2023年小學生班級管理制度【五篇】（2023年）

由于小學生剛從溫馨的家庭來到學校大家庭，很多學生還保留著在家里的“小皇帝”或者“小公主”那養尊處優、目中無人的態度，毫無紀律觀念的的性格，一時半會很難融入班集體。根據筆者多年教學經驗，對待孩子應適當的下面是小編為大家整理的2023年小學生班級管理制度【五篇】（2023年）,供大家參考。

小學生班級管理制度范文第1篇

【關鍵詞】小學生 班級管理 賞罰教育

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0186-02

由于小學生剛從溫馨的家庭來到學校大家庭，很多學生還保留著在家里的“小皇帝”或者“小公主”那養尊處優、目中無人的態度，毫無紀律觀念的的性格，一時半會很難融入班集體。根據筆者多年教學經驗，對待孩子應適當的給予“賞罰”教育。

一、學生管理對班級管理工作的重要性

一個學校的班集體是主要由幾十位學生成員組成的，再配上一位班主任老師。這位班主任要想管理好一個班集體，必須要好好對學生管理，管理班級成員在學校班級規章制度下努力完成學生的學習任務。學校諸多事情需要班主任與學生的共同配合來完成，否則學校很多工作不好開展。學生管理同班主任其他工作相比而言無法相抵。因此學生管理是每一位班主任的重要工作。

二、學生管理中的“賞”與“罰”教育原則

由于國家計劃生育政策與國家經濟的快速發展，當前在小學內大多數孩子都是獨生子女。他們都是父母的掌中寶，在家就是“小皇帝”或者“小公主”自居。久而久之他們會形成一副目無長輩、我行我素、不受約束的性格，稍微一點委屈就亂發脾氣等不好的秉性。由于小學生的特殊性，對待他們要進行特殊教育，班主任需要掌握“賞”“罰”教育的原則。具體有以下幾點：

（一）和諧的班級氛圍是班級管理的前提

一個和諧的班級氛圍是管理班級的前提。作為班級管理者，班主任要經常與小學生們在一起，深入學生，與學生一起游戲，了解學生，解決學生的實際困難。班主任只有把學生當作自己的孩子對待，班主任要積極同小學生們交朋友，用大哥哥或者大姐姐們的友情對待他們。由于小學生思維單純，他們知道老師對他們的好，學生能感受到班主任的關懷。和諧的班級氛圍有利于加強班集體的凝聚力，有利于班級成員深入了解班級文化。和諧班級氛圍是班級管理者進行“賞”與“罰”教育的一個前提。

（二）師生共同擬定的班級規章制度是保障

所謂“國有國法，家有家規?！蓖瑯?，一個團結向上的班集體也需要一個班級規章制度。班級管理者要管理一群孩子們不是很容易的事情，班級管理者管理學生除了不違背學校規章制度外，還應當遵行班級規章制度，以民主方式管理班集體。師生共同擬定班級規章制度，小學生們表現好或者違紀了都要依據本班規章制度來管理。只有讓孩子們覺得班主任管理是依據班級規章制度，學生就能很好的服從班主任的管理，并愿意與班主任交朋友。同時，班級規章制度的擬定也自然而然有利于構建和諧班級氛圍。

（三）班干部是班級規章制度的主要監督者

一個班集體的班級規章制度已經制訂了，那么一個好制度需要有人去監督。由于班干部是相對于班級其他成員而言，責任感與紀律觀念都較強。因此班級規章制度雖然主要由班主任去執行，那么班級規章制度的監督交給班干部是最好的選擇。當班主任在處理班級事務過程中，如有發生一些不符合班級規章制度的處理行為時，班干部要主動向班主任提出交涉。不過有時候，班干部若沒有及時發現或察覺，其他任何班級成員也可以向班主任提出交涉。由于現在的小學生們大都比較叛逆，在師生共同擬定的班級規章制度下，又以民主的管理方式體現了師生的友誼。在這個制度與管理方式下，學生難道愿意想做與班級規章制度相違背的事情嗎？

