2023年度中小學教師論文投【五篇】

建設工程法規是建筑施工專業一門重要課程，學習掌握相關建設工程法規知識，對于建筑業從業單位、從業人員依法從事建設活動，合理維護自身合法權益，恰當履行應盡義務，有著十分重要的意義。建設工程法規課程主要內容下面是小編為大家整理的2023年度中小學教師論文投【五篇】,供大家參考。

中小學教師論文投范文第1篇

【關鍵詞】案例教學 案例引入 案例討論 案例評價總結

建設工程法規是建筑施工專業一門重要課程，學習掌握相關建設工程法規知識，對于建筑業從業單位、從業人員依法從事建設活動，合理維護自身合法權益，恰當履行應盡義務，有著十分重要的意義。建設工程法規課程主要內容包括《建筑法》《招投標法》《安全生產法》《合同法》等法律規章知識，應用案例教學法將抽象、枯燥的建設工程法律法規條款知識、融入生動典型的建設活動實際案例中，有利于激發學生學習興趣，學習積極性、主動性，從而有助于培養學生應用建設工程法規知識解決建設活動中實際問題的工作能力。

一、案例教學簡介

案例教學法又稱“個案法”，它緣于美國哈佛大學商學院，通常是指教師在課堂上通過對典型案例的解剖分析，引導學生從個別到一般，進一步理解掌握教材中相關知識、原理。案例教學法是以案例作為主要教學素材，將學生引入到實際的案例背景中，通過學生之間、師生之間的多向互動、平等交流等形式，培養學生在面對實際工作情景的分析決策能力和行動能力。作為一種重要的教學方法與教學思想，目前在中等職業學校許多課程教學中得到較為廣泛的應用。采用案例教學法具有以下突出的優點：（一）案例教學法可以將抽象枯燥的知識具體化，使之處于形象生動的情景中，通過聯系實際工作，縮短教學與實際工作的差距，讓學生可以更清楚、更深刻地理解掌握相關知識原理。（二）案例教學可促使學生的創新能力和解決實際問題的能力得到發展。在教學中教師鼓勵學生自主探索，大膽質疑，提出自己的看法和見解，同時通過典型案例的分析可以發現成功與不足，進而針對不足之處尋求進一步完善的方法。（三）案例教學法可以充分發揮教師的主導性、學生參與的主動性。案例教學改變了傳統教學中單純由教師講學生聽的狀況，把知識的傳授和能力的培養緊密地結合起來，使理論知識講授變得生動活潑，從而有助于學生掌握抽象的知識原理，并能達到靈活應用舉一反三的教學成效。

二、建設工程法規課程采用案例教學法的必要性

首先，建設工程法規課程的自身特點決定了采用案例教學法的必要性。建設工程法規課程主要內容包括《建筑法》《招投標法》《安全生產法》《合同法》等法律規章知識，這些法律規章知識本身顯得抽象，也比較枯燥乏味，采用傳統課堂教學難以激發學生的學習興趣，不利于調動學生學習的積極性、主動性。而運用案例教學法可以將抽象的法律規章知識具體化，通過建設活動工作中實際案例情景，拉近教學與實際工作之間的距離，從而可以提高學生的學習興趣，極大地調動學生的學習積極性、主動性。

其次，教學工程法規課程的教學目標決定了采用案例教學的必要性。學習建設工程法規知識目的在于應用，學生將來畢業后在建設活動工作中，能夠應用所學的法律規章知識，做到依法從事建設活動，合理維護自身合法權益，恰當履行應盡義務。這就要求建設工程法規課程在確定教學目標時應結合建設活動實際工作情景，解決實際問題，突出實踐應用性。采用案例教學法是一條切實可行的有效途徑。

最后，學生職業生涯發展的需要決定了采用案例教學法的必要性。目前，國家在各行各業廣泛推行執業資格制度，建設行業也不例外，學生將來畢業后參加各級各類建設執業資格考試時，建設工程法規是必考科目之一。從考試試卷考核的內容來看，主要通過一些實際工作情景或案例的形式來檢測考生對建設工程法規知識的掌握情況。因此，從學生職業生涯發展的需要來看很有必要采用案例教學法。

三、建設工程法規案例教學的實施

（一）案例引入

在建設工程法規案例教學過程中，教師要根據相關建設活動中可能遇到的實際問題來確定相應教學目標，然后根據教學目標的需要選擇案例背景資料進行分析研究，以幫助學生達到學以致用的目的。所以案例的選擇是案例教學的核心，離開案例，案例教學也就無從談起。選擇適當的案例對教學目標的實現起著舉足輕重的作用。對于建設工程法規教學案例通常應滿足以下原則：一是實踐性，指建設工程法規教學案例應符合建設活動的實際，不能隨意主觀臆造脫離相關建設活動；
二是相關性，指教學案例必須與建設工程法規知識緊密相關，能有效地實現相應教學目標；
三是代表性，指教學案例能反映建設活動過程中發生的一般情況，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；
四是全面性，指教學案例背景資料應盡可能涵蓋建設工程法規的主要內容。例如，在學習《建設工程招投標法》時，在實際建設招投標活動中，由于施工單位一些不恰當的行為方式，可能導致投標文件被拒絕，或者成為廢標，情形嚴重的甚至可能被沒收投標保證金，給施工單位造成巨大損失。根據上述案例選擇原則，對于建設工程招投標法案例選擇時，則應盡量涵蓋什么樣的投標文件會被拒絕，或者成為廢標，甚至被沒收投標保證金情況方面的建設工程法規知識。教學案例具體內容如下。

【背景資料】

某建設工程項目依法進行招標，招標文件規定2011年3月15日為投標保證金提交的最后時間，2011年3月16日上午9：00為投標截止時間。A、B、C三家公司在2011年3月14日提交了投標保證金，在2011年3月16日上午，A公司由于路上塞車趕到投標現場時已是9：01，但此時開標工作尚未開始，B公司在2011年3月16日上午8：30遞交了投標文件，由于時間倉促投標文件密封簽上忘了加蓋單位公章，決定在開標時予以澄清說明，C公司在2011年3月16日上午8：45遞交了投標文件，為了滿足招標文件要求，在投標文件中偽造了一項工程業績證明資料。

