2023年電線實訓總結【五篇】

筆者在技工院校電子類專業電子電工實訓中，實踐應用了一種新的教學方法，即“四階段七步教學法”，實訓效果比較好。下面對其詳細介紹和說明，供一線老師交流與借鑒。一、“四階段七步教學法”的內容“四階段七步教學下面是小編為大家整理的2023年電線實訓總結【五篇】,供大家參考。

電線實訓總結范文第1篇

關鍵詞：技工院校；
電子電工；
實訓課

筆者在技工院校電子類專業電子電工實訓中，實踐應用了一種新的教學方法，即“四階段七步教學法”，實訓效果比較好。下面對其詳細介紹和說明，供一線老師交流與借鑒。

一、“四階段七步教學法”的內容

“四階段七步教學法”是在“四步教學法”基礎上發展起來的。所謂“四步教學法”指的是，將教學過程分解成引入階段、講授示范階段、模仿咨詢階段和評價總結階段。而“四階段七步教學法”是將“四步教學法”中的四個階段進行了細化，具體為師生準備、教師演示、教師示范、學生模仿、教師咨詢、師生評價、師生總結。下面以技工院校電子電工實訓教材中的“PLC控制三相異步電動機正反轉實訓”為例，說明“四階段七步教學法”的實施環節與操作要領。

二、“四階段七步教學法”實施過程

1.師生準備

教師的準備：準備有關的參考資料；
實訓中需要使用的儀器設備，如熔斷器、轉換開關、接觸器等；
PLC設備調試準備；
已經安裝好的示教板；
可供學生觀摩的其他視頻資料等。學生的準備：實訓前對理論知識進行預習，掌握相關理論知識；
準備必要的實訓工具，比如剝線器、老虎鉗、萬用表等；
紙和筆等工具，方便實訓記錄，方便實訓課后進行總結，不斷提高自己的實踐操作能力。

2.教師演示

教師演示是在已經安裝好的示教板上進行，教師向學生演示操作步驟與方法，讓學生對實訓項目有一個感性認識，使得實訓更有針對性。在演示過程中，老師還可以提出一些簡單問題，讓學生思考與回答，目的在于掌握學生理論知識預習情況。比如該實訓項目中可以提出的問題有：安裝電路過程中，用到了什么元器件，功能有哪些,在安裝過程別要注意什么問題等。

3.教師示范

教師示范指的是教師先進行操作，向學生展示完成實訓任務的各個環節，提醒學生在操作的各個環節要注意哪些事項。該實訓項目中，教師示范的內容包括：電路元器件的安裝，在安裝過程中，老師要提醒學生安裝注意事項，比如熔斷器安裝是上進下出的等；
接線示范，接線的同時，老師應該提醒學生接線注意事項，扣按線時一定要嚴格按照線路圖完成；
檢測的示范，老師在示范過程中，要根據學生的實際情況有針對性地確定示范形式。對于初學者示范時，老師應該對難點處進行反復示范，直到學生弄清楚為止。對于有一定操作技能的學生示范時，示范的重點是學生容易弄錯的環節以及注意事項。

4.學生模仿

學生模仿指的是學生根據老師示范進行實際操作。學生模仿是本教學法的中心環節，占實訓課比例比較大。在學生模仿階段，學生是主體，老師應該尊重學生的主導性，給學生足夠的空間和時間，激發學生的探索精神，以完成教學任務。

5.教師咨詢

學生模仿階段中，學生是主體，而老師是咨詢者角色。也就是說，在學生模仿階段，學生在操作過程中提到的難點要及時解答。跟蹤學生操作過程，看到學生操作失誤或者不足的地方，要及時指正，使學生最終能夠掌握操作技能。

6.師生評價

實訓之前，建立評價標準，完成實訓任務后，師生就可以根據學生的作品進行質量評價，評價方式包括學生自評、學生互評、老師總評。評價時要指出實訓過程中的優點和缺點，使學生吸取經驗教訓，進一步提高自己的技能。7.師生總結總結在實訓過程中也是必不可少的。學生課后撰寫總結報告，了解本次實訓成績與不足，遇到了哪些問題，如何解決等。當然，老師也應該在每堂實訓課后進行總結，實訓有沒達到預期目標，影響因素有哪些等。教師通過總結，有助于教師在后續實訓課中制定更加科學合理的實訓項目，提高教師組織實訓課的能力。

三、小結

具體實施“四階段七步教學法”時，并不一定要按部就班全部執行，而是應該根據實訓課的內容以及學情適當簡化，使實訓課堂“活”起來。在具體實施“四階段七步教學法”時，也可以應用其他教學手段，比如小組討論法和現學現練法等。另外，在“四階段七步教學法”實施過程中，要處理好師生之間的關系，整個實訓課過程中，學生行為應該占主體地位，是主角，教師只是引導者與咨詢者，是配角。

參考文獻：

電線實訓總結范文第2篇

【云南電網公司】6月9日，云南電網公司青年管理人才培訓班開班，105位來自公司所屬各單位的30歲以下青年參加了培訓。該培訓是為適應公司推進戰略落地和全面創先工作需要，進一步創先經營管理人才培養機制，實現青年管理人才潛能進一步顯性化、管理思路進一步行為化、管理能力進一步實用化而特別推出的青年管理人才培訓項目。

【中電聯】6月10日，中電聯技能鑒定與教育培訓中心公布2013年度電力行業高級技師名單。2013年度共有4174人取得高級技師資格，其高級技師資格生效時間從2013年12月31日起計算。