三、學生管理中的“賞”與“罰”教育藝術

學生管理方面中“賞”與“罰”教育原則是學生管理方面中“賞”與“罰”教育方法的前提，班主任在管理學生當中要執行班級規章制度應該以“賞”與“罰”教育原則為立足點。那么對學生的“賞”與“罰”需要做到以下幾點：

（一）賞罰分明的管理藝術

賞罰分明體現了班級規章制度的執行的合理性。作為班主任要使自己成為班級規章制度的明白人。對待班級中出現的問題，對學生的行為依據班級規章制度給予獎賞或者懲罰。做到賞罰有理有據，讓學生們知道自己的行為是否有利于班集體建設，是否有利于班集體和諧氛圍塑造。因此，賞罰分明是班主任學生管理中的一門藝術，既然是一門藝術，因此班主任要好好處理班級事務，不能或少出現不合班級規章制度的事務發生。例如，尤其對于小學生來說，該表楊就要表揚該批評的就要批評。如果表揚或者批評過度將不利于班級管理，也不利于班集體和諧。

（二）“賞為主，罰為輔”的管理尺度

對于小學生來說，小學生的學生管理主要還是以“賞為主，罰為輔”的管理尺度。小學生都喜歡在其他同學面前被老師的表揚，表揚有益于孩子讓其他同學認可，自然而然對學習有很大的幫助。同樣，當一個同學做了錯事，教師要給予適當批評，由于小學生都有自尊心，在批評前班主任要先同將要被批評的學生溝通，不過這個時候批評還要根據方式與場合，以免班主任由于批評過度或者語言過于尖銳造成學生心理壓力，反而影響他（他）錯誤改正。因此，把握好尺度能促進班級和諧文化的建設。

（三）從多方面去認識學生

任何一個學生都不是完美的，因此，作為班主任要多方面去認識學生。例如，一個同學也許在班級課堂是一個遵紀守法的乖孩子形象，但是在課后就像脫韁的野馬那樣為所欲為。當一個壞孩子做好事時，班主任除了要表揚犯外，還可以委婉權這位學生改正以前的壞習慣；
當一個好孩子犯錯誤時，班主任除了必要的批評外，還可以一些表揚鼓勵這位學生其他方面的努力。因此，班主任要全面去了解學生，對待學生的問題從多方面多角度去看待并處理。這樣多方面多角度認識學生將有利于班主任對學生的了解，最終有利于班集體建設。

四、總結

班級管理中學生管理是重中之重。管理學生要有藝術，管理班級要做到適當的“賞”與“罰”教育。只有真正做到“賞罰”教育才能更好的建設好一個和諧班級。一個班集體是一艘輪船，班主任是船長，學生是船員。班主任只有發揮好船長的作用才能讓班級輪船向大海深處航行。

參考文獻：

[1]周弘.賞識你的孩子[M].廣州：廣東科技出版社，2004.

[2]崔學鴻.試論賞識教育[J].中外初教，2001（6）.

小學生班級管理制度范文第2篇

【關鍵詞】科任教師 班級管理 研究進展

一、班級管理的歷史背景與現狀

我國自清末民初成立“訓務部”，實行“學監制”以來，依次出現“級任教師制”“指導制”“導師制”等班級管理雛形。在借鑒俄國班主任制基礎上我國于1952年始設“班主任”，主要對學生進行管理、指導與德育。2009年8月，教育部印發了《中小學班主任工作規定》，明確將中小學班主任培訓納入教師教育計劃。在班級管理歷史背景中，班主任一直是其唯一主角，而針對科任教師工作的各方面，教育部基本沒有做出太大補充，成為教育制度中一大空缺。

現階段，我國大多數中小學實行的班級管理模式仍是傳統的單一班主任制。即班主任是班級管理的核心所在，是直接實施者。近年來，很多學者發現并指出，“管理的缺位”與“服務的越位”早已使班主任淪陷于不堪重負的漩渦中，科任教師卻在參與班級管理上常表現出視而不見、漠不關心的態度，使“教書”與“育人”嚴重分離、脫節。

