2023年度中小學教案【五篇】【優秀范文】

案例教學也稱案例教學法?！掇o?！穼咐虒W解釋為教師通過引導學生對所描述的具體問題情境進行討論而使學生在專業知識、專業技能技巧及能力水平方面得以發展提升的教學方法。[1]學者們對于案例教學的描述雖各有下面是小編為大家整理的2023年度中小學教案【五篇】【優秀范文】,供大家參考。

中小學教案范文第1篇

一、案例教學的內涵與特征分析

（一）案例教學的內涵

案例教學也稱案例教學法?！掇o?！穼咐虒W解釋為教師通過引導學生對所描述的具體問題情境進行討論而使學生在專業知識、專業技能技巧及能力水平方面得以發展提升的教學方法。[1]學者們對于案例教學的描述雖各有不同，但內涵基本一致，均強調了以下幾點：一是要有教師的指導，二是要有案例，三是學生要對案例進行討論并各有所得。也就是說，學生在討論案例的過程中，不管是否找到了解決問題的方法，但是必定能從中學會一些分析問題的方法，并樂意在這個過程中與他人分享自己的觀點，從而對之前所學的知識產生新的領悟。

（二）案例教學的特征

1.目標明確。教師要根據教學目的精心挑選案例，就像醫生討論“病例”時病人的病情必須是確定的，律師討論“判例”時犯人的罪行必須是清楚的。

2.材料真實。案例教學中的案例必須是真實的，不可以道聽途說或隨意杜撰。由于是真實的案例，學生在閱讀材料時就會有一種身臨其境之感，而親身經歷的事情往往記憶深刻。讓學生把案例教學中所使用的案例當作一個真實的前例，并將這種前例“歸納成為一種定理，一種更大、更寬泛的實踐原理”，[2]當以后遇到類似問題時，學生就會迅速地回憶出這些“定理”。

3.學生主導。教師將精心挑選的案例呈現給學生后，學生獨自閱讀、分析案例，再經過一番討論后形成對有關問題的獨特見解。在這個過程中，教師將課堂上的大部分時間交給學生，學生真正成為學習的主體。也許教師會對案例進行適當的評價，但這并不是問題的標準答案，只是給予學生另一種理解問題的思路，在這個過程中，教師要充分尊重學生的想法。

4.效果多樣。一般的教學方式都要達到“一定的”教學效果，特別注重知識與技能目標的達成度，例如，一節課結束后學生要掌握多少知識點，一個單元結束后學生有沒有達到所要求的教學目標等。而案例教學卻更注重學生學習的過程與方法、情感態度與價值觀，但這決不是通過一節課或一個案例的分析就能夠達成的。當然，在同一個案例的教學中，有的學生分析能力得到了鍛煉，有的學生推理能力有所提高，也有的學生各種能力都有所發展。而正是這種多樣化的教學效果，促使學生成為豐富多彩的個體，而不再是流水線上生成出來的標準化產品。

二、案例教學在小學數學教學中的應用

作為一種教學方式，案例教學和其他教學方法一樣，都具有使學生掌握知識的基本作用。在實施案例教學的課堂中，情節性地敘述案例中的問題情境，不僅可以吸引學生的注意力，還可以調動學生探究的好奇心，使學生積極、主動地參與到學習過程當中。而案例的真實性，尤其利于激發學生調動之前所學過的知識去分析問題，并集思廣益地找到解決問題的方案、方法，進而學會分析和解決問題。此外，在對案例的分析和討論的過程中，學生通過頭腦風暴，可以使原本沒有觀點的同學在同伴的啟發下，思維逐漸擴散，進而產生新的想法，同時也可以使其他同學的思維更完善，而這對于培養全體學生的創造性思維具有重要作用。

（一）精選案例

小學數學案例教學中所運用的案例都是和生活密切聯系的真實情境，將小學數學知識融入到一個個案例中，可以使數學知識實例化、情境化，這些案例在吸引學生興趣的同時也能有效改善學生在課堂中單調、線性的學習過程。更重要的是，學生在課堂中分析案例，就相當于和同伴一起做了一道數學題，同學之間可以共享解題思路，共同提高學習效率。為此，教師積極地去收集那些既與教學目標相匹配又有生活趣味的案例，便成了案例教學成功的前提。

