與動植物之間存在著食物聯系。那人類參不參與這種食物鏈關系呢？大家都知道，民以食為天，人的食物從哪里來呢？

展示課件3：豐富多彩的食物（圖片）以及學生在食堂用膳的情景。

【學生探究】：我請大家“吃”大餐

師：請每一位同學為自己選一份午餐食譜，分析每種食物分別來自哪種動物或植物。對于動物，請接著寫出它們的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭把它們連接起來。你能發現些什么問題呢？你這頓午餐從哪幾條食物鏈中獲了物質和能量？寫出你午餐所涉及的食物鏈。請學生上臺通過實物投影，匯報展示。

學生總結：我們發現自己處在食物鏈的最高位置。

師：非常正確。人類是食物鏈中的最高階層，應當屬于消費者。

討論：從食物鏈角度考慮，人會受到自然界中其他生物的影響嗎？

展示課件3：生態農業圖

人與動植物之間有著復雜的食物聯系。人的食物種類很多，因此與人有關系的食物鏈，實際上要比我們畫的復雜得多。

通過大家所畫的食物鏈可以看出：人與自然界中的其他生物是一環扣一環，相互依賴生存的，其中任何一個環節的生物受到影響，都會直接或間接的影響到我們人類自己。因此我們應該要對它們加以保護，其實也是為了我們人類自身更好的生存。

（設計意圖：通過對課件1食物鏈的描述，認識到人也是生態系統中的一員，也處在復雜的食物鏈中；
通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學生正確認識人與自然的關系。）

2、天敵與農林害蟲

展示課件4：（視頻）森林生態系統中的啄木鳥；
農田生態系統中的貓頭鷹；
稻田里的青蛙；
庭院里的貓的捕食行為。

討論：（1）請找出畫面中的食物鏈并表示出來。

（2）你還知道哪些生物的天敵？

師：科學家從生物的食物鏈中得到啟發，想出了利用天敵對農林害蟲進行生物防治的方法。

展示課件5：展示生物防治農林害蟲的成果：“森林醫生”啄木鳥；
“農田衛士”貓頭鷹；
松毛蟲、金龜子等害蟲的天敵灰喜鵲；
防治棉蚜蟲的七星瓢蟲等等。

想一想：用生物防治農林害蟲有什么意義？

討論：小紅家菜園里的青菜上長了許多菜青蟲，小紅把家里的幾只老母雞放在田里去，用母雞來防治菜青蟲。你認為這樣的方案可行嗎？為什么？

師：那么，在設計利用天敵防治害蟲的方案時，我們應注意哪些問題？（請學生查閱信息庫中“天敵的選擇”）

提示：設計利用天敵防治害蟲的方案，不僅要選擇有效天敵，還要充分考慮這些天敵的飼養，以及這些天敵放飛的時間和方法有的時候還要考慮怎樣回收天敵以便下次防治時再利用。

師：根據天敵選擇的原則，請各小組選擇一種松毛蟲的天敵，并設計一個可行的方案來防治松毛蟲。

學生分工合作，將課前搜集的資料和信息庫的資料進行整合，設計出松毛蟲的生物防治方案，并在全班進行交流。評選出最佳方案。

（設計意圖：通過展示我國生物防治取得的成果，激發學生設計生物防治方法的熱情。設計一個生物防治的方案，這是對食物鏈知識的運用，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，有助于學生形成科學的思維方式和主動參與社會決策的意識。）

3、小結

老鷹捉小雞教案范文第4篇

白果樹在老家是一種神圣的樹。方圓數十里，能看到的白果樹并不多，在我的記憶里，它總是長在宅子邊上，而且是那種很老的宅第。在那些老宅邊上，盛夏一樹濃蔭，深秋一樹金黃，總是一樹好景致。能弄出好景致的白果樹，年歲都已久遠，它是一個寨子的風水，或是一個家族的寄托。

