2023年教學實踐個人總結【五篇】（完整文檔）

當地是山區，土地奇缺，村民主要種植的作物是玉米和土豆，經濟作物還有核桃。土地大多在坡上，耕作依舊采用原始的方式。令人感到吃驚的是在坡度超過四十五度的坡上還種有莊稼。山中部分地區有野豬出沒，禍害莊稼，深下面是小編為大家整理的2023年教學實踐個人總結【五篇】（完整文檔）,供大家參考。

教學實踐個人總結范文第1篇

當地是山區，土地奇缺，村民主要種植的作物是玉米和土豆，經濟作物還有核桃。土地大多在坡上，耕作依舊采用原始的方式。令人感到吃驚的是在坡度超過四十五度的坡上還種有莊稼。山中部分地區有野豬出沒，禍害莊稼，深深困擾村民。

小編為大家整理的暑期銷小學支教實踐個人總結文章，提供參考，歡迎參閱。

       總結一

首先xx區是部級貧困縣，而xx村所屬的xx村(行政村)又是當地扶貧開發的重點村。在此次支農支教的三個村子，xx最為偏僻，地處流嶺深處，是整個流嶺海拔最高的村子。由于地處深山，交通不便，當地沒有手機信號覆蓋，村中電話也很少，村里沒有商店，沒有診所，整體上當地群眾生活比較艱苦。當地人不少人信仰基督教，精神文化生活匱乏。

xx小學所屬xx小學，該小學時三年制小學，只有一個代課老師——楊老師，一個人負擔一到三年級的所有課程。學校只有一間教室，教室的墻是土墻，窗戶破舊，采光差，照明查，桌椅板凳破舊，黑板是土質的……教室一到下雨就不能上課，屬于危房。學生生源主要來自村中，這些年在校學生一般平均維持在九人。

xx村基本沒有樓房，連磚木解構的平房也很少，村民居住條件較差。主要原因在于交通不便，建材都是從山外運輸進入，運輸成本驚人，自然很多村民的居住條件得不到改善。通村的水泥路，只到村口，大概從xx小學向上走，村中主干道沒有硬化，而上邊居住了村中的大部分村民。村民飲水來自山中自家挖的水窖，飲水安全得不到保證。村中年輕人多出去打工，只有留守兒童和老人在家。

當地是山區，土地奇缺，村民主要種植的作物是玉米和土豆，經濟作物還有核桃。土地大多在坡上，耕作依舊采用原始的方式。令人感到吃驚的是在坡度超過四十五度的坡上還種有莊稼。山中部分地區有野豬出沒，禍害莊稼，深深困擾村民。

從山陽服務區徒步進山，一路上一直在走上坡的山路，到xx約三十里山路，我們的隊員，一步一步走了上來。這里充分發揮團結友愛，大家相互幫助一路堅持最后到達目的地。由于前期和xx小學的楊老師有過交涉，我們在xx的工作得到了楊老師的大力支持。

9日到xx已經傍晚，隊員們身體都比較疲憊，住宿問題尚未安排妥當，所以招生工作定在10日上午。根據楊老師的介紹，我們對xx的生源分布有了大概的了解，于是兵分兩路，一路順著上路向上走，一路順著山路向下走，逐戶走訪村民，一來將在家的孩子們都招到學校，二來了解一下村民家目前的基本狀況，正值農忙時節，看是否有力所能及的農活可以幫助村民去做。由于放假，一些孩子被父母接到打工的地方去，最后經過半天的走訪，我們一共招了九名學生，一年級到三年級都有?；旧隙际莤x小學的學生。

這次招生的結果雖然不容樂觀但是之前已經在楊老師那里有所了解，所以最后還是覺得招生結果可以接受。。經過我們的初步了解，我們對孩子們的一些學習情況有些了解。這里的孩子們基礎比較差，加上年齡比較小，采取課堂講授的方式，教學效果不太好。我們最后采取的是分組教學的方式。

我們這些山外來的大學生，在這里進行短期的支教活動，我們重點在于如何能夠給孩子們帶去希望，對他們的今后的人生產生影響。還有一點我們盡量不涉足他們的課堂內容。因為有一個現實就是，鑒于當地老師自身的素質，在一些語言類的問題上發音方言味道太重，一些漢字的書寫，筆順等問題有出入。如果我們在這些問題上涉入過多，會導致將來我們走后當地老師的教學工作受到影響。所以呢，我們盡量在課堂中回避這些問題。還有，我們這些志愿者畢竟不是專業的老師，沒有受到過相關的培訓。

根據安排，我們每天下午的工作重點就是進行藝術啟蒙。對于一年級的孩子，此時就像一塊尚未開發的沃土，在藝術方面進行啟蒙顯得很有必要。隊員中有不少學過繪畫，在這里陪著孩子一起，教孩子們繪畫。從簡單的簡筆畫開始學起。孩子們呢，對于畫畫也很有興趣。興趣是最好的老師，存在興趣的情況下，教學顯得容易很多，尤其我們這種家教式的輔導。孩子們在描簡筆畫的過程中收獲快樂，我們也收獲著快樂。其中我們讓孩子們，對著一個隊員畫他們心中的哥哥，最后看著孩子畫的畫，大家都笑得很開心。

