美術畢業考察報告【五篇】（全文完整）

旭日企業是東南亞地區最大的服裝制造和出口企業之一。擁有著名休閑服品牌“真維斯”?！靶袢掌髽I”是香港交易所的上市公司。目前擁有1100多家專賣店，其中國內專賣店900多家，在休閑服品牌中，無論是銷售總額下面是小編為大家整理的美術畢業考察報告【五篇】（全文完整）,供大家參考。

美術畢業考察報告范文第1篇

一、 惠州真維斯公司情況

旭日企業是東南亞地區最大的服裝制造和出口企業之一。擁有著名休閑服品牌“真維斯”?！靶袢掌髽I”是香港交易所的上市公司。目前擁有1100多家專賣店，其中國內專賣店900多家，在休閑服品牌中，無論是銷售總額，還是店鋪數量，均居國內首位。澳洲專賣店200多家，居澳洲第二位。真維斯（惠州）總部共600多職員，500多臺電腦，擁有專門的局域網。

真維斯在國內的知名紡織服裝院校均有投資。董事長楊釗、總裁楊勛先生擔任東華、北服、西紡、天紡等多所院校的客座教授。真維斯與西紡惠州服裝學院共同培養ao生（企業中高級管理人才）的合作，已經進行了九年，取得了成功的經驗。每年大約20~30人，時間6個月，從大三的本科生、或大二的?？粕羞x拔。大約10個學分的課程（主要是企業管理、紡織品貿易等課程）由旭日企業研究會承擔。該研究會設在西紡惠州服裝學院內，由香港理工大學教授、西紡惠州服裝學院教師、旭日企業高級管理人員組成，課程也由他們承擔。學生畢業后即成為旭日企業的中、高級職員。這次從廣西工學院選拔的7名畢業生應該說是準ao生，她們與西紡惠州服裝學院的21名畢業生一起納入了旭日企業的人事計劃中。

二、 深圳昌興公司情況

深圳昌興胸圍杯公司人事部負責人李國林先生，1月10日，在我們乘車前往惠州的途中給我打了一個電話，告訴我公司將停產放假，原定本學期赴該公司進行畢業實習的時間改為下個學期。1月11日，我對該公司進行了考察。該公司是一家女式內衣專業生產廠，500多人，廠址位于深圳龍崗鎮愛聯村。該公司在東莞新建了一家內衣企業，目前還沒有啟用，預計5月份啟用。錄用后的服裝專業畢業生主要安排在東莞的新建企業內。與該公司簽定了實習協議。仍然承諾下學期接收畢業生實習、就業。該公司條件一般，規模較小，管理并不規范，作為校外實習基地建設并不合適，但作為學生就業選擇仍然不失為一條門路。

三、 惠陽真美公司情況

1月12日，我對惠州市惠陽真美公司進行了考察、訪問?；蓐栒婷拦臼且患掖笮透圪Y企業，主要生產甲克、羽絨、襯衫、壓膠服，目前擁有員工2500人。該公司新購置了5萬平米的土地，新建了6萬平米的廠房，80%的基建工程已經完工，從2005年2月起將陸續遷入新工業園生產。與該廠的洽談取得了實際性的進展：從無意接收學生實習、就業到春節后考慮接收部分學生試一試，但對英語應用能力要求較高。該公司發展空間較大，遷入新工業園區后，估計生產能力將翻一番。新工業園區是一個現代化程度較高的服裝園區。通過努力可以發展成為校外實習基地，今后工作重點是加強與該企業的聯系與溝通。該公司可以作為我院重點實習基地建設的企業。

四、 惠州富紳公司情況

1月13日，我訪問了富紳公司。此次訪問富紳的目的主要是修補因畢業生問題帶來的負面影響。富紳公司是我校去年建立的校外實習基地，已于2004年5月遷入了新的工業園區。約3000臺（套）國內、外先進縫紉設備，擁有美國進口的全自動裁床、服裝cad系統，西服生產線正在安裝。富紳品牌最近獲得了“中國名牌產品”稱號，成為廣東省第一個獲得如此殊榮的企業。2004年富紳公司錄用了廣西工學院6個畢業生，目前僅一個畢業生韓冬冬留在富紳工作，其余5個畢業生均于試用5個月以后離開了富紳。究其原因，企業和學生的說法不完全相同。企業認為，廣西工學院畢業生缺乏積極、進取精神，能力平平。畢業生則認為，企業產品單調，下半年經營淡泊，只能用裁員的辦法降低成本。離開富紳的本科生除了馮苑苑外，唐繼梅、司鑫收在深圳平湖天宇飾品廠實現了再就業。?？粕s芳、冼獻曉在佛山溢達公司實現了再就業。