1.深入理解案例的內涵。對于教育領域中的案例，學者們有多種不同的界定。國內的鄭金洲先生將其理解為包含有疑難問題及其解決方法的實際情境的描述。[3]在國外，理查特（Richert A.E.）將案例界定為以豐富的敘述形式，向人們描述一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的教學實踐的故事；
[4]卡根（D.M，Kagan）認為，課堂案例是對真實的包括與所要澄清和所要解決的目標問題有關的事實等在內的課堂情境的一種描述。[5]綜合以上學者對案例的概念分析，筆者認為，案例教學中的案例應是用敘述的形式呈現一個具體真實的問題情境，而且這個問題情境要有研究的價值并能在教學中起到移情的作用，其基本特征如下：

（1）案例敘述的是一個問題情境，是一個情節完整的故事。

（2）案例敘述的是真實的問題情境，案例中的故事必須是真實的。

（3）案例敘述要清晰，要交代故事發生的時間、地點、人物等。

（4）案例敘述的問題情境要有一定的研究價值，即具有典型性，是典型的故事。

（5）案例敘述的問題情境要能對學生有所啟發，當學生遇到類似的問題時能產生移情作用。

（6）案例敘述的問題情境要有時代感，即案例所敘述的故事不僅能吸引學習者的興趣，而且能使之產生情感共鳴。

2.多渠道搜集案例。案例教學中所使用的案例均是和生活密切聯系的真實情境，其來源多種多樣?？梢允前l生在校內的，也可以是發生在校外的；
可以是發生在學生中的問題，也可以是發生在師生間的故事；
可以是不起眼的生活細節，也可以是重大的社會事件。為此，教師要做到以下幾點：

（1）關注日常生活。數學最初就是為了解決日常生活中遇到的現實問題而產生的，小學數學所教授的都是些基礎知識，更易于學生在生活中學習。因此，小學數學教師應留心日常生活。

（2）查閱報刊書籍。當一時不能在生活中找出合適的案例材料時，教師可以通過查閱報刊書籍來搜集二手資料。這些資料可以是他人寫好的現成的案例（使用時要注明出處），也可以是教師根據報刊書籍中的真實資料自己編寫成的案例。

（3）使用網絡搜索。前面我們提到的案例大多是以書面形式呈現的，需要學生通過閱讀獲取其中的信息。隨著教學技術的發展，我們完全可以利用多媒體教學形式，以圖片、視頻、動畫的形式呈現案例內容，提高案例對小學生尤其是對小學低年級學生的吸引力。事實上，網絡是教師搜索小學數學案例素材的一條重要渠道。

3.使案例與教學內容相融合。案例作為案例教學的核心，必須與教學內容相融合，才能服務于教學目標的達成。但由于案例教學在數學教學領域中的運用尚處于起步階段，和教材配套的系統案例尚未形成，這就需要教師根據教學的需要，從一些案例素材中提取出與課程教學目標相關聯的部分，并對案例素材加以整編，進而設計出合理的案例，為案例教學的順利實施奠定良好的基礎。教師要針對教學目標的需要，從“來源于生活，取材于實際”的案例素材中選取那些具有典型性、啟發性的案例，并結合學生的實際情況對案例素材進行合理的整編、設計，使其成為能吸引學生參與、適合學生分析與討論且具有挑戰性的教學案例。這是實施案例教學非常重要的一環。只有如此，才能保證實施案例教學時對案例的剖析可以最大限度地對學生發揮示范和引導作用，讓學生在對案例進行分析與討論的過程中深入思考、科學歸納、有所領悟，促進其分析問題、解決問題能力的形成與發展。