除了畫畫，我們還積極發掘孩子們的才藝，其中一個就要讀一年級的小姑娘竟然會歌伴舞--《荷塘月色》，看著孩子精彩的表演，大家拿dv記錄，大家一起為孩子鼓掌。我們的隊員在之前精心準備，在下午課余還彈吉他教孩子們一起唱歌。歌聲飄蕩在這破舊的教室中，到處充滿著歡聲笑語。為了迎接后期的文藝匯演，我們積極組織節目，期間還給孩子們排演了一個短話劇《花木蘭》。在這些過程中，孩子們彌補了以往課堂上缺少的內容，同時收獲了快樂。

孩子們都有暑假作業，但是爺爺奶奶歲數比較大，沒法督促孩子們完成作業。我們隊員經過商議，覺得輔導孩子們作業是最容易發現問題和解決問題比較有效的方式。于是每天上午的學習安排就是輔導作業。一般一個隊員帶一到兩個學生，隨時解決在作業中遇到的問題。在這里我們發現了一個問題，就是基礎。就漢字而言，很多基本漢字孩子們都不會寫，即便會寫，也沒有按照正確的筆畫順序，整個漢字就是比葫蘆畫瓢照樣子畫的。后來我們覺得孩子們的漢字應該得到提高，就在市區給孩子們買了二十本練字本，我們相信經過聯系，孩子們的寫字水平會得到一定的提高，這對于將來教學以及長遠來說都是有益的。

我們向楊老師探求過這些問題，最后問題的根源又落到了留守兒童問題。由于長期父母不在家，爺爺奶奶文化水平也不高，平時放學回去后沒法輔導孩子作業。同時就是當地父母的觀念問題，以寫字為例，父母之看法在于，只要人的就行，筆順不重要。由于學生在家庭教育不能及時跟著在學校的教育，所以出現了回家孩子不學習，回校孩子學習難的狀況。只有讓父母的觀念轉變過來，積極督促，配合好學校老師的教學，孩子們才能在學習上取得進步。同時，這里尊師重教的觀念還是不夠。孩子的成績上去了，家長理所當然的認為這是孩子的努力，把老師的付出放在一邊;孩子成績上不去，做為家長很少反思家庭教育出現的問題，將責任歸咎于老師。如何提高老師的社會地位，使尊師重教的觀念深入人心，對于提高鄉村教育顯得尤為重要。

在此次支教活動中，我們隊伍得到村中楊老師的大力幫助。楊老師積極照顧隊員的生活，安排我們住在她家，給隊員們做飯，在生活上極可能的照顧大家。其中最讓人感動的是楊老師夫婦搬出自己的房間把屋子讓給我們，讓自己小兒子搬到同學家，還打算自己在外屋木板搭床……楊老師本身不是正式的教師，是一個本應在中國消失的民辦教師。她一個人守在山里這所破舊的小學，一守就是七年。這七年拿著微不足道的工資，這七年得不到一個教師應有的待遇，這七年自己貼錢購置教學用品……在雨中，是這位老師把孩子送過河，是這位老師將孩子們從失修多年的危房帶到家中上課……在朝夕相處的一周多時間，我和楊老師交流較多，深深被這位樸實的鄉村教師的品德所折服。

農村有許多復雜的問題，我們這些初來乍到的人不要卷入其中的糾紛，因為這些事情多是很多年的陳年老事，其中緣由難以辨清出，盡管心里想幫助解決，但是我們的好心也許會讓事情變得更加復雜，卷入其中容易給隊伍隊員以及楊老師帶來麻煩，所以紀律要求不能參與當地群眾糾紛。xx地處深山，交通閉塞，通訊條件落后，無手機信號，山中有野豬等出沒，毒蛇也較多。出于安全第一的考慮，我們要求隊員只能在學校區域活動，出門向領隊匯報，以確保安全。在平時，通過和孩子們交流談心，我們了解到一些人家的困難，正值農忙，我們也積極組織隊員幫助一些老人做一些力所能及的農活。在干活的過程中同時緩解老人的孤獨感，得到很多村民的認可。

在這七天，大家吃了很多苦，尤其在飲食的不習慣，居住條件差，但是大家都克服了。九個人從最初的不相識，為了一個共同的目的走到一起，在xx每天一起吃苦，一起陪著孩子們歡笑，到最后建立深深的感情。每天早起下山跑步，和xx的同志們一起唱隊歌，一起朗誦少年中國說。每天擠在一起睡，在一起吃著土豆，開著玩笑，一起總結支教過程發現的問題。這其中有贊揚，有批評，在大家開誠布公的真誠交流里，最后我們建立了深厚的友誼。我相信這也是此次下鄉每個隊員一生的財富。

        總結二 

依舊是一個夏日炎炎的暑假。我大二的暑假過得挺有意義，因為很榮幸并且很高興地參加了學校的暑期社會實踐，成為 20xx 年xx大學應用技術學院“通追夢 共成長”塔山支教暑期社會實踐團的一員。

今年暑期社會實踐活動的主題是“藝術點亮童心”。我們一行 14人于期末考完的第二天即 7 月3 號的上午六點多就上車出發前往塔山中心小學進行計劃為期十多天的愛心義務支教活動。累并快樂的支教很快結束了， 12 號上午搞完文藝匯演就把已經收拾好的鍋碗瓢盆和個人行李物品搬上車，和那群樸實可愛的學生艱難地告別后返回學校。支教時日比原計劃多了 2 天。短短十天的支教讓我獲益匪淺，頗有感觸。我學到了很多，認識了很多，也懂得了很多。

新的工作，新的挑戰，第一次擔任孩子們的手語歌教師，感覺難度有點大，由于小學沒有開設這樣類似的課程，雖然孩子們對手語舞蹈一無所知，但是并沒有打擊到孩子們的自信心，孩子們每堂課都非常認真。