【問題】

招標人是否應接收A公司遞交的投標文件？說明理由。

B公司遞交的投標文件是否應作廢標處理？說明理由。

招標人對C公司提交的投標文件及投標保證金可做怎樣的處理？說明理由。

（二）案例討論

建設工程法規案例教學目的在于配合課堂教學進度，通過教師教授有關建設工程法規條款知識，然后進行案例引入，組織案例討論。例如在講授完建設工程招投標法知識后，引入上述案例背景資料，并提出相關問題，引導和督促學生應用招投標法知識，經過調查研究、獨立思考、獨立決策、小組討論、集中交流，最終解決案例中提出的問題，鍛煉學生的實踐能力，達到學以致用的目的。具體來說應遵循以下步驟：

學生熟悉案情，擬寫發言提綱。案例背景資料及問題一般提前一周左右印發給學生，學生課前預習熟悉案例，然后查閱資料，調查研究，解答問題，擬寫發言提綱。比如在組織建設工程招投標法教學時，我將上述背景資料及問題提前分發給學生，有的學生非常認真，上網搜索招投標法相關資料，有的走訪招標公司、施工企業，請教有關專家，深入調查研究，做好案例討論的各項工作。另一方面教師要做好學生課前準備的檢查督導工作，并將學生擬寫的發言提綱作為學生平時成績的一部分，以激勵學生的學習積極性。

分組進行討論，推薦小組代表。為了便于案例討論順利開展，采用4-6人一個小組的形式進行。由于學生個體素質的差異性，在對班級學生進行分組時，一般遵循“異質分組”的原則，即各小組成員由不同層次學生組成，推選組織能力較強的學生擔任小組長。各小組長負責召集本組內學生進行組內案例交流，這一階段工作可安排在自習課或課余時間進行，小組討論后綜合各人不同意見的基礎上，修改補充，完善講話稿，推薦口頭表達能力強的優秀學生作為小組代表，準備參加全班的案例討論。

全班案例討論，各組代表發言。全班案例討論分兩階段進行，第一階段各組代表逐個上臺發言，為保證公平性，發言順序采用抽簽方式確定，在各小組代表發言時，要求其他各組成員保持安靜，并做好記錄；
第二階段各小組觀點相互辯論，目的是相互啟發、相互補充，最終找出問題的癥結所在。例如，在組織建設工程招投標法案例教學時，在案例討論階段，根據前述案例背景資料對問題1，有的小組認為招標人可接受A公司遞交的投標文件，理由是路上塞車屬于客觀原因而非主觀意愿，同時遲到僅1分鐘時間且開標工作尚未開始，不會影響到招投標工作的公開、公平、公正的基本原則；
也有小組認為招標人應拒絕接收A公司遞交的投標文件，理由是A公司遞交投標文件時為9：01，而招標文件載明的投標截止時間是9：00，依據招投標法的有關規定，招標人應拒絕接受投標截止時間以后遞交的投標文件。對問題2，有的小組認為B公司遞交的投標文件應為有效標，原因是投標文件密封簽上未加蓋單位公章，顯然屬于一般性工作失誤，不影響投標文件的實質性內容，經過澄清說明之后不影響投標文件的有效性；
但也有小組認為，B公司遞交的投標文件應作廢標處理，因為投標文件密封簽上未加蓋單位公章，可能會影響投標文件的法律效力，失去法律效力的投標文件應作為廢標處理。對問題3也引起了各組間的激烈討論，大家各執己見針鋒相對，可以說是“公說公有理，婆說婆有理?！痹诖穗A段，教師的主要工作是加以引導，為大家創造一個有序、自由的討論氛圍，不必參與討論和發表個人意見。

（三）案例評價總結

在學生對有關建設工程法規案例討論結束后，首先，教師應對各小組的情況給予恰如其分的評價，依據各小組表現情況評選出優秀、良好、一般三類等級，并記入平時考核成績，作為學生學期綜合成績評定的一部分，以此激勵學生學習積極性。其次，教師要根據案例背景資料及問題，并結合學生小組發言情況，進行歸納總結，闡明有關建設工程法規案例分析的要點，指出各小組發言討論中的優點和不足之處。例如，在前述招投標法案例教學時，根據背景資料對問題1的分析應主要圍繞“投標截止時間”這一要點進行，并結合招投標法有關規定展開論述，而不是從“情理”上去推論，情與法是兩個不同的概念，對前面談到的各小組對問題1所持的兩種不同觀點，孰是孰非也就不言而喻了。最后，在教師評價總結結束后，要求學生進一步獨立撰寫案例分析的心得體會報告，由教師逐份批閱，評定作業成績，以此鍛煉學生運用建設工程法規知識分析問題、解決問題的能力，加深對有關建設工程法規條款知識的理解。

實踐表明，建設工程法規課程采用案例教學法，將抽象、枯燥的法律法規條款知識融入生動形象的典型案例中，通過建設工程法規案例引入、案例討論及案例評價總結教學環節的實施，極大地激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性、主動性，提高了學生分析問題、解決問題的方法能力，加深了學生對建設工程法規知識的理解掌握，從而最終有助于培養學生運用建設法規知識解決建設活動過程中實際問題的工作能力。

【參考文獻】

［1］孫軍業.案例教學[M].天津教育出版社，2004.