（二）有效實施

選擇案例是案例教學的第一步。案例選定之后，更為關鍵的則是在課堂中有效地實施。

1.正確區分案例教學與舉例教學、討論法。一線教師在小學數學教學實踐中，經常將案例教學與舉例教學、討論法相混淆。

舉例教學作為一種傳統的教學方式，是通過特定的例子，說明、解釋、證明相應的觀點、原理或規律，使學生理解教學內容的教學方式。[6]從教學的目的來說，舉例教學的重點是要學生理解、領悟教學內容。而案例教學在要求學生理解教學內容的同時，更注重培養學生的綜合學習能力。從教學主體上來說，舉例教學主要是由教師來舉例子，通常是教師先講述一個理論知識，然后舉出相應的例子，讓學生通過對例子的學習加深對理論的理解。有時候教師也會讓學生自己舉例子，但目的是檢驗學生是否掌握了教學內容，引導學生加深對理論的理解?？梢?，舉例教學更多情況下是和傳統的講授法并行的。案例教學卻要求學生對案例進行討論，學生在案例教學的整個過程中是學習的主體，教師僅負責管理并引導課堂討論，起幫助的作用。從例子本身來說，“案例”（case）與“例子”（ex-

ample）雖是一字之差，但本質相去甚遠。前文已經提到，案例描述的是一個真實完整的問題情境，有情境就會有時間、地點、人物等，信息量豐富；
而例子有時候是一個完整的案例，有時候只是案例中的一個小片段，形式并不固定。

討論法是教師指導學生以全班或小組為單位對教材中的中心問題進行討論或辯論，獲得知識和鞏固知識的一種教學方法。[7]案例教學和討論法在學生學習過程中，都需要學生積極地參與討論，但是，二者依然有許多重要的分別。從討論的內容來說，討論法討論的范圍非常廣泛，可以是教材中的問題，也可以是教師提出的問題或是學生自己提出的問題；
而案例教學討論的內容只能是與案例有關的內容，討論要緊緊圍繞案例展開，教師必須引導學生不偏離主題。從討論的目的來說，討論法更傾向于為“討論”而討論，注重的是討論的整個過程，最終是要獲得知識或鞏固知識；
而案例教學中的討論是整個教學過程中一個必不可少的環節，在這里，討論成為學習的工具，各種思想在討論中相互碰撞，最終是要找到解決問題的方法。

充分認識案例教學的內涵，將其與一些傳統教學方式區分開來，這是有效實施案例教學的必要前提。

2.有步驟地實施案例教學。大體說來，案例教學有以下幾個教學環節：

（1）呈現案例。清晰地呈現案例是案例教學的第一步。而呈現案例的方式可以是文字的描述，也可以是圖片、音頻、視頻的展現，還可以是真實情景表演等。具體選擇何種呈現方式，既要依據案例的內容，也要考慮學生的認知特征，避免學生對案例內容的理解產生歧義。但無論以何種方式呈現案例，都應使學生盡快進入到案例情境當中，了解、掌握案例中的事實真相，為下一步分析案例做好必要的準備。

（2）分析案例。分析案例的主要形式是課堂討論，討論的方式則是多種多樣的，選擇何種方式要依據班級規模和教學時間來定。分析案例的目的是引導學生的學科思維活動，讓學生在分析案例的過程中學會用學科的視角去分析和解決問題，因此，教師必須對案例教學中的課堂討論進行恰當的引導。首先是引導學生進行討論或爭辯，通過富于啟發性的問題，啟發并活躍學生的思維，使每個學生都能順利地進入案例討論的情境當中；
其次是幫助學生析取案例中的信息，避開無關信息的干擾，準確把握案例的重點和核心內容；
再次是適時調控，避免學生的討論偏離主題；
最后是引導學生作出抉擇，用學科的方法去“解決”案例中的問題，使學生完整經歷案例分析與解決的全過程，并在這一完整的過程中，領悟到特定案例情境中所隱含的規律性的知識和方法。

（3）總結案例。在對案例進行分析、討論、交流的過程中，學生通過彼此思維的碰撞，相互受到啟發。此時，教師要對討論的結果進行點評，必要的時候對學生沒有考慮到的問題作出補充，并將教學內容中要求學生理解掌握的概念、規律、技能、方法等，結合案例分析，深入淺出地講授給學生，幫助學生形成正確、深刻的理解，有的放矢地引導學生建立起知識間的聯系，形成完整的知識結構。