經過幾天接觸，我發現這些孩子對于未知 的知識充滿興趣。但由于時間的有限，在這段時間里我們能夠做的只是打開他們的求知的大門，僅僅能夠給他們帶去一些新的理念和方法，給他們的暑假增添求知的快樂。

支教很辛苦，卻很快樂。每天早晨離 8 點尚有一個半小時左右就有學生來學校，我們只有在他們的到點之前就起床;每個支教隊員每天平均下來有 3 節課;每天晚飯后還要開例會、備課，基本上每天都至少 23 點后睡覺;一天中還要抽出隊員拍照、做一日三餐、做新聞稿的推送。但是，和這些辛苦比起來，學生們課內課外的活躍和笑容，學生和老師課堂上的 互動和課余的交流，支教隊員之間的和睦融洽與互幫互助，帶給我更多的是感動和快樂。

當老師很難，當小學的老師，更難。以前我覺得當老師很酷，那么多孩子在家皮得很，一老老師面前就服服帖帖的，我弟弟正在上小學一年級，在家罵不怕，打不怕，每次調皮得實在管不住的時候就搬出他們老師來當殺手锏，只要說“你要是再不聽話就告訴你的 * 老師來!”保管有效。支教之后我就覺得，當老師不僅不酷，而且很辛苦，給孩子們改作業、備課上課就夠累的了，課后還得總結反思，還得處理一些比如學生之間鬧矛盾吵口打架、課堂搗亂等學生問題， 找學生談話，反正事情不少，這些都是當過老師才有的切身體會。

對團隊、對團結有了進一步的認識。與孩子們玩了一個大型游戲，活動并不是很流暢，活動中總覺得只有自己一個人在戰斗，搞的我自己也生了自己一天的悶氣，我的沉悶影響了團隊的團結，后來經過反思，主要原因出在自己身上，游戲前與隊友溝通不 夠，以致做游戲時隊友不是很明白我的意思，活動過程中自己的一些說話言語欠考慮，也太急躁了些，另外怪我缺乏對隊友能力的絕對信任等等。游戲之后我反思了很久，一個團隊最重要的，就是溝通、團結和信任。這是這次支教給我的切身體會。此外，作為隊里的大二學生，一口一個“學姐”地被叫著，我時常感覺到的不是驕傲和得意，更多的是責任和壓力，是遇事時的冷靜和果斷，掛有隊長之名就要敢擔當，對于因為自己一天的沉悶而影響其他隊員的心情，給團隊的團結帶來負面影響，事后我深感內疚和抱歉。

這次支教不僅僅讓我更加深入地了解學生，讓我體驗了一把走上三尺講臺當老師的感覺，還近距離地切身觀察了青海農村的生活，進一步了解贛榆。暑期支教讓我明白，作為大學生的我還有很多東西需要學習，距一名合格的老師還有很大的距離，我還需要不斷地努力和更多的鍛煉。

在這次支教中，我一直在思考這樣一個問題：支教“支”什么?不僅是知識，還有尊重和愛。為孩子們支撐起遠大的志向，是饋贈于他們最好的禮物。支教，讓我能從另外的角度思考怎樣才能成為一個合格的教師。支教，也讓我重新思索我的人生定位。

在這里，我要感謝一群人。首先，我要感謝學校能夠給我們提供這么一次鍛煉的機會，感謝學校領導、老師的關心指導，其次，我要感謝我的隊友，是他們給了我充分的發揮空間，是他們的信任讓我有勇氣有信心去做，是他們和我一起努力才能順利完成任務，是他們的辛勤勞作才能讓我們的活動變得精彩，變得完美;最后，我要感謝這群大山的孩子，是他們讓我們隊伍的工作變得有意義，是他們讓我感受到了愛的真諦，是他們讓我們的暑假變得充實，是他們給與了我們前進的動力。最后，我要感謝塔山小學的校領導竭盡全力為我們提供最好的教學環境并且為我們的提供住宿和做飯的地方。

教學實踐個人總結范文第2篇

學習實踐科學發展觀活動，是黨中央的偉大戰略部署，是搞好黨的建設、立黨為公、執政為民提高執政能力的偉大舉措。按照學校統一部署，結合自身工作情況，我扎扎實實地進行了學習，認認真真地參加培訓，現將上階段學習情況總結如下。

一、學習理論增強意識

在學習

教學實踐個人總結范文第3篇

關鍵詞 管理專業 教學體系 人才培養

1. 相關概念界定

實踐教學是指在學生在教師的引導下，基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合性應用，自主進行的學習；
培養學生認識、觀察社會，科學研究及綜合運用所學專業知識分析和解決問題的能力的綜合性實踐教學活動，是圍繞教學活動、配合理論教學、強調學生親自實踐的課程，是教學的重要組成部分。

體育產業管理是指以規范體育市場為目的，以實現經營目標為依托，由一定組織（社團、實體、體育行政機構、企業等）所進行的計劃、組織、控制等一系列管理活動的總稱。體育產業管理的內容主要包括體育健身娛樂業管理、體育競賽表演業管理、體育場館管理、體育廣告業的管理、體育旅游業的管理、體育用品業的管理、體育經紀人管理等。

2. 實踐教學在體育產業管理專業教學過程中的重要性

國家的教育方針明確提出了實踐教學的重要性，十六大報告指出“堅持教育為社會主義現代化建設服務，與生產勞動和社會實踐結合，培育德智體全面發展的社會主義接班人和建設者”，從黨的教育方針中可以看到國家積極號召在教學中重視社會實踐環節。教育部文件《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》指出：“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系?！?/p>