白果樹我是在外婆家認識的。那是一株幾個人才能合抱的大樹，扇形的葉子，革質的葉片，我一見到它就在心頭喜歡了。撫摸它革質的葉子，有一種觸摸到堅韌生命的感覺，如同一種血緣的傳承，我觸摸到的就是源自血緣上游的血色素與蛋白質。它還有一個名字叫公孫樹，來自于爺爺栽樹孫子享福之意，它承遞的就是血緣。

白果之于我是一個很大的誘惑。我喜歡在樹下找尋白果的感覺，我至今依稀記得那腐臭的白果從高處跌落的情形，砰然有聲，飽滿希望。白果果實外皮是黃的，我們在撿拾時得去除這黃色的皮，如果不及時清理，經過樹下，路人就會掩鼻而過。我與童年的伙伴們卻樂此不疲，我們向往將白果去皮后得到的果核，白色的外殼，青色的果肉，那才是我們對于白果的感情所系。將白色的果核放在火塘邊上焙烤十余分鐘，那殼慢慢地就裂開了，殼里升騰起清新的氣味，香氣彌漫在屋子里，幾日不去。白果是可口的，不過卻不能多食，老家有“白果千粒成毒藥”的俗語。外婆最怕的就是我與表兄弟們貪食。我們在白果樹下耽擱過久，她就會邁著她的小腳，顫巍巍地跑過來看我們，看我們只是在踩掉白果的黃色外皮，并沒有生食果肉，她才放心地進家去做她的針線活。

留在我記憶里的白果樹曾是一種巫味十足的樹。近鄰的晃縣，有一個很有名的巫師，姓名我一直無從知曉。關于他的法術，民間有許多的傳言。最著名的一個是他能捉巨大的蟒。傳說他有一次到外縣去幫人索魂，在山澗里遇上巨蟒，張開血盆大口直撲過來，被他祭出靈符嚇退，最后乖乖地縮在他的足下，再不敢有半點動靜，直待索魂的法事做完，方被允許歸遁山林。據說這位法力無邊的巫師用的靈符就是用白果樹刻制的。所以，見到體型巨大的白果樹，走過它的身邊，我們都是屏息靜氣，以免擾了樹神的靜歇。那種氣氛其實是我喜歡的：虔誠，執著，神秘。它使我沉溺其中。侗民族是一個泛神信仰的民族，對白果樹這種生長年代久遠的古樹的膜拜是不足為奇的。這種敬畏曾一度被我視為徹底的迷信，但現在我更愿意老家的孩子還能保持這種對于物的敬仰。倘有一天風水樹也被視為草芥，任由砍伐毀壞，那將是怎樣破敗的景象？我害怕去設想這樣的結局。但我相信，如果這一天到來，從明萬歷年間以來就繁衍著陳姓家族一脈的那片土地，將會讓我們的后代永失樂園。

知道白果是珍貴樹種是上初中植物學課后的事情。白果就是銀杏，書上配有彩圖，這種裸子植物讓我震撼，書上稱它為活化石。它出現的年代久遠得令我無法猜想，在第四紀冰川后，這個頑強的物種生存了下來。更為可嘆的是，現代的銀杏樹與那久遠的地質時代的銀杏并無多大差別，滄海桑田，斗轉星移，這“化石”依然生機蓬勃。如此珍貴的樹種，我以為它應當對生長環境極為挑剔，但相反的是，白果樹極易移植成活，甚至可以扦插成活。我曾從外婆家那株巨大的白果樹分了一株小小的幼苗，拔起來時只有些許細微得可以忽略的須狀根，但它卻在我家的宅子邊上長得郁郁蔥蔥。

