**縣特殊教育學校黨支部認真開展“兩學一做”，并結合特殊教育工作的實際情況，把黨建工作滲透在日常工作中，以活動為載體，突出特色和亮點，推動黨建工作的有效開展。特校黨支部牢固樹立“圍繞特教發展抓黨建、抓下面是小編為大家整理的特殊教育年終總結【五篇】,供大家參考。
特殊教育年終總結范文第1篇
——關愛從特殊教育開始
**縣特殊教育學校黨支部認真開展“兩學一做”，并結合特殊教育工作的實際情況，把黨建工作滲透在日常工作中，以活動為載體，突出特色和亮點，推動黨建工作的有效開展。特校黨支部牢固樹立“圍繞特教發展抓黨建、抓好黨建促特教發展”的理念，以“抓班子、帶隊伍、樹形象，辦人民滿意的教育”為中心，結合**縣特殊教育學校實際，以提升學校管理水平和辦學水平為目標，以提高黨組織凝聚力、創造力、戰斗力為核心，著力找準黨建工作的載體創新，著力加強領導班子、黨員干部和教師隊伍建設，為推進?？悼h特殊教育的發展提供組織保障。
一、著力抓好黨建工作
1、抓組織建設，為黨建工作提供陣地支撐。
**縣特殊教育（聾?。W校黨支部于2017年8月24日成立，共有4名黨員，根據黨章及有關規定，需要選舉產生一名黨支部書記。2017年8月27日我們召開了支部全體黨員會議，討論通過《?？悼h特殊教育（聾?。W校黨支部書記選舉辦法》及?？悼h特殊教育（聾?。W校黨支部書記候選人名單。于2017年9月2日召開了黨員大會，選舉黨支部書記。應到會有選舉權的黨員4名，實到會有選舉權的黨員4名。根據黨章規定，采取無記名投票方式和等額選舉辦法，選舉譚興宏同志為黨支部書記。
2、抓政治學習，提高思想政治素質。
支部嚴格按照三會一課制度，認真搞好“三會一課”工作。建立學習教育的長效管理機制，制定了具體的學習培訓計劃，促使黨員干部樹立勤于學習、終身學習的理念，用先進的理念、科學的發展觀和現代管理知識武裝黨員領導干部，增強服務學生、服務家長的能力和意識。通過黨員個人自學、領導上黨課、撰寫心得體會、討論交流等形式，進一步增強了學習效果。還組織廣大黨員學習先進人物事跡和黨的會議精神，通過學習，提高了黨員干部的政治理論水平，加強了黨性鍛煉，強化了黨員的理想信念和宗旨意識教育。
3、抓制度建設，增強黨組織的凝聚力。
支部從抓好黨員長期受教育的學習機制、純潔黨員隊伍的管理機制、黨員密切聯系群眾的服務機制、新形勢下黨建工作的責任機制等幾方面建立健全了支部制度建設。支部全面履行黨建工作職責，支部書記負總責，支委成員具體抓，從工作目標、制度、責任、實效的落實著手，形成一級抓一級，層層抓落實的黨建工作格局，增強了黨組織的凝聚力、戰斗力。
4、狠抓“兩學一做”學習教育，促進黨建工作的開展。
特校支部扎實做好“兩學一做”，認真把握和落實“兩學一做”的各項要求，增強學習自覺性，打牢學習基礎，強化理論武裝，提升理論素養，最終目的是要全體黨員以學促做、知行合一，爭做“合格黨員”。按照規定時間節點制定學習方案，要求個人學習與集中學習相結合，學后寫好讀書筆記和心得體會，還向學生、家長、群眾發放征求意見表，開展了交心談心，召開了專題組織生活會等。
二、以活動為載體突出亮點和特色
1、黨員帶頭上示范課。
在特校工作中，支部充分發揮了戰斗堡壘作用，黨員充分發揮了先鋒模范帶頭作用。每期黨支部都要組織黨員上示范課，讓全體教師觀摩，課后進行評課和反思，發揚比、學、趕、幫的精神。
2、黨員帶頭新老教師結對拜師幫扶。