二、科任教師參與班級管理的理論基礎

1.群體動力學原理

群體動力學即研究群體對個人影響作用的理論。這一原理在科任教師參與班級管理的運用上，主要體現在《大型學校年級組建設和管理的研究》一文中，該研究者認為，群體動力學原理對教師教學默契的形成有很大的促進作用，每位教師都有自己獨特的教學個性，若教師間能很好地交流合作，教師間共同性的教學特征就很容易形成。從某種意義上說，可以很好地提高教師教學水平。另外，群體動力學也為研究教師群體凝聚力強弱提供了重要理論基礎。

2.皮格馬利翁效應（又名“羅森塔爾效應”）

科任教師參與班級管理的有效與否，很大程度上取決于師生的交流互動與二者關系的巧妙處理。教育心理學對“皮格馬利翁效應”的揭示，證明了師生關系對班級管理效能有著直接的影響。

3.全面質量管理（TQM）

全面質量管理（TQM）理論中的一個核心概念是“全員參與”。以顧吉祥為代表的研究者認為，班級管理的組織系統是一個開放的、錯綜復雜的系統。對班級管理意味著該系統中內部成員（學生、班主任和班級科任教師）和外部成員（學校其他老師、家長等）全部行動起來，以提高班級管理效能。

三、科任教師參與班級管理研究進展

1.導師制

以張艷萍、張靜為代表的研究者在《中學設置導師制的實踐與探索》一文中對導師制作了具體闡釋，具體要求是：以班主任為核心，班級科任教師組成導師組負責整個班級管理建設，每個導師在面向全體學生的同時，還要負責分配給自己的若干學生，促進學生個性、人格發展和全面素質的提高。這樣在不增加校舍和師資的情況下，最大限度地發掘現有教育資源潛力。

2.多班主任制

對多班主任制的研究體現在葉建軍、黃金梅的《多班主任制――中學班級管理模式新構想》一文中，研究者在對現行中學班級管理模式――單一班主任制概況及弊端進行深入分析的基礎上，提出了多班主任制，即學?；虬嗉壐鶕陨砬闆r來決定每個班級由多個甚至所有科任教師來共同擔任“班主任”，共同參與班級建設管理和學生教育工作。

3.小班化教育

小班化教育也是針對傳統班級管理模式弊端所提出的創新構想之一，通過“小班化教育”的改革，原有班級規模大大減小，每班學生控制在24～32人左右，該構想不單純是對原班級規模的縮小，而是以此為基礎對教學內容、方法、技術及師生交往狀況的全方位變革。

4.班級組與學習共同體

對班級組與學習共同體的研究以李涵為代表，在其《班級管理模式創新與新型學習共同體構建》一文中提到這是一種新型班級管理模式的構建，具體做法是取消現有班主任的稱謂，把所有教師都納入班級管理中組成“班級組”，班級組集體對班級管理負責，且在班級內組成不同類型的學習共同體，具體形式有四種，即“多對一”“一對多”“一對一”及“多對多”，將“教書”和“育人”從組織制度上很好地融為一體。另外，研究者趙蒙成對班級組和學習共同體予以理論支持，如交往理論、建構主義理論等，并提到小班化教育改革的實質是促使班級由社會組織向社會初級群體來過渡，目標是構建學習共同體。

5.班級管理委員會制度

班級管理委員會制度與上述幾個制度最大的區別在于該制度將家長與學生很好地納入了班級管理建設中，最大限度發揮了集體合力的潛質。該制度賦予了班級管理以新的內涵：即在班級經營過程中，以班主任為核心的科任教師以及部分家長代表、學生代表組成的核心成員共同參與對班級的管理建設。

四、科任教師參與班級管理的保障措施

制度的保障對任何管理理念的實施都有著不容忽視的重要性與必要性，上述制度能否取得預期效果，不僅僅在于構想的創新性、教師的自覺性，更在于制度的保障性。本人查閱了2004～2013年的中國期刊網，將有代表性且利于科任教師有效參與班級管理的保障措施歸納如下：加強科任教師與班主任二者之間的合作交流；
加強科任教師專業的培養，提升其自身的班級管理能力。建立并完善評價管理制度，并使之落實。