【廣西電網公司】6月10日至12日，廣西電網公司舉辦輸配電帶電作業技能競賽，標志著公司2014年“創先杯”職工系列技能競賽正式拉開帷幕。本次輸配電帶電作業技能競賽設立理論與實操兩個環節，共有25支隊伍、139名選手參加集體和個人項目的角逐。

【國網青海省電力公司】6月10日，國網青海省電力公司高技能人才集中輪訓任務結束。本次輪訓共分6期，共計培訓210名高級技師、技師。本輪培訓緊緊圍繞公司高級技能人員非技能素質短板，搭建針對性課程體系，設計實用培訓內容。培訓課程有公司人才政策及環境、技能員工崗位成才案例、創新思維與實踐、專業技術文件寫作實踐、立足崗位成才、拓展訓練與思考、公司企業文化、辦公軟件深度應用技能、電力專業技能工作論壇等。

【國家電網公司】6月13日，國家電網公司2014年總部培訓結束。2014年國家電網公司總部共舉辦了4期總部處級管理人員培訓和3期職員培訓。培訓設置了十八屆三中全會精神、學習重要講話精神解讀、劉振亞董事長在公司局級領導干部學講話精神培訓班輔導講話、大數據時代與互聯網思維、管理溝通與團隊建設等內容，邀請了清華大學、中央黨校、外交學院等知名院校的教授授課。

【中國三峽集團】6月13日，中國三峽集團2014年班組長培訓班在清華大學結束，來自集團公司一線的100名班組長參加了此次培訓。本次培訓內容有班組建設與班組管理標準化、班組績效管理、高績效團隊與有效溝通、素養提升陽光心態、系統思維與工具學習等課程。培訓班還采用了交流互動、分組研討、代表發言、學習分享、實地考察等多種形式，將管理理念與實踐操作相結合，將專題講授與交流互動相結合，進一步豐富了培訓內容和形式，提高學員的能力和素質。

【國家電網公司】6月16日，國家電網公司直屬單位教育培訓與人才開發培訓班開班，來自25家直屬單位的48名學員參與了培訓。本期培訓為期5天，課程結構上呈現“三個三”，從理念、技能、典型實踐三個維度進行課程設置，每個維度下設置三門課程。在前沿趨勢模塊中，設置培訓改變未來、學習戰略制定和人才管理體系建設三門課程；
在最佳實踐模塊中，邀請中國移動學院、中糧集團、平高集團三家單位進行專題交流；
在培訓實務模塊中，采用邊學邊練的方式進行培訓需求調研與年度計劃制定、學習項目管理和培訓價值呈現三門技能訓練課程。

【中國葛洲壩集團股份公司】6月17日，中國葛洲壩集團股份公司2014年第一期中層領導干部培訓班結業。在為期2周的培訓中，授課老師重點從企業家的戰略思維、企業家的管理能力、企業家的領導藝術和人格魅力3個方面入手，為中層領導干部講授相關知識。通過學習，中層領導干部的治企能力和綜合素質得到了進一步增強，對集團的系列戰略舉措、管理制度的理解更加深刻，掌握了新的分析問題、解決問題的方式、方法和技巧，增強了貫徹執行集團戰略和規章制度的自覺性。

【京能集團】6月17日，京能集團第七期企業領導人員培訓班（黨委書記專題培訓）在北京開班。來自集團全資、控股企業的黨委書記、黨委副書記和在京企業總經理共50余人參加了開班儀式。集團黨委副書記、總經理郭明星要求，企業領導班子要團結協作，加強溝通，相互配合，激發和調動團隊合作的力量，實現企業黨建工作與企業生產經營工作的雙贏。

【中國大唐集團公司】6月24日，第十二屆中國大唐專業知識和技能競賽電氣一次點檢定修專業決賽舉行。本次競賽歷時4天，來自系統各單位102名選手參賽，主要體現了以下5個特點：層層選優，人人參與，推進了關鍵工種人才開發工作；
賽事創新，貼近實際，提高了競賽的針對性和實效性；
規則嚴格，裁判負責，確保了賽事的公平公正和認同；
發現人才，激勵人才，樹立了一大批專門拔尖人才標桿；
賽事測試，成就基地，提升了專業培訓基地品牌形象。

【國網湖南省電力公司】6月28日，2014年湖南省電力行業供電類工種中高級工技能鑒定理論考試結束。共有來自全省電力行業的3400余名考生參考，考試內容涉及配電線路、送電線路架設、送電線路等32個工種。

電線實訓總結范文第3篇

關鍵詞：
項目教學法 電機實訓 實施關鍵

一、問題的提出

隨著現代科學技術的迅猛發展，企業對技術人才的職業能力提出了更高的要求，在職業教育的專業課教學中傳統的教學方法常常使得理論和實踐相脫節，造成職業學校培養高素質技術工人的目標難以實現。只有充分運用先進的教學方法才能迅速提高學生的綜合素質，滿足企業對人才的需求。

二、理論探究

1.項目教學法的概念

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

2.項目教學法的特點

項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

（1）目標指向雙重性。首先，將學生的學習由被動方式轉變為主動方式，不但激發了學生的好奇心和創造力，而且培養了學生分析和解決實際問題的能力。其次，轉變教師的教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的組織者、指導者和促進者。

