初中體育教學總結【五篇】

在一年來，我認真學習馬列主義、思想、鄧**理論和江**“三個代表”重要思想，思想上和行動上時刻與黨中央保持高度一致。積極參加先進行教育活動，認真學習有關教育理論，全面貫徹黨的教育方針，一如既往地積極落下面是小編為大家整理的初中體育教學總結【五篇】,供大家參考。

初中體育教學總結范文第1篇

一、堅持政治理論學習，提高思想認識的先進性

在一年來，我認真學習馬列主義、思想、鄧**理論和江**“三個代表”重要思想，思想上和行動上時刻與黨中央保持高度一致。積極參加先進行教育活動，認真學習有關教育理論，全面貫徹黨的教育方針，一如既往地積極落實素質教育，對工作表現出強烈的事業心和高度的責任感，關心愛護學生，刻苦鉆研業務，把滿腔的熱忱和愛心傾注到學生身上，傾注到黨的教育事業上。處處、事事、時時嚴格要求自己，在平凡而繁瑣的教學工作中，腳踏實地，埋頭苦干，切實起到模范帶頭作用。

二、潛心教育教學，不斷開拓進取

初四體育教學工作開展的好壞直接影響著畢業班體育成績，以至于影響學生中招總成績，所以我從開學之初就制定了嚴密的教學計劃，規劃好每一次的體育教學與訓練任務，對自己也提出了更高的要求：

1.體育課保證質量

為了上好體育課，緩解學生緊張的學習壓力，為了使學生對我們的體育課有一種向往，一種期待，我用心“經營”每一節體育課：課前認真備課，在每堂課前我都要對學生有一個大概的心里目標;在課堂上用我的愛心、細心和責任心使每一個學生都能受益，要求學生之間互相幫助，互相觀察指導，做到課課有進步，堂堂有提高，使學生們在進步中體驗體育課的精彩和樂趣;每一次課后我和學生都要進行及時的總結和反思，寫出心得與體會，增強了信心，提高了能力。

2.活動課安排條理

每周兩節活動課八個班安排的內容兩周一輪換條理清晰，由體委帶領，體育教師巡回指導，活動課開展得有條不紊。每一次課后我們體育教師和體委都要進行及時總結和反思，不僅大大提高了體委的指導訓練能力，也使學生整體體能和自我訓練能力提高很快，對他們課余時間自我鍛煉有很大的幫助。

3.培優課保證提高

每天下午的十分千米跑和每個周六下午的兩節訓練課由我親自帶領，使年級前100名學生的運動量和運動強度能得到保證，由于學生相對較少，對學生個別指導訓練也很到位，學生的成績逐步提高。

4.特長生訓練針對性強

體育特長生應是中招的一個重點，所以在課余時間我對有體育特長的學生的進行了系統的和針對性的訓練，使他們發揮自己的特長，拓寬了升學渠道，提高了升學的信心。

5.課后教師與學生及時總結分析得失，寫訓練日記。

課后反思是一種有益的思維活動與再學習方式，是教師與學生成長和提高的有效手段。每一次課后我都及時總結分析，也要求學生總結分析自己的得失與體會，并要求每個同學都要有一個記錄自己成長的體育日記簿，這也是我和學生交流的一個平臺，能及時得到教學反饋，經過一年的積累，我和學生都受益匪淺，我的教學能力又提高到了一個新的高度，學生們不僅提高了自己的體能與成績，更重要的是學會了一種學習方式，對他們的學習和生活有了很大的幫助。

6.犧牲個人休息時間，保證每天下午下學后課外活動時間向學生提供技術和器材幫助。

三、模范履行職責，創造輝煌業績

在履行職責方面，嚴格要求自己。堅持出滿勤，干滿點，從不擅離工作崗位，愛校如家，愛生如子，把“愛學生”當作做好一切教育教學工作的根本出發點。在平凡的崗位上，憑著對工作的熱情和執著，不斷地創造著新的業績：我所帶領的初四年級中招體育成績又上了一個新臺階，比歷年成績都要好;特招有很大收獲，特長生石曉欽和李振勝由于籃球特長被市二高提前錄取，打破了我校的特長生錄取的記錄，對學生升學的自信心和鼓舞士氣起到了很大的作用;在我校第二屆田徑運動會上我被評為優秀裁判員;我們體育組輔導的大型秧歌表演在市第23屆中學生運動會開幕式上表現優秀，獲得了巨大的成功，受到市領導的一致稱贊;我所帶領的教師女子排球隊在市首屆教職工運動會上取得了第八名;教職工廣播操獲得二等獎的好成績，并獲得優秀組織獎。

四、增強自蓄能力，對教育做長期投資

初中體育教學總結范文第2篇

學前教育是為了使學生了解和適應中學階段的學習生活，更好地完成初中階段的學習任務，培養良好的道德品質和規范的行為習慣，全面提高學生的綜合素質而開展的活動之一。

二、開展學前教育應注意把握的原則

1.早準備，早著手，我每次開展的學前教育都是思考在期末，方案的形成在假期。

2.針對性強才能出實效。學前教育絕不簡單地等同于收心教育，一定要根據學生上一學年存在的問題，發生的變化，面對新學年需要具備的生理，心理，思想狀況的變化而準備，備課時都應圍繞這幾個方面精心準備。

3.要有層次性。初中三年的學習生活可大致分為三個大的階段：初一階段，確立目標，熱愛班集體，邁好中學學習的第一步。初二，防差轉差，提出決不拖班級后退，決不讓一位學生掉隊。初三，創建優秀的班集體，人人爭當合格的畢業生。