中小學教師論文投范文第2篇

一、體驗式教學的相關概述

體驗式教學是通過實踐來認識周圍事物，用親身的經歷去感知、理解、感悟、驗證教學內容的一種教學模式，操作流程包括情境設置、主體體驗、評價體驗和遷移體驗四個步驟[1]，具有親歷性、個體差異性、緘默性、趣味性、互動性的特點[2]。體驗式教學的歷史可以追溯到20世紀初[3]，其理論基礎主要為大衛·庫伯的體驗式學習循環模式、杜威的經驗自然主義和構建主義的學習觀[2]。1995年，體驗式教學模式進入我國，成為一種“自然的表演、活動的道具、能動的參與、廣泛的受眾”的教學方式，受到國內學者的重視[4]。由于能夠發揮學生的主觀能動性和培養學生的自主學習能力，體驗式教學對于提升學生的綜合素質、創新思維和實踐能力具有重要的意義，目前已廣泛地運用于高校專業課教學中。在實施體驗式教學時，可采用游戲、案例分析、角色扮演、講評教學、主題辯論、項目教學、情境模擬、沙盤模擬、實地參觀、戶外拓展訓練、社會實踐等方式[3]，[5]。體驗式教學模式注重學生的參與性，強調教學過程中學生的主體地位，要求他們在實踐層面和思想層面積極參與,即學生不僅要親身參與體驗，還要在思想上對體驗過程進行反思和總結[5]。但是，體驗式教學有一定的適用范圍，在實踐中容易沖淡教學中心任務，且傳統的評價方法不適用于體驗式教學效果評價等[6]。

二、體驗式教學在經管類專業課中的應用現狀

高校經管類專業課教學模式缺乏理論教學和實踐教學的有效結合，缺乏對實踐性教學體系的持續創新和改革，未能解決知識傳授與能力、素質培養的矛盾[7]。然而，經管類專業的培養方案普遍要求畢業生具備一定的實際操作能力、創新能力和綜合素質。體驗式教學注重綜合性知識的運用，能夠讓學生將所學的經濟管理知識運用于實際問題中，非常適用于經管類專業課教學，尤其適合綜合性、應用性較強的課程。學者對高校經管類專業課體驗式教學的探索尚少[4]，[6-7]。體驗式教學模式在經管類專業課中的應用主要包括情景教學、啟發式教學、創新實訓課程、共建實習基地等[7]?！恫少徆芾怼肥且婚T綜合性和應用性較強的物流管理專業課，要求學生掌握常見的采購方式及流程，能夠制定采購計劃、進行采購談判、完成采購成本控制等。而常規的理論傳授并不能達到培養采購管理實際操作能力的要求，需要運用體驗式教學來實現理論聯系實際。目前，學者們對《采購管理》的體驗式教學內容的系統性設計方面有所欠缺。因此，本文擬以《采購管理》課程為例，針對經管類專業課教學中存在的不足，探索系統化的體驗式教學內容設計。

三、《采購管理》課程中的體驗式教學內容設計

《采購管理》的課程中可以通過模擬招投標、模擬采購談判、制定采購計劃、供應鏈采購管理游戲等方式開展體驗式教學。招標采購是一種國內外廣泛運用的采購方式，采購流程包括策劃、招標、投標、開標、評標、定標6個階段。在我國開展招投標工作，需參考《中華人民共和國招標投標法》《中華人民共和國招標投標法實施條例》等法律依據。通過模擬招投標的過程，有利于鞏固招標采購理論知識，提高采購實際操作能力，培養學生的法治意識和團隊合作意識。因此，本文選取模擬招投標情景，圍繞教學目標、情景與規則、現場指導、效果評價等方面，對其體驗式教學內容進行系統化設計。（一）教學目標。通過開展模擬招投標活動，讓學生體驗招標、投標、開標、唱標、評標、定標等工作，掌握招投標相關的法律法規，熟悉招投標流程，掌握招標文件、投標文件、評標報告的撰寫，形成法治意識和團隊意識。（二）情景與規則。1.學生分組。首先，根據班級學生人數進行分組，為了讓招投標工作符合規定（投標小組數量應超過3組），將小組數量控制在4組以上?？梢圆捎贸楹灮驅W生自愿的形式，選出1個小組擔任招標小組，剩余的小組均為投標小組。2.情景設置。教師設置一個招投標情景，如“為提高工作效率，改善工作環境，某單位擬于2021年10月通過招標的形式采購100臺筆記本電腦”。為發揮學生的自主學習能力和創造力，教師給出擬采購物品的數量和名稱即可，不必限制具體的參數和規格。另外，如果班級分組數目較少，需要和學生說明，此次模擬招投標將采用邀請招標的方式。3.流程與規則。模擬招投標活動大約歷時3周，第1周招標小組撰寫招標文件，第2周投標小組撰寫招標文件，第3周課堂模擬開標和評標現場，具體流程如下：（1）招標文件的準備。招標小組撰寫招標文件，完成初稿后將電子版提交給教師審核，在班級微信群/QQ群招標公告和電子版招標文件。（2）投標文件的準備。投標小組針對招標文件撰寫投標文件，在投標截止日期內將密封好的投標文件投入投標箱，并準備好電子版投標文件和講標PPT。（3）課堂道具準備。準備投標箱、投標文件袋、密封條、白紙、筆。（4）模擬開標、唱標。1）現場隨機抽取5位學生擔任評標委員會成員，抽取產生1名主持人、1名監標人、1名唱標人和2名公證人；
2）進行座位調整，評標委員會成員、主持人、監標人、唱標人和公證人坐前兩排，其他同學按照小組坐在一起；
3）主持人請招標小組介紹招標工作情況，招標感謝投標單位的支持；
4）公證人將投標文件從投標箱中取出，檢查密封完好性，公布檢查結果；
5）監標人對密封合格的投標文件進行拆封和整理，查看報價、價格折扣等信息；
6）唱標人唱標，監標人審核唱標人所唱內容的準確性，并將投標公司、報價（元）、交貨時間等關鍵信息展示在黑板或屏幕上；
7）公證人依照國家有關法律、法規和招標文件等要求，對整個招投標活動進行現場見證；
8）投標小組抽簽決定講標順序，各投標小組展示PPT并進行簡要闡述，展示所具備的資質、優勢、競爭力。（5）模擬評標。1）招標小組與評標委員會成員私下溝通，提出具體的要求，如果設有標底需告知標底，商量應對圍標或搶標的策略，告知是否直接授權評標委員會直接確定中標單位等；
2）評標委員會公布評分標準；
3）各投標小組在班級微信群/QQ群分享電子版投標文件；
4）評標委員會進行評標；
5）評標委員會提交書面評標報告，向招標單位推薦合格的中標候選單位或直接確定中標單位。在評標環節，為了保證所有同學盡可能地參與到評標過程中來，招標小組對招標文件進行打分，提交評標報告；
投標小組查看競爭對手的投標文件，預估中標情況，提交評標報告。（6）模擬定標。1）評標委員會公布中標情況及理由；
2）公證人公證致辭。（7）評標委員會和各小組進行工作總結。評標委員會、招標小組、投標小組進行工作總結，并對招投標文件和評標報告進行評價。（8）教師對模擬招投標工作進行總結。教師對模擬招投標活動的各個環節進行評價，總結活動中的經驗和教訓。（三）現場指導。教師指導學生按流程完成整個過程，注意控制時間和和維持秩序，保證每個環節有效率地進行。對于學生在評標過程中出現的任何疑問，教師需要給出及時、準確回答。（四）效果評價。采用過程評價與結果評價相結合的方式，對模擬招投標的體驗式教學效果進行評價?？蓪⑦^程評價和結果評價的比例設置為各占50%，也可以適當提高過程評價的比重。評分方法可采用教師評價與學生評價相結合的方式，對學生的課堂表現、小組分工與協作情況、招投標文件完成情況、評標報告完成情況進行評價。