隨著特校的快速發展，學校的青年教師人數迅速增長，急需培養各學科教學骨干，為了促使青年教師盡快成為教育教學的骨干力量，?？悼h特殊教育學校黨員帶頭“師徒拜師結對”為依托，充分發揮傳、幫、帶的作用，按學科配對幫扶，當場與3位才入特校的新教師結對幫扶，搭建各種平臺幫助新教師專業成長，提高教育教學水平。為了確?！皫熗浇Y對”真正取得互幫互教，共同提高的效果，學校還建立了考核機制，在聽課、評課、教學小結、教學反思以及論文等方面做了具體要求。
3、黨員帶頭開展送教下鄉活動。
關愛弱勢群體，關注殘疾人的健康成長，是中國共產黨領導下的新中國，歷來的指導思想和方針，現在對他們的生存和健康尤為重視。特校黨支部組織全體黨員教師，由支部書記校長***同志帶隊、全體黨員參予的送教上門服務團隊奔赴全縣7個鄉鎮的村、社區，他們從縣城乘班車、最后踏著泥濘行走在山間的小道上，深入到農戶家里，為全縣27名重度殘疾兒童送去關愛。
在開展送教下鄉活動中，為殘疾孩子送去了由學校購買的學習用品和教科書，并針對他們各自的情況，制定了康復訓練方案，教會家長和孩子訓練的方法，讓家長平時監督孩子訓練，黨員們進行了認真的教學，讓家長和孩子們感受到黨和政府的溫暖！
哪里有殘疾兒童，哪里就有黨員和教師，在愛與責任的召喚下，**縣特殊教育學校的老師送教上門風雨無阻，用愛心來撫慰特殊兒童的心靈，通過送教上門服務，踐行了“面對面、心貼心、實打實”的工作作風，使27位重度殘疾兒童的生活自理能力、社會適應能力、認知能力都得到了不同程度的提高，為實現“特殊教育全覆蓋”的目標打下了重要的基礎。
特殊教育年終總結范文第2篇
關鍵詞：特殊教育；
人性化設計；
整體化建筑
1,概況
據統計，我國現有殘疾人總數已超過8300萬（2009年），其中學齡兒童人數約600萬人，根據南京市江寧區政府與區教育局的要求，按照南京市殘校設點布局規劃，在江寧區建設一所近期24個班，遠期涵蓋學前教育，小學、初中、普高和職高各學齡階段的現代化特殊教育學校，學校主要對聽力殘疾、腦癱殘疾人和其他殘疾學生實行系統完整的九年制義務教育，使其能在畢業后根據殘疾程度的不同，或可以實現生活基本自理，或能在畢業后進一步接受職業技能教育，為今后就業創造條件。學校規劃用地面積3.74公頃，一次規劃，分期實施。建設標準為部級示范學校。
2，總體布局與功能分區
2.1功能分區
本規劃為了順應現代教育內涵的變化，遵循本校特殊受教育人群的學習、生活規律，著重加強校園交往空間的設計，包括外部開敞空間和建筑內部的駐留空間的設計，校園內為師生提供多層次的，親切宜人的學習、交流和游戲的場所，并通過各種層次交流環境的潛移默化，有力地促進學生綜合素質及生活自理能力的提高。本規劃將校園分為教學區、運動區和生活區,三者有機結合成最為合理的三角關系，既相互距離最短，又不互相干擾。
教學區－－教學區位于校園的北部，以校前區廣場為核心，以廣場中間的綠地、升旗臺為依托，形成教學區。報告廳布置在廣場西面。各部分教學建筑由連廊相接，將整個教學區有機組合在一起。
體育運動區－－學校的綠茵操場是學生最喜歡的室外活動空間，也是培養學生全面素質的必不可少的場所，運動區規劃在校園的東中部，滿足不同年齡段的學生運動鍛煉的要求。運動區由一片200米跑道運動場、3片藍球場和一個風雨操場組成。運動區既集中又相對分散地布置在校園內部，與教學區既有便捷的聯系，又適當分散不同年齡層次的學生的室外運動，并使這部分資源全校共享。
生活區－－設計在校園的東北部，保證教學區至生活區的距離最短，由1個供住校學生及教師就餐的食堂、1幢可容納120床位的宿舍樓組成。
此外，在遠期規劃中將安排幼兒園，職業培訓中心等附屬設施，擬放在校園西南部，毗鄰環鎮路，最終達到殘疾學生自幼兒園至高中職業教育一條龍的特教新模式。
2.2 交通組織分析