4.做好形成性評價。學前教育既是常規工作，也是一次極好地開展德育主題活動的機會，學前教育結束后，一定要從工作的角度，班集體建設的角度對整個活動計劃，活動過程，全班同學的參與度，積極性等方面進行總結，總結做到三全：一，全過程總結，如目標制定，活動情況，結果分析等。二，全班參與檢查總結，組對總結，個人總結。三，全班總結，總結活動對學生身心，思想等方面的影響。

三、操作策略簡介

1.精心設計班主任的第一次亮相。班主任在新生面前的第一次形象猶為重要，關系到學生在心理上是否愿意認同你，接受你，因此，班主任從外表方面，穿著要得體大方，舉止端莊，談吐文明，以平等、謙和、真誠的心態出現在學生面前。如：初一新生報名，我一般會比報名時間早到一小時，當新生出現時，我會主動到教室門口迎接，并親切地向他們問好，對陸續到來的學生，我會與他們交談，問他們的姓名，家庭住址，來自哪一個小學，對新學校的印象如何，并從中物色一些孩子，安排他們做一些工作，如：打掃教室、擺放桌椅、幫助我接待后來的學生，這樣便能及早打破新生的陌生感，形成一種融洽的氛圍。

2.根據學前教育的目標，營造積極向上的學前教育氛圍，比如：2009屆9班的學前教育，我為本班取名為“陽光之旅”，我在前面的黑板畫了一幅畫：綠樹叢中一條大路，并寫下了“希望之路，陽光之旅”八個大字，在畫的旁邊寫了一段話：孩子們，歡迎你加入陽光之旅，預祝你們旅途愉快而充實！在后面的黑板繪了一座險峰，還配了一句詩：無限風光在險峰。學生一進教室就能感受到新集體的溫馨，如家庭般的溫暖，暗示學生在學習生活中無論有多大的困難，我們都要以陽光的心態去克服它并戰勝它。

3.開展學前教育的形式手段及內容

手段：問卷式，座談式，交流式，講座式（請家長，往屆的學生）等。

初中體育教學總結范文第3篇

1.研究對象

初中女生共300人，初一、初二、初三女生各100人。

2.研究方法

（1）問卷調查法：共發放問卷300份，實際回收300份，回收率100%，有效問卷300份，有效率100%。

（2）訪談法：通過對部分體育老師代表進行訪談，以了解初中女生上體育課的一些現狀。通過對部分學生代表進行訪談，了解她們的運動觀。訪談內容自行設計，當場記錄。

（3）文獻法：查閱一些與研究課題相關的資料文獻，以了解研究的一些現狀與背景。

二、結果分析

1.初中女生的運動觀

通過調查得知，300名初中女生有266人喜歡體育運動，占88.7%，但是與此對照，300名初中女生中只有120名女生喜歡目前的體育課，只占總數的40%，有180名女生在體育課上不主動去運動，甚至不去運動。由此可見，初中女生大部分是喜歡體育運動的，但是大部分的初中女生在體育課上是不愿意去運動的。

2.部分初中女生不喜歡體育課的原因

■

（1）生理方面的因素

生理因素較大地限制了初中女生上體育課的積極性和興趣。因為生理因素而不喜歡運動的總人數是45人，占總數的25.1%。初中女生進入青春期階段，她們的體形、機體的代謝能力都有著明顯的變化，呈現出一些青春期的特點，表現為動作協調能力的暫時下降等?？傮w來說，是運動能力較差導致初中女生不喜歡運動。

（2）心理方面的因素

心理方面是制約女生不喜歡運動最重要的因素。因為心理因素不喜歡體育課的初中女生高達101人，占總人數的56%。初中的女生在青春期階段情緒多變、羞澀、缺乏自信、對自己持有懷疑態度，她們的心理處于半成熟狀態。在體育課上表現為情感內向、怕熱、怕臟、怕苦，對稍微有難度的動作表現出畏懼心理。同樣還有一部分的初中女生不希望男老師給她們上課、也不希望在其他男同學面前展示，在男性面前表現出害羞、內向。這些種種心理因素嚴重地影響了初中女生對于體育運動的熱愛。

（3）體育課教學組織形式和內容方面的因素

在體育課中，學生的鍛煉方式是很重要的，直接影響了學生對體育課的態度問題。從表1來看，有27名學生是因為體育課的教學組織形式不滿意，進而對體育課產生厭惡心理。這樣的學生占總數的15%。

（4）學校體育設施方面的因素

從表1可以看出，因為學校體育教學設施而不喜歡運動的是0人，也就意味著學校的體育設施還是很到位的。

（5）體育老師自身方面的因素

由表1得知，有7名學生是因為體育老師的態度不好而不喜歡體育課的，占總人數的3.9%。這對體育老師本身的素質修養也提出了更高的要求。

三、提出建議

1.教師自身方面

首先，教師要熱愛學生、尊重學生、信任學生，以平等的身份與學生相處，要在體育課堂中間構建一種和諧的氛圍。其次，體育教師要提高自身的專業知識與技能。另外，體育教師可以參與到學生的學習活動和游戲中，這樣可提高體育課堂的氛圍。

2.教學內容的選擇方面

關于教學內容，最重要的是符合初中女生的生理和心理特征。例如，我們選擇排球項目，可以在練習排球運動的同時加上一些發展耐力素質和力量素質的練習，全面提高學生的身體素質。

3.教學組織方面

首先，教學要注意循序漸進、由淺入深、由易到難。特別是對于初中女生。要使學生打好堅實的基礎，學好基本技能，再進行下一步教學。其次，在組織過程中，還要注意比賽的運用，對于初中女生，要讓她們去體驗成功感、滿足感。