（4）拓展應用。案例教學的原理是從個別到一般，其作用就是歸納、總結出某種事物或現象的規律性內容，再實現應用方式上的遷移。學生在分析討論案例的過程中所獲得的成就感可以有效地激發他們對所學數學內容的興趣，此時教師再順勢鼓勵學生將問題的解決方法應用到實際的生活情境中，如引導學生將在案例討論中所習得的知識、技能、方法等進一步運用到現實生活中，去解決一些有關的問題等。將案例教學拓展運用，有利于學生加深對所學知識的理解，并樹立學以致用的思想。

總之，小學數學作為一門集工具性、文化性和基礎性于一體的學科課程，在培養個體基本素質中發揮著重要作用，但因數學本身具有抽象性、概括性等特點，很多學生覺得數學學習枯燥乏味，并因此提不起學習興趣?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》規定：“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索?！币虼?，將案例教學法引入到數學課堂教學中，可利用案例的情節性、生活性吸引學生參與到課堂教學中，并引發學生積極思維、探討，創造性地解決問題，讓學生充分體驗數學的價值。（注：作者為南京師范大學小學教育研究所所長，教授，博士生導師）

參考文獻：

[1]辭海編輯委員會.辭海[K].上海：上海辭書出版社，2009：41.

[2]（美）朱迪恩?H?舒爾曼，郅庭瑾等譯.教師教育中的案例教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2007：6.

[3]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000：1.

中小學教案范文第2篇

一、課前預習階段

課前預習階段是為了更好的完成教學目標，在這個過程中，教師要對學案的發放時間進行合理的安排，以確保學生能夠有足夠的時間來處理學案內容，經過對學案的回收檢查，教師要進行第二次的備課，以明確教學的難點，在授課過程中進行重點指導。例如：在接受到體積以及體積單位的學習時，在設計這部分學案內容的時候要盡可能的幫助小學生理解體積的含義，明確課本中講述的重難點，使他們充分認識立方米、立方分米以及立方厘米的實際概念，通過學案的層層遞進培養學生的空間意識，充分發揮其自身的想象能力。所以說課前學案設置將直接關系到整個教學過程的實際效率。

二、課中教授階段

在課中教授階段主要是關于學案的使用情況進行重點分析，學案在課堂中的地位起到方向標的作用，至于究竟該怎樣到達目的地，還需要一定的探索和努力。教師在這個階段要給予學生充分的自由，在遇到瓶頸的時候，及時進行點撥，還要針對難點進行精細的講解，確保整體教學流程不僅清晰明了，而且簡單易懂。例如：在小學數學學習中，將涉及到有關分數的學習，在同分母分數加減法的學案設置中，可以增加一些問題，來做簡單的導入和清晰的解釋，如：“六分之五的分數單位是？它有多少個這樣的分數單位？”“多少個五分之一是五分之四？九分之四中有幾個九分之一？”“四個五分之一是多少？七分之三是三個什么？”等。這些問題是從不同角度闡述了分數的性質以及分數的計算，在導學案教學中，將這些問題進行合理的安排，能夠在很大程度上調動學生的積極性，也可以幫助學生更深刻的了解到同分母分數之間的關系。

三、課后整理階段

中小學教案范文第3篇

關鍵詞：
導學案 小學語文教學 作用

隨著教學改革進程的持續推進，學校教育更側重于學生綜合素質的培養及全面發展，教師對于教學方式方法不斷創新，其中導學案在小學語言教學中具有十分顯著的作用。導學案指的是教師集體探討、個人備課、再次集體研究設計而成，并在新課程標準的要求下，為滿足素質教育需求，應用于教學中學生自主學習、參與、合作及優化發展中的一種學習方案[1]。因此，針對導學案在小學語文教學中的作用展開探討，有助于推動小學語文教育的進一步發展。