我記得移植白果樹時是1984年的春節，那年我十一歲， 二十二年，對于樹，對于人，都是成長中最為重要的時期?？吹竭@株長勢良好的銀杏，我如同看到自己的內心與身體，我甚至愿意將自己的生命歷程與這株白果樹聯系起來。我老去時，它或許正是壯年，我歸于塵埃，它肯定還在老樹發新枝。但沒有什么是永恒的，有一天它也將枯死，最后歸于塵埃。到那時，將不會再有人記起一棵樹與一個人的聯系。好在我不希望永恒，我追求的是這樣的生命過程――它不燦爛，它不恢宏，但永遠存有一份對于生的敬仰，對于死的淡然。我親手植下的那株白果樹，它是這樣的嗎？我想是的。這個經歷無數次苦難與重生的物種，它們的生命狀態早已徹底地遠離喧囂，歸于一望無邊的平靜，它們的生命高度，讓我們永遠無法企及。

葛藤

說到藤本植物，在我的植物經驗里，葛藤自然是首選。這種多年蔓生的蝶形花科植物，構筑了我對于“藤”這個漢字的最初認識：韌性，纏繞，綿延。葛藤在老家是一種極具人間味道的藤本植物，它與我們之間的聯系，如同它那蔓生的藤，交織，錯綜，還有著幾分淡然的牽掛。

葛藤與老家人實在是過從甚密。如果將生活中經常會有聯系的野生植物喻為我們的遠親，那葛藤至少是血緣剛剛超出三代的那種旁系親戚，雖然不常走動了，但彼此還經常會在鄉場上遇到，血緣的氣息淡了，朋友的情分卻濃了。

葛藤在老家那塊土地上哪兒沒有它的足跡呢？每一戶人家門前的樹上，都看得到葛這個家族與鄰居們親密無間。高大的香椿樹上有，挺拔的楓木上有，而最不起眼的天南星科植物上也有，纏纏繞繞，或疏朗，或密匝，好不熱鬧。它們沒有冷落它們的比鄰者，即便是相隔好一段距離，它也藤藤蔓蔓地匍匐而去。某一日中午，莊戶人家閑暇在家乘涼，打量一下這遮蔽日頭的小小林子，才發現那些樹與樹之間的空地早沒有了。倘是夏秋時節，正是葛藤開花的日子，藍紫色的蝶狀小花兒一束束聳起，倒成了一處難得的好景致了。在山野里，葛藤更是無處不在，深山有，丘陵有，壩子有，高山有，葛藤伴隨著我們的視野與足跡。

這種無處不在的藤本植物，從老家的孩子記事始，它就是一種不折不扣的誘惑。在上世紀的七十年代到八十年代，我的童年與少年生活里，葛根是一種誘人的食物，蒸，煮，烤，燒，味道都是十分的受用。其實在我的童年里，并沒有碰到特別缺糧的年景，但葛根為何這般地誘惑，讓一大群孩子為之找尋？現在想來，這里頭大約隱含了老家人對于食物的樸素認知，以及收獲的歡娛。其實，父母也是這樣鼓勵孩子的，盡管他們知道，七八歲的孩子要掘出一根富含淀粉的粗碩葛根實在是勉為其難，但他們樂于看到自己的孩子享受到勞動的快意。而勤勞，與聰慧相比，在老家人看來，前者更為重要，聰慧多多少少有著天分的意味，而勤勞卻可以長久地培植，它足以讓一個人安身立命。爺爺在世時曾無數次說，聰明好，但有時反被聰明誤，勤勞不會。舊時，老家的春聯里總有“勤儉持家”這樣的字眼，這樣的詞構成的對聯每年都是不會換的，僅是換了新的紅紙罷了，一般貼在正屋的門上。在老家，對聯無疑具有了教化的意味，陳舊教條，卻又樸素深刻。

葛根之于老家的孩子，當然不僅僅是葛根的美味，它還使得他們從這里開始掌握必要的勞作技能。捆扎這樣的基本活，是大多數孩子感悟勞動的第一步。在黔東湘西的山區，與山為鄰的孩子，上山打柴往往是父母交給孩子的第一項重要的農活。我首次上山打柴是與堂姐去的，她其實僅僅是比我大幾個月罷了，那年她十歲，我九歲?？惩瓴窈?，堆放在一起，我手足無措，她卻熟練地從身邊割了葛藤來，將它們整齊地捆起來。這樣的技能現在看來自然是簡單的，而當時堂姐教會我時，它給我的震撼不亞于尋到一根粗碩的葛根，它讓我更充滿成就感，那場景讓我至今難忘。1991年我考上大學時，堂姐因一場莫名其妙的病死在夫家，拋下了年幼的孩子。每每看到葛藤，總想起我們曾經的童年，懷想使我感觸到人生無常的隱痛。