出入口－校園設置一個主入口，一個次入口，分別位于校園南部及西部所對的城市次干道上，使師生進入校園后能快速地進入各教學用房。
道路系統－沿教學區周邊布置環形機動車道，教學區內部為步行區，平時不允許車輛入內，特殊情況下可供消防車進入，保證人車分流。
靜態交通－風雨操場底層設一個機動車停車場，臨近主入口處。師生的其他交通工具，停放在主入口東側自行車停車場內。
3 單體設計
建筑單體(一期綜合樓)以全圍合的四合院為基本單元，圍繞空間主軸-公共廊分布，形成多個富于變化的室內外空間，鑒于本校特殊的受教育群體，為解決他們在學習、生活中的種種不便，設計從孩子的心理、生理的雙重角度出發，將教學、辦公、康復訓練及生活設施融合為一體，形成一個空間開放，多元化及園林化的一體性建筑。
在平面設計中，我們主要關注以下幾個性能:靈活性、緊湊性、可發展性、舒適性、安全性，教學單元根據殘疾學生教育小班化的特點，按每班12名學生的規模，普通教室平面7.2x6.6米,課桌椅根據需要成圓弧形布置，除普通教室用房外，還結合各種殘疾孩子的教學特點，布置了音樂律動、統感教室、體育康復等訓練用房，家庭式的教學環境能使學生們受到更多關愛，更好的掌握知識和技能，擺脫心理上的陰影，自立自強，走上社會。
結 語
特殊教育年終總結范文第3篇
優秀骨干教師政府特殊津貼的申報、推薦、評選和授獎，遵循公開、公平、公正、擇優的原則，并將評選表彰所需獎勵經費每屆1 782萬元和專家評審工作經費20萬元，納入財政預算，具體做法如下。
組織領導，高位推動
為認真做好“曲靖市優秀骨干教師政府特殊津貼”的評選工作，曲靖市人民政府成立由市政府分管領導擔任組長，教育局、財政局等相關部門為成員的評選工作領導小組，領導小組辦公室設在市教育局，具體負責評選審核工作。曲靖市優秀骨干教師政府特殊津貼評選范圍為曲靖市行政區域內各級各類學校在職教師，采取個人申報和組織推薦相結合的方式，逐級推薦。評選工作按“資格審查-專家評審-市教育局復評-領導小組終評-公示-市政府常務會議審定”六個步驟進行。
組織推薦與個人申報相結合
2014年7月，曲靖市政府辦公室印發《曲靖市人民政府辦公室關于首屆曲靖市優秀骨干教師政府特殊津貼評選工作的通知》，根據差額推薦評選的原則，高校、中等職業學校和幼兒園教師按200%的差額比例推薦，高中、初中、小學教師按150%的差額比例推薦；
根據各縣（市、區）教師數量和教育教學質量，將推薦名額分配到各縣（市、區）和市直學校。
各縣（市、區）教育部門和市直學校廣泛宣傳、認真組織了基層推薦。推薦工作堅持公開、公平、公正的原則，嚴格按照自下而上、逐級推薦、差額評選、民主擇優的方式進行。組織推薦時，所在學校在一定范圍內召開會議，根據評選條件和教師工作業績，擇優遴選推薦。工作業績優異但因受名額限制，沒有被組織推薦的優秀教師，可個人直接申報。
經縣級教育部門和學校的層層推薦，市教育局共收到組織推薦和個人申報評選材料700余份，經市教育局和市人社局進行資格審查，符合申報推薦，提交評選材料694份。
三級評審，量化評分
評選工作采取專家組評審、市教育局復評、市領導小組終評的三級評審、量化評分方式進行。
市評選工作領導小組分學段聘請以退休優秀教師為主的60名專家，組成專家評進行審組。專家組按學段分成高校、中職學校、高中、初中、小學、幼兒園6個評審小組，對申報人進行量化評分，并撰寫專家組評審意見。根據專家組評審結果，按115%的差額比例，由市教育局對申報材料進行復評；
在市教育局復評的基礎上，按110%的差額比例，提交市評選工作領導小組終評；