4.課堂教學實踐方面

（1）準備活動要區別對待

初中女生和男生相比，肌肉力量和速度耐力等素質都相差太遠，因此我認為準備活動也要區別對待，可以適當減少女生的運動負荷，使其有精力、有信心參與到后續的學習中。

（2）教學內容因材施教

教學內容要因材施教，設置的目標要因人而異。對于初中女生來講，降低其要求，也可以降低練習難度，同時要寓教于樂。如籃球運球和傳接球，將這兩樣技術結合起來放在快樂的游戲和娛樂中，讓初中女生在不知不覺中強化自己的技能。

（3）教學過程中要注意運用激勵

正確認識激勵的效能，并把它很好地應用在初中女生的體育教學中，對于提高初中女生上課興趣，增強教學效果有非常重要的意義。在對初中女生教學的過程中可以運用目標激勵、信心激勵、情感激勵、競賽激勵等一些激勵方法，來激發初中女生體育課的積極性。

（4）小結點評要因人而異

在最后小結點評的時候，對初中女生“不要一棍子打死”，要根據學生的努力程度來進行小結點評，而且對初中女生要以誠懇的態度而不要以訓斥為主，要注意初中女生的自尊心和自信心不受到傷害。

5.男女生分班教學

對于一些師資力量雄厚和體育設施完善的學?？梢栽诔踔袑嵭蟹职嘟虒W，從而來提高對于初中女生的教學效果。

四、結論

1.初中的大部分女生喜歡運動，但是大部分的女生不喜歡上體育課。

2.通過調查，制約學生不喜歡體育課的運動的三大主要因素是：生理因素、心理因素、體育課教學組織形式和內容方面的因素。

3.根據初中女生不喜歡運動的原因分析，我們可以從提高教師自身素質、合理選擇教學內容、改善教學組織、提高課堂教學實踐、組織男女生分班教學幾大方面來改善初中女生對體育課的態度，從而提高初中女生對體育課的興趣來提高教學效果，讓初中女生在體育課堂上運動起來。

參考文獻：

初中體育教學總結范文第4篇

各市、縣、自治縣教育(教科)局，三沙市社會事業與后方基地管理局，洋浦經濟開發區社會發展局，廳直屬中學(單位)：

為進一步深化海南省高中階段學?？荚囌猩贫雀母?，根據《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發〔2014〕35號)、《教育部關于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏闹笇б庖姟?教基二〔2016〕4號)、《海南省深化考試招生制度改革實施方案》(瓊府〔2016〕29號)等文件精神，結合我省實際，我廳制定了本實施意見，并經教育部核準備案，現予以印發，請遵照執行。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循教育規律，從有利于促進學生全面發展健康成長，有利于維護教育公平，有利于中考、高考改革的銜接出發，堅持以問題為導向，深化我省高中階段學?？荚囌猩贫雀母?，加快普及高中階段教育，培養適應新時代中國特色社會主義建設需要的各類人才。

二、基本原則

堅持育人為本。把促進學生健康成長和全面而有個性的發展作為改革的出發點和落腳點，處理好學生全面發展與個性發展的關系，在重視學生德智體美全面發展的同時，關注學生個性特長和發展潛能，培養學生興趣愛好，為初中畢業生進一步發展打好基礎。

堅持普職并重。普職招生規模大體相當，通過系統科學的制度設計，為學生提供多樣化選擇，將適合不同教育的學生合理分流到普通高中學校和中等職業學校，暢通學生成長成才的多種途徑，促進普職協調發展，為多樣化人才培養創造條件。

堅持公平公正。不斷完善高中階段學?？荚囌猩巹t程序，探索高中自主招生，形成指標到校生分配、統一招生錄取、自主招生錄取、推薦錄取等多元錄取方式，為學生創造更多的平等升學機會，確?？荚囌猩鷻C會公平、程序公開、結果公正。

堅持全科開考。將義務教育課程方案所設定的科目全部納入學業水平考試范圍，引導學生認真學習每門課程，打好共同基礎，確保義務教育的基本質量。

堅持因地制宜。立足海南實際，針對存在的突出問題，注重改革創新，積極探索實踐，使學、考、招有機銜接，減輕學生過重課業負擔，穩妥推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母?。

三、改革目標

進一步完善我省初中學業水平考試制度和學生綜合素質評價制度，到2020年左右基本形成初中學業水平考試與綜合素質評價相結合的高中階段學?？荚囌猩浫∧Ｊ?，建立規范有序、監督有力的管理機制，促進學生全面發展、健康成長，維護社會公平。

四、主要任務

(一)實施初中學業水平考試

初中學業水平考試是根據國家義務教育課程標準和教育考試規定組織實施，衡量學生達到國家規定學習要求的程度，保障義務教育基本教學質量，促進學生全面發展的一項重要考試制度。初中學業水平考試成績既是衡量學生學業水平，評價義務教育階段學校教育教學質量的主要依據，又作為高中階段學校錄取新生的重要依據。

1.考試科目?！逗Ｄ鲜×x務教育課程設置實驗方案》所規定的語文、數學、英語(含聽力)、道德與法治、歷史、物理、化學、體育與健康、生物、地理、美術、音樂12門科目均納入初中學業水平考試的范圍，引導學生認真學習每門課程，避免過早過度偏科，確保達到初中教育的基本質量要求。

信息技術、物理實驗操作技能、化學實驗操作技能等為考查科目，積極創造條件將生物實驗操作技能納入考查科目。

2.考試范圍。教育部頒發的各學科課程標準規定的必學內容。

3.考試方式。語文、數學、英語(含聽力)、物理、化學、生物、地理7門科目學業水平考試實行閉卷筆試考試;道德與法治、歷史2門科目實行開卷筆試考試;體育與健康科目實行現場測試，積極創造條件提供自選項目供學生選擇;音樂、美術及考查科目由省教育廳制定考查方案，各市縣(含洋浦，下同)具體組織實施。