葛藤的捆扎，給我的印象是硬實的。當然，它的硬實程度是相對的。與人工絞制的棕繩相比較，它就遜色許多了。不過，葛藤與棕繩的比較，在老家，在那曾經令良心迷失的年代里，它傳達了真實的良心?！啊睍r，地妹這個偏遠的小村也沒有安寧，在批斗一個外鄉的干部時，有人悄悄地將捆人的棕繩弄丟了，最后只得臨時用了葛藤來捆人，葛藤自然不能狠下力氣捆扎，讓受批斗者少了許多痛苦。這個故事我是從一個老人那聽來的，他如今已經故去。我沒有考證它的真實程度到底有多大。因為從許多過世的老人那里模糊聽來的是，當年那場災難里，批斗是讓人不寒而栗的。如今我已無從考證，這樣的細節沒有人再記得，當時稍有記憶的人記得的是撕心裂肺的恐怖場景。而我寧愿相信這不是故事，它就曾活生生地發生在地妹那個小村里。在那令人不堪回首的歲月，老家的那根葛藤，飽滿良心，悲憫，還有最真實的人性。

雞藥

雞藥用于治雞鴨骨折，這樣的治療法似乎并沒有刻意地傳授。但在老家，六七歲的孩子都知道它的作用，也知道它這個通俗得沒有一點回旋與含蓄的名字。母親都是這樣做的，沒有言傳，卻有身教，孩子們記得牢牢的。幼時，我無數次地看到，從野外勞作晚歸的母親，在昏黃的油燈下，將摘來的雞藥葉子放在砧板背面，用小木棰搗爛，然后從雞柵捉來雞仔，它們白日里被老鷹或鷂子撲折了翅膀或腿腳，披一身的小絨毛，或斷了翅膀，或斷了腳，失去了平衡，在母親的掌心跌跌撞撞。母親一手托起雞仔，一手往它們的骨折處敷藥。白布條早準備好了，我在旁邊伺候著，安靜極了，油燈波波地響，靜得聽見我們的呼吸。包扎好了，母親將雞仔放在單獨為受傷的雞仔準備的竹筐里，鋪著新換的軟草，小雞仔在里面安靜地臥著，眼睛滴溜溜地，那種柔軟的樣子讓人憐愛。

雞藥這種植物大約是個外來品種，不算老家植物的土著，因為在野外沒有。不過這是如今的想法了，那時老家的孩子們對雞藥是很看重的。如果列出他們最先認識的幾種植物，我想這雞藥大約也是排在前頭的，因為它總是與那些討孩子們喜歡的小雞仔聯系在一起。幼時在老家，孩子有一個大人安排的任務，就是看著家里的雞，不要被老鷹和鷂子叨走。夏秋的晴天，天空中總看見一些大鳥在盤旋，先是一個小小黑點，它越旋越近，慢慢地進入我們的視野，原來是那些可惡的鷹與鷂。鷂子來時還在高空叫上幾聲，可老鷹卻是從不聲張的，在高空反復盤旋時，它就看清了地面上的情況。倏地一個俯沖，鷹直撲向雞群，半大的雞是最容易被它抓住的，一抓一個準，孩子們發現時，它已沖天而去，慢慢地消失在天邊，任我們喊破了喉嚨，它也不撒爪子。膽小的孩子早嚇哭了。