知識根據反映層次的系統性可以分為理論知識和實踐知識。理論知識可以通過閱讀、聽課等獲得，而實踐知識只能通過實踐獲得，因為實踐知識僅存于實踐中，這種知識不能通過簡單傳授來掌握，只有通過持續不斷的與直接實踐它的人相接觸才能獲得。而體育產業專業是一門理論知識和實踐知識相結合的學科，要掌握與之相關的實踐知識，實踐教學是一種重要手段。

3.體育產業管理專業實踐教學的現狀分析

3.1 體育產業管理專業實踐教學的內容和環節

根據北京體育大學體育專業管理專業的培養方案，實踐教學包括畢業論文、畢業實習、學術活動三個環節。畢業論文安排在第四學年，占4個學分；
畢業實習安排在第四學年秋季，共16周，占8個學分；
學術活動在每個學年均有安排，要求學生在學期間必須參加20次校級學術活動，包括學術講座、聽論文報告、參加學校組織的其他學術活動等，占2個學分。培養方案總學分為165學分，實踐環節14學分，在整個教學過程中的比重是8.48%，

3.2 專業實踐教學的階段與時間

3.2.1 實踐學習的階段

根據對體育產業管理專業學生實踐學習的時間和階段調查，了解到學生進行實踐學習的情況如下：

表1 實習時間與階段表

從表1可以看出學生在大四第一學期進行實習的比重占到85%，實習時間為12—16周，而在前六個學期進行的實習在實習的總比重中盡占到15%?？梢妼W生參加過的實習主要是學校在第七學期安排的畢業實習，在前三學年很少組織過相關課程或專業的實習。第三學期是專業課學習的核心階段，體育產業專業的課程中應用類課程占到47%，對于這類課程的教學，在課程設置或周末、假期都應安排相應的實踐教學，從上表中學生參加的實踐學習情況分析在專業課學習過程中進行過相關實習的學生很少，只有部分學生根據自身的情況主動安排過一些實習活動，可見實踐教學在階段設置上存在一定的問題。

3.2.2 學生的畢業意向調查

通過對學生畢業意向的調查顯示，有57%的學生選擇就業，25%的學生選擇讀研，18%的學生選擇出國。畢業實習安排在第四學年第一學期，對于考研的學生這段時間正是考研復習的黃金階段，對于找工作的學生這段時期各個用人單位的校園招聘也已經陸續開展，顯然對于畢業實習時間和階段的安排不太合理，有待改善。

3.3 實踐教學的形式

圖1 學生參加與喜歡的實踐教學形式

根據訪問調查了解到北京體育大學實踐教學的組織方式分為集中實習、分散實習和集中、分散相結合,北京體育大學體育產業管理專業學生參加的實習，以集中實習為主，其次是分散實習，再次是集中、分散相結合，而學生參加的委托實習和定崗實習的相對較少。按照學校對體育產業管理專業學生的要求，實習階段學校會安排學生到指定單位實習，或者由學生提出申請自找單位進行實習。51%的學生是在學校的安排下到指定實習單位進行了實習；
27%的學生選擇了分散實習，即學生自己聯系單位進行實習；
也有18%的學生采取了集中、分散相結合的實習方式。而圖1所示的學生喜歡的實習形式中有28%的學生選擇了頂崗實習，頂崗實習是一種挑戰性相對較大的，在實習期間學生需要完全履行其實習崗位的所有職責的實習形式，可見有一些同學喜歡接受一些挑戰性較大的實習安排。同時也有35%的學生喜歡集中、分散相結合的實習形式。

3.4畢業實習的總結和評價情況

3.4.1 畢業實習的總結情況分析

從圖2可以看出畢業實習的總結內容主要是學生寫個人總結，根據規定要求學生每月需交一份實結，實習結束后對整個實習做總結，而在指導教師總結評定、召開教育實結大會、學生階段性的自我總結方面做的不夠到位，可見體育產業管理專業在實踐教學的總結上內容較單一，主要以學生寫總結報告為主。甚至有少部分同學選擇沒有總結，可見對學校要求的總結報告只是應付式的完成作業，沒有真正對實習中存在的問題和學到的知識做統一梳理和規劃總結。

圖2 畢業實習的總結情況

3.4.2 畢業實習的評價情況

從表2可以看出，北京體育大學體育產業管理專業在畢業實習的評價方式上主要采取實習單位先評，返校后指導老師決定成績的方式，23%的學生不清楚具體的評價方式，可見在評價方式上沒有一套完成的評價體系，學生選擇的評價方式是多種多樣的，由此可見學生不清楚自己的實習成績將如何評定。而在學生認為好的評價方式上，有47%的學生選擇應制定實習成績評估綜合量表，做到“有法可依”，37%的學生認為應指導老師、單位老師和學生自評相結合?？梢?，學生認為一套好的評價體系應當制定實習成績評估綜合量表以及指導老師、單位老師和學生自評相結合。

表2 畢業實習的評價情況

4 .體育產業實踐教學體系的構建

4.1 體育產業實踐教學內容體系的構建

實踐教學環節是指體育產業專業實踐教學的內容及分類，按實踐教學的內容和階段可將體育產業管理專業的實踐教學氛圍以下幾個環節：

入學教育，是新生進入大學的第一課，也是在其人生旅途發生轉折時的一個必不可少的實踐教學環節，是培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀的階段。