市評選工作領導小組評審后，等額提出擬表彰人選進行公示。擬表彰對象公示無異議后，提交曲靖市政府常務會議最終審定。
2014年9月10日，曲靖市政府印發《曲靖市人民政府關于表彰孫成科等329名教師享受曲靖市優秀骨干教師政府特殊津貼的決定》，市政府召開第30個教師節慶祝表彰大會，對329名享受政府特殊津貼的優秀骨干教師進行表彰激勵。從2014年9月起，按月發放每月 1 500元的政府特殊津貼。
動態管理，定期考核
曲靖市優秀骨干教師政府特殊津貼實行管理期制度，每屆管理期為3年，并在管理期內實行以下管理方式。
市、縣兩級教育主管部門對特殊津貼獲得者分別建立相關檔案和信息庫，實行定期考核，動態管理。由所在學校根據該教師所承擔的教育教學、管理工作任務及科研課題等，制定管理期內的工作目標及年度工作目標，每學期及學年都要對工作情況進行總結報告，教育部門與學校每半年考核一次，考核不合格者從下月起停發特殊津貼。
特殊津貼獲得者在管理期內，因個人違反師德師風有關規定，違反校紀校規，師德師風考核或年終履職考核評定為基本合格（基本稱職）或不合格（不稱職）等次的，從下月起停發政府特殊津貼，并報市教育局、市人力資源和社會保障局、市財政局備案。
特殊津貼獲得者在管理期內違反法律、法規，受到黨紀政紀處分或被依法追究刑事責任的，由所在學校收回證書和已發放的政府特殊津貼，并報市教育局等相關部門備案。
津貼獲得者可以連續申報評選，但再次申報的教師，必須在獲得政府特殊津貼后，工作上有新的突出貢獻。
以獎促教，突顯成效
特殊教育年終總結范文第4篇
關鍵詞：特殊教育教師；
遠程培訓；
職后培訓
自黨的十七大提出“關心特殊教育”到十“支持特殊教育”。無論是政策支持還是社會環境支持都給特殊教育創造了廣闊的發展空間。特殊教育事業的快速發展，給特殊教育教師帶來發展機遇的同時，也對其從業人員的專業素養提出了更高的要求。在終身教育理念引導下，加強特殊教育教師的職后培訓成為必然，2012年12月《教育部等關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》中提出：“開展特殊教育教師全員培訓，對特殊教育教師實行5年一周期不少于360學時的全員培訓?！比珖鞯丶娂婇_展各類特殊教育教師培訓，在取得成績的同時也遇到各種問題。通過分析筆者認為，在現代信息技術高度發達的網絡時代中，充分利用互聯網技術和傳媒手段開展特殊教育教師職后培訓，既是特教師資培訓方式的變革，也是特殊教育師資職后培訓發展的新方向。
一、當前我國特殊教育教師職后培訓現狀及問題
我國特殊教育教師職后培訓在近十年得到較大的發展，借鑒普教的培訓模式，形成了“國培”“市培”校本培訓三個層級下多種培訓形式的培訓體系。目前以高等院校培訓、校本培訓模式為主，在培訓過程中多采用專家講座和課堂授課的形式。傳統的職后培訓模式隨著特殊教育教師職后培訓的深入開展逐漸暴露出不足。丁勇、王輝等人通過總結特殊教育教師職后培訓的現狀發現，當前我國特殊教育職后培訓存在培訓形式單一；
培訓時間不足，“工學”矛盾突出；
培訓機會少而不平衡；
供求不平衡，培訓缺乏連貫性、針對性、適用性等問題。綜觀我國特殊教育教師隊伍，我國特教教師數量龐大，僅特殊教育學校在編教師達31937人（趙斌，2005）；
分散在全國各省市，地區發展的不平衡也導致特教教師的培訓資源配置不均；
我國根據特殊兒童程度設置不同安置方式，也出現不同教育對象的特殊教育教師，他們在培訓需求上有所不同；
特殊教育教師的自身素質和學科學歷背景差異顯著。并且特殊教育教師兼有教學、養護責任，平時工作量大，工作與培訓沖突。傳統的培訓模式從人力物力上都難以組織難以滿足一線特教教師的教學要求。