當然再兇狠的鷹也有失手的時候，如果碰上剛孵出小雞仔的母雞，它有時也會被嚇住，特別是那些剛長大的幼鷹，母雞兇狠地撲向它，它多半會丟下爪上的小雞狼狽逃走。經過這么一折騰，稚嫩的雞仔骨折了。這時候，我們就找來雞藥，學著母親的樣子，給小雞包扎，如果不是傷得很厲害，幾天后就會好起來。如果受傷特別嚴重，小雞仔也會死去。我們一幫孩子把死去的小雞仔裝在紙盒子里，挖個小坑將它葬了，那儀式竟然有幾分的嚴肅?，F在憶起，我依然記得起那次為小雞下葬的簡單儀式，伙伴們將各家被老鷹撲倒死去的小雞集中在一起，一共是五只，我們都特別地難過，為自己沒有看好它們而深深自責，它們傷得很厲害，雞藥也無濟于事了。我記得那是在一棵枳菏饗隆H緗瘢那棵枳菏饕丫長得相當巨大，早無當年痕跡。而我知道，那里安息著脆弱的生命，那里曾經圍繞著幾個孩子幼小而柔軟的心靈。

鷹是我們少年時代的敵人?；锇閭兯奶帉ふ寅椀某惭?。但實在是很難找到，它們的巢總是在險峻的崖邊，膽小的人不容易尋到，尋到也不容易掏到它的窩。那次我們終于跟蹤到一只鷹的巢。那是一個石崖邊，在一棵斜伸出來的樹上。最終，我們推了一個膽大的伙伴上去。他身手敏捷，是爬樹的好手，他幾下就上到了樹上。母鷹沒有在，他一下子就掏到了窩。大家興奮地狂叫，他順手將窩扔在了石崖上。窩里有兩只幼鷹，摔下崖來，發出令人心悸的叫聲。落到我們身邊時，我們發現，有一只已經摔死了，一只翅膀斷了，掛在了一棵小樹上。這樣的場景，令歡呼聲頓時消逝了。我們都沒有說話，山崖上靜悄悄的，只有風拂過林梢的聲音。

我把那只斷翅的鷹帶回了家。它其實已經在換羽毛了，長得很雄壯，如果不是突然的變故，再過一段也就可以飛上高空了，但在我的手里，它奄奄一息。我在籬邊摘來雞藥葉子，搗爛了敷在它的翅膀上，用小布條扎起來。它長得確實很兇悍，雖然受了傷，但依然會看到它眼里的兇光。開始它對我很防范，換藥時拼命掙扎，但它的翅膀實在是傷得厲害，走都無法平衡，更莫說飛起來了。在我為它準備的籠子里生活了一段時間后，它不再戒備了，偶爾還會用喙喙我的手背，弄得麻酥酥的。二十多天后，幼鷹的傷終于好了。一放出來，就四處撲，想飛走。它的爪子被我拴住了，想飛也飛不高。它與我生活了兩個多月，開始它還試圖地飛，但后來竟然越來越懶了。它已經成了一只成年的鷹了，我實在是想把它養起來，因為我舍不得。但一次在野外放鷹時，它還是飛走了，沒有再回來。它在我的頭頂盤旋，“呦呦”的叫聲，尖利而高遠，我目送它慢慢地消失在天邊，融入長空，我感受了離別的傷感，盡管它顯得朦朧與模糊。

雞藥這種植物在老家如今長得很是茂盛。好些人家的木籬，朽掉了就再沒有修，長在籬邊的雞藥，早已遮掩了籬笆，掩得很嚴實了。用雞藥為骨折的雞包扎治療沒有再用了，現在有很好的西藥可用。即便晴空萬里，也很難再看到老鷹了。如今的孩子們，沒有了在家防范老鷹捕捉雞仔的勞動。在學校里，年輕的女老師教會了他們老鷹捉小雞的游戲，他們樂此不疲。不過，我依然深深地記得童年的植物――雞藥。這個夜里，我在文字里懷念它，就想起童年的舊事。舊時光里，我看到童年的自己，在受傷的小小生命面前，柔軟，悲憫，滿懷愛心。而如今，我不再為生命脆弱傷痛，甚至，面對小動物被殺戮，有時也會無動于衷。我的心臟為何越發堅硬？堅硬與柔軟，是否如一個硬幣的兩面，非此即彼？我，何曾能夠給出答案。