在眾多文獻中，以研究者路晨為代表的觀點較為新穎，其文《淺析初任教師之工作困擾》雖然主要以初任教師為論述對象，卻更全方位、更立體地從師資培養、地方教育行政部門、學校管理者、教師群體及初任教師自身等五個維度展現了其對策措施，非常具有啟發意義。另外，學者周建平在其文《生態式管理與教學管理制度變革》中提到在教學制度安排上，就是要建立一種激勵性的制度架構，多樣化的立體組織系統以及網絡性的溝通機制。

五、綜合評價

總而言之，就是要堅持定性與定量相結合，過程與終端相結合的原則，在全面提升科任教師專業化素養及其班級管理能力的基礎上，對班級管理作出實事求是的評價，從而全面提高班級管理效能。通過不斷的理念創新和制度探索，科任教師會以更恰當、更科學的方式來對班級進行有效管理。

參考文獻：

[1]劉曉紅.班主任制：困境及破解路徑.當代教育科學，2009，（16）.

[2]單方保.大型學校年級組建設和管理的研究.上海教育科研，2006，（3）.

[3]顧吉祥.凝聚集體合力，創新班級管理――班級管理委員會制度初探.上海教育科研，2007，（10）.

[4]張艷萍，張靜.中學設置導師制的實踐與探索.上海教育科研，2003，（9）.

[5]葉建軍，黃金梅.多班主任制――中學班級管理模式新構想.教學與管理，2012，（4）.

[6]李涵.班級管理模式創新與新型學習共同體構建.中國教育學刊，2013，（4）.

小學生班級管理制度范文第3篇

關鍵詞：初中班主任 教學管理 心得體會

中圖分類號：
G635 文獻標識碼：
C 文章編號：1672-1578（2014）9-0181-01

班主任工作是雕塑學生心靈的工作。班主任具有良好的心理素質會對學生發展起著潛移默化的作用。班主任的心理面貌如何，將影響著學生的心理狀況，在一定意義將決定著學生發展的水平[1]。為了全面推進班級管理工作的進步與完善，班主任要主動承擔“班級管理責任人”的重任，積極創新班級管理策略與方式，真正關系學生與愛護學生，適當“下放”權利，形成班級自主管理模式，既增強了學生的自我管理能力與主觀能動性，同時為構建合理、科學、系統的班級管理體系奠定堅實的基礎。

1 推行自主管理模式，激發學生參與班級管理的積極性與主動性

在初中階段，學生擁有強烈的自尊心、榮譽感，以及渴望得到班主任教師與同學認可的愿望，班主任教師應該尊重學生積極參與管理管理的經濟性與主動性，為每位學生提供施展管理才能的機會與平臺。

首先，鼓勵學生參與班級管理制度的制定。班級管理制度是開展班級自主管理的基礎與保障，必須在保障班級管理制度規范學生行為、明確獎懲標準的前提下，以自主、自愿的原則鼓勵學生參與班級管理制度的制定，尊重每位學生的意見與建議，展開民主、平等的對話、談論與溝通，充分體現學生在班級管理中的主體地位，使學生體會到自身在班級管理中的責任與任務，以主人翁的姿態積極投入到班級的建設與管理工作中來，為全面實行班級自主管理奠定堅實的基礎。

其次，科學劃分學生職責，深入開展自主管理。為高質量、高效率推進初中班級管理建設，必須明確、科學劃分學生職責，使學生有清晰的奮斗目標并迅速進入班級管理的狀態，有序、合理、循序漸進地推進班級自主管理的發展與進步。另一方面，為給每一位學生提供鍛煉的機會，教師可以采取輪流上崗與競爭上崗相結合的制度，鼓勵學生自主選舉班級管理團隊，在班級中形成良性競爭氛圍，使學生能夠自覺地檢視自身行為，提高競爭意識與競爭能力。比如可以設置“一日值日班長”，統一監管全班的衛生情況、出席情況，維護自習紀律等等，同時引入激勵機制，定期選舉“最佳小班長”，“優秀值日生”，既增強學生參與班級管理的自信心，同時有利于學生養成積極進取、堅韌拼搏的優良品格，有利于學生實現健康、全面的發展與進步。