4.成績呈現。學業水平考試的語文、數學、英語(含聽力)、道德與法治、歷史、物理、化學、體育與健康、生物、地理10門科目的考試成績均以A、B、C、D、E、F六個等級呈現，其中語文、數學、英語(含聽力)、道德與法治、歷史、物理、化學、生物、地理9門科目的成績等級，根據考試成績從高到低以全省當年考生人數按A等級10%、B等級20%、C等級30%、D等級20%、E等級15%、F等級5%依次確定。體育與健康學科成績等級按考試成績從高到低依次確定，其中A等級40-50分，B等級35-39分，C等級30-34分，D等級25-29分，E等級20-24分，F等級0-19分。

音樂、美術、信息技術、物理實驗操作技能和化學實驗操作技能的考試或考查成績直接以“合格”和“不合格”呈現，其結果與綜合實踐活動中的研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動與技術教育一并記入初中學生綜合素質評價檔案中。

5.時間安排。全省統一考試的語文、數學、英語(含聽力)、道德與法治、歷史、物理、化學7門科目考試安排在義務教育九年級課程學習結束后(每年6月25-26日)進行，生物和地理2門科目考試安排在義務教育八年級課程學習結束后(每年6月27日)進行，體育與健康科目考試安排在義務教育九年級下學期3月—4月進行。

6.考試組織。語文、數學、英語(含聽力)、道德與法治、歷史、物理、化學、體育與健康、生物、地理10門科目實行全省統一考試，其中：語文、數學、英語(含聽力)、道德與法治、歷史、物理、化學、生物、地理9門科目由省教育廳統一命題，統一制卷，統一組織考試，統一評卷;體育與健康科目由省教育廳制定考試實施方案，由各市縣負責組織實施。

全省統一考查科目由省教育廳制定考查實施方案，由各市縣按有關規定組織考試、評定成績。

(二)完善初中學生綜合素質評價

綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄和分析，是培育學生良好品行、發展個性特長的重要手段。根據義務教育的性質、學生年齡特點，參照高中學生綜合素質評價辦法，完善初中學生綜合素質評價制度。初中學生綜合素質評價方案由省教育廳統一制定并向社會公布。

1.科學確定評價內容。綜合素質評價要記錄學生全面發展情況和個性特長，注重考查學生日常行為規范養成和突出表現。主要包括學生的思想道德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面內容，重點是學生成長過程中參加各類綜合實踐活動、黨團與社團活動、公益活動、志愿服務等情況的記錄及成果，各學科學習成績和成果，體育和藝術特長以及參加活動的成果等體現學生社會責任感、創新精神和社會實踐能力的關鍵表現。

2.完善評價手段和方法。進一步完善海南省學生綜合素質評價制度，建設初中學生綜合素質評價信息化管理平臺。初中學校和教師要指導學生從初中一年級開始做好寫實記錄和典型事實材料，學校要在每學期結束時及時做好學生綜合素質評價材料的整理遴選、審核、公示等工作，為每一位學生建立規范的綜合素質評價檔案。學生畢業時，提取經過審核、公示的相關材料形成《初中學生綜合素質評價報告表》，為高中階段學校選拔學生提供依據或參考。

3.科學合理使用評價結果。學生綜合素質評價結果為學校和家長對孩子開展有針對性的教育提供重要參考。綜合素質評價結果是初中學生畢業和高中階段學校錄取的重要依據之一，招生學校應在初中學業水平考試成績前向社會公布結合綜合素質評價結果的錄取辦法，確保使用程序規范透明、結果公平公正。

(三)改革招生錄取辦法

建立基于初中學業水平考試成績結合綜合素質評價的招生錄取模式。

1.改革錄取計分科目。初中學業水平考試成績以各計分科目等級和各計分科目原始分總分呈現。各科目分值為：語文、數學、英語(含聽力)3個科目各120分，道德與法治、歷史、物理、化學4門科目各100分，體育與健康科目50分。生物、地理2門科目卷面分各100分，2019年(即2017級初中學生，以下遞推)各按卷面分30%計入錄取總分，2020年各按卷面分40%計入錄取總分，2021年起各按卷面分50%計入錄取總分。

2.依據綜合素質評價錄取。要將初中學生綜合素質評價作為招生錄取的依據。在普通高中學校錄取時，綜合素質評價總等級作為門檻，其中“省一級學?！焙徒浭〗逃龔d批準面向全省招生的普通高中學校實驗班只錄取綜合素質評價總等級達到A等或B等級的考生，其他普通高中學校錄取時，對綜合素質評價總等級的要求，由其主管教育行政部門另行確定;若在錄取時，各錄取學科總分相同無法區分時，由招生學校根據考生的《初中學生綜合素質評價報告表》和《成長記錄袋》提供的材料以及本校結合綜合素質評價結果錄取辦法，自主擇優錄取。普通高中學校在自主招生中，要將綜合素質評價作為招生錄取的重要依據。

3.科學合理確定普職招生規模。按照普職招生規模大體相當的要求，切實做好中等職業學校招收初中畢業生工作，鼓勵和引導動手能力強、職業傾向明顯的學生接受職業教育，為培養高素質技術技能人才奠定基礎。

4.完善有關政策措施。繼續實行優質普通高中招生名額合理分配到區域內初中的辦法，招生名額向農村初中和城區薄弱初中傾斜，促進義務教育優質均衡發展，引導初中學校提升辦學水平。到2020年市縣優質普通高中學校招生名額分配到初中學校比例達到50%以上。繼續完善進城務工人員隨遷子女在當地參加中考的政策措施。