藎草

藎草這種禾本科植物在老家其實稱為竹葉草。不過，在一系列的老家植物志里，我還是愿意以藎草為題。我愿意對尋常的它保持一種書寫狀態下的尊崇。

藎草在老家分布廣泛，長勢良好。幽深的溪澗，潮濕的河畔，腐沃的淺沼，它們細長的稈一副弱不禁風的樣子，不過絲毫不用為它們擔心，它們不會被拔地而起，它的家族團團簇擁在一起，在哪都是一片黃綠的怡人色塊。

藎草平常得讓我們從來不去注意它的枯榮。又一個春天來臨時，它又是一派生機勃勃。這個時候，經過了冬天寒冷與枯衰景象的農人來到了野外，在那些潮濕的澤地，藎草家族最為顯眼了，一場春雨剛從草尖拔足而去，葉梢還晃動著晶瑩透亮的雨跡。吃了一冬貯存禾草的黃牛，瞳孔被這鮮嫩的景致放大了，貪婪地在草叢中大口咀嚼，它們的眼睛里，讀得到愉悅，狂躁的牯牛也變得安靜和溫順了，連它堅硬的犄角，也似乎在這一地的柔軟藎草中軟化了，不再像冬天那般東抵西撞。

做牧草，藎草當然是理想的。它們長得尤其迅速，剛剛割過的草地，約十多天過去，又是一片的蔥綠景象。作物種上之后，耕牛們就不能野牧了，每天得割草在家圈養。清晨，天沒有亮，如不是上學的日子，晨光里，走動著老家孩子的身影，他們稚嫩的聲音，銳聲銳氣地劃過山村的上空。喂牛的青飼料，芭茅其實也是很好的，不過它們大多長在深山里，孩子們割不到。低矮身材的藎草是孩子們喜歡的，它們密集得似乎沒有留一點空地，小小的鐮刀在草叢里一劃，就割下一大叢，幾下子竹筐就滿了。幼時，藎草叢生的地方，我們心里頭都是有數的。為了保證藎草及時恢復生長，一幫孩子約定，一塊一塊地輪流割，因此總是能割到鮮嫩的藎草。深秋時節，就得為耕牛過冬貯存青草了。我們將藎草割來，放在秋天的陽光下，曬到發蔫，然后貯藏起來。青青的草枯去了，辛苦了一季的牛，享受著貯存的藎草，滿足地躺下，整天都在咀嚼，似乎在回憶春天里的滋味。

老鷹捉小雞教案范文第5篇

【關鍵詞】游戲 數學課堂

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0158-01

成功的游戲教學，不僅能調節學生的精神，而且能寓教學于游戲之中，使學生通過輕松愉快的游戲鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解，促進知識的遷移。這種游戲教學充分尊重了學生的主體作用，體現了以人為本的現代教育理念，即培養了學生的數學創新意識，又突破了傳統講授式教學的局限性。

1 通過數學游戲，激發學生學習數學的興趣與熱情

小學生注意的穩定性較差，表現在集中于某一事物或活動上的時間較短。他們對于數學中的一些抽象的公式、定義以及單調刻板的計算題，注意很容易分散。而對一些具體的、活動的事物以及操作性的教學游戲，注意容易集中和穩定另外，小學自制力還比較差，容易離開老師所講的內容，轉移到偶然看或聽到的事物上去，特別是容易轉移到感興趣的事物上去。我們在數學教學中，組織學生通過靈活多變的游戲來學習數學知識，他們就會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間穩定在學習對象上來，收到良好效果。