2 創新引入小組合作班級管理模式，實行班級高效自治

在中學班級管理中滲透與采用小組合作模式與理念不僅突出了學生本位的管理原則，同時可有助于形成互幫互助、和諧友愛的班級氛圍。在有效的小組合作班級管理模式中，鼓勵小組成員根據班級管理制度規定自檢自身行為，并在小組良性競爭中，激發小組成員參與班級管理的積極性與主動性，實現班級高效自治。

首先，開放“入組標準”，構建自主合作學習小組。在執行自主劃分小組政策之前，教師要明確小組劃分的要求（包括小組內部成員均衡化、性別互補化、能力協調化等等），要學生端正分組態度，以明確小組劃分的根本目標不是為了顯示個人才能，而是通過小組劃分優勢互補，提高整個小組的學習效果。另外，使部分成績優異的學生改變之前高高在上的姿態，學會發現別人的優點與長處，使小組劃分實際功能最大化。

其次，推行小組評比制度，及時反映學生在校表現。在中學班級管理中，可以設置小組綜合能力評比的方式，諸如學習成績評比、衛生情況與出席早操情況評比、學習態度評比、探究性學習效果評比等等，以此方式鼓勵小組成員以小組榮譽出發調整自身行為，為合作小組加強內部管理指明方向。另外，可以印發“小組評比”成績單，定期公式小組的各項表現，并通過口頭表揚和榮譽稱號的方式，鼓勵小組積極參與小組內部管理，使每個小組成員互相監督、互相鼓勵，既使小組評比工作公正、透明，同時優化班級管理制度與推進班級文化建設。

3 重視班級德育活動的開展，提升初中班級管理的現實價值與深遠意義

初中學生對教師有一種天然的“敬畏感”，為了進一步凸顯初中班級管理的現實價值與深遠意義，一方面，初中班主任要模范遵守班級規章制度，提升語言技巧與溝通技巧，自主學習先進的管理技術與改進鉆研教育教學方法；
另一方面，要樹立“學生本位”的班級管理原則，真正關心學生、熱愛學生、尊重學生的意見與建議，使學生感受到班主任的關懷與關心，并在溫暖的班集體中茁壯成長。最后，要組織與舉辦多種德育活動，增強學生的民族自信心、自豪感，培養學生的愛國情、集體榮譽感、責任感等等，讓學生在潛移默化間實現全面的發展與進步。比如，班主任教師可以在班級中開展“寫作比賽”，設置“國情詩歌競賽”等等，將德育教育自然而然地滲透到班級管理的各個環節，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

總之，班主任的管理工作很重要，所以在初中班級管理的過程中，我們要更加努力學習，提高自己，借鑒名師的經驗，積極地思考探索，尋找適合的管理方法[2]，用愛、用真心、用智慧推進班級管理工作的改革與創新，適度“權力下放”，引入小組合作班級管理模式，組織與開展豐富多樣的德育教學活動，既在班級中樹立自我管理、自主管理的良好氛圍，同時促使班主任教師樹立不斷進步、不斷奮斗的教學態度，使學生與班主任教師在有效、高質、科學的班級管理中和諧相處、共同前進。

參考文獻：

小學生班級管理制度范文第4篇

關鍵詞：心理健康教育；
初中生；
班主任；
心理困擾

班主任工作是雕塑學生心靈的工作。班主任具有良好的心理素質會對學生發展起著潛移默化的作用。班主任的心理面貌如何，將影響著學生的心理狀況，在一定意義將決定著學生發展的水平[1]。為了全面推進班級管理工作的進步與完善，班主任要主動承擔“班級管理責任人”的重任，積極創新班級管理策略與方式，真正關系學生與愛護學生，適當“下放”權利，形成班級自主管理模式，既增強了學生的自我管理能力與主觀能動性，同時為構建合理、科學、系統的班級管理體系奠定堅實的基礎。