(四)探索和規范自主招生

支持普通高中學校根據辦學定位和辦學特色制定自主招生方案，探索建立高中階段學校自主招生制度。試點普通高中“省一級學?！币宰灾髡猩绞?，根據綜合素質評價結果結合學業水平考試成績，招收具有體育、藝術等學科特長以及具有創新潛質的學生，推動高中階段學校多樣化有特色發展，滿足不同潛質學生的發展要求。自主招生名額控制在學?？傉猩媱澋?%以內(其中體育、藝術特長生總比例不超過6%)。自主招生學校要嚴格規范自主招生辦法和程序，不得重復組織學業水平考試。自主招生錄取方案報經教育行政部門批準并向社會公布后實施。要將自主招生的各個環節和錄取結果及時向社會公開，接受社會監督，確保招生結果公平公正。

(五)加強考試招生管理

1.認真核定招生計劃。完善招生計劃編制辦法。認真落實高中階段教育普及攻堅計劃，根據區域內學校布局，適宜的學校規模和班額以及普職招生規模大體相當的原則核定招生計劃并嚴格執行。

民辦高中與公辦高中享有同等的招生權利，各市縣應支持民辦教育的發展，將民辦高中統一列入招生計劃。教育行政部門應認真審核民辦高中招生方案，按照學校實際辦學能力逐校下達招生計劃。未取得辦學許可證(含籌設期間)或年檢不合格的“民辦高中”不得參與招生。

2.嚴格規范招生行為。健全招生管理工作規定，規范學校招生行為，進一步明確招生范圍、招生規模等基本要求，嚴禁無計劃、超計劃招生，嚴禁違規跨區域和采取承諾、未經政策允許的簽訂協議等非正常手段提前招生，防止惡性競爭，維護正常的招生秩序。

堅持素質教育導向，規范中考成績，堅決剎住炒作“中考狀元”、“中考升學率”等不良風氣。嚴禁任何學校公布、提供學生中考成績。嚴禁教育行政部門和學校以中考成績、升學率排名排隊、表彰獎勵。

3.減少和規范加分項目。根據國家統一部署，大幅減少、嚴格控制中招錄取加分項目，逐步將加分的激勵導向功能轉移至學生綜合素質評價。從2017年起，取消體育、藝術等學生加分項目;從2018年起取消省優秀學生干部、省三好學生、宋慶齡獎學金、“青少年科技創新大賽”等加分項目。相關特長和表現等記入學生綜合素質評價檔案。根據國家有關規定和我省實際保留的加分項目，嚴格控制加分分值。進一步完善軍人子女教育優待辦法。健全考生加分資格審查公示制度。

4.完善考試招生信息公開制度。及時向社會公布考試招生政策、招生計劃、錄取結果等信息，接受考生、學校和社會監督。完善違紀舉報和申訴受理機制，建立責任追究制度，加強對初中學業水平考試、綜合素質評價和招生錄取等各個環節的監督檢查，嚴肅查處違規違紀行為。

(六)推進考試命題改革

落實立德樹人根本任務，樹立基于學科核心素養的學業水平考試命題思想。初中學業水平考試要堅持有利于義務教育課程改革與教育教學方式方法的改革、有利于推進素質教育、有利于培養學生的創新精神和實踐能力的原則，兼顧畢業考試和升學考試的不同功能，依據義務教育課程標準確定考試內容，緊密聯系學生生活與社會實際，突出學科核心素養。

科學設計試卷結構，提高命題質量，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力以及創新思維、實踐能力，重視對有關學科實驗操作技能的考查，積極探索初中學生藝術素質測評辦法。

五、保障措施

(一)加強組織領導。省教育廳統籌高中階段學?？荚囌猩贫雀母锕ぷ?，及時研究解決改革中遇到的新情況新問題，確保積極穩妥推進。各市縣教育行政部門和高中階段學校要高度重視考試招生制度改革工作，按照省教育廳的總體部署，認真落實好各項改革任務。

(二)深化教學改革。嚴格落實義務教育課程方案，合理安排課程進度，開齊開足國家規定的各門課程，嚴禁壓縮綜合實踐活動、音樂、美術、體育與健康等國家和省級必修地方課程的課時。根據國家課程方案和課程標準，結合我省實際，進一步完善課程計劃，改革基礎教育教學內容、教學形式與教學方法，滿足學生成長發展需求。加強初中學校校長和教師培訓，轉變人才培養觀念，提升教師的教學能力和水平，切實實施素質教育。加強初中學校師資、實驗室、體育運動場地及器材等方面的條件保障，保障正常教學需求。定期對初中學校課程實施情況進行評估。

(三)提升保障能力。加強命題教師隊伍建設，提升命題教師的命題能力，強化對試卷進行評估和分析，提升考試命題質量和水平。嚴格對試卷命題、印制、運送等環節的保密要求，確保試題試卷安全。探索以全國中小學生學籍信息管理系統為基礎，逐步建立我省統一的初中學業水平考試和綜合素質評價電子化管理平臺。加強學業水平考試管理機構建設，確保初中學業水平考試所需經費。

(四)加強宣傳引導。認真做好改革政策舉措的宣傳工作，及時回應學生、家長和社會關切。加強普通高中家庭經濟困難學生資助和中等職業學校免費等惠民政策的宣傳，為推進改革、普及高中階段教育營造良好的氛圍。

六、其他事項

(一)往屆初中畢業生及由外省(自治區、直轄市)轉學進入本省義務教育學校九年級就讀的，或本省戶籍在外省(自治區、直轄市)就讀義務教育學?；乇臼罂嫉?，可申請參加當年度生物、地理學科學業水平考試，成績計入其初中學業水平考試錄取總成績。