專業實驗，通過開放性實驗，使得學生通過對與專業課程配合的參觀、認知實踐、動手操作和演示等方式，達到鞏固理論知識，培養專業基礎的目的。

專業實踐，可分為認識實踐、工作實踐、社會實踐。認識實踐是在專業課學習之前，通過觀看錄像、系列講座、參觀等方式使學生對專業有關的工作場景有所了解；
工作實踐是指學生在校內或校外實踐基地進行實際工作鍛煉，綜合運用所學專業理論知識解決實際問題；
社會實踐包括社會調查、行業調查、咨詢、訪談等于體育產業管理相關的實踐活動。

證書培訓，是指根據國家的職業標準，培訓學生掌握相關的職業能力，以取得與體育產業管理有關的職業資格證書為目的的實踐教學形式。

學術活動，包括學生參加學術講座、論文報告、學術交流、學術研究和專題討論等。

畢業論文，指在教師的指導下，綜合運用所學基礎理論、專業知識和基本技能，選定符合專業培養目標且具有研究價值的論文題目進行寫作。

畢業實習，是本科教學過程中綜合性最強的實踐教學環節，是學生從學校走向社會的樞紐，根據體育產業管理專業的特點安排到與之相關的體育單位或組織，將所學的知識運用到現場工作中，應是一種綜合能力強、挑戰難度大的專業實踐。

體育產業專業在實踐教學過程中要由知識傳授向能力培養轉變，共性教育向個性教育轉變，重視理論系統向重視綜合應用轉變，構建體育產業專業實踐教學內容體系(圖3)。

圖3 北京體育大學體育產業管理專業實踐教學內容體系的構建

4.2體育產業實踐教學時間與階段模型的構建

根據專業特點和就業需求建立一套有益于體育產業專業人才培養的實踐教學階段模式（圖4）。

第一階段：實踐理論培養階段，即本科教育的第一學年。組織學生進行統一的入學教育、國防教育、軍訓、系列講座等，使學生熟悉和使用大學學習和生活，熟悉教學環境、方式和專業培養目標，培養學生的組織紀律性和吃苦耐勞的良好品質，通過參加相關專家、教授及有關部門組織的學術交流活動、專題講座等，培養學生對體育產業專業的認知能力，提高對實踐教學的認識，從內心認識到實踐教學對自己今后的學習、生活和工作的重要性，培養通過實踐來教學的學習觀念和學習方法。了解實踐教學的內容、環節等，為今后實踐教學的開展打好基礎。這一階段主要是學生的意識培養階段，使得學生逐步確立學習的方向與目標，形成對職業發展的初步傾向和期望。

第二階段：專業理論提高階段，主要是指本科教育的第二學年。通過一年的基礎理論學習，學生掌握了一定的學習方法，對專業也有了一定的認識，但是專業知識還沒有進行系統的學習，這個階段通過一系列專業基礎課程的學習，培養學生的專業技能、分析問題和解決問題的能力。每一門課程都要根據需要進行課堂教學、案例教學、模擬實驗、參觀學習四個環節，并利用周末或假期帶領學生進行一些微型實踐、參觀實習，使得專業理論課程得到有效的應用和進一步的掌握。這一階段的實踐教學應該緊密聯系所學課程，根據課程需要到相關單位進行參觀或實習，使得學生在實踐中了解理論知識和具體操作中的區別和差異，體會從事相應行業所須加強的知識準備，在今后有針對性的進行學習，彌補自身的不足之處。

第三階段：社會實踐能力拓展階段，主要是指本科教育的第三學年和第四學年。在這一階段將要進入體育產業管理專業的核心學習，一些應用類的主體課程在這個階段逐步開展和學習，每一門專業課程都是應用性、實踐性、操作性很強的課程，在教學的過程中以課堂學習和實踐教學相結合的方式開展實施。進過專業課程的系統學習，學生具備了從事體育產業相關行業的基本理論知識和操作技能，根據自身的優勢確立了比較清晰的發展方向，開展綜合操作實踐學習的基本條件已經具備，在課程結束后對學生進行畢業意向調查，依據照顧多數和因材施教相統一的原則安排下一階段的教學工作。畢業實習要以就業為目標，盡量根據學生興趣提供一個獨立的崗位，由學生全權負責這個崗位的業務，提高學生解決實際問題的能力，實踐安排應盡量與自身既定的發展方向緊密結合，到準備從事的職業的相關單位開展實踐，使得學生適應從學生到員工的角色變化，在實習中了解社會、提高業務水平和人際交往的能力。

第四階段：學術科研能力的培養要貫穿于整個本科教學過程中，經常組織生參加學術講座、論文報告、學術交流和專題討論等活動。以多種多樣的學術活動為載體培養學生的學術水平和創新能力，平時在教學過程中要引導學生在專業范圍內選擇感興趣的課題進行畢業論文寫作。

4.3 拓展體育產業管理專業實踐教學的組織形式

體育產業管理專業在專業實習階段主要采取的是集中實習和分散方式兩種形式，應根據不同學生的不同特點因人而異的選擇實習形式，從而提高專業實習的質量，在保留原來的集中實習和分散實習的形式下，根據具體情況適當的安排學生參加委托實習和頂崗實習，這兩種實習形式有很大的獨立性和挑戰性，更有利于鍛煉學生的實踐能力。

委托實習是指院校將實習工作全權交給實習單位，實習單位全面負責這種實習工作。頂崗實習就是學生直接擔任實習單位中的某一崗位工作，頂替這個崗位的人員工作，這樣的實習形式更好的培養了學生的職業能力，進一步培養了綜合職業素養。