（2）周期短，見效快。項目教學法通常是在一個短時期內進行，教學效果可測評性好。

（3）可控性好。項目教學法由學生與教師共同參與，學生的實施過程由教師全程指導，有利于學生及時發現問題和解決問題。

（4）理論與實踐相結合。要完成一個項目，必然要從原理開始入手，結合原理分析項目、制定實訓計劃。在實訓實施過程中由理論指導實踐，在實踐的結果中驗證理論。

三、實踐應用

電機實訓是中職機電類專業的必訓課程，其教學目的是：通過教學，讓學生掌握電機拆卸與裝配技能；
掌握電機繞組的更換及維修方法。在電機實訓教學中實施項目教學法，一般可按照六個階段進行。

1.明確項目任務

通常由教師根據電機實訓要求提出實訓項目的目標和任務。

（1）教學目標：通過對電機的維修實訓，要求學生掌握必備的基礎理論知識和維修技能。

（2）項目選擇：以實用、夠用為原則，通常把電機實訓分成七個項目，如下表所示。

2.制定計劃

根據學生人數、設備等實際情況制定出項目的具體計劃，確定實施的具體步驟和內容。

（1）電機類型：單相、三相及特殊電機。

（2）時間安排：整個實訓教學過程可分十天進行，有條件的可將實訓時間延長，更有利于學生充分掌握維修技能。

（3）實施步驟及內容：

3.實施過程

確定學生各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的項目及實訓計劃有步驟、有目的地進行。在具體實施實訓中，指導教師關鍵要向學生講清實際操作時的要點、難點和操作經驗，讓學生反復練習牢固掌握。例如繞組是電機的心臟，同時也是故障率最高的部分，因此在講解繞組下線規律時，要結合實際重點講清各種方法的技巧、特點，并讓學生反復嘗試幾種不同的下線方法，從而熟練掌握效果好又不易出錯的下線方法。

4.檢查評價

評價最重要的是對學生有指導性，分數評價是最傳統的評價方法，是通過分數來評價學生的實訓情況，這對于實訓課的項目教學法不太適用，這種評價方法不能及時指導學生改正在實訓過程中的錯誤操作。在實訓課的項目教學法中宜采用過程評價，在實訓項目實施過程中由學生自評、實訓小組和教師評價三部分構成，學生對評價的意見及出現的問題提出自己的見解和改正方法。

5.成果展示

電機維修實訓項目實施結束后，要對學生的成果進行展示，重點分析嵌線質量好、整形美觀、運行良好的實訓電機，以達到資源共享，同學之間相互學習、相互交流、相互提高的目的。

6.總結與應用

要求學生對項目實訓的過程、結果做全面的總結，通過總結讓學生達到自我提高的目的，并將實訓中典型電機的維修技能充分應用到其它類型電機的維修中，全面吸收整個項目活動的精髓。

四、實施關鍵

1.選擇合適項目

所謂“合適”是指所選項目內容具有完整性、代表性和成果性，如整個完整的電機維修過程可分為電機拆裝繞線模制作線圈繞制下線與整形檢測接線通電試運行沉漆與烘干共七個項目。

2.充分調動學生的積極性

在項目教學法實施過程中，不能讓一部分基礎差的學生依賴能力強的學生，要讓他們在項目推進過程中有事可做，所以在項目實施過程中最好能每個學生一臺電機，四至六人一組，并推行“一幫一”的措施。

3.認真組織項目實施

在項目實施過程中，要突出以教師為主導，學生為主體的教育理念，貫徹“做中學、練中學、干中學”的主導思想。要求學生認真做好筆記，整個學習過程中止學生帶著問題主動去學習、主動去探索研究，教師只是起指導的作用。

4.切實做好評價工作

教學評價是學生最關注的環節，在電機維修實訓教學中宜采用過程評價法，即評價由教師評價、學生自評和學生小組間互評三部分組成。在項目執行過程中不斷評價與反饋，學生能從反饋性的評價中有效地掌握正確的維修技能。

5.雙師型指導教師

承擔電機實訓項目指導任務的教師必須是雙師型教師，參加過電機的生產和維修實踐。因為只有具有豐富的實踐經驗的教師，才能帶出優秀的學生。

五、結束語

總之，項目教學法突破了傳統的教學模式，通過完成項目來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性，同時通過檢查評價和總結等反饋作用，使學生的動手能力、應用能力和解決實際問題的能力得以較大提高。

參考文獻：

［1］潘品英，章壽樸，金續曾.電動機繞組修理.上?？茖W技術出版社.

［2］黃永銘.電動機與變壓器維修.高等教育出版社.

電線實訓總結范文第4篇

關鍵詞：

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0178-03

用于戰爭的通信手段的歷史發展與演變

自從有了戰爭，就有了軍情傳遞，也就有了專門負責傳遞軍情的人員和機構。在商朝時，就已經有了傳車。西周初期開始有驛站和烽燧報警系統。春秋戰國時期，烽火臺曾經作為各個諸侯國傳遞信息的媒介。秦朝開始實行烽郵共存的體制，中央由丞相總管，地方由郡守、縣令兼管。西漢繼續沿襲了秦的郵驛體制。至東漢時，郵驛則由太尉府主管。到了唐朝時，郵驛由尚書省的兵部管理，由各府、州、縣由兵曹參軍、司兵參軍和司兵分掌郵驛。當時，在全國的要道均設有郵驛，而且在邊境還設置烽火臺傳遞軍情。至北宋，已建有一整套遞鋪通信系統，分步遞、馬遞以及日行四百里的急腳遞三種。到元朝時，郵驛由兵部和通政院管理。將急遞鋪與驛站并行設置，是專門傳送官方文書的通信組織。明朝時，郵驛由兵部車駕清吏司和通政司管理。急遞鋪則每鋪設鋪長一名，鋪兵數名。到了清朝時，郵驛分為驛、站、塘、臺、所、鋪六種組織形式。其中，站、塘、臺由軍卒充役，以傳遞軍情為首要任務。隨著電信技術與工業的迅速發展，1905年，新軍、海軍分別在北京、天津、保定等行營及海圻、海容、?；I、海琛四軍艦上設立無線電臺。1906年，還在天津小站舊營開辦了電信學隊，并在北洋常備軍中組編電信隊。1926年，國民革命軍北伐時，獨立旅和師以上部隊均設有無線電通信分隊。1927年，軍隊在團以上部隊設有通信隊。1928年，軍成立的交通兵團中亦有通信隊。直至1935年，通信兵才開始作為一個專門從事軍事情報的新兵種確定下來。