四、《采購管理》的體驗式教學的啟示

體驗式教學對教師在教學目標的制定、教學內容的設計、教學過程的控制、教學效果的評價等方面均提出了更高的要求。根據《采購管理》課程中的體驗式教學實踐，可以得出以下幾個方面的啟示。（一）精心設計教學內容。為了避免體驗式教學流于形式而忽略教學任務的問題，教師應首先樹立體驗式教學為教學任務服務的觀念。因此，教師在開展體驗式教學之前，需要明確相應的教學目標，詳細設計體驗式教學內容，包括流程安排、角色分工、道具材料準備等。（二）優化現場秩序管理。在開展體驗式教學的過程中，教師要善于調動學生的積極性，引導學生進行分工合作，維持現場秩序，嚴格控制時間，讓學生有效率地完成各個環節。如果發現學生的操作方式與方法出現偏差應及時糾正。另外，教師需要隨時回答學生的疑問，盡量鼓勵學生開動腦筋發揮創造力完成任務。（三）改革教學效果評價。對于體驗式教學效果的評價，可采用過程性與結果性相結合的評價方式。其中，結果性評價考察學生知識掌握程度和實際操作能力，而過程性評價考察學生的課堂表現（學生的情感、認知和行為變化）、團隊分工與協作、溝通能力等。另外，可以采用教師評價與學生評價相結合的教學效果評價方式，如采用學生互評的方式對招標文件和投標文件進行打分。（四）進行教學反思與改進。每一輪體驗式教學過后，教師需對實施過程中出現的問題進行分析，總結經驗和教訓，不斷完善教學設計和評價體系。另外，教師要結合專業領域的熱點問題和新聞時事，開發新的教學案例、游戲、項目、現場等，為開展下一輪體驗式教學準備。

引用出處

[1]張蓉.體驗式教學模式淺析[J].四川教育學院學報,2006(06):63-64.

[2]馬麗娜,南紀穩.探究體驗式教學[J].當代教育論壇(學科教育研究),2007(06):70-71.

[3]張金華,葉磊.體驗式教學研究綜述[J].黑龍江高教研究,2010(06):143-145.

[4]張微微,薄瀾,王軼英,王書林,劉志杰,康鵬.基于體驗式教學的經管類課程教學改革探索———以“金融市場與金融機構”課程為基礎[J].教育觀察,2021,10(13):120-122.

[5]劉書艷.體驗式教學模式研究[J].教育理論與實踐,2015,35(34):57-60.

[6]何忠偉,李華,劉芳.體驗式教學與經管類學生的管理實踐能力培養[J].教育與職業,2008(35):116-117.

中小學教師論文投范文第3篇

【關鍵詞】教學設計；
多媒體環境；
《從百草園到三味書屋》

隨著計算機網絡的飛速發展，多媒體技術的應用越來越具有普遍性與廣泛性，在教育領域內，信息化多媒體技術也越來越受到師生的親睞。隨著新課程改革的深入實施，課堂內容愈發變得多元化，多媒體信息技術的作用也變得愈加重要。教師在教育教學過程中，在多媒體信息技術的協助下，能更好的呈現教學設計，更好的創設課堂情境，更好的實現教學目標；
學生在學習認知過程中，通過網絡資源獲取自己所需的信息資料，能更好的完成學習任務，更好的擴充自身知識容量。本設計正是在此背景下，結合多媒體技術與網絡資源，以七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》一課為例，結合信息化技術的理論、“新課改”的要求、教師與學生的實際情況，如實呈現本課教學設計。

一、教材與學習任務分析

《從百草園到三味書屋》作為七年級語文下冊第一單元的第一課，其意義正如教材導語所述，“在我們成長的過程中，有幸福的回憶，美好的向往，也會有小小的煩惱。這個單元的文章，或記錄作者成長的足跡，或展示他人成長的歷程，都給我們以有益的啟迪?！保ㄈ私贪嫫吣昙壵Z文下冊第一單元導語）由此看出，本課內容的學習，旨在激發學生的情感體驗，即讓學生在品味童年所帶來的甜美之余，給予他們鼓舞、激勵、鞭策和警示，引導他們學會如何健康的成長，如何為自己創設一片歡樂的童年時光，并從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