初中體育教學總結范文第5篇

1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》提出:“基礎教育由地方負責、分級管理”,“為了保證地方發展教育事業,除了國家撥款以外,地方機動財力中有適當比例用于教育,鄉財政收入應主要用于教育。地方可以征收教育費附加……”?；A教育事權的下放及相應的財政體制改革極大地調動了地方政府和社會各界辦學的積極性,除各級財政預算內教育撥款外,城鄉教育費附加、社會集資和捐資等多渠道教育投資體制逐漸形成,基礎教育資源迅速拓展。1993年中共中央、國務院印發的《中國教育改革和發展綱要》進一步強化了既有的基礎教育財政政策,使之沿用至今。但教育財政分權有如一柄雙刃劍。從中國基礎教育發展實際看,地方財力苦樂不均使不同地區學生享有的教育資源差距懸殊,極大地損害了教育公平原則。許多貧困地區中小學危房率居高不下、大面積的教師工資拖欠和農村大量適齡兒童因經濟原因而輟學的嚴酷現實表明:教育公平成為當前分權式教育財政政策的犧牲品。已有的文獻從不同側面探討過義務教育的公平問題,但大多缺乏對中國義務教育財政政策全面系統的反思和檢討。本研究應用西方教育財政學基本原理和框架,從教育公平的角度測定近年來義務教育資源分配不公的程度,評價自1985年始中國基礎教育財政政策,尋找中國基礎教育財政體制創新的路徑。

二、研究方法

本研究以全國30個省市義務教育兒童為對象(因資料不全,暫不考慮臺灣、香港、澳門和重慶),探討基礎教育財政政策。研究數據主要來自于1980—1999年教育統計年鑒、教育經費統計年鑒、人口年鑒和地方教育年鑒(有一些資料缺省)。教育水平公平的指標主要有兩類:絕對差異指標和相對差異指標。絕對差異是指變量值偏離參照值的絕對額,相對差異是指變量值偏離參照值的相對額。(1)全距,即生均教育支出的最大值與最小值之差。(2)限制性全距,即生均教育支出的第95百分位數與第5百分位數之差。(3)聯合全距比,即限制性全距除以第5百分位數得到的比值。(4)變異系數,即以學生人數加權后的標準差除以其平均數。(5)麥克倫指數,指生均支出處于中位數以下的教育總投入與其全部達到中位數水平時教育投入量的比值。McLoone指數主要分析中位數以下50%地區教育資源分配的公平狀況。比值越大表明分配越公平,比值越小則越不公平。麥克倫指數探討中位數以下50%區域教育分配公平狀況,這大大拓展了教育公平的分析視野。因為許多旨在維護教育公平的政策實際上是特別關注全體分布中弱勢群體的教育公平情況的,所以從局部和總體公平的角度可以對教育財政整個財政政策作更客觀的評價。為行文方便,下文提到的“局部公平”或“局部差異”特指以麥克倫指數衡量教育公平狀況。

三、研究結果

1•普通小學生均教育支出水平公平1994至1998年各省(市)間普通小學生均教育支出的差距在拉大。從全距看,1994年生均支出最大值與最小值之差為1036元,到1998年進一步擴大到2325元,增加了1倍多。為排除極端值影響,我們計算第95百分位數與第5百分位數之差即限制性全距,其結果仍然表明生均教育支出差距在擴大。但以上兩個指數沒有考慮物價因素的影響。通過計算聯合全距比,差異系數(標準差與平均數之比)消除物價因素影響后,可以清楚地看出1994至1998年普通小學生均教育支出差距仍然是逐年增加的。差異系數不足之處是只能反映總體差異變動態勢,不能看出中位數以下50%區域生均成本的差異變動情況,由此我們計算了麥克倫指數。該指數是中位數以下50%區域教育支出總和與其全部達到中位數水平時教育支出的比值,比值在0和1之間。比值越大說明教育資源(中位數以下50%區域)分配越公平,若比值等于1說明其分布最公平。一般而言,差異系數用于衡量總體分布差異,McLoone指數用于衡量局部差異(中位數以下50%區域),兩指數不同方向的變動可以有4種不同的組合。如果在一段時間內變異系數變小,McLoone指數變大,說明這種改變很理想:不僅整體的公平狀況在改進,而且中位數以下50%區域的公平狀況也在改善;如果變異系數變大,McLoone指數變小,說明這種改變很不理想:整體和局部的公平狀況都在惡化。從圖1可以看出,1994至1998年全國各省(市)小學生均教育支出總體差距在拉大(差異系數變大),中位數以下50%區域生均教育支出的差距也在拉大(麥克倫指數變小),即總體公平和局部公平狀況都在惡化。與相鄰年份比較,1997年差異系數和麥克倫指數惡化最明顯,說明該年教育資源分配的不公平狀況比較嚴重。由于資料缺乏,無法計算1994年之前的公平指標,此處可引用有關研究成果對小學教育公平作進一步分析(杜育紅、王善邁,2000)。,1988—1998年全國小學生均教育支出差異系數不斷增大,1992年后差異系數擴大非常明顯,這表明中國1992年啟動的經濟市場化改革在某種程度上強化了教育不公,1994—1998年教育不公平狀況惡化是延續了這一趨勢。

2•普通初中生均教育支出水平公平1994—1998年初中生均教育支出的絕對差距和相對差距都在擴大。1996年生均教育支出最大與最小之差(全距)是3172元,為歷年最高。從聯合全距比和變異系數看,1996、1997、1998年這幾年的教育相對公平狀況的優劣似乎難下定論,這與各指標的側重點不一樣有關,本研究主要用變異系數分析總體差異。從表2可以看出,以1996年為界初中生均教育資源分配總體差距擴大極明顯。以麥克倫指數衡量1994—1998年中位數以下50%區域教育資源分配差距也在拉大。分別比較1994—1998年小學和初中生均教育支出的總體公平和局部公平,可以發現除1996年初中生均教育資源的變異系數略高于同期的小學差異以外,其余年份都低于小學;與此對照的是,1994—1998年初中的麥克倫指數都高于小學。這表明1994—1998年初中生均教育資源分配的相對差距無論是從總體還是從局部看普遍要小于小學。