一、確定學生主體性，開展學生自主管理責任制

在初中階段，學生擁有強烈的自尊心、榮譽感，以及渴望得到班主任教師與同學認可的愿望，班主任教師應該尊重學生積極參與管理管理的經濟性與主動性，為每位學生提供施展管理才能的機會與平臺。

首先，鼓勵學生參與班級管理制度的制定。班級管理制度是開展班級自主管理的基礎與保障，必須在保障班級管理制度規范學生行為、明確獎懲標準的前提下，以自主、自愿的原則鼓勵學生參與班級管理制度的制定，尊重每位學生的意見與建議，展開民主、平等的對話、談論與溝通，充分體現學生在班級管理中的主體地位，使學生體會到自身在班級管理中的責任與任務，以主人翁的姿態積極投入到班級的建設與管理工作中來，為全面實行班級自主管理奠定堅實的基礎。

其次，科學劃分學生職責，深入開展自主管理。為高質量、高效率推進初中班級管理建設，必須明確、科學劃分學生職責，使學生有清晰的奮斗目標并迅速進入班級管理的狀態，有序、合理、循序漸進地推進班級自主管理的發展與進步。另一方面，為給每一位學生提供鍛煉的機會，教師可以采取輪流上崗與競爭上崗相結合的制度，鼓勵學生自主選舉班級管理團隊，在班級中形成良性競爭氛圍，使學生能夠自覺地檢視自身行為，提高競爭意識與競爭能力。比如可以設置“一日值日班長”，統一監管全班的衛生情況、出席情況，維護自習紀律等等，同時引入激勵機制，定期選舉“最佳小班長”，“優秀值日生”，既增強學生參與班級管理的自信心，同時有利于W生養成積極進取、堅韌拼搏的優良品格，有利于學生實現健康、全面的發展與進步。

二、以小組為中心，提高管理效率

在中學班級管理中滲透與采用小組合作模式與理念不僅突出了學生本位的管理原則，同時可有助于形成互幫互助、和諧友愛的班級氛圍。在有效的小組合作班級管理模式中，鼓勵小組成員根據班級管理制度規定自檢自身行為，并在小組良性競爭中，激發小組成員參與班級管理的積極性與主動性，實現班級高效自治。

首先，開放“入組標準”，構建自主合作學習小組。在執行自主劃分小組政策之前，教師要明確小組劃分的要求（包括小組內部成員均衡化、性別互補化、能力協調化等等），要學生端正分組態度，以明確小組劃分的根本目標不是為了顯示個人才能，而是通過小組劃分優勢互補，提高整個小組的學習效果。另外，使部分成績優異的學生改變之前高高在上的姿態，學會發現別人的優點與長處，使小組劃分實際功能最大化。

其次，推行小組評比制度，及時反映學生在校表現。在中學班級管理中，可以設置小組綜合能力評比的方式，諸如學習成績評比、衛生情況與出席早操情況評比、學習態度評比、探究性學習效果評比等等，以此方式鼓勵小組成員以小組榮譽出發調整自身行為，為合作小組加強內部管理指明方向。另外，可以印發“小組評比”成績單，定期公式小組的各項表現，并通過口頭表揚和榮譽稱號的方式，鼓勵小組積極參與小組內部管理，使每個小組成員互相監督、互相鼓勵，既使小組評比工作公正、透明，同時優化班級管理制度與推進班級文化建設。

三、重視管理教育，培養學生素養

初中學生對教師有一種天然的“敬畏感”，為了進一步凸顯初中班級管理的現實價值與深遠意義，一方面初中班主任要模范遵守班級規章制度，提升語言技巧與溝通技巧，自主學習先進的管理技術與改進鉆研教育教學方法；
另一方面要樹立“學生本位”的班級管理原則，真正關心學生、熱愛學生、尊重學生的意見與建議，使學生感受到班主任的關懷與關心，并在溫暖的班集體中茁壯成長。最后，要組織與舉辦多種德育活動，增強學生的民族自信心、自豪感，培養學生的愛國情、集體榮譽感、責任感等等，讓學生在潛移默化間實現全面的發展與進步。比如，班主任教師可以在班級中開展“寫作比賽”，設置“國情詩歌競賽”等等，將德育教育自然而然地滲透到班級管理的各個環節，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