例如：學習了“倍”的概念后，為了集中學生注意力，激發學習興趣，鞏固所學知識，老師可以組織學生和自己一起玩拍手游戲，可以請一名同學隨便拍幾下手，然后請其他同學根據他拍手的次數，自己拍出他的2倍或3倍。還可以請一名同學自己設計一套兩個回合的拍手游戲，要求每個回合中拍手的次數不同，第一回合與第二回合中拍手次數成倍數關系。集體活動后，讓學生小組互動，同桌互動，重復這兩種游戲形式。這樣的教學過程，學生始終精力集中，情緒高漲，這樣簡單易行的游戲，也能深受學生的喜愛。這種游戲式教學，符合小學生的心理發展特點，讓他們對數學學習產生了濃厚興趣，有助于提高數學課堂的教學效果。

2 通過數學游戲，培養學生們的數學意識

對于小學生來說，數學教育的目的之一就是培養一種數學的眼光及數學的表達，讓學生能夠用數學的眼光去觀察世界。數學在我們的身邊，需要我們運用數學的眼光去觀察周圍的事物。數學游戲能夠有效的培養學生們的數學意識。教學活動中，讓學生參與多種形式的游戲活動，能逐漸培養他們運用數學的眼光去觀察分析周圍事物的數學意識。數學教學中，有許多與現實生活聯系緊密的問題，有時就是游戲中的數學問題，對待這類問題，教師應該精心設計游戲環節，讓學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參加到游戲活動中來，在游戲中學習。這樣，不僅學生的觀察力得到訓練和培養，而且使學生感到生活中處處有數學，培養了學生的數學意識，有助于他們形成自己的數學思想。

例如這樣的一道應用題：操場上有15名小朋友在玩老鷹抓小雞的游戲，老鷹已經抓到了2只雞，還多少只雞沒被抓到？如果直接出示題目，學生很容易做成15-2=13（只）。這時，教師不要急于講解，可以直接把學生帶到操場上，選15個人，親自玩老鷹捉小雞的游戲，當抓到兩只小雞后，讓他們自己數一數還有多少只雞沒被抓到，想想與自己的當初做的答案是否一致。然后讓他們討論為什么是這樣的結果，通過觀察、分析、討論學生很容易理解，15個人里面，有一個人是扮演老鷹的，小雞一開始就只有14只，所以正確答案應該是15-1-2=12（只）。通過這種游戲中的數學問題，學生感悟到身邊的數學問題很多，有些應用題不是單純的分析題目中的數字就能解決，必須聯系生活實際，才能得到正確的答案。學生的數學意識會由此得到很好的強化。

3 通過數學游戲，培養學生的合作探究能力

游戲教學方法很多時候都是以小組合作的形式出現的，對于整個組來說，它不僅僅是依靠個人的力量，而是需要整個組全體同學的共同努力，充分發揮他們的協作能力和合作精神，才能夠完成任務。在數學教學中，有意識的設計需要小組合作才能進行的數學游戲，從而向學生滲透團隊意識，培養學生的分工合作精神，提高他們的合作探究能力，

如：在教學《梯形面積》計算時，讓學生以小組為單位，共同探索用“剪”和“拼”的方法把平行四邊形轉化成為已學過的圖形來計算，學生們個個躍躍欲試，爭前恐后的參與其中。通過合作探究，從不同的途徑求出了梯形的面積，得出答案。

通過操作游戲，學生的思維被激活，經過合作、探索，找到梯形與平行四邊形的內在聯系，推導出了梯形面積的計算公式，收到了較好的教學效果。類似的教學內容還有很多，如圓的面積、圓柱的體積、圓錐的體積等等的推導過程都可以通過學生合作參與的數學游戲來完成教學任務。

在參與合作游戲的過程中，需要學生科學分工，密切合作才能盡快達到預期目的，這正是培養他們合作探究能力的有效途徑。

4 通過數學游戲來培養學生們的創新意識

小學生對很多事物都具有很強的好奇心和求知欲，他們的想象力是極其豐富的。小學數學教學中的游戲過程，都是學生親身參與，自己動手，努力思考的過程，需要他們發揮自己聰明才智，發掘自己的潛能，發散自己的思維，努力思考，大膽嘗試，從而培養了學生們的創新意識。