二、遠程培訓在特教教師職后培訓中的優勢
遠程培訓是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育模式，具體是指通過音頻、視頻、課件等形式，運用實時和非實時互聯網信息技術將培訓課程傳輸給受訓教師的教育形式。早在1886年，東京特殊培訓學校(后為早稻田大學)為了解決偏遠地區教師繼續教育問題，就開始以函授的方式進行師資培訓。目前，形成了廣播、電視、函授、計算機網絡為媒介的面向社會的遠距離教育系統。20世紀90年代美國提出遠程培訓模式，對身處偏遠地區的特殊教育教師通過互聯網或多媒體軟件授課培訓。1990年起，西弗吉尼亞大學通過QuickTime和RealMedia軟件向無法接收到衛星訊號的地區傳授重癥障礙、多重障礙、早期干預等課程，來進行特殊教育教師的培訓。遠程培訓打破了基于固定地點和時間進行教學的傳統形式，可以在不影響教師正常工作的情況下，快速、系統地豐富其教學知識，滿足不同層次培訓需求；
通過多種媒介手段，課件，授課視頻，實時交流等多種方式獲取知識技能，可以真正提高教師解決實際問題的能力；
在時間、人力、物力、財力等資源調配方面實現成本效益最大化，真正體現網絡教育資源共享、快速便捷和跨越時空的優勢，成為教師培訓行之有效的一種方式。隨著計算機網絡和信息技術的進一步發展，遠程教育也越來越受到在職教師們的青睞。雖然近年來我國特殊教育教師的職后培訓發展十分迅速，但是并沒有針對特殊教育教師的遠程培訓模式。遠程培訓模式在國外特殊教育教師培訓中的成功應用，對于我國開展特殊教育教師的正式培訓工作具有很強的實用參考價值。
三、遠程培訓模式對特殊教育教師職后培訓的啟示
（一）遠程培訓形式靈活多樣，可以拓展特殊教育教師職后培訓形式。遠程網絡培訓依托互聯網信息技術平臺，在教師的培訓過程發展出多種培訓形式，比如網絡教育、遠程視頻、在線學習、交流研討等。網絡的特點使得基于互聯網的特殊教育教師培訓突破了傳統的“班級授課制”這種單一的教學組織形式，使個別化學習、協作學習等變得切實可行。多種教學組織形式可以相互配合，實現教學的最優化。
（二）遠程培訓時空自由，內容開放可以滿足不同地區、不同類型特殊教育教師的培訓需求。遠程培訓系統的開放性表現在兩個方面，一是時空的自由開放，基于互聯網的教師繼續教育徹底打破了時空的限制，學習者可以根據自己的實際情況，在任意的地點、任意的時間進行學習，同時也可以在老師的指導下自由選擇學習內容，解決了特殊教育教師職后培訓中長期存在的“工學”矛盾；
二是學習對象的開放性，網絡面前人人平等，任何想參加學習的人只要具備基本的上網條件，都可以通過互聯網進行學習。遠程培訓的內容包容性強，集合了各個學科、類型的培訓內容，滿足不同類型特殊教育教師的進修需求。
（三）遠程培訓媒介的豐富性可以為特殊教育教師提供低成本、高質量的學習資源。遠程培訓利用網絡多種媒介呈現出豐富的文本、音頻、視頻資料。特別是對于特殊兒童康復訓練的教師來說，直觀經驗、技能尤為重要。實地考察費用昂貴，精力有限。網絡平臺以更少的成本和時間，直觀形象的觀摩吸收到多位優秀教師的先進經驗。
（四）遠程培訓的互動性，可持續性為特殊教育教師提供連貫、有針對性的培訓。遠程培訓與教師自主學習、終身學習相結合，超越了傳統教師培訓模式，特教教師培訓得以常規化、可持續。依托網培中心平臺建立的一個長期的學習共同體，在這個平臺上，通過教學論壇、QQ群、資源庫、培訓班級，在培訓之前，培訓期間和更長的時間內，即時了解到一線特教教師的切實需求，發現培訓中存在的問題，搜集參培學員改進的意見。參培學員還可以持續與本專業甚至跨專業的名師、同仁相互探討，相互學習，取長補短。