二、學習對象分析

初一年級學生通過前半學年對中學語文課本的認知學習，已基本熟悉教材基本要求，即學生在已有語文學習經驗的基礎上，已初步掌握了一些基本的閱讀技巧，并初步具備了獲取、篩選、分析及處理文字信息的能力。并且，初中學生中大多數已具備基本的計算機操作能力，能夠利用網絡資源進行基本的信息查找，但需要在教師的指導與幫助下，對大批量網絡資料進行“去粗取精”。另外，《從百草園到三味書屋》一文主題內容為對童年生活的回憶，這類題材較貼近此年齡段學生的實際情況，加之利用多媒體網絡資源進行指導教學，學生可能更樂于接受，易于理解。

三、學習目標

（一）知識目標

第一，能熟記并靈活運用課文中的字詞短語，能夠背誦課文經典段落并學會仿寫。

第二，“知人論世”，能充分利用網絡資源，了解作者魯迅其人及本文寫作背景。

第三，逐漸掌握閱讀文章的方法技巧，比如節奏分明、抑揚頓挫。

（二）能力目標

第一，通過網絡搜索，學會合理利用英特網收集、整理、篩選所需信息的能力。

第二，通過Internet網絡資源與教師、同學間進行學習交流，學習本文融情于景的寫作手法，逐漸掌握本文寫景善于抓住景物特征，層次井然的寫作方式；
體味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，培養自己的語感。

（三）情感態度與價值觀目標

第一，學生通過對本文的學習，激發自身熱愛自然，熱愛小事物，熱愛生活、追求新知識的人生態度。

第二，在學習過程中，體驗合作學習的意趣，感悟團隊精神。

四、學習重、難點

（一）學習重點

第一，利用網絡資源，查找重點生詞的讀音、意義及用法，如“攢”、“拗”、“蟬蛻”、“人跡罕至”、“人聲鼎沸”、“宿儒”等。

第二，理解文中“美女蛇的故事”之作用，并上網查找，初步了解插敘的敘事方法。

第三，結合課后習題，揣摩“三味書屋”一部分的思想內容，注意理解其中一些重要的詞語。

（二）學習難點

第一，有條理、有層次的展現文章的寫作思路，并輔以準確生動、簡練有序的文字。

第二，引導學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。

第三，通過網絡資源，進行自主學習探究，并應用于實踐環節中。

五、學習研究目標

第一，通過學生對本課內容掌握程度的多少，研究在多媒體技術的實踐應用中，如何恰當并且有效開展語文教學。

第二，研究在英特網教學環境下，如何處理好網絡資源帶給學生的利與弊問題。

第三，探究如何在網絡信息化技術下，組織學生進行網絡學習，實現教學目標。

六、學習思路設計

本設計在教材設定的范圍內，結合初中生特有的身心發展實際，在多媒體網絡信息技術的協助下，因材施教，實現教師與文本、學生與文本、教師與學生生動活潑有效地對話，在此基礎上，完成本課教學任務，實現既定的教學目標，并有所拓展提升，提高學生的基礎知識與基本技能。

（一）課程目標的確立上

設計旨在通過展現魯迅筆下的百草園及三味書屋的介紹與回憶，一方面夯實學生的基礎語文知識與基本技能，另一方面提升學生的情感價值觀念，即呈現語文教學的工具性與人文性的統一。

（二）學習內容的調整上

在指導學習本篇文章時，容易出現的問題是，依據文章題目，將文段分割成兩大內容，分別講述，這種片面切割文本的做法易喪失全文的整體美。因此，在講述時，應從整體入手，觀析“百草園”與“三味書屋”，然后再延及部分重點。

本文貼近學生實際，因此，適時將學生現有的實際情況融入本文的講授中，并在多媒體技術的配合下，更好的實現教學目標。

（三）教法與學法的設計

依據“新課改”的理論要求，在教法與學法方面，課堂應呈現師生良性互動，合作探討，平等對話，具體體現在：

1.教法方面

規范合理的使用網絡多媒體技術，在不影響學生認知發展的基礎上，實現與學生共同利用Internet資源，學生在教師的合理引導中，自主學習，自主探究。

2.學法方面

課前，學生通過網絡資源查找相關資料，如作者簡介、寫作背景、生字詞釋義等等，并在教師的指導下整理、篩選，在課堂上做展示；
課中，在網絡教室的優化配置下，在教師規范正確的指引下，學生進入Internet 網絡世界，主動完成本課的學習任務；
課后，學生在學習論壇內交流本課學習心得，教師給予評價。需注意，在整個網絡資源使用過程中，教師不應影響到學生自有的想象力與創造力的發揮，以保障學生的學習自主性。

3.學習流程

課前學生收集資料——課中師生網上互動探討、質疑探究——課后學生反饋、教師評講。

教學方法：收集資料法、合作探究法、討論法，并結合網絡多媒體技術。

七、學習準備

網絡課件、網絡教室、作為網絡課件運行主要平臺的局域網主機服務器、可供訪問Internet的互聯網接入設備。

八、課時安排：兩課時

九、詳細學習程序

第一課時

1.導入新課

（音樂背景）有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。（投影標題）

2.朗讀課文，感知文意

（學生活動）投入感情的自由朗讀課文（音頻配輕音樂）；
生生合作，互解生詞，通釋義（進入Internet世界，解決難點）。

（教師要求）朗讀聲音洪亮、節奏分明；
并將小組無法解決的生詞用筆劃出。

（教師活動）四周巡視，指導學生朗讀，并收集生詞。

（教師活動）播放配樂朗誦選段，并展示、講解難詞和易錯詞。（音頻）（投影）

3.“知人論世”——了解魯迅及《朝花夕拾》（投影）

（學生活動）展示預習資料（來自于課前網絡資源）。

（教師活動）（播放視頻）并于重點處做提示講解，加深學生記憶。

4.“著眼整體”——解題

（教師提問）從本文的題目中，我們能捕捉到哪些信息呢？

（學生活動）思考，交流，發言（進入校園論壇）。

（教師明確）文章向我們介紹了兩部分的內容，分別是“百草園”和“三味書屋”，并且“從……到……”可以看出文章是按空間順序記述的，（擴展）這也教會我們，給文章立題，是很有講究的，比如根據文章中心思想立題、根據文章重要線索立題等等（投影出示幾則具有代表性標題）；
既然全文大致講述了兩個部分內容，那么能否找出過渡段，并且講一講此處過渡段的作用？