在16周的專業實習過程中，前8周的專業實習可以采取集中實習的形式，以便教師對學生進行思想上引導、專業上輔導，并對學生有一全面整體的了解，在后期的教學過程中因人而異的有針對性的采取不同的實習形式。后8周根據畢業意向的調查情況安排學生為考研、出國或工作做準備。對于選擇工作的學生根據具體情況進行分散實習、委托實習或頂崗實習(圖5)。

圖5 專業實習形式安排

4.4 建立實踐教學的總結評價體系

4.4.1 實踐教學的總結形式

實踐課程是一種綜合性、經驗性課程，只有在不斷的實踐中才能將所學知識得到綜合應用，并逐步積累經驗，因此總結工作是實踐教學中一個很重要的過程。教師在實踐教學中應做好總結工作，及時了解在實踐教學中存在的問題和學生的反饋信息以更好的指導實踐教學，學生在實踐學習中更應注重總結，總結在實踐中自身存在的不足，欠缺的理論知識，在實踐——總結——實踐的過程中逐步完善和鞏固理論知識，明確今后的學習方向和目標。實踐教學的總結應包括：學生總結報告、指導教師總結、總結大會、學生自我總結。學生的總結應突出參加實踐教學的收獲、學到的知識、及理論知識的運用和掌握情況，發揮實踐教學的作用，將實踐教學作為理論教學的有效的補充和提高。

4.4.2 構建實踐教學的評價體系(圖6)

圖6 實踐教學評價體系

5 .結論與建議

（1）北京體育大學體育產業管理專業實踐教學的內容不夠充實，環節比較單一。應該拓展實踐教學環節，豐富實踐教學內容，構建了體育產業管理專業實踐教學環節的內容體系。

（2）體育產業管理專業實踐教學的時間和階段比較集中，應合理安排實踐教學的階段，適當延長實踐教學時間，根據體育產業管理專業的課程設置和專業特點，結合學生的個人意愿與職業規劃適時安排實踐教學的各個階段。

（3）在組織形式上應根據各個教學階段的課程設置和培養要求合理布置組織方式，實現組織形式的多樣化。

（4）在實踐教學的評價方面構建了體育產業管理專業實踐教學的總結評價體系，采取綜合總結方式，采用自評、他評、師評和總評相結合的評價方式，對學生的實踐學習情況進行評價。

參考文獻

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[4] 王建民，謝芳．實踐教學指導．蘭州：蘭州大學出版社，19

教學實踐個人總結范文第4篇

關鍵詞：實踐性教學；
生產與運作管理；
探析

生產與運作管理是研究如何將企業的生產要素進行合理配置、使用，以便高效地創造產品和服務的一門學科，它是隨著近代工業的產生、發展而成長起來的一門實踐性很強的學科。對于職業教育的生產與運作管理課程而言，如何在教學中實現理論教學與實踐性教學并舉，通過一定形式的實踐性教學輔助理論教學并提高學生的實踐動手能力，將學習與生產應用緊密結合，就顯得尤為重要，現結合本人的教學實踐談一談生產與運作管理課程的實踐性教學存在的主要問題、產生原因以及解決對策。

一、目前存在的主要問題及其原因分析

(一)實踐性教學的組織準備不夠充分

主要表現有：一是活動目標沒有進行進一步的分解。如將活動目標確定為“參觀企業的現場管理”，但沒有進一步明確現場管理的構成，這種沒有經過具體分解的目標對學生而言是抽象的，模糊的，缺乏具體指導性，因而也就難以發揮理想的作用。二是對活動的過程控制缺乏準備，對活動中學生應該如何去做、可能會遇到什么問題、又如何解決這些問題等等，缺乏思想準備。如活動中學生應該如何同接待人員交流，如何爭取獲得自己所需要的更多信息，應該做好哪些提問準備，當遇到接待人員接待不熱情甚至不耐煩等情況時應該如何化解等。如果這些工作準備不到位，就容易導致事倍功半。三是實習企業的接待準備不足。例如一些企業臨時隨便安排工作人員接待學生，接待中只是簡單介紹一下公司的基本情況，然后帶學生到生產現場轉一圈就完事了，有的甚至沒有基本情況介紹，只是純粹的現場參觀。四是實踐過程和效果與學生期望相差懸殊，學生因此容易對實踐活動全盤否定，進而對學校實踐性教學的組織管理持否定和不積極參與的態度。

產生這一問題的主要原因：一是由于教師主客觀上對這些問題的忽視，二是由于教師自身缺乏對實習企業的較深入了解，因而難以對學生進行更深入具體的指導，三是由于指導教師缺乏與實習企業以及接待人員的深入溝通，接待人員不了解學生的實習目的和要求，四是由于許多實習企業出于自身利益的考慮，客觀上存在著不愿意接待學生實習的思想。它們之所以同意接待有的是出于人情面子考慮。有的是出于自身宣傳所需。五是由于有的實習教師缺乏工作責任心，主觀上對實踐性教學采取敷衍態度。六是由于學生的實習目標制定不合理，他們對實習缺乏客觀的認識。容易產生理想的期望。而事實上實踐活動除了主觀因素之外，還會受到諸如時間、接待場地、規模和接待人員等多種客觀環境因素的影響，期望和實際總會有差距。

(二)實踐性教學活動虎頭蛇尾

主要表現在：實際教學中，實踐性教學往往是以學生的順利返?；驅W生上交一份活動報告為終結，教師沒有安排活動總結，特別是缺乏在教師指導下有計劃有組織地開展的活動小結。