（五）遠程培訓的時代性、國際化特性可以為特殊教育教師提供最新教育理念，開闊眼界。遠程培訓過程中教師從傳統的知識傳遞者轉變為學習者學習的指導者，而學習者則成為教學活動的主體，由被動的接受知識，轉變為主動地去學習。同時，教學媒體也不再是簡單的演示工具，而是成為促進學習者學習的重要的認知工具。遠程培訓的平臺集合了國內外的優秀教育資源和培訓導師，獲得最權威的信息。我國特殊教育發展起步晚，借鑒國外的成功經驗有利于我國特殊教育的快速發展。同時促進特殊教育教師學習觀念的轉變，教育理念的更新，學術視野的開闊。
四、特殊教育教師職后遠程培訓面臨的挑戰
遠程培訓模式對特殊教育教師職后培訓具有重要的應用價值，目前，我國特殊教育教師的遠程職后培訓還面臨著一些挑戰。
（一）特殊教育遠程培訓網絡平臺的建設。在我國還沒有專門的特殊教育遠程培訓中心，要盡快利用已有的各級培訓服務站的內部局域網，以此為突破口，逐步建立起全國開放的特殊教育教師繼續教育的結構體系。另外，為了滿足特殊教育教師終身學習的需要，首先要提高教師的信息技術水平。其次要加快建設特殊教育學校校園網，并和培訓服務站進行聯接，進而聯入互聯網。使得特教教師在自己的學校里就能參加到學習中來，提高教師的主動學習積極性。
（二）構建網絡專業課程體系。完善的教學網絡只是基礎，如果沒有相應的網上課程和豐富的網上資源，基于互聯網的教師繼續教育也會成為“無源之水”，無法開展下去?，F有的特殊教育專業培訓課程雜亂，且以理論培訓為主，不能滿足一線教師理論聯系實際的培訓需求。網絡課程設置需要在高等院校、繼續教育中心、一線特教教師共同參與下協調制定。
（三）健全遠程培訓監督考評機制。遠程培訓的評價難以把握的是對人際信息交流服務、學習模型、學習效率、學員素質提高程度等方面的評價。因此如何建立有效的網絡教育質量測評系統成為當前的重要課程之一。遠程培訓應該堅持：第一，過程性考核與總結性考核相結合，既要考查學員網上學習過程的情況，也要考查每個專題學完之后，作業完成的情況。第二，合格評價與激勵性評價相結合，既要依據制定的考核標準進行評價，也要依據制定的評優標準進行評價。
（四）整合遠程培訓與傳統培訓模式的優勢。遠程培訓豐富了特殊教育教師職后培訓形式，在信息技術高度發達的時代背景下，這種模式必將成為未來主要的特殊教育教師職后培訓模式之一。其時空分離的特性在彌補傳統培訓模式不足的同時，不可避免的師生分離、教管分離，必然帶來教學管理的弱化，師生情感的疏離。傳統培訓集中授課的組織形式，正彌補了遠程培訓這一弱點。中國特殊教育教師遠程職后培訓可持續發展，離不開基于高等院校職后培訓的理論支持、基于一線特殊教育學校校本培訓的經驗支持，整合多種培訓模式的優勢是當代特殊教育教師職后培訓模式創新的發展必然趨勢。
參考文獻：
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特殊教育年終總結范文第5篇
一、背景分析
1.萌芽階段
20世紀80至90年代，揚州市培智學校招收的學生多為輕度智障學生，很多從普通學校轉來的教師對個別學生頻繁發作的癲癇病束手無策，如何面對學生中日趨增多的發病癥狀，學校提出了“教醫結合”的觀點，聘請當地精神病醫院的醫生為教師普及簡單的常見病護理急救知識。
2.初級階段