一、有助于教學“雙主體性”實現

在小學語文課堂教學中應用導學案，有助于實現教學的“雙主體性”。在素質教育模式下，學生處于課堂教學中的主體地位，教師處于主導地位，而將導學案應用于課堂教學實踐中后，有助于這一目標的實現[2]。導學案要求教師在課程開始前，展開針對性備課，是教師為學生編制的指導學生自主學習探索的方案，因此需要在課前發放給學生，使學生充分理解課堂教學目標，并按照導學案指導，對課文進行一定的預習，以此為下一個環節的教學步驟打下基礎。在課堂教學階段，教師對學生進行指導，在小組合作式學習的模式下，學生獨立思考后，積極展開團隊合作，共同解決問題。同時在鞏固、延伸、反思階段內，同樣也要求學生主動完成，課堂整體處于學生自主學習探索形式下，轉變傳統的被動局面。而教師則在此過程中起到主導作用，擔任著編寫導學案、組織學生小組學習、答疑解惑等任務，符合教師主導地位的要求。

二、調動學生語文學習主觀能動性

在傳統教學模式下，教師傳授知識，學生被動接受，在課堂中無法集中注意力，最終導致學生對語文學習失去興趣。而將導學案應用于小學語文教學中有效解決這一問題，課堂時間與空間更多地分配給學生，進而使學生學習語文的主觀能動性得以充分的調動，激發學生對于語文的熱愛。在應用導學案的教學過程中，學生積累知識，并主動提出問題，進而在解決問題的過程中獲取樂趣和成就感，不僅對學生進行情感教育，同時做到寓教于樂，讓學生在語文學習中獲取快樂體驗，進而積極主動地學好語文課程。如在設計《伯牙絕弦》課文導學案的過程中，可針對文章主題提出問題“為什么在伯牙將鐘子期視為知音”、“你認為什么樣的朋友能夠稱之為知音”等。通過在導學案中設計問題，貼近學生的日常生活，激發學生熱烈討論，激發學生的學習熱情，并對學生進行情感教育。

三、培養學生團隊協作意識

當前，培養學生全面發展的能力愈發得到重視，其中培養學生團隊合作能力及集體榮譽感同樣具有十分重要的作用，而將導學案應用于小學語文課堂教學中，通過小組合作學習模式，實現這一目標。在班級中組織學習小組，為課堂學習營造輕松的課堂氛圍，讓學生參與主動學習探索過程，共同談論問題、解決問題。學生在密切的團隊協作下，發揮出集體力量，并學會分工合作，聽取同學的意見和建議，同時彼此之間就問題解決方案的確定展開說明，一定程度上促使學生良性競爭。最終，學生逐漸養成獨立思考的習慣，并逐漸增強集體榮譽感和團隊協作意識。

四、有助于教師專業能力提升

在小學語文教學中應用導學案，能夠推動教師教學能力的進一步提升。導學案包括學習目標、難點重點、學生預習、合作探究、教師精點、學生自主測評、反思與延伸等多個環節，要求教師精準把握課堂節奏，按照導學案要求完成多個步驟教學內容[3]。教師不僅是主導者，而且是參與者，因此要在充分研讀的基礎上，查閱更多資料，確保導學案突出教學重點、難點，實現高效的教學目標。同時導學案要求將課堂時間分配給學生的比例加大，教師講解的語言必須簡化、精練，打破傳統教學模式中進行大量課堂講解的局面。在此情況下，教師知識積累、專業技能及綜合素質必須全面提升，因此將導學案應用于小學語文教學中，具有促進教師教學能力整體提升的作用。

綜上所述，導學案作為教學載體，具有創新性、高效性特點，將其合理應用于小學語文教學中，有效提升課堂質量和教學效率。導學案在小學語文教學中的作用主要表現在有助于教學“雙主體性”、調動學生語文學習主觀能動性、培養學生團隊意識及促進教師教學能力的提升幾個方面。教師應當在認識到導學案的重要性后，根據導學案使用原則，結合教材和學生的實際情況，有效地將其應用于語文課堂教學實踐中。

參考文獻：

[1]趙桂英.導學互動對小學語文教學的積極作用初探[J].學周刊，2015，11（19）：40.