班主任的管理工作很重要，所以在初中班級管理的過程中，我們要更加努力學習，提高自己，借鑒名師的經驗，積極地思考探索，尋找適合的管理方法[2]，用愛、用真心、用智慧推進班級管理工作的改革與創新，適度“權力下放”，引入小組合作班級管理模式，組織與開展豐富多樣的德育教學活動，既在班級中樹立自我管理、自主管理的良好氛圍，同時促使班主任教師樹立不斷進步、不斷奮斗的教學態度，使學生與班主任教師在有效、高質、科學的班級管理中和諧相處、共同前進。

參考文獻：

小學生班級管理制度范文第5篇

關鍵詞：以人為本 班級文化 建設與評價

新課程改革的核心理念是“以人為本”“一切為了每一位學生的發展”，這就要求我們在班級管理中關注每一位學生的學習體驗、情感生活、道德生活和人格形成。我們實施“以人為本班級文化建設與評價實踐研究”，必須以學生的發展為根本出發點，堅持以人為本的班級管理策略，建設班級的物質文化、制度文化、活動文化、精神文化，開展班級書香文化、日記文化、網絡文化的專題文化建設，構建以人為本的班級文化評價策略，開發班級文化建設的人力資源和潛在資源，形成良好的班級文化氛圍。

一、以人為本，建設班級物質文化

班級物質文化是班級文化建設的基礎，也是班級文化建設的主要載體。教室布置是班級物質文化的主要體現。我們要充分激發學生的創造意識和創新能力，讓學生創建自己的學習環境，讓每一面墻都要說話，讓每一個角落都有育人功能。我們根據“以德立校，以人為本”的辦學理念和“為了每一個學生的發展服務”的辦學宗旨，按照學校班級文化建設的要求，組織班委會成員研究教室布置的整體布局和布置風格，采取小組競標，分工協作，創建以人為本的班級物質文化建設，展示班級的物質文化的獨特個性，營造和諧民主、積極向上的班級文化氛圍。

二、以人為本，建設班級制度文化

班級制度文化是學生共同認可和遵守的行為準則和規范。以人為本的班級制度無論在制定和實施過程中都要以學生為主體，根據新課程標準和學校德育工作的要求，按照學生的認知水平、心理特征、成長實際制定科學合理的班級制度。我們以班委會成員和小組長為主體，在充分發揚民主的基礎上，制定了班名、班訓、班規、班級規約等規章制度，從紀律、學習、衛生、活動、儀表、考核等方面規范了學生的行為。在班級制度的執行過程中，我們嘗試實施值周班長制度，讓每一位班干部、小組長，甚至每一位組員都有機會擔任值周班長，使班級的每一位成員都有崗位，有機會參與班級管理，強化學生的自我管理，實現學生的自我教育，自我管理，提高了班級管理的效益。

三、以人為本，建設班級活動文化

班級活動文化是以人為本班級文化建設最重要的載體。開展班級活動不僅可以更好地建設班級物質文化，還可以將班級制度內化為學生的良好行為，讓學生在活動中自我評價、自我調控、自我管理，促進學生自我完善、自我發展。因此，我們十分重視以學生發展為本的班級文化活動開展，在活動中凸顯學生的主體地位，喚醒學生的主人翁意識。通過活動的策劃、組織、實施和總結，激發了學生工作的積極性、主動性和創造性，落實了以人為本的班級管理思想。按照學校安排，積極組織學生參加每年五月份開展的“校園藝術月文化活動”和九月份開展的秋季學校運動會；
根據教務處安排積極參加上級教研部門和學校組織的各學科競賽活動；
利用板報、廣播站、櫥窗、班級日記、學習園地、走廊弘揚傳統文化，宣傳班級好人好事；
開展主題班會和周一升國旗儀式；
利用節日、紀念日開展形式多樣的愛國主義教育活動等。