產生這一問題的主要原因：一是由于教師在主客觀上的忽視。教師自己沒有認識到總結對促進和加強理論與實際結合、以及對提升和強化教學效果的重要作用，因而也就沒有做相應的教學安排。二是由于指導教師對工作沒有精益求精的態度，或者本身對實踐性教學就是出于應付的態度。三是學校對實踐性教學總結缺乏制度管理。目前，學校在對實踐性教學的考核中，偏重于學生的實驗實習報告，而忽視了實驗實習方案和活動小結等內容。

(三)實踐性教學設計思想過于局限

主要表現有：實踐性教學場地局限于制造業的生產一線教學形式局限于現場參觀教學組織局限于整班集體活動。教學時間局限于計劃內的課堂時間時間安排非常隨意，沒有體現及時性原則。

產生這一問題的主要原因：一是由于部分教師沒有全面深入分析和研究生產與運作管理課程的內容及其實踐性教學方法，因而在教學形式上多局限于現場參觀，在教學場地上也局限于制造業生產一線。二是由于教學時間的限制。實踐性教學通常都是根據理論教學的需要而組織實施的，因此它往往是在理論教學的過程中進行的，事實上，教師在組織實踐教學的時候，經常會影響到其它課程的教學安排，如果這樣的機會多了，就必然會影響正常的教學秩序。這就迫使教師為維護正常教學秩序而減少實踐性教學時間和次數，教學內容也就會相應受到局限。三是受現有教學條件的限制，客觀上，無論是學校還是社會，都無法提供讓學生直接參與生產運作管理的條件，這客觀上給實踐性教學設計制造了局限。四是受學生安全管理壓力的影響。很多教師為避免校外課外實習實踐給學生帶來的安全風險，而采取刻意回避校外課外實踐實習的態度。

(四)實踐性教學缺乏理論基礎

主要表現在：部分學生不注重理論學習甚至于放棄理論學習，使實踐性教學缺乏必要的基礎理論指導。

產生這一問題的主要原因一方面是由于部分學生對職業教育缺乏正確的理解。他們認為職業教育就是技能教育，不用學習理論，另一方面是由于部分學生對自己缺乏嚴格要求。相當部分高職學生的基礎文化知識不夠扎實，這客觀上給他們的理論學習帶來了一定的困難。再加上他們缺乏對生產與運作系統的感性認識，從而使該課程的理論學習就顯得抽象枯燥，在這種情況下，部分學生不是想辦法如何克服困難學好理論知識，而是采取了放棄理論學習的行為。

二、解決問題的對策

(一)加強宣傳教育，樹立正確的實踐觀

首先，實踐性教學的重要目的之一是配合理論教學。實踐性教學是指通過深入社會，使學生加深對課堂上學習的系統理論知識的理解，并通過親身感受獲得新的體驗。這里我們不難看出，實踐性教學是根據理論教學的需要，通過教師設計實踐性教學環節來把抽象的理論具體化、表象化，以幫助學生對一些較抽象理論理解的一種教學方法。因此，在實踐性教學內容和時間的確定上應該緊緊圍繞理論學習需要，要滿足有效需求和及時性原則。生產與運作管理課程的實踐性教學也不例外。

其次，實踐性教學必須以理論教學為基礎。高職教育首先是高等教育，同時也是高層次的職業教育，培養活躍在生產一線、具有一定理論基礎的高素質應用型人才。學生只有掌握了必要的基礎理論，才能更好地參與實踐，更好地在實踐中發揮主動性和創造性。這是他們區別于那些未上學而直接打工者的主要地方，也是他們日后能得以較大較快發展的重要基礎。因此，要開展多種形式的宣傳教育，讓學生充分認識到理論學習的必要性和重要性，從而為實踐性教學的有效開展打下良好的理論基礎。

(二)拓寬實踐性教學思路

實踐性教學中的實踐通常是指實習和實驗等，新華詞典中對實習和實驗是這樣解釋

的：實習是指在教師或其它實際工作者的指導下，學生參加一定的實際工作，把學到的書本知識運用到實踐中去，以取得實踐經驗、提高理論水平，鍛煉工作能力，實驗是指科學研究中為檢驗某一理論或假設而進行的操作和活動。按照這一解釋，上崗操作、開展社會調查、參觀學習，典型案例分析、模擬練習等各種操作或驗證活動，都是實踐性教學的具體表現，因此，在教學中，教師應按照有效、經濟、方便的原則，根據教學內容，結合環境條件，靈活設計教學方案。如有關工廠設計布置、現場管理等方面的內容，其實踐形式就可以設計為調查分析。將學生按興趣相近原則分成若干小組，選擇包括學校在內的附近單位為調查對象，利用課外時間調查了解這些單位的總體布置和現場管理，并運用所學的理論知識加以分析評價。在時間安排上，教師只需規定活動的起止時間，具體安排由各小組自由靈活決定。而對生產計劃、項目計劃管理等方面的內容，就可以給定生產環境，由學生按照有關原理、步驟在課堂上模擬編制。

(三)加強實踐性教學的組織準備

組織準備工作的好壞直接影響著活動的效果，甚至決定著活動的成敗，開展一次有效的實踐性教學活動，需要教師做大量的準備工作。從教學內容、教學地點、教學時間和方式的選擇，到教學過程的控制，以及教學效果的分析總結等都需要教師在認真研究的基礎上做出全面系統的安排，為切實做好實踐性教學的準備工作。學校還應該從宣傳和制度建設兩方面加強對這一工作的引導和保障。這里以參觀實習為例談一談生產與運作管理的實踐性教學準備內容。