20世紀90年代招收的學生以中度智障學生為主。1994年國家教委下發了《中度智力殘疾學生教育訓練綱要（試行）》，明確了對中度智障生教育訓練的目的和任務，包括“全面發展的任務、補償缺陷的任務和準備進入社會的任務”。由此，學校對康復課程的重要性有了清晰的認識，開設了感知、語言、運動等課程，滿足學生的康復需求和受教育的需要。
3.發展階段
進入21世紀，學校招收學生的智障程度加重，類型增多。2007年教育部頒發了《培智學校義務教育課程設置實驗方案》（以下簡稱《方案》），課程設置中有一條原則就是“教育與康復相結合原則”，要求“在課程特色上，針對學生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷、言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，注意吸收現代醫學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業的知識，促進學生健康發展?！币虼?，學校依據《方案》，進行課程設置，并根據學生的發展需求和變化，不斷增加或調整康復訓練課時，保證了學?？祻陀柧毜挠行嵤?。
值得一提的是，“十一五”期間，江蘇省教育廳加大了對特殊教育學校硬件設施的投入，2009年前后，為每所特殊教育學校配置了一系列現代化康復儀器設備。學校搬到新校區后建成了多個康復訓練專用教室，包括感知覺統合、蒙臺梭利、肢體康復、語言、多感官訓練室等，為智障生的康復訓練提供了物質保障。
二、目標定位
對于“醫教結合”，“醫”主要指康復醫學，而不是其它門類；
“教”主要指教育康復?！搬t教結合”是指將醫學評估和醫療康復手段與教育康復進行有機結合，以期產生“1+1>2”的效果。學校根據辦學實際，走的是“打造帶不走的康復隊伍，著力培養一專多能師資隊伍”的“醫教結合”之路。學校進行康復訓練的目標是讓學生掌握實用生活知識、基本生活能力，最終能融入社會，提高生活質量。
三、具體實施
1.打造多能師資
“醫教結合”下的特殊教育學校的教師除具備一般的學科知識、教學能力之外，還應當具備一定的康復醫學知識及訓練技能。因此為在職教師進行相關培訓成為學校的重要任務，學校為此不惜花費重金組織教師參加國家、省、市級康復知識與技能培訓，為教師專業發展提供更廣闊的空間與更專業的技術支持。
2.納入課程計劃
學校在堅持落實一般性課程的前提下，開設了康復訓練、藝術休閑等選擇性課程?！斗桨浮穼祻陀柧氄n程進行了明確表述，并將其納入選擇性課程之中，但并未列出具體課時數。為了適應學生綜合性的康復訓練發展需要，學校根據《方案》對課程進行了全面調整，對學生進行了感知、運動、認知、語言等方面的康復訓練，低中年級每周安排5課時康復訓練課，占總課時的17%，高年級安排3課時，占總課時的10%，合理調整課時，確保了康復訓練的效果和質量。
3.多元訓練實施
（1）組織形式：集體與個別相結合。根據多元智能理論，每個學生均有其優勢智力。在集體教學中，同伴之間的相互合作、相互模仿，會形成一種強大的教育力量。學校感知覺統合、肢體康復、蒙臺梭利訓練課等，均采用以集體訓練為主的康復訓練方式，即把同一類型的4～6個學生組成同質小組放在同一訓練室接受康復訓練，針對學生共同的發展需求進行康復訓練活動。
特殊學生個體之間的差異大，集體干預難以滿足學生的需求，因此，對學生有針對性地進行缺陷矯正和個別康復訓練是必不可少的。個別訓練需要先根據學生的障礙類型選擇相應的評估量表實施功能評估、鑒定，然后確定訓練目標、內容與方法，最后進行訓練效果評估。
總之，在康復訓練過程中堅持全面康復與個別訓練相結合的原則，更能幫助學生達到既定的康復訓練目標。