中小學教案范文第4篇

關鍵詞:學案導學 數學教學 教學模式

在新課程標準的理念下,教師不僅是信息的傳播者和講授者,而且還是幫助學生形成正確的學習態度、方法以及較高的遷移能力的引導者。那么,如何提高學生學會學習的技能,樹立新的學法觀,讓學生真正成為學習的主人,顯得尤為重要。當前,很多學校都開展了學案導學的教學模式,我們學校也不例外,我在教學中對實施學案導學法教學深有體會。

所謂“學案導學”是指以學案為載體,以導學為方法,教師的指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案導學法是教師為發展學生學習能力而設計的一系列問題探索,由學生直接參與,并主動求知的學習活動,它著眼于如何調動學生學習的主動性,如何引領學生獲取知識、培養學習能力,側重于使學生“會學”。在教學過程中我是這樣利用學案導學法進行教學的。學案共分七大環節,包括學習目標及重難點,知識鏈接,新課預習及困惑,例題示范,遷移運用,達標檢測,課堂小結。下面我就這幾個環節加以闡釋。

一、學習目標及重難點是一節課的方向和靈魂

學習目標一定要具體明了,要結合課標用“了解”“理解”“掌握”“熟練掌握”“熟練運用”等把一節課的要求敘述清楚,學生便可以通過這一學習目標,了解本節課的學習目的。同時,還要讓學生明確本節課的重點和難點。例如,《分式的加減》一課的學習目標我是這樣設計的:掌握同分母及異分母分式的加減法法則,并能熟練地運用法則進行分式的加減運算。學習重點是能熟練地運用法則進行分式的加減運算。學習難點是分子是多項式的分式的加減法運算中的符號問題及運算中的通分。學生在預習時便可從學案中知道哪些知識是了解的,哪些知識是必須掌握的,我怎樣才能突破重難點。所以,學習目標及重難點這一環節是不可或缺的。

二、知識鏈接就是要把與新授內容相關的知識呈現給學生

學生的學習是在頭腦已有的知識基礎上建構起來的,相關知識的遺忘將直接影響新知識的學習,而知識鏈接就是把學生現有的知識和與此相關的知識鏈接起來的一種手段。例如,在學習《分式的基本性質》一課時,我是這樣設計問題的,首先讓學生回顧分數的基本性質是什么?用字母怎么表示?然后類比分數的基本性質,請寫出分式的基本性質,并用字母表示。學生通過類比分數的基本性質,很容易就能說出分式的基本性質,使問題迎刃而解。知識鏈接在我的課堂教學中發揮著重要的作用,它不僅豐富了學生對當前知識的理解,更加強了學生對過去知識的鞏固。

三、新課學習是課堂教學的關鍵

首先讓學生預習,我根據所學內容設計有梯度和層次的題目,讓學生通過思考從課本中就能找到答案,并且能掌握本節課的基礎知識。預習當中肯定存在疑難問題,等到課堂上再共同解決,學生的疑問可能很多,老師不用面面俱到,要結合教學目標,對大多數學生的疑問重點解決。例如,在講解《分式的通分》時,預習作業我是這樣設計的:

1.把下列分數化為同分母分數

2.什么叫分數的通分?方法及依據是什么?通分的關鍵是找準什么?

3.類比分數的通分,聯想什么是分式的通分?分式通分的關鍵是什么?

4.什么是最簡公分母?怎么找幾個分式的最簡公分母?

5.指出下列分式的最簡公分母?

學生通過看書可以很容易解決前四個問題,可是,對于具體的分式找準最簡公分母也不是那么容易,我先讓學生在課堂上以小組為單位研究討論第5題,然后,找幾個同學來說出他們研究的結果,學生的答案有很多,這時,我再結合定義來分析講解此題,學生個個聽得都很認真。從而,讓學生變被動學習為主動學習,變被動聽課為主動聽課,讓他們真正成為課堂的主人。

四、知識的遷移與運用是在所學基礎知識的基礎上,把它靈活合理地運用到新的情境中的手段

我在設計課堂練習題時,注重基礎,兼顧能力,題量不宜過多,并且習題要經典,有代表性,題型也要豐富,可以是判斷、選擇、填空、解答等各種形式,但選題一定要以課本為主,不能撇開課本,另開爐灶,舍本逐末。并且,學生做完后,一定要及時公布答案,對于共同的難點、重點還要當堂進行點評。