四、以人為本，建設班級精神文化

“在班級文化系統中，班級精神文化是核心與靈魂，是一個班級本質、個性和精神面貌的集中反映”，在以人為本的班級文化建設中，班主任應該高度重視班級精神文化在班級管理中的重要作用。班級精神文化是班級全體成員共同認可的價值觀念、價值取向。一般包括班名、班訓、班規、班歌、誓詞、班級目標、班級口號、班級公約、班級輿論等。在以人為本的班級精神文化建設中，我們以學生發展為本，制定符合黨的教育方針和素質教育要求的班級奮斗目標，促使學生努力踐行社會主義核心價值觀，使學生獲得全面而有個性的發展，養成健康的審美情趣和思想品質。我們根據學校文化建設的要求和本班特色制定了班名，如“國學班”“書香班”等；
班主任從實際出發，充分發揚明主，和同學討論制定了班訓、班規、班級八榮八恥等；
根據高效課堂文化建設的要求，將學生分組，每組制定了組名、組訓、組號等。通過班級精神文化建設，營造了良好的班級精神文化氛圍，促進了學生的健康發展。

五、以人為本，建設班級課堂文化

打造高效課堂教學，創建班級課堂文化，必須以“學生發展”為根本出發點。我們實施的新課堂改革是以小組合作為基本的學習形式，因此，以人為本的課堂文化建設主要指小組文化建設。我們按照學生的知識基礎、學習能力、個性特長等將班級學生分成若干4-6人學習小組，又在組內建立2-3個互助組，每組選拔組長和副組長各1名，分別負責小組學習和紀律管理，其余組員擔任錄人、發言人、聯絡人等。每組都擬定組名、組訓、組號等。課堂活動以小組活動為基本單位。學生課前自主學習，組長檢查，梳理問題；
課中小組交流，合作探究，展示成果；
課后反饋檢測，實施小組評價。讓學生在合作中學會傾聽、學會尊重，學會學習，既培養學生的學習能力、合作能力，又培養學生的團隊意識，健全學生的人格。

六、以人為本，建設班級專題文化

以人為本班級文化建設，不僅要建設班級物質文化、制度文化、精神文化、活動文化、課堂文化，還要努力探索班級文化建設的新策略、新方法。在班級特色文化建設中我們主要探索了班級書香文化、日記文化和網絡文化建設的新策略。第一、打造班級書香文化。我們主要建立了創建了書香教室，建立了班級圖書館。學校給每個班級配備了圖書專柜，書籍來源主要是學生捐書和校圖書室提供，由學生自主閱讀、自我管理，同時開展形式多樣的課外閱讀活動。第二、實施班級日記制度。每組一本日記，由小組成員按照日期輪流寫作，其他組員跟帖評價，表揚班級好人好事，提出班級存在的問題，定期開展班級日記檢查評比活動。第三建設班級網絡文化。建立校園網站班級主頁、QQ群、博客，為學生布置作業、交流學習、勵志教育等搭建平臺，溝通了家長、學生和學校之間的交流。

七、以人為本，探索班級文化建設評價策略

我們是以小組為基本的班級管理單位，因此班級文化評價主要以小組文化建設評價為主體。為了進一步推動班級文化評價實踐研究，培養學生自我管理能力，形成優良的班風學風，我們制定了《以人為本班級文化建設“星級小組”評價細則》，開展了“學習之星、讀書之星、日記之星”等“星級小組”評比活動。通過爭創星級小組活動，創建了以人為本班級文化建設評價策略，促進了學生文明行為習慣的養成，增強了學生的集體榮譽感和責任感。

總之，教育必須以人為本，把握學生的內在需求，培養學生良好的道德品質。在班級文化建設中堅持“以學生發展為本”的實踐評價研究，不斷探索班級管理的新策略，促進學生全面發展，是素質教育的要求，也是現代班主任管理的必然選擇。