（學生回答）第九段，作用重點在于開啟下文。

5.答疑解惑

（教師提問）（投影）文中第四段插入“美女蛇的故事”，有何作用？

可否了解“閏土”其人？

（學生活動）小組討論交流、發言（進入Internet世界，進入學校論壇），結合教師指導，明確。

6.體味情感

（教師提問）再次快速瀏覽全文，如何看待本文中作者所表現的情感，自由發言。

（學生活動）全班交流、發言（進入學校論壇）。

（教師小結）同學們在這堂課的表現都很好，能夠初探作者的情感，說明你們讀懂了它，希望同學們課后反復閱讀本文，寫下自己的想法，同時，鞏固字詞這一基本技能。

7.作業鞏固

結合自身生活體驗，仿寫本課第二段。

第二課時

1.引言

（教師活動）這節課我們重點來賞析作者情感下的“百草園”與“三味書屋”。

2.領略百草園的樂趣

（教師活動）（投影出示第一板塊標題）“領略百草園的樂趣”。

（學生活動）有感情的朗讀“百草園”選段。（配樂）

（教師提問）文中說，“似乎確鑿只有一些野草”，那么，你如何理解，“但那時卻是我的樂園”中的“樂園”呢？（投影圖片）注意聯系文中內容思考回答。

（學生活動）獨立思考，合作交流（進入學校論壇）。

（教師示范）（投影）a.孩童時期的“我”的思想（樂園）不能與成人的眼光等同（只有一些野草）；
b.春夏秋之美景；
c.神秘驚險的“美女蛇的故事”；
d.冬天雪地捕鳥。

（教師提問）（投影）有人說百草園寫景是“色、形、聲味俱全，春、夏、秋景皆備”，你同意嗎？

（學生活動）小組合作，自由回答（進入Internet世界，進入學校論壇）。

（教師示范）（投影）a.菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”，菜花、黃蜂的“金黃”；
b.“肥胖”“高大”“臃腫”“用小珊瑚攢成的小球”；
c.鳴蟬“長吟”，油蛉、蟋蟀“低唱”“彈琴”；
（補充）d.結構“不必說……也不必說……單是……”，整體與局部，動物與靜物；
e.即抓住事物的特點，有符合兒童心理。

（學生活動）小練筆：冬天“百草園”的幾個動詞的運用，仿寫（網絡作業展示）。

3.理解三味書屋的生活

（教師活動）（投影出示第二板塊標題）“理解三味書屋的生活”（配合視頻）。

（教師提問）（投影）結合課后習題第一題之第三小題：“三味書屋的生活枯燥無味，作者是持批判態度的，是與前面百草園的快樂生活形成鮮明對比”，你同意這種觀點嗎？

（學生活動）：全班交流，探討，明確（進入Internet世界，進入學校論壇）。

4.自主探究

（教師活動）（投影）“百草園”與“三味書屋”兩部分的關系是？

（學生活動）全班交流發言（進入學校論壇），明確——和諧統一的關系。

5.結束語

（教師講述）本課即將接近尾聲，在這篇課文的學習中，我們看到魯迅用充滿童真、童趣的語調，回憶似水流年，希望親愛的同學們，也能夠熱愛自己的生活，認真對待現有的美好光陰，珍惜每一天，讓自己健康的成長，也擁有一個燦爛的童年！

中小學教師論文投范文第4篇

[關鍵詞]教育；
實物資本；
人力資本；
效益分析

中圖分類號：G52　文獻標識碼：A　文章編號：1006-0278(2011)10-013-02

教育作為一種特殊的社會部門，以其提供的特殊產品為國民經濟服務。傳統的對教育的投入產出考察一直停留在實物資本層面，沒有反映教育部門人力資本最為重要的基本事實，這是其主要局限性。隨著作為標準化測量手段的總和指標的推出，教育投入要素的測量難題已經有望獲解。與傳統的投入產出模型不同，用總和文憑率構建的教育部門投入產出，既可以反映結構關系，也可以體現總量水平。

一、天津市2002年、2007年人力資本投入結構及投入產出效益分析

根據對天津市教育部門員工專項調查和天津市統計年鑒有關數據的計算可以得到單位產出的人力資本投入量結構：

(一)2007年天津市教育行業的人力資本投入量的總和指標總體上小于2002年

就天津市而言，2002年為獲得單位產出的小學文憑投入的總體的總和指標為12.8571，在2007年該數據下降為11.4276：獲得單位中等教育文憑投入的人力資本的總和文憑數2002年與2007年基本持平，而在高等教育方面，這一數據又顯著下降。由此我們可以看出：2007年教育行業的人力資本投入量的總和指標總體上是小于2002年。2007和2002相比總和指標下降具有一定的現實原因，有以下幾個方面：

1.不同年齡結構的高校師資實際學歷水平下降，很可能是40歲以上年齡的新入職的員工職稱高、學歷低的緣故。目前高校中存在著眾多的年齡偏大的教授往往不具有較高的學歷，卻因擁有豐富的教學實踐和研究能力而具有高級職稱。與此同時，眾多博士，碩士學歷的年輕人，因其缺乏經驗和資歷，或者只能獲得助教、講師職稱，或者被拒之于高校門外。因此，2002-2007年的五年內，較多的高年齡低學歷(本科或碩士學歷)員工的入職，很可能是造成2007年人力資本投入的總和指標有所下降的重要原因之一。