早期革命戰爭時期中共無線

通信設備與技術人員的一般狀況

（一）中共在上海白區建立的第一部地下無線電臺

1.造出自己設計的第一部收發兩用的無線電臺

1927年“四·一二”事變以后，白色恐怖在白區十分猖狂。對紅色政權控制得很厲害?！鞍似摺睍h之后，黨中央機關陸續從武漢遷至上海，中共在白區的工作逐漸恢復。1928年，和在井岡山創立了紅軍，并建立了井岡山紅色革命根據地。在上海白區中的黨中央，迫切需要沖破的封鎖，加強與紅色根據地的聯系。當時，共產黨已轉入地下，再公開利用的通信系統傳遞信息已經變得十分困難，黨的聯系全靠秘密交通員在上海與江西之間往返，傳遞一個信息往往需要兩個多月的時間，不僅速度慢，而且也不安全。中共中央黨組織恢復發展中急需無線電通信，建立黨的無線電通信站已迫在眉睫。

1928年，黨在莫斯科召開中國共產黨第六次全國代表大會，會上決定在上海白區著手建立地下無線電通信站。1928年10月，開完“六大”從莫斯科回到上海，就開始抓此項工作。建立無線電臺一是需要有設備，二是需要有技術人員。從那時起，開始派人自己研制無線電收發報機，并派人去學習無線電收發報技術。中共中央還成立了中央四個特科，專門負責汽車等幾個技術方面的工作。其中，第四科交通科負責籌建地下無線電通信站。經過一年的奮戰，在1929年春末，終于造出了第一部自己設計的無線電收發報機。此時，被中共派往國民革命軍學習無線電收發報技術的學員已結業。1929年秋，中共中央在上海滬西極斯菲爾路（現萬航渡路）?？道?號租了一棟三層樓房作為臺址。為了適應環境，報務員們衣著華麗，房內擺著沙發，墻上掛著字畫，以富裕的家庭作為掩護。這樣，中共的第一個地下無線電臺在上海白區建立。地下無線電臺建立之后，需要盡快地培訓無線電技術人員。但是，在白色恐怖極其嚴重的上海，怎樣秘密地培養黨的報務員呢？那時，上海常有一些失學青年請家庭教師上門教課的情況，無線電通信技術培訓教師就以這種形式做掩護，分散居住，單線聯系，一個一個地單獨上門去教學員。

無線電通信訓練班常常只有幾個學員，分散住在幾家亭子間內，但教員卻只有一人。據當時的一個學員回憶：“他（教員）每天上午和下午到我亭子間來一次，教我收報和發報。那時，教學設備只有一只電鍵，一個蜂鳴器，兩支鉛筆和幾個拍紙簿。有時我敲打電鍵，他在我旁邊糾正姿勢，有時他發報，我聽著蜂鳴器發出的‘滴答’聲音學習抄報。我學無線電，對房東一家是公開的，房東夫婦知道，他的房客吳先生（我），一邊學習商業上用的報務技術，一邊著手找職業?！?后因為白區對無線電管制得越來越嚴，參加培訓的學員經常被抓，因此，改由建立小電器工廠或一些商業店鋪作為掩護來進行報務員培訓。當時的無線電技術課程主要采取邊講知識、邊操作的理論與操作相結合的方法。主要講兩本書：一本是電器工程的普通課本，另一本是袖珍英語無線電課本。一般從電器的常識講起，講無線電的原理和電子管、變壓器、電阻等原器件的作用，然后，講收音機、發報機的裝配、線路及應用。講完知識課之后，就教學員學著安裝收音機，先裝3個電子管的，后裝4個電子管的以及5個電子管的。同時，還學裝15瓦功率的電臺。這種方法可以使學員迅速掌握無線電通信知識和操作技術，能將學成的學員盡快派到黨急需的地方去工作。在培訓中，他們不僅培訓無線電通信的操作技術，而且還要求學員掌握無線電設備的組裝與維修技術，一身兼備多種技術。在白區十分困難的條件下，培訓始終以黨的工作需要的現實出發，采用為學員量身訂做的學習與訓練方式，為中共在白區的地下無線電臺培養了一批緊缺的技術人員。