一是根據教學需要選擇合適的內容和時間，二是根據教學內容選擇合適的參觀企業，三是根據教學目的提前對參觀企業開展調查研究，確定學習交流的重點內容和注意事項，以提高教學的針對性和預見性，四是加強與參觀企業接待人員之間的溝通，讓其明確學生的學習目的和內容，并以此確定其介紹的內容和重點，同時建議其結合企業生產管理實際提出學生學習的方向和重點，以增強學生的感性認識等。五是以提綱的形式幫助學生建立參觀過程中看，問、聽的內容和方式，讓學生有備而來，六是幫助學生做好應對可能發生的意外情況的準備。比如對參觀企業因臨時停電而沒有正常生產、臨時接待人員的不熱情等的應對措施，七是做好交通安全準備，八是引導學生建立合理的實習期望。如果通過實踐活動完成了主要的感知目標，那么這次活動就是成功的?；顒又斜憩F出來其它不足只是值得下次活動注意并改進的，并不對本次活動效果產生根本的影響，更不應全盤否定，所以活動前應幫助學生明確本次活動的主要目標和實現它的主要措施。

(四)注重實踐性教學效果的分析總結

教學實踐個人總結范文第5篇

【關鍵詞】 反思性教學實踐 基本類型 方法

【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0155-01

反思性教學實踐,是指一種回憶、思考、評價教學經驗的活動過程,它是對過去經驗的反饋,同時又是作出新的計劃和行動的依據。反思性教學實踐要求教師在實踐中反思實踐的內容和結果,分析其背后隱含的理論知識,提出解決問題的假設,并在實踐中檢驗假設,周而復始,循環往復。這一反思過程能幫助教師形成“實踐理論”,使教師在實踐總結的基礎上,將專家的理論與自身的實踐融會一體,從而使教師擁有一套能夠適應教學變化的富有個性特色的知識體系,這個知識體系的建構過程就是教師素質的提高的過程。筆者結合自身的教學實踐,對反思性教學實踐的基本類型及方法進行了小結,供同仁參考。

1 反思性教學實踐的基本類型

根據教師常規教學活動的內容及教學程序,反思性教學實踐一般有以下三種基本類型。

1.1 教學實踐活動前的反思

這種類型的反思主要是在課前準備的備課階段,它有助于發展教師的智慧技能。教師智慧技能主要體現在兩個方面:一是看能否預測學生在學習某一教學內容時可能會遇到哪些問題;二是看能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現狀來看,主要存在著兩種不良的傾向:一是照搬現成的教案;二是過分依賴多年積累起來的教學經驗。針對這些問題,教師在備課時,先要對過去的經驗進行反思,使新的教學設計建立在對過去經驗與教訓的基礎上。

教學實踐活動前的反思,一是可以增強教學設計的針對性;二是逐步培養教師良好的反思習慣。

1.2 教學實踐活動中的反思

課前的教學設計方案是否合理,還需要經過課堂教學實踐的驗證。教學實踐活動中的反思,主要指向課堂教學,主要解決教師在課堂教學活動中出現的問題。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學的調控能力,因為這一階段的反思強調解決發生在課堂教學現場的問題。實踐證明,課中有效的反思,往往會收到意想不到的教學效果。

1.3 教學實踐活動后的反思

這一類型的反思主要是課后教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶,它包括對教師的教學觀念、教學行為、學生的表現以及教學的成功與失敗進行理性分析等。

2 反思性教學實踐的基本方法

隨著反思性教學實踐功能的日趨明顯,越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思。要提高反思性教學實踐的效率,必須講究科學的方法,現介紹五種常用的反思方法。

2.1 反思總結法

反思總結法是總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法。只要我們勤于總結反思教學實踐中的各種經驗或教訓,既可以減少自己盲目探索的功夫,又可以培養自己良好的反思習慣。反思總結的內容十分廣泛,可以總結反思自己在教學過程中各種靈感頓悟和自己對教材、學生和教法等要素的理解,可以總結反思學生和同事的反饋意見,也可以總結反思他人的寶貴經驗或失敗的教訓,還可以總結反思教學實踐中的關鍵事件。

2.2 對話反思法

對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學行為,使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念,進而提高自己教學監控能力的方法。其操作程序為:第一,由一名執教老師圍繞研討專題上課,其余老師帶著問題聽課。第二,由執教老師闡述自己教學設計的內容以及這樣設計的理念依據。第三,由執教老師與其他聽課老師展開對話,產生思維碰撞。第四,執教老師根據討論結果,重新修改完善教學設計方案,并寫出反思性總結。

2.3 錄像反思法

錄像反思法就是通過錄像再現教學過程,讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人教學過程的方法。這種反思方法能起到 “旁觀者清”的效果。這種方法的操作程序為:第一,上課和錄像。第二,觀看錄像,比較錄像的教學過程與預先的教學設計有什么不同。第三,反思評價,包括自我評價和聽課,或觀看錄像的人員的評價,評價主要教學環節所應用的教學技能和策略以及理論依據。第四,根據評價內容進一步修改完善原先的教學設計,寫出反思性總結。

2.4 行動研究法

行動研究法就是針對教學實踐中某個難以解決的問題,運用觀察、談話、測驗、調查問卷、查閱文獻等多種手段,分析并了解問題產生的原因,設計一個研究方案,以求得問題解決的方法。

2.5 檔案袋法