2.近些年來的教育規模擴大化。教育行業專職教師與教輔人員數量比例關系值得注意。伴隨教育規模擴大化，非專業教學人員在高等學校職工總數中所占比例較高，而專業教師比例偏低的現象始終沒有得到有效的扭轉。專業教師比重始終沒有超過50％。如1992-2002年，我國普通高等學校專職教師占全體教職工比例的平均水平僅為49.5％，在非專職教師中教輔人員平均所占比例為14.5％，行政人員為20.3％，工勤人員為15.7％。這種局面在有些學校不但沒有糾正，反而愈演愈烈，顯然會造成教育投入的總和文憑率有所下降。

3.國家對事業單位員工就業及裁員的政策導向。2002年以來，為了減緩裁員對社會的壓力，國家保護事業單位員工就業機會和權力的政策導向比較明顯，在一些院校中，雖然部分管理人員和工勤人員的學歷較低，但是受國家政策保護這些低學歷的員工仍然在職在崗，這在很大程度上也影響了以總和文憑率體現的人力資本投入水平的提升，甚至使該指標有所下降。

4.高學歷新入職者的等候入職時間延長化。有些高學歷新入職人員往往需要兩年以上的試用或見習期才能辦理正式的入職手續。這部分高學歷新入職人員實際已經作為人力資本投入學校教學工作，但是在統計時卻因口徑問題而未計入人力資本的投入，這也是造成總和指標下降的原因。

(二)在教育中投入的師資學歷越高，越能獲得更高的投入產出效益

通過相關數據研究得到，本科和研究生文憑的投入產出效益要高于高中及中專文憑的投入產出效益。以2007年為例，為獲得單位產出的小學文憑所需要的高中及中專文憑的投入量為3.6591，而所需要的本科和碩士文憑的投入量僅為0.6935和0.9246。同時，為獲得單位產出的初中、高中及中專、大專文憑所需要投入的本科和碩士文憑量都要小于高中及中專文憑的投入量。這可能是國家一直注重提高教育系統中師資隊伍整體學歷水平的重要原因。目前國家計劃提高碩士學歷在中等教育師資隊伍中的比例，由此可以映證這一政策的臺理性。雖然我國中等教育教師隊伍學歷不高的情況有所改善，但以我國高中師資隊伍為例，碩士以上學歷僅占教師總人數的0.9％，所占比例仍然比較低。為了改變碩士學歷水平在中等教育教師隊伍中所占比例較低的現實，教育部將實施中等教育教師攻讀碩士的計劃，最終實現“863”目標，即根據不同地區和不同學校的具體情況，實現碩士學歷水平教師的比例分別達到80％、60％和300％。

(三)大專教育投入的總和文憑水平始終最高

2002年為獲得單位產出的大專文憑，所需要投入的總總和文憑率高達47.9243，為所有所需投入量中的最高值。2007年為獲得單位產出的大專文憑，所需要投入的總總和文憑率為39.0281，雖然較2002年指標值有所下降，但同樣仍為當年所有投入量的最高值。為什么大專層次教育投入的總和文憑水平率始終最高呢?這與天津市乃至全國大專學校的發展歷程不無關系。這些大專院校在后期多由“7.21大學”發展起來，在1980.1995年期間，伴隨國有企業最后的輝煌，獲得了長足的發展。當時每個局級工業單位都有1-2所職工大學或廣播電視大專。在國有企業行將潰散的時期，進入這類學校以保證就業機會的競爭異常激烈。于是，學歷水平最高者獲得入職和保崗的優勢最為顯著，就不足為怪了。隨后幾年大專院校幾經調整和轉制，進一步淘汰了低學歷員工。2002-2007年期間，伴隨研究生畢業高峰進入大專院校的入職人員相當多。在中國城市，幾乎沒有哪級院校像大專院校那樣有過如此頻繁的變動。這種變動的一個結果，目前來看，是留任員工的學歷水平最高。

二、2002年、2007年實物資本投入產出和人力資本投入產出分析

利用2002年和2007年實物資本投入產出和人力資本投入產出的相關數據，可以建立人力資本和實物資本相關關系模型，進而分析比較人力資本和實物資本的投入產出效益，以此來探討教育投入產出效益最大化所應該進行的資源配置的合理范圍。

通過對天津統計年鑒2002年42部門基本流量表以及2007年42部門基本流量表可以清楚地得到2002年和2007年教育行業實物資本的投入產出和具體結構。2002年教育行業實物總投入的價值量為1324032.6萬元，2007年教育行業實物總投入的價值量為1834913.34萬元，2002年投入的總和文憑率合計為138.92.2007年投入的合計的總和文憑率

為125.0001，通過2002年和2007年兩年實物資本和人力資本投入的數據比較，2002年投入了相對較低的實物資本和相對較高的人力資本，2007投入了相對較高的實物資本和相對較低的人力資本。

由2002年和2007年教育行業產出對總產出的貢獻額度比較，以及這兩年實物資本和人力資本投入的比較，可以得到一個重要的結論：教育行業投入的人力資本較之實物資本越多，越會使教育行業在總產出中的貢獻額度提高。

應當指出，2002年相對2007年，投入了較少的實物資本、較多的人力資本，并且在2002年教育行業對總產出的貢獻額將近是2007年的兩倍。反映出了每投入一單位的人力資本產出明顯要比投入一單位實物資本的產出高，也就是說人力資本的投入產出效益明顯高于實物資本的投入產出效益。由此也證實了美國著名經濟學家舒爾茨教授關于人財物中人力資本貢獻率越來越顯著的論述。人力資本理論認為，實物資本投資和人力資本投資都是生產性的投資，是經濟增長必不可少的動力，但是人力資本投資更為重要。這些都表明，當社會進入到以人力資本為依托的經濟發展階段后，教育行業應該加大對人力資本的投入力度，相對減少實物資本的投入，把有限的辦學資源投入在更能產出效益的方面。教育競爭的本質是人才的競爭，人才競爭的核心是占有人力資本。因此，要將提高教育行業人力資本占有量，吸納優質人力資本，增加教育部門人力資本投入，發揮教育部門人力資本最大效能，作為發展教育事業的重要戰略。