由于企業正處于裁員中，暫時不接收畢業生實習和就業。我和富紳行政部經理盤國華先生的個人關系仍然如故。

五、 佛山溢達公司情況

1月17日，我對佛山市高明區的溢達公司進行了考察、訪問。佛山溢達公司是一家特大型港資紡織、服裝聯合企業，目前擁有職工2萬多人，其中楊梅分廠（服裝部分）就有員工1萬多人。該公司是一家生產純棉襯衫等純棉成衣的全能企業集團。該公司每年10月左右都要到十幾個紡織服裝院校去選拔應屆畢業生。院校有天紡、西紡、安徽機電學院、廣東紡織職業技術學院等。盡管已經有兩位廣西工學院的大專畢業生最近加入了該公司，但公司人力部的負責人仍然說：沒有聽說過廣西有個工學院，工學院有服裝專業，還將我錯當廣西紡校的老師。

該公司錄用辦法也很特別，求職者首先遇到的是一份類似英語四級考試的試卷，或直接用英語進行面試。專業考試時十分注重紡織與服裝的聯系，如服裝求職者要能夠鑒別基本的面料疵點，分析產生的原因。這樣要求是為了讓進入中高層的管理人員具備全方位的能力。

與該公司的洽談也取得了實際性的進展：總公司及分公司均表示，2005年的人事計劃已經完成，一般到4月份時有部分實習生會放棄，到時與我聯系補充事宜。2006年的人事計劃可以考慮廣西工學院。今后工作重點仍然是加強與該企業的聯系與溝通，同時鼓勵考研的學生選擇該公司就業。通過洽談，該公司可以成為我院實習基地，爭取讓該公司2005年10月進校選拔學生。

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六、 廣東中山新金紡織時裝公司情況

中山新金紡公司對我院服裝專業的畢業生很感興趣，目前已經初步錄用了包括高職學生在內的13名畢業生進行試用，主要從事跟單、設計、打板工作。通過洽談，該公司可以成為我院實習基地。

七、 中山美麗華、霞湖世家、利生、恒茂等公司情況

1月18、19日兩天考察了中山市的美麗華、霞湖世家、利生等公司。除了霞湖世家外，其余公司均為港資企業。除了美麗華位于黃圃鎮外，其余公司均位于中山市沙溪鎮。沙溪鎮是國內知名的休閑服生產基地，已經舉辦了5屆國際休閑服裝節。以上公司均為大、中型服裝企業。尤其是位于沙溪鎮隆興工業園的霞湖世家、利生、恒茂等公司均為外表裝修豪華的現代化服裝企業（業內人士稱“五星級酒店”）。

中山美麗華公司希望學生投遞簡歷和相片，根據情況錄用。該公司可以作為實習基地建設的企業考慮。

利生公司表示只接收英語過四級，會粵語的學生，對服裝藝術設計的學生不感興趣，認為“這些學生做不了事情”。

霞湖世家是廣東紡織職業技術學院的實習基地，已經選拔了一批廣東紡院的學生到企業就業。該企業表態目前只能夠接收愿意下基層的學生。霞湖世家也是可以作為實習基地建設的企業考慮。

中山恒茂制衣廠是一家外表裝修非常豪華的現代化服裝企業。該公司表示愿意選拔幾個學生試試，目前該公司已經和李海燕等同學聯系過了。該公司可以作為實習基地建設的企業考慮。

以上公司均對應聘者的英語應用能力提出了較高要求。除了中山美麗華、霞湖世家、恒茂外，其余公司均表示不愿意采用先實習后錄用的辦法，顧慮經過培養后學生不愿意效力本公司，因畢業設計斷檔而影響公司工作的連續性。