2.共產國際無線電訓練班的支持和幫助

1928年6月，中國共產黨在莫斯科召開第六次代表大會。中共駐共產國際的代表向共產國際提出了一個議案，即中國成立了工農紅軍，各省都需要無線電通信技術人員，要求共產國際辦一個無線電訓練班，共產國際接受了這一議案。于是，黨中央從1928年夏開始一直到1937年，每年都向莫斯科共產國際無線電訓練班、列寧格勒伏龍芝軍事通信聯絡學校派送學員學習無線電通信技術。當時的學員回憶說：“我們學習的主要課程有，上午講電學、無線電收發報機原理、學習電碼和國際電語。下午，自制收發報機或收發報練習?！薄坝柧毎嗍怯商K聯人教課。開始階段是學習收發報技術，教員用電鍵‘滴滴答答’地拍發，我們幾個人圍桌而坐，頭戴耳機，邊聽邊抄，抄完后當場校對是否準確。暑假過后，開始學習無線電原理和制作機器零件的技術?！薄罢n堂旁邊的一間房子里有一架發報機。隔壁還有一個小工廠。教員叫我們去小工廠學會使用簡單的工具制作電容器、變壓器、線圈等無線電元器件，以便回國之后買不到元器件時自己動手做?！薄敖涍^2年的時間，我們都學會了無線電理論，會收發電報，會裝收發報機，還會制作簡單的零件?！贝送?，還有學習軍鴿、軍犬通信、收發報機裝置維修以及密碼編制等技術培訓課程。莫斯科共產國際無線電訓練班為中國共產黨培養的無線電通信技術人才，在黨籌建無線電臺的初期成為技術骨干力量，對共產黨的成長和發展是極大的支持和援助。

（二）紅軍蘇區最早的無線電臺的建立和第一批通信技術人員的培訓

1930年9月，率部攻打長沙時，與友鄰黃公略部只隔一條鐵路，卻不能互相聯系，長沙兩攻不克。前委書記在寫給中共中央的報告別提出，此次作戰因沒有無線電通信而失去戰機。從那時起，紅軍開始意識到建立無線電通信對于軍隊打勝仗的重要性。

1930年月12月和1931年1月，紅軍先后圍殲軍張輝瓚師并擊潰譚道源師，取得了第一次反“圍剿”勝利。在戰斗中繳獲了一部半電臺（另有半部已被砸壞），俘虜了10名電臺人員。當時，紅軍總部就下了這樣的命令：“必須把繳獲到的無線電臺和俘獲的無線電人員一律保留下來送總部處理?！睆倪@時起，紅軍為建立無線電通信隊伍開始創造必要的物質、人才和技術條件。

1931年1月28日，為擴充無線電通信隊，、聯名簽發了《調學生學無線電的命令》，要求各部隊選調“十四歲以上二十三歲以下，家庭經濟地位是工人、雇農、貧農或參加過斗爭的，須有高等小學畢業或都相當文化程度者，學習期限暫定四個月，學習課程：機務、報務兼學?！辈娬{：“各部接到此命令后，須即按照上列條件和人數，選送可造就的青年來學習。要認清無線電的工作，比任何局部的技術工作都重要。選調人員要在2月1日前送來本部考察是否合格，不合格的仍舊駁回。望各部體念這種工作的重要，在現有干部或技術人員當中，抽調出來以應急需，是為至要?！?/p>

1931年2月初，在江西寧都縣，紅軍總部開辦了第l期無線電訓練班。學員都是當時從紅軍中挑選出來的優秀連指導員、青年科長或青年干事?？偹玖?、總政委對這個訓練班很關心，他們與周以栗（當時總政治部代主任）經常來無線電訓練班作形勢報告或給大家上黨課。最后，這批學員只剩下10個人，只學了4個月，就分到紅軍的無線電隊參加了第二次反“圍剿”作戰。

第二次反“圍剿”作戰中，殲滅敵28師公秉藩部時，紅軍又繳獲一套100W的電臺。于是，決定把前一套電臺由報務員帶到前方，跟隨總政委和總司令行動，新繳獲的一套電臺隨留在后方，從此，前后方開始使用無線電通信，紅軍自己培養的無線電通信的報務員也開始上機工作。

第二次反“圍剿”結束后，紅軍在南豐縣康都鎮舉辦了第2期無線電訓練班，學員20余人，同時，在紅三軍團也舉辦了一個無線電訓練班。

在第三次反“圍剿”之后，紅軍的無線電通信有了飛躍式的發展。1931年12月寧都起義部隊帶給紅軍8部機器和40多名無線電技術人員，紅軍的電臺陡然增加到14部。寧都起義后，紅軍在福建省長汀又舉辦了第3期無線電訓練班，這期學員30多人。從此，訓練班改稱為軍委無線電學校。從第6期無線電訓練班起，學校開始設置有線班、無線班和司號班，還有一個鴿子訓練班。無線電訓練班一直辦到第11期紅軍開始長征時為止。

第四次反“圍剿”結束后，中共中央在蘇區建立了一個通信材料廠。有一部車床和鉆床，主要工作是利用已有的零部件裝配包括無線電在內的機器。到長征之前，中央蘇區和紅一方面軍一共發展到17部無線電臺。

1931年11月，中華蘇維埃共和國臨時中央政府在江西瑞金正式成立，任主席。11月25日，成立中央革命軍事委員會，任主席。此時，還成立了紅色中華通訊社，配給一部電臺，用“CSR”呼號新聞。1932年初，瑞金與鄂豫皖蘇區紅四方面軍溝通并建立無線電通信聯絡。隨后與湘鄂西蘇區紅三軍也建立了無線電通信聯絡，形成了蘇區紅軍的無線電通信網。

早期革命戰爭時期中共無線電通信人才培養的特點

從早期革命戰爭時期中共培養無線電通信技術人才的歷史中可以看出，由于中共堅持理論聯系實際的培養技術人才的理念，采用應用務實的訓練方式，因而培養出一批優秀的無線電通信技術人才，為紅軍的幾次反“圍剿”的勝利做出了重要貢獻。從中可以概括分析出在早期革命戰爭中中共在培養無線電通信人才方面的幾個特點。