五、達標檢測是對本節課學習成果的檢驗

達標檢測可以了解學生對本節課知識的掌握情況,還可以督促和激勵學生的學習,并改進教師的教學。在過去的學習中,一般是采用課前檢測或課后檢測的方式去檢驗學生學過的知識,現在利用學案導學法教學,采用的是當堂檢測。它不僅可以及時反饋學生的預習成果,還可以及時考查學生的聽課效果,讓學生意識到自己還存在哪些問題,讓老師做到心中有數。

中小學教案范文第5篇

一、教師評價和學生評價相結合

教師評價是教學評價中的重要一環，在教學中教師的評價起主導作用。教師對學生學習情況的評價要有權威性，公平、客觀、準確，不能帶有主觀好惡色彩。但長期以來，在課堂教學中一直是以教師的評價為主，學生鮮有參與評價的機會，始終是被動地接受評價，這樣不利于培養學生參與學習的積極性。在教學過程中，應將教師評價和學生評價結合起來，形成教師、學生共同參與的互動評價體系。應通過學生自評、小組互評，讓學生在和諧民主的學習氛圍中不斷交換意見，相互學習，取長補短，共同進步，真正實現自主學習。學生長時間在一起生活，彼此都比較了解，所以學生之間的評價最公平合理。通過學生之間的相互評價，教師能夠了解學生在學習中的細微變化。比如，本組學生的紀律情況可以由其他小組進行評價，因為小組和小組之間存在競爭，所以組內同學任何與學習無關的活動都會被其他小組的同學留意；
而本組同學為了取得更好的成績，也會極力約束成員的違紀行為，減少或避免一些和課堂學習無關的活動。例如，作業的評價可以由同組或相鄰組進行評價，多問“你認為他的優點在哪里？”“你認為哪些方面值得你學習？”這樣的問題，學生對他人評價的過程也是學習與交流的過程，在此過程中能夠更清楚地認識到自身的優勢和不足，發展交流合作能力。

二、結果評價和過程評價相結合

導學案教學中，老師往往更關注對學生學習結果的評價，而忽略了對學生學習過程的評價，這就造成了學生只追求問題的答案，而忽略了答案得出的過程。所以，我們的課堂評價應該包括學習過程評價和學習結果評價。小組合作學習是一個不斷進步的過程，在學習過程中學生的情感態度都會發生改變。教師在評價的時候不僅要重視學習的結果，更要重視學習的過程，也就是要關注在學習過程中學生的學習態度、學習方法、討論的程度、學生的參與度等等。教師要對整個小組的學習過程進行觀察、分析、評價，在此過程中培養學生正確的學習方法。還要關注小組學習中的各個環節，及時進行評價。通過評價引導學生積極思考，不斷質疑，調動學生學習的積極性和學習熱情，從而達到讓學生想學、會學、樂學的目的。我們注重過程評價并不是否定結果評價，在教學過程中，結果評價也同樣起著重要的作用，教師應根據不同的需要選擇不同的評價方式。

三、小組評價和個人評價相結合

導學案教學中課堂評價的標準很多，但無論評價標準如何變換，都應堅持把握“淡化個體、強化小組”的原則。這樣學習小組的榮耀就是每個學生的榮耀，學習小組的失誤就是每個學生的失誤。當對整個小組進行評價時，你會發現其實不用刻意地組織課堂紀律，因為當某個學生違反紀律的時候，組內坐在他周圍的同學會第一時間制止；
當某個同學學習有困難的時候，組內的同學會及時幫助；
當他展示的時候，他代表的是整個集體，他后面是一個堅強的后盾，他能時刻感受到集體帶給他的力量，激勵他不斷前行。

“強化小組，淡化個體”的原則并不是忽略對個體的評價，實際上對小組的評價過程中就一直貫穿著對個人的評價。在評價時，可以側重對小組進行評價，然后小組成員進行評價。這一點必須堅決貫徹。無論是教師評價還是學生評價，無論是過程評價還是結果評價都要遵循這個原則。比如，在評選“學習優勝個人”“進步最快個人”“優秀學生”的時候，必須是獲得紅旗的小組成員才具備參評資格，獲得參選資格后再根據學生在課堂學習中的表現，采用教師評價和學生評價相結合的方式進行評選。這樣可以調動學習小組內每個成員的積極性，發揮學習小組成員之間相互激勵、相互促進的作用。

四、課上評價和課下評價相結合