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八、 虎門面料市場情況

1月15日對虎門的服裝市場、面料市場進行了考察?；㈤T富民布料大市場、興裕布料輔料市場，集中了全國流行的各種布料、輔料。我收集了今年冬季流行的全棉珠帆格、蜜絲絨、cvc等面料小樣。在著名的富民布料大市場對面，另一座布料市場——虎門國際布料交易中心已經拔地而起。廣東的虎門、浙江的紹興、廣東的西樵，已經成為中國的三大布料市場，主宰者中國布料市場的半壁江山。

九、 幾點建議

1、 加快步伐調整專業方向和課程體系

我系2004級服裝設計與工程專業的教學計劃，幾易其稿，但仍然感覺不足。西紡惠州服裝學院根據廣東的情況，在服裝設計與工程專業的教學計劃中設定了服裝貿易方向，目前，又在調整原有的教學計劃和課程體系。在目前的情況下，建議在2004級服裝設計與工程專業的教學計劃中，合并設計與工程方向，增設管理與貿易方向。課程體系要根據企業的實際運作需要進行調整，淘汰作用、效果并不明顯的課程（這是個敏感問題，我暫時不發表看法），增設能夠反映企業運作所需要的紡織品貿易、以及企業管理等方面的課程，加大專業英語的教學力度和英語四、六級的通過率的工作。

2、 加大專業品牌的包裝、宣傳力度

我院服裝專業的品牌問題是我這次考察感受最強烈的問題。訪問原來沒有打過交道的企業，沒有一個知道廣西有個工學院，工學院有個服裝專業的。象佛山溢達那樣的特大型公司，竟然還將我當成廣西紡校的老師，真是尷尬。此次考察，除了名片和畢業生的資料外，沒有任何宣傳資料，和象富紳、真維斯、利生這些公司的精美宣傳資料相比較，確實感到相形見拙。如何進行包裝、宣傳，建議召開專門的會議研究。

3、 更改系名

用人單位往往是輸入“服裝院?！?幾個關鍵詞進行搜索?！八囆g與設計系”這個系名不便于企業搜索，同時也易產生混淆。有的公司說：“我們不要搞藝術的學生”。有的公司說：“藝術系怎么還有工程師？”服裝是藝術與設計系唯一的專業，然而系名中卻沒有“服裝”兩個字，容易造成服裝這個專業在該系只是權宜之際或不起眼的地位。國內服裝院校的競爭，基本上是規模的競爭，系名對專業發展的作用不可小視，建議在系名中冠以“服裝”兩字。

4、 從有企業運作經驗的本科畢業生中引進師資

這些年來，我們總從服裝專業的應屆本科畢業生中引進教師，由于畢業生缺乏企業實際運作經驗，授課內容枯燥，對學生的吸引力不大，建議從有三年以上大公司運作經驗的優秀本科生中引進教師，改善我系現有的教師結構狀態，不失為一種事半功倍的辦法。有三年以上大公司運作經驗的優秀本科生，從教學效果的角度來說，比剛畢業的碩士生要強得多。

5、 對掛職實踐的同學給予更多的關心與支持

廣西工學院的7名畢業生刻苦、勤奮、謙虛，全身心地投入了工作，基本上進入了工作狀態。同時，她們也感到了來自各方面的壓力：一是與西紡惠州服裝學院ao生之間的差距，尤其是英語、專業能力的差距；
二是首批準ao生的壓力，她們是否成功關系到廣西工學院的品牌，關系到師弟、師妹的前途；
三是進入到一個現代服裝企業后要面對許多從未接觸過的領域、知識。真維斯公司，尤其是陳經理給予了她們許多鼓勵和幫助，加上旭日企業員工的團隊精神、人文關懷和科學的培養機制，相信她們不會讓藝術與設計系的老師和同學感到失望。建議系領導、老師們經常與她們溝通，鼓勵她們在實踐中成才，幫助她們消除一些心理上的障礙。

6、 與廣東大型服裝企業建立校企聯系制度

廣東的服裝企業是我系畢業生就業的主渠道。廣東的服裝院校均與本省的企業建立了經常的聯系制度。如聘請知名企業的掌門人為客座教授，請有成就的企業家到學校作報告，帶學生到企業去參觀，親身感受企業的文化、形象等等。當然，我們離得遠，但只要我們真誠地付出，我們仍然能夠把廣東的知名企業請進來。