（一）堅持理論聯系實際的培訓理念

中共的無線電通信設備與人才從無到有，是因為早期革命戰爭發展迫切的需要，也是白區地下黨無線電臺建立之后革命工作的需要。因此，應用務實就成為中共培養急需人才培訓的理念。因而，人才的培養會根據不同的現實情況，采取不同的培訓方式。培養既有理論知識，又會操作，還會維修設備的多面手型的技術人才，一方面，符合了當時中共因在白區工作隱蔽性的特點；
另一方面，也解決了中共因發展無線電通信站而帶來的設備不足等問題。因此，盡快培養出能迅速上崗的無線電通信技術人員成為當時黨的重要任務之一。所以，在設備、資金、人才短缺的情況下，在遇到任何困難時都不會影響中共堅持應用務實的培訓理念。

（二）因地制宜、隨機應變的多樣化培訓方式

1.上海白區地下無線電培訓的“一對一”登門方式

1927年背叛革命之后，白色恐怖十分嚴重，在上海白區建立中共中央機關十分困難。當時的黨組織設在法租界，特務、警探、會同法租界的巡捕房相互勾結，共同破壞中共地下組織，幾乎每個星期都有革命者被捕。為了培養黨的第一批無線電通信人員，中共中央特科辦了一個秘密無線電學校（也稱“訓練班”），是在一棟三層樓的房子里，三樓是學員宿舍，二樓是宿舍兼教室，樓下客廳放著一張寫字臺、幾個凳子及一些電器材料，還有一些工具和一臺進口小發電機。門上掛著“福利電器公司工廠”的牌子，以此為掩護。在這樣的背景下，上海白區的無線電通信的培訓教學只能采用分散居住、登門“一對一”的培訓方式秘密進行。1930年3月，從各地蘇區抽調了一些學員到上海參加地下“無線電訓練班”，并以各種身份作為掩護，在非常困難的條件下，以獨特的方式進行學習與培訓。學員于1930年上半年相繼結業后，迅速充實到黨的無線電通信人才急需的一線。

2.蘇區舉辦定期無線電通信技術培訓班且學制機動，教學方法靈活

在紅軍蘇區，由于的包圍和封鎖，在設備、教材等短缺的條件下，中共一直堅持舉辦無線電通信技術培訓班。從1931年到1932年，僅用了2年的時間，就建立了多部無線電電臺。不久，在中央蘇區建立了紅軍通信學校，先后培養出210余名機務員、報務員、電話員和其他無線電通信技術人員，使紅軍各部隊都迅速建立了無線電和有線電的通信網。1933年6月，以紅軍無線電學校舉辦的第六期訓練班為基礎，在瑞金洋溪成立了紅軍無線電通信學校，設有無線電、電話、旗語、司號等專業，另設機務人員訓練班。到1934年，紅軍無線電訓練班共開辦11期，培訓學員2000多人，這些學員陸續分配到紅軍各級通信分隊，壯大了紅軍無線電通信隊伍，為紅軍無線電通信的發展提供了人才與技術保障。

當時的紅軍通信學校的管理人員總結了紅軍通信學校三條教學經驗：“一是教學目的明確，教與學緊密結合，教材內容精簡實用；
二是教理論與教實際緊密結合。結合模型教學，提高實際操作水平，三是課堂學習與課后復習結合起來。除了講課，還要耐心輔導，因人施教?！薄敖涍^考試，符合要求的按期畢業。早達到要求的提前畢業，不符合要求的留校繼續學習，直到學好為止?！边@種靈活的培訓管理方式重視理論與操作訓練相結合，重視提高操作技術，為紅軍培養了大批的實用的無線電通信技術人才，他們為紅軍反“圍剿”的勝利做出了重要貢獻。

（三）早期的無線電通信技術人才留學方式

為了幫助中央工農紅軍創建無線電通信站，蘇聯的共產國際為中國共產黨培養了一批無線電通信技術人員，緩解了黨在初創時期建立無線電通信站技術人員短缺的困難。自1929年至1937年期間，1929年、1930年選派毛齊華等6人在莫斯科國際無線電訓練班學習。1930年，首批學成者奉命回國，從莫斯科到海參威，經東北回到上海，成為中共早期在上海白區建立地下無線電通信站的骨干核心力量。1929年、1930年選派涂作潮等5人在列寧格勒伏龍芝軍事通信學校學習。1932年至1937年間選派李春田等8人在共產國際無線電訓練班學習。這些學員以國外留學的方式在蘇聯學習并掌握了無線電通信技術。這是紅軍最早的以去蘇聯留學來學習專門技術的方式，影響至今。

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作者簡介：

電線實訓總結范文第5篇

摘要:

“總載體”是系統化教學載體，是一種貫穿人才培養全過程，承載起學生知識學習、技能訓練、綜合技術應用等系統化的教學載體?；凇翱傒d體”平臺設計的課程體系，能有效彌補工程技術類專業現行人才培養方案的不足之處，切實提高學生技術技能。通過對機電一體化技術專業在“總載體”平臺上的課程體系設計進行深入研究，力圖探索出基于“總載體”平臺的課程開發及“總載體”選擇的一般規律。

關鍵詞:

職業教育；
系統化載體；
總載體；
課程體系

一、“總載體”的提出

人才培養方案的制定與實施關系到人才培養質量的高低，而課程體系設計建構是人才培養的核心內容。課程體系的設計，課程的開發是一項極其復雜的系統工程，有必要運用系統理論來指導。教學載體是課程體系中的一個系統要素，通過系列化和系統化，成為人才培養系統中的一個子系統，即系統化的教學載體。根據人才培養目標和規格，依據系統理論和思維，以訓練學生技術應用能力為目的，采用系統化教學載體進行人才培養是當今職業教育的一個重要方法。

(一)“總載體”的提出

在一些工程技術類專業中，適合于采用系統化教學載體進行人才培養。而用一種設備、裝置或技術系統起到系統化載體的教學作用，在學生學業全過程中總領知識學習、技能訓練、技術應用，在課程體系中起到主線索的作用，作為學生學習訓練主要的關鍵的載體，因此稱之為“總載體”。

(二)“總載體”的含義

“總載體”，就是把專業能力培養所涉及的教學載體進行系統化，通過選型、設計等技術工作和教學準備，開發成一個(或一臺)設備、裝置或技術系統，以承載知識學習和能力訓練。作為涵蓋和貫穿學生學業全過程的教學載體平臺，在學業遞進中，學生參加并親手完成“總載體”的設計、制作、安裝、調試、應用等工程技術工作，實現產品功能;“總載體”逐步遞進最終制成產品的“做中學”和“學中做”過程中，學生將完成各項專業技術課程學習、養成職業精神、形成職業能力、成為技術技能型人才。

(三)“總載體”的結構

“總載體”是個載體系統，可以分解成若干具有各自功能的分載體和子載體。其結構模型見圖1。分載體和子載體就是總載體設備、裝置或技術系統的組成部分，也是一種有獨自功能的“總載體”的組件或部件，它們組合裝配在一起就形成了“總載體”，具有產品屬性和功能。分載體和子載體的劃分，對課程體系的設計和課程的開發，并按照生產模式展開課程教學是十分必要的。從課程體系的角度上看，分載體是在總載體框架內，具有各自獨立結構和功能，且與其他機構構成互不相屬，但彼此間又有信息上的聯系，并可進一步分解成若干簡單結構構成的載體。分載體承載不同信息、知識，有獨立功能，可用于一門或幾門聯系緊密課程的學習和訓練?？傒d體和分載體可以拆解成單一(簡單)結構和功能的子載體。除在信息上聯系外，子載體在結構上與總載體或分載體存在被包納的所屬關系，是載體系統的基礎單元。子載體主要用于一門課或相對獨立情境的訓練，以及重要知識點的學習。

二、“總載體”平臺上的課程及體系

“總載體”的開發、適用和“總載體”平臺上的課程體系設計、建設，是人才培養方案的主要內容。在“總載體”平臺上進行課程開發設計，有別于其他課程體系設計方法，需要堅持“總載體”用于人才培養的原則，凸顯“總載體”課程體系設計和課程開發特點，充分展現“總載體”在人才培養上的特殊功能。

(一)“總載體”平臺上課體系設計和課程開發的原則

利用“總載體”實行人才培養必須堅持的兩個核心原則是:“總載體涵蓋和貫穿學生學業全過程”、“具有產品功能的總載體由學生動手制作完成”。這也是“總載體”平臺上進行課程體系設計的基本原則，是課程開發的出發點和歸宿點。

(二)“總載體”平臺上課程開發

“總載體”平臺上的課程設計采用“以載體為基準對接融合課程”、“以課程為依據指導載體開發設計”這兩種方式進行。即將“總載體”由大到小、由難到易、由多到少、由集成到分散等方式逐級分解成分載體和層級不同的子載體，再以各層級載體為基準與傳統意義上的“課程”對接融合，融合的結果就演化成了“新”的課程。反之，以傳統意義上的“課程”或“整合課程”為依據，“反作用”于“總載體”，指導“總載體”的選型、開發和設計，“總載體”的分解，規定各層級載體的結構構成、技術原理應用、技術性能實現方法、零部件和元器件選擇等。

(三)“總載體”平臺上的課程體系構建

按照職業教育思想，順應學生能力成長規律，對“新”課程以及按情境教學法分解成的教學情境進行整合、序化，使各門課程形成合理的邏輯順序，再納入和優化其他教學資源，采取先進的教學方法，上下溝通和橫向延展構成網絡，建成“總載體”平臺上的課程體系(見圖2)。

三、機電一體化技術專業的“總載體”選擇

根據“總載體”的含義和用途，“總載體”的合理選擇、開發、設計至關重要，將決定課程體系的設計和教學質量的高低。應當根據“總載體”不同的來源，結合專業的實際教學資源，校企合作的情況，學生就業的方向及潛在崗位等等因素，按照“總載體”平臺上課程體系設計原則進行深入細致的工作，合理選擇。機電一體化技術專業是一個知識面寬，要求學生動手能力強、技術應用能力高，理論與實踐結合緊密，人才培養難度較大的工程技術類專業。因此，“總載體”的選擇除了涵蓋專業技術外，還應與學生就業相關聯。

(一)“總載體”選擇

經過廣泛深入的社會調查與企業調研，機電一體化技術專業首先明確了學生就業的重點崗位———自動化生產線的安裝、調試與維護?；趯W生面向區域經濟中工業園區汽車城的就業方向，該專業選擇與汽車制造相關的“模擬汽車裝配生產線”作為人才培養的“系統化教學載體”———一個涵蓋機電一體化技術及應用、具有產品功能的成套機電一體化設備———“總載體”?！翱傒d體”———模擬生產線由“生產線”和“車?！眱蓚€分載體及其子載體組成(見圖3、圖4)，車模在生產線上最終“自動裝配成型”。生產線對照汽車裝配流程分解成上線、一次內飾、發動機安裝、車身安裝、下線等工序，是機電一體化技術集中應用的系統化教學載體，也是一個具有產品功能的設備。生產線每個部件各自獨立，具有不同的技術應用，針對專業技能各種要求，滿足技術進階的變化。車模和生產線所構成的“總載體”完全承載和具備了機電一體化專業學生學業階段的知識學習、技能訓練和能力養成的功用。