三、結論和政策建議

通過對2002年、2007年人力資本投入產出分析以及對實物資本和人力資本投入產出的對比分析，本文得到以下基本結論：

第一，為獲得較高的投入產出效益，要加大對教育部門人力資本的投入量，降低或壓縮實物資本的投入量。

第二，雖然教育產出在總和指標意義上恒定不變，但是，教育投入仍然可以在社會經濟發展指標(例如GDP)上敏感地呈現出正向關系。

第三，教育質量是教育產出的重要標志。今后教育投入產出模型，或教育投入產出表應當并且也可以用素質模型予以描述。其中的基本測量方法仍然是總和指標。

第四，總和指標的采用，使投入產出表具有永恒的縱向與橫向可比性。應當繼續開發其使用方法和應用領域。

同時為了優化教育行業的投入結構，提高教育行業的投入產出效益，有必要從以下兩個方面著手努力：

中小學教師論文投范文第5篇

【關鍵詞】討論教學法;小學語文教學;應用

對于現階段的小學課堂教學來說，教學方式是十分豐富的。隨著教學改革的推進，課堂討論教學越來越受到大家的重視。怎樣提高這種教學的效果是我們所必須研究的。采取這種方式進行小學語文教學，有利于提高教學有效性，促進小學語文教學的改革?？梢哉f，小學語文教學質量和討論教學法的實施有著緊密的聯系，我們必須結合優秀的教育理念，對原有的不適應現有課堂的教學方法加以改革，從整體上加強討論教學的實效性，加深學生對于課文內容的理解和感受。

1討論教學法的界定

討論教學法是在課堂教學活動中，教師利用民主平等的教學環境，就與課堂教學內容相關的某一既定主題，組織學生通過討論或辯論等形式交替地發言與傾聽，以聽、說及非書面語言的方式進行信息交流與分享，從而實現一定教育目的過程。而在我國新課程改革理念下的討論教學法更被賦予了新的時代教育意義，它還是一種充分發揮教師主導作用與學生主體地位、并提倡學生合作方式學習相結合的教學方法。

2討論教學法在小學語文教學中的應用策略

2.1創設寬松的學習氛圍

在實際教學中，應當讓學生在教學中占據主體地位，這就要求教育工作者積極的探究教學策略，創新教學方法，運用討論教學的課堂施教方法，為學生營造一個自由、民主、寬松的學習氛圍，鼓勵學生積極的參與到課堂師生討論活動中。通過師生之間討論互動、生生之間的思維互動，培養學生提煉新思想和提高新膽識的能力。那么要如何在課堂教學中應用討論教學呢？ 一方面，可以利用課堂活動活躍課堂氛圍增加學生的學習興趣，運用現代化的教學設備像多媒體、投影儀等，聲音和畫面都會對學生的感知產生強烈的沖擊，能夠增強學生的學習欲望，加強記憶更加深刻的理解語文。還要在平時的課堂上或是課下的交流中抓住有利時機，向學生講述學習語文在現實生活中的應用以及重要性，使對待語文有一個正確的態度。學生明白了學習語文的社會價值、現實意義就會增強學生的學習興趣。另一方面，提升教師的人格魅力，提升師生之間的融洽程度也很重要。假如學生與教師的關系不和協，學生也很難對教師所教內容感興趣，更不愿意去跟老師交流學習體驗和請教不懂得問題，這樣討論教學就很難實施。因此，教師要著重培養師生情感，在生活中注意為人師表、在課堂上要幽默風趣，引導學生進行探究教學。在課下要注重與同學的交流，提升教師的人格魅力，提高教師在學生心目中的地位，從而提高討論教學在語文課堂教學中的效率。學生通過與教師之間投入情感的討論互動中不斷發現自我、感受自我，在愉快的課堂氛圍中接受知識的熏陶，享受語文學習的快樂，提高討論教學的有效性。

2.2為課堂設置趣味問題

如果課堂設置本身十分乏味，學生的學習興趣就會大打折扣。教師在利用討論法教學法開展小學語文教學的過程中，應該注重培養學生之間的興趣。所以這就要求教師在進行課程設計時，應該設置趣味問題，從而增強學生興趣，使學生踴躍參與到競答環節。問題本身的趣味性可以引起學生的興趣。教師不妨根據學生的實際情況和課程的具體特點對問題進行設置，從而營造更為愉悅的教學環境，使小學語文的教學效率得到顯著提高。比如在進行小學語文二年級課文“云房子”這部分的知識點的學習的時候，教師可以設計很多有趣的問題。比如，學生見過的房子有哪些顏色和形狀;學生在看過課本中云房子的圖片之后有何感想;這些云房子是小鳥們建造的嗎……還有很多問題就不一一列舉出來。通過這些包含趣味性的問題，學生的興趣就會被激發，從而主動回答教師提出的問題。這些問題是根據小學生的特點加以設計的，可在很大程度上擴寬學生的想象空間。相比于傳統教學中，教師只是單純地列出生詞并朗誦課文而言，這種方式可以使學生迫不及待地進行課堂討論，提高小學語文課堂的有效性。

3結語

綜上所述，小學語文教師要想提高課堂討論教學的效率，必須采取推動討論教學有效實施的策略，教師應該科學、合理的創新教學方法，改變教學模式，找出有效的教學方式，在教學過程中注重發揮學生的主體實力，積極的投入到語文的學習中，提高小學語文課堂討論教學效率，全面提升小學語文綜合素養。

參考文獻：

[1]周齊. 小學高年級語文課堂討論教學法的實施現狀調查與分析研究[D].東北師范大學，2013.