7、 在學生中大力提倡回報母校意識

美術畢業考察報告范文第2篇

【關鍵詞】民辦高校；
環境藝術設計；
課程體系

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0206-01

本文從課程設置的整體結構出發，主要從公共課程體系、專業課程體系和實踐課程體系三方面入手，對如何構建新時期民辦高校環境藝術設計課程體系做了一些探討研究。

一、公共課程體系建設

（一）公共必修課程模塊：包括政治理論、形式與政策、大學英語、大學語文、大學體育、應用文寫作、計算機基礎及應用、大學生心理健康教育及職業發展與就業指導、讀書活動。該模塊對實現大學生全面素質發展具有不可或缺的作用，對學生的個性培養、創造性的能力和專業發展也起到良好的促進作用。

（二）公共選修課程模塊：包括人文社會科學、自然科學、藝術教育、健康教育、創新創業教育。該模塊培養學生要具有寬闊的視野、積極樂觀的態度、建立良好的人際關系、健全的人格品質。

二、專業課程體系建設

（一）專業基礎課程模塊：包括設計素描、專業透視、建筑速寫、數字圖像、設計色彩、立體構成、專業制圖、平面構成、色彩構成、立體構成、人體工程學、設計概論、建筑概論、室內設計原理、建筑外立面設計、CAD制圖、MAX建?；A、渲染技法、效果圖表現技法。該模塊是使學生具備基本的專業理論素養、基本的造型技能以及基本的專業設計技能，為創新設計奠定基礎。

（二）專業核心課程模塊：包括裝飾材料與施工工藝、工程預算與報價、陳設設計、家具設計、家居設計、別墅設計、辦公空間設計、餐飲空間設計、娛樂空間設計、商業空間設計、展示設計、景觀規劃設計。該模塊是讓學生認識行業發展特點，掌握設計的一般原理和方法，引導和發現學生的興趣點，因材施教，培養應用型的設計人才，為學生就業指引方向。

（三）專業選修課程模塊：包括攝影基礎、裝飾畫、民間美術、廣場景觀設計、小區景觀設計、植物景觀設計、城市環境景觀雕塑、快題設計、模型制作。該模塊是培養學生具有一定欣賞美、發現美和創造美的能力，同時，拓寬專業層面，豐富更加全面的知識體系。

三、實踐課程體系建設

（一）課程設計模塊：計算輔助設計與核心設計課程相結合的課程設計。例如，在辦公空間設計課程中，將課程分為兩部分進行，一部分理論基礎課程；
一部分設計課程，并使用設計軟件完成最終作品，題目應來源于實際工程，使學生直接或間接參與工程實踐。同時，有組織有計劃地引導并指導學生參與設計競賽活動。該模塊是使學生將所學理論運用到實踐當中去，并像真正的設計師一樣獨立完成整套設計方案，為更早的進入工作角色，奠定堅實基礎。

（二）社會實踐模塊：積極鼓勵學生利用假期時間，進行社會實踐學習，學有所用的同時不斷發現自身的不足，然后再學習再實踐，形成一個良性循環，自我完善。該模塊是使學生考察市場，認識社會，在此過程中提高自身的溝通與合作能力、自我控制能力和抗挫折能力。

（三）專業考察模塊：此課程為外出考察課程，結合環境藝術設計專業的特殊性和學生的實際情況，選擇考察線路，考察前要做好外出準備工作，合理安排出行計劃，并指導學生學會有效考察以及如何完成考察報告。該模塊是讓學生盡可能接觸更多的事物，使學生學會收集專業信息，加強對專業的理解，開拓眼界，并親身感受專業與設計在社會發展中的地位，正確審視自己的前途。

（四）畢業設計模塊：該模塊是對學生所學專業知識及應用的考察和全面總結，結合專業特色，其內容包含設計作品和設計說明兩部分，并強調其設計的創新性。實行開題報告、中期檢查、畢業答辯、畢業展覽制度。該模塊目的是通過教師的引導，激發學生的創新性思維，同時培養學生獨立分析和解決問題的能力。

綜上所述，做好公共課程、專業課程、實踐課程三大課程設置的分析與評價，是構建合理化的環境藝術設計課程體系的基礎，是培養應用型設計人才教育模式的核心。在今后的實施過程中，將不斷結合社會的發展需求和我院的教育特色，對課程體系建設作出調整并加以改進，使民辦高校環境藝術設計課程評價體系的設置更加科學、更加完整。