(二)總載體與課程

車模分載體由普通鋼材和常用非金屬材料制成，除用于學生學習相關知識并制作進行技能訓練外，也是生產線分載體的生產對象———對車模自動裝配。車模分載體用于機械制圖、工程材料、零件手工制作、機械制造、零部件裝配、工程測量及公差配合等課程或情境的學習和訓練。反過來，通過這些課程的學習，學生還可以重新設計并制作出新的車模，達到一般訓練不能起到的作用。生產線是一整機電一體化設備，是機械技術、控制技術、電工電子技術、自動檢測技術、信息通信技術等實際應用的產品，囊括了機電一體化技術專業的絕大部分技術應用。生產線分載體可以進行機械裝配工藝、電氣控制技術、單片機技術、PLC技術、自動檢測技術等課程或情境的學習和訓練。另外，可以通過改變裝配工藝，在生產線上增加相應的技術應用，采用不同的控制手段和方法完成相同產品功能等方式，拓展學生能力訓練。

(三)“總載體”的教學適用

該生產線設備具有產品特征，其功能最終在學生手中實現。除少量零部件及構成用于技術技能訓練需要重新加工制作外，絕大多數零部件及構成都可以重復利用，以控制教學成本。在教學和生產同步進行的教學活動中，按結構構成分解的各層級載體均對應機電一體化專業各課程或情境的學習訓練任務，教學過程和“總載體”生產制作過程協調且同步進行，貫穿學生學業全過程。學生從零件制作的基本技能訓練開始，逐漸完成單元、單元組合技術技能學習訓練，綜合應用技術技能的訓練，最終達成自動化生產線的安裝、調試與維護崗位能力。生產線產品的實現，意味著學生專業學習訓練的完成。

四、在“總載體”平臺上機電一體化技術專業課程體系設計

為滿足社會和企業對機電一體化技術專業人才所具備的能力、素質的特殊需求，提高學生就業能力，采用“總載體”平臺上的課程體系進行人才培養是十分適合的?？梢酝ㄟ^車模、汽車模擬裝配生產線所組成的“總載體”，將對應的課程進行融合，按照職業教育規律整合排序，構建起課程體系。

(一)課程體系設計的要點

從人才職業能力成長規律上分析，可以將基于“總載體”設計的課程體系層次分為:專業認知階段、基本技能階段、技術技能階段、綜合應用階段等四個層次(見表1)。這種將能力和素質在層次上的區分，有利于從專項能力出發，進行課程的劃分、排序和課程體系的架構、組合，符合在“總載體”平臺上課程體系設計、構建及實施的基本原則。對于機電一體化技術專業的人才培養，應當加強學生對專業的認知，使其從進校就直接進入到相應專業技能理解之中。在專業技術認知階段，引入“總載體”進行相應教學，直觀、清晰，容易調動起學生的積極性這往往是十分重要的。

(二)基于“總載體”的機電一體化技術專業課程體系設計

根據所選擇的模擬裝配生產線“總載體”的車模分載體、生產線分載體的結構、功用，經過生產線、車模與課程的對接、融合形成“新課程”，由此建立起“基于汽車裝配生產線的機電一體化技術專業課程體系”(見表2)。在表中的課程深入開發時，課程設計或情境任務規劃已經使傳統意義上的課程產生了變化，因為這是根據專業人才培養目標而提出的，并經過“總載體”與課程融合和課程目標要求反作用于“總載體”的結果。該課程系列基本涵蓋了以生產線安裝、調試和應用崗位的知識、技能學習訓練的需要，并適合于機電一體化技術專業學生在行業領域里的就業需要。

(三)“總載體”平臺上課程實施關鍵措施

設置專周?？紤]到在“總載體”產品功能的特殊性，應當安排“特別訓練學習專周”。該專周不同于一般意義上的課程實訓或畢業設計，是以子載體、分載體、總載體為教學對象的綜合能力訓練，也是學生完成載體工程制作任務的必要環節。在表2中的每學期適當的時間，設置相應的專周，并作為主要的課程，納入整體課程體系之中。專業化教材編制。實施“總載體”平臺上的課程體系需要編纂全面的易于指導實際操作的教材，應匯集教學資料、積累大量的教學資源，編制具有高度專業性教材———《總載體技術手冊》和《總載體教與學指導書》等。教學資源配置?！翱傒d體”平臺上的課程體系設計、建設及實施是人才培養方案的主要組成部分，為能夠順利高效施行，還應該優化配置教學設施、實驗實訓條件等教學資源，組建合適的師資團隊，建立起圍繞“總載體”生產制作的質量檢測評價體系等，這才能綜合有效地實行人才培養。

五、結束語

基于“總載體”的課程體系設計是適合于工程技術類專業人才培養的一種新型課程體系設計和課程開發手段，是深化職業教育改革，創新人才培養方案的措施。通過“總載體”課程體系的實施，可以強化學生技能訓練，鞏固所學理論知識，切實提升學生技術應用能力、操作動手能力、應變能力、處理具體工程技術問題能力，使之成為合格的技術技能型人才。

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