（2）拓展時空：課內與課外相結合?？祻陀柧毑荒苤幌抻趯ｉT的康復課，其與各學科教學要進行全面的整合，如言語溝通領域的訓練目標、內容可以在語文學科教學中滲透。此外，課外活動中也可滲透康復訓練，如每天上下午的眼保健操調整為手指操，旨在訓練學生手指的靈活性。
（3）爭取支持：學校與家庭要合作。在集體康復訓練課中，學生人數多，教師難以照顧到每一名學生。為破解人手不足困境，學校充分利用家長資源，組織家長培訓，使其了解相關康復訓練方法，以協助教師訓練。如感知覺統合訓練中，采取的是家長助教的形式，既增進了親子感情，又保證了訓練時間和強度。
4.重視兩端延伸
（1）早期干預。0～6歲是幼兒神經系統結構發展的重要時期，是智力、語言發展的關鍵期，所以“醫教結合”的原則在于早期發現、早期診斷、早期干預。為此學校和揚州市婦幼保健醫院合作，“走出去”開展了“醫教合作”試點模式，定期為0～3歲殘疾幼兒開展教育康復活動，受到了家長的歡迎。
（2）職前培訓?？祻陀柧毜淖罱K目標是使智障學生的生理、心理功能得到改善及發展，潛能得到開發，形成積極健康的生活態度，并讓他們掌握一些基本的生存與發展技能，為提高生活質量打下基礎。因此，對于高年級學生，學校更強調的是作業治療，如利用生活訓練課、勞動技術課進行康復治療。
5.發展藝體康復
除以上功能性康復以外，學校還秉承揚長補短的理念，重視對學生進行藝體康復，幫助他們建立自信，體驗成功。藝術康復方面，學校選取有一定基礎的學生，開設了器樂、舞蹈、手工、繪畫、珠算等多個社團，鼓勵學生積極嘗試。2015年，由師生自排自演的《奧爾夫聲勢律動》獲得第七屆全國特校學生文藝匯演一等獎，給學生帶來了極大的鼓舞和自信。運動康復方面，學校大力開展特奧運動，除了每年一屆的校級特奧會外，還有四年一屆的省級特奧會，對于塑造學生品質、重拾生活信念都發揮了難以替代的作用。
四、獲得成果
1.學生層面
學生缺陷功能得到一定程度的代償和改善，肢體障礙的學生動作靈活性得到提升，個別學生改善明顯；
言語障礙兒童語言表達能力進一步增強，95%以上的學生能夠表達基本需求，主動向教師問早、問好。除組織功能改善外，在揚長補短理念的指引下，學生由自卑轉為自信，越來越多地走出去，參與社會互動，為順利融入社會打下堅實基礎。
2.教師層面
學?？祻陀柧氄n程的開展，促進了教師業務能力的提升，近兩年有6篇關于康復訓練的在省級以上刊物，還有多篇在省、市獲獎。
3.學校層面
學校順應特殊教育發展的新趨勢，積極轉變辦學職能，將康復訓練作為課程文化來建設實施，取得了可喜成績。以語言康復課程為例，2014年，學校申報“語言康復”課程建設，在全體教師的共同努力下，連續兩年考核榮獲“揚州市廣陵區優秀課程基地”稱號。
五、實踐反思
1.培養康復治療師
康復訓練教師不同于其他學科教師，需要有專門的技術支撐。在目前培智學校師資匱乏的情況下，學校只有通過“培訓+自學”的方式培養兼職康復治療師。因此康復治療師應當是“多面手”，需要了解掌握康復訓練方法，包括物理療法（PT）、作業療法（OT）、語言療法（ST）等。
2.構建科學評估模式
要避免盲目的康復訓練，就先要進行評估，了解受訓學生是在哪些方面出現了問題，對問題進行分析，找到問題的原因，對癥下藥。因此，只有構建統一、簡單、實用、操作性強的標準化功能評估模式，才能促使康復訓練更加科學、有效。
3.建立多部門聯動的信息系統
為改變教育和康復脫離、信息不對接的現狀，揚州市教育局、市殘聯等相關職能部門可建立“殘疾學生信息系統”，為需要接受特殊教育的學生建立個人電子檔案，全程記錄受訓學生的康復、教育情況，跟蹤服務。