四、小結和討論

義務教育水平公平實證研究主要結論有:第一,通過計算代表總體公平的變異系數和代表局部公平的麥克倫指數可以發現:1994—1998年期間,就同一年度比較,初中教育支出的相對差距要普遍低于小學;第二,總體看,80年代至今義務教育生均支出的總體差距是不斷擴大的,1997年全國小學教育支出差距擴大非常顯著;第三,1994-1998年,小學和初中生均教育支出麥克倫指數都在變小。這表明在總體教育支出不公平擴大的背景下,社會弱勢群體教育支出差距也在拉大,可見1995年實施的“貧困地區義務教育工程”的實際效果不顯著。我們嘗試從中國義務教育實踐中來解釋上述結論。

1•中國小學生均教育支出相對差距普遍大于初中的現象(云南省例外)在其它研究中少有提及。就筆者的觀察,潘天舒(2000)在分析1997年我國縣級義務教育投資的地區差距時提到了這個問題,但由于他只研究了特定年份(1997年)縣級義務教育預算內教育支出的差距,這種研究本身只能描述一年的教育公平狀況,不能揭示義務教育公平的變動趨勢,所以他提出小學教育支出差距大于初中的結論可能在時間維度不具有普遍性。本文的研究比較了1994-1998年全國各省普通小學與普通初中教育支出差距,并計算了反映相對差距程度的差異系數和麥克倫指數。從時間跨度、指標計算上都使本研究的結論更具可信度。那么,同一教育財政體制下小學教育支出相對差距為何大于初中?潘天舒(2000)的解釋是:“因為初中對于教材、教具、教師的要求遠遠高于小學,且面臨較大的升學壓力,所以經費的需求量也較多,此時,在我國整體上教育經費并不富余的情況下,富裕地區與貧困地區初中經費上的差異便相對要小一些?！?/p>

這種以初中與小學教育活動特征來理解二者教育支出相對差異的說法有一定的道理,但該說法還不夠透徹。更明確地講,是初中和小學生均成本的差異使比較的基點不同,即初中的平均教育成本高于小學,在計算差異系數時,初中的相對差異會小一些。上述以教育活動規律之不同解釋小學和初中教育支出相對支出差異的論點實際上是從教育(資源)需求的角度分析問題的。但這種觀點卻無法解釋在某些省份初中教育支出差距大于小學這一反?，F象,看來需要更有說服力的解釋①。我們嘗試從教育資源供給的角度提出一個一般性的解釋,即小學和初中不同的財政分擔體制是導致二者差異的主要因素,同時,區域經濟社會發展差異或受教育人口規模變動也可能對小學和初中的教育支出相對差異產生影響。1985年后基礎教育實行財政分權改革,基礎教育投資責任由省、縣、鄉、村各級組織分擔,從教育財源看形成了縣辦高中、鄉辦初中、村辦小學的分級辦學體制和縣、鄉兩級以鄉為主的管理體制。

這樣,由財政體系中最薄弱的村擔負起規模最龐大的初等教育的辦學責任,發達與不發達地區鄉村間籌措教育經費能力的差異導致初等教育相對差距之存在;初中由鄉鎮興辦,由于初中受教育人口規模比初等教育相對少,集鄉鎮之財力興辦一兩所初中的阻力遠小于鄉村,同時鄉鎮是在優先滿足初中教育資源需求后才顧及小學教育投入。所以盡管各鄉鎮間初中生均教育支出有別,但這種差距遠不如初等教育嚴重。換言之,是鄉鎮有效的財政平衡力(相對于鄉村言)滲透于初中教育中才保障了初中教育相對支出差距小于小學。我們甚至可以推測,由于政府力量的平衡,全國初中生均教育支出的差距主要表現為“發展中的差距”,也就是說,盡管某些地區初中教育投入低于發達地區,但這種投入仍然可以保證起碼教育活動之需;對小學而言,這種差距是一種“生存性差距”,即某些發達地區小學教育資源可能非常富有,而貧困地區農村小學卻在生存線上掙扎(比如,我們觀察到的危房主要存在于村小而不是初中)。

如果把學校生存所需的底限投入稱為“臨界點”的話,那么小學生均教育支出差距是臨界點之上與臨界點之下質的差異,初中生均教育支出的差距是同在臨界點之上量的差異。所以中國基礎教育的財政分權實際上主要是分責,是事權的下放。這種分權可以分幾個層面:首先是中央政府與省級(市)政府分權,中央政府將興辦基礎教育的責任轉移給地方政府并賦予地方政府一定的財權,比如征收教育費等;其次省級政府也效仿上述模式將基礎教育事權層層下放給縣、鄉鎮、農村,同時在教育籌資政策上給予一定的松動:收取學雜費、農村教育集資等。在中國,愈到基層義務教育人口會越多,但其經濟實力及相應的財政收入水平卻越低。與初中相比,初等教育發展中這種財權與事權極端不對稱的程度尤甚(這與初等教育龐大的受教育人口規模有關)。

要想從根本上扭轉義務教育尤其是初等教育差距不斷擴大的態勢,唯有在基礎教育財政政策上改革,讓中央、省、縣這三級政府對小學教育承擔更多的財政責任?；镜乃悸芬皇菍⒊醯冉逃l展直接納入縣或省級財政中(貧困地區初等教育由省級政府統籌教育資源),二是中央政府或省級政府實行制度化的教育轉移支付。