參考文獻：

美術畢業考察報告范文第3篇

中英土木工程專業教育評估對比

互認是評估結果的對等。以中英土木工程專業教育評估為例，從評估組織、評估標準和評估程序這三要素進行對比，觀察中英在工程教育評估上的特點和共性。

(一)評估組織

在中國，土木工程專業教育評估組織是全國高等教育土木工程專業教育評估委員會(NationalBoardofCivilEngineeringAccreditation，NBCEA)。土木工程專業評估工作始于1993年，由當時的建設部根據執業注冊工程師制度的需要組織實施。1994年建設部頒布了《高等學校建筑類專業教育評估暫行規定》［1］，評估工作針對當時的專業定位(即建筑類專業)。隨著中國高等教育專業向寬口徑方向發展，專業定位也拓展為土建類土木工程專業。2004年7月，建設部頒布了《全國高等學校土木工程專業教育評估文件》［2］，給出了評估委員會章程、評估標準、程序等。同時指出，評估委員會由21～27名委員組成，來自高校和工業界的委員各占一半。在英國，高等教育質量的保障工作由高等教育質量保障機構(QualityAssuranceAgencyforHigherEducation，簡稱QAA)負責，該機構提出學歷與學位資格框架、學科基準、專業規格指南等②。專業評估和工程師資質鑒定則統一委托工程師委員會(Engi-neeringCouncil，EC)負責③。土木工程專業評估由與土木工程專業相關的工程師學會組成的聯合評估協調委員會(JointBoardofModerators，JBM)組織實施，該委員會由英國土木工程師學會(ICE)、英國結構工程師學會(IStructE)、英國道路工程師學會(IHE)和英國道路與交通學會(CIHT)聯合組成④，其成員一半來自高校，另一半來自工業界。

(二)評估標準

評估標準是評估的核心內容，也是國際互認的重要內容，因此，各國在國際互認中，強調對評估內容的實質性等效。在中國，稱為評估標準;在英國，稱為鑒定標準。中國土木工程教育專業評估標準包括三個組成部分:教學條件、教學過程和教學質量。其中最重要的是教育質量的智育標準，體現了對未來職業注冊工程師所應具備的基本專業教育要求?！度珖叩葘W校土木工程專業教育評估文件(2004版)》中規定的評估標準包括3個“一級指標”、9個“二級指標”及20個觀測點，見表2。英國《高等教育專業鑒定標準》(UKStandardforProfessionalEngineeringCompetence，AccreditationofHigherEducationProgrammes，EngineeringCouncil)是以工程師注冊為導向的工科專業共同遵守的鑒定標準。在此基礎上，各工程學會制訂了針對個別專業的鑒定標準，即從工程一般性標準具體落實到個別專業的特殊性標準。表3列出了中國和英國土木工程專業評估(鑒定)標準中的專業素質和能力的基本內容和要求。從表中可知，中英關于土木工程專業的基本理論、專業知識和專業能力的要求基本相同。中國更強調知識的掌握程度，以及英語和計算機的掌握程度。但在側重點上，英國的鑒定標準更關注學生學習的成效，強調運用知識的能力，包括工程能力和綜合能力，強調作為土木工程專業的學生應具備工程分析能力、工程設計能力和解決工程問題的能力，也強調了其他通用能力，如溝通能力、合作能力、學習能力等。土木工程專業指導委員會在學習和借鑒國外先進經驗和總結國內辦學特點的基礎上提出新版《高等學校土木工程本科指導性專業規范》［3］，各高校的土木工程專業也在不同程度上根據自身辦學條件，結合卓越工程師培養計劃，制定相應培養方案。新的培養方案中，加強了學習效果考察和學生能力培養。在土木工程專業評估中，對學生能力的評估已成為視察重點。