2•1994—1998年全國各省(市)義務教育生均支出的差距不斷擴大說明1995年“國家貧困地區義務教育工程”實施效果不理想,實際上凸現出市場與政府(中央政府)對義務教育公平的雙向影響。教育財政分權使義務教育產權明晰化,家庭、社區、地方政府有足夠的責任和動力投資教育。在財政分權的基礎上中央政府試圖以建立在稅收基礎上的公共財政支出維護教育公平,其中教育轉移支付是實現教育公平目標的重要形式。通過計算1994—1998年教育支出公平性指標的變化率,可以發現全國各省(市)教育支出差距都在拉大?？梢姰斒袌龅牧α砍^政府維護公平的努力時,教育不公平狀況將惡化。至于1997年初等教育差距急劇變大可能與這一年小學學齡人口達到高峰期峰頂有關。資料表明,1995—1999年小學學齡人口峰頂是1997年,達12915萬人(上海智力開發研究所,1999)。入學人口擴張對經濟相對落后省市的沖擊可能要大于經濟發達地區,于是各省市間義務教育生均支出的差距進一步擴大。如果反思教育轉移支付為何沒有達到預定的公平目標,可能有兩個方面的原因:第一,轉移支付的規模相比全國實際教育支出的比例太小,不能起到維護公平的作用。這是一個事實。比如,“國家貧困地區義務教育工程”從1995年到2000年中央增設39億教育?？?同時地方政府以不低于2:1的配套資金共計100多億元,如果以每年20億元計,僅相當于1998年全國義務教育支出總額的1.6%,僧多粥少,轉移支付效果不明顯;第二,教育轉移支付分配效率低下?！肮こ獭睂嵤┑哪康氖峭ㄟ^財富再分配縮小貧困人口與非貧困人口教育支出的差距,但由于某些操作上或政策取向上的偏差,那些旨在資助貧困人口的教育投入很可能轉移到非貧困人口身上。蔣鳴和(1997)對491個貧困縣教育財政與初等教育成本的研究證實了教育扶貧資金“溢出”效應的存在。該研究表明,國家用于資助貧困人口發展的教育資金有部分轉移到非貧困人口身上,真正的貧困人口并沒有受益。1994年稅制改革為中央政府實施教育轉移支付制度提供了契機:分稅制按照事權和財權對應原則確立了中央稅、地方稅、中央和地方共享稅,克服了分級財政包干體制下中央財力薄弱的弊端,極大地提高了中央政府的財政實力。但轉移支付并不是僅僅是一個總量投入問題,在制度層面上如何保證資源分配更公平有效,及如何調動地方政府教育投資積極性等問題尤其不可忽視。在這方面國外教育轉移支付模式是值得我們借鑒的?，F在以州政府對地方(學區)教育資助為例介紹幾種常用教育轉移支付模式(Odden&Picus,2000):

(1)“均一撥款”模式(flatgrantprograms)。這種撥款模式主要特點是所有學區都可以得到同一比例(生均)的教育撥款。計算公式:資助總額=生均撥款額×學生數。這種模式能夠為那些無法承擔最低限教育費用的貧困地區提供基本資助,但該模式最大的缺點是沒有區分發達和不發達地區,教育撥款沒有體現公平原則。

(2)“基礎撥款”模式(foundationprograms)。這種模式主要特點是將教育資助與地方學區財政努力結合起來,并且對發達和不發達地區教育撥款區別對待,有利于教育公平。計算公式:資助總額=生均撥款額×學生數,其中:生均撥款額=生均基礎撥款—(規定稅率×生均財產值)?；A撥款模式規定了地方學區必須征收的財產稅率,達不到既定稅率者將得不到州政府基礎教育撥款。當然,這種模式并不能對那些經濟發達地區過多的教育支出產生抑制作用,因為這些地區可以不必依賴州政府撥款,于是可能出現發達地區財政努力較低(財產稅率低),生均享有的教育支出仍然高于財政努力度高的不發達地區的反?，F象。

(3)“保證性稅基撥款”(guaranteedtaxbase簡稱GTB)。保證性教育撥款(這里指生均數,以下同)主要是為了解決學區間因生均財產稅基之不同而導致生均支出差異的問題,同時旨在提高州政府維護學區間教育公平的能力。計算公式:州政府撥款總額=州政府生均教育撥款額×學生數,其中,州政府生均教育撥款=學區財產稅率×(保證性稅基-學區生均財產稅基)。這種模式優點是州政府教育撥款構成了學區財產稅率的增函數,稅率越高,不僅地方學區教育支出增加,而且從州政府處獲得的撥款額也越多,形成一種激勵;其次,州政府撥款與學區稅基呈反向關系,稅基越大的學區獲得的教育撥款相對較少?？梢娺@種模式將教育財政努力與財政中性有效地結合起來。不足之處是沒有限定學區最低的稅率,甚至最低的生均教育支出,這樣可能使學區間生均教育支出依然很大,不能充分體現教育公平原則。

(4)“基礎撥款與保證性稅基撥款混合模式”(combinationfoundationandguaranteedtaxbaseprogram)。這種模式吸收了以上兩種模式的優點而克服了兩模式之不足:從混合模式中“基礎撥款”部分看,混合模式規定了一個常常高于底線的基本稅率,于是有效地避免了純粹“保證性稅基撥款”模式中不要求學區最低限教育努力的缺陷;從混合模式中“保證性稅基撥款”部分看,那些高于規定稅率的學區稅率部分(地方稅率與規定稅率之差)將同比例地得到州政府撥款。