(三)評估程序

土木工程專業教育評估程序根據《全國高等學校土木工程專業教育評估文件(2004版)》中規定的程序執行。(1)申請與審核。各學校志愿提出申請，并提交申請報告，每年一次。(2)自評。撰寫自評報告，對辦學狀況、辦學質量進行自我檢查，對評估指標中各項內容進行鑒別并加以說明，以備審核。(3)視察。視察小組由4～6人組成，進校作不多于4天的現場訪問。視察小組需會晤教師和學生，訪問圖書館、工作室等，查閱考卷，了解評分策略，審查校內質量保證體系，然后寫出視察報告。(4)審核與鑒定。根據審核與視察結果得出評估結論:通過、有條件通過和不通過，并根據不同的情況給出有效期和重新申請的期限。(5)申訴與復議。申請學校如對評估結論持有不同意見，可在規定時間內提出申訴，上級主管部門(住房與城鄉建設部)根據有關法律法規的規定作出復議決定。在英國，土木工程專業教育評估程序根據《高等教育專業鑒定》中規定的程序執行，包括提出申請并被接受，初審書面報告，現場訪問，鑒定結論———通過或者不通過。鑒定有效期一般為5年，或短于5年，特別是對新專業點。鑒定結論根據鑒定標準得出。與中國不同的是，沒有申訴和復議階段。

土木工程專業教育評估國際互認

因為中國和英國土木工程專業的評估標準和評估程序是完全等效的，1998年5月18日中國建設部人事教育勞動司與英國土木工程師學會(ICE)，中國注冊結構工程師管理委員會與英國結構工程師學會(IStructE)，分別簽署了學士學位專業評估互認協議⑤⑥。在這兩份協議書中，雙方認為NBCEA和JBM所使用的評估標準和評估程序大體一致。雙方相互承認由中國NBCEA評估通過的土木工程專業學士學位和英國JBM鑒定通過的土木結構工程專業學士學位，并認為以上學位符合中國結構工程師注冊資格，能達到英國ICE和IStructE正式會員資格的學術要求。持有以上學位的畢業生在提出申請成為中國注冊結構工程師或申請成為英國ICE和IstructE正式會員時，享有對等地位。該協議書涵蓋的專業點包括已被雙方各自評估通過的專業點和在今后的評估或再次評估中獲得通過的專業點。

上述兩個協議的有效期至2003年止。為延續中英土木工程專業教育評估互認，2011年11月，中國高等教育土木工程專業評估委員會與英國聯合評估協調委員會的各學會授權的IStructE簽署了關于學士學位專業評估互認協議⑦，延續中英土木工程專業高等工程教育國際互認。中英土木工程專業教育評估互認，表明中國評估通過學校的畢業生與英國評估通過學校的畢業生的教育質量實質性等效，開啟了中國工程專業教育國際互認的先河。中國土木工程專業教育評估還得到新加坡承認。新加坡國家發展部頒布了經專業工程師委員會(ProfessionalEngineersBoard)鑒定的“專業工程師認可資格通告”，該通告于2009年12月30日頒布執行⑧。該通告給出了獲得新加坡認可的工程教育專業點，其中包括英國、美國、加拿大、澳大利亞、德國、瑞典、瑞士、日本、印度等十幾個國家和地區的幾十所高等學校的相關專業。在此通告中，中國大陸的同濟大學、清華大學、天津大學、東南大學、浙江大學、重慶大學、哈爾濱工業大學、湖南大學、西安建筑科技大學、西南交通大學、北京交通大學、大連理工大學、上海交通大學、河海大學和武漢大學共15所大學的土木工程專業本科教育獲得認可。這表明中國上述15所評估通過的高校與世界上其他知名高校培養的土木工程專業畢業生，在新加坡具有同樣被認可的專業教育資質。中國評估通過的土木工程專業學位是目前新加坡承認的中國大陸工程教育唯一的專業學位，這再一次表明國內土木工程專業評估已經率先達到國際認可的標準。

工程教育評估國際互認華盛頓協議

《華盛頓協議》(WashingtonAccord)⑨是1989年由美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭等國的民間工程專業團體代表上述6國簽訂的國際性協議，由美國ABET牽頭，旨在確認不同國家高等工程教育質量等效，從而實現國際高等工程教育專業教育相互認證?！度A盛頓協議》的意義在于一國的工程教育得到另一國認可，并被另一國注冊工程師機構認同為接受過合格專業教育，可申請成為該國注冊工程師?！度A盛頓協議》的核心內容是經過各成員組織認證的工程專業培養方案具有實質等效性(substantialequivalence)。等效性是指任何成員在認證工程專業培養方案時所采用的標準、政策、過程以及結果都得到其他所有成員的認可。締約方所認證的工程專業(主要針對四年制本科高等工程教育)的畢業生均達到了從事工程師職業的學術要求和基本質量標準，獲得從事初級工程工作的學術資格，其工程學歷基本相同?！度A盛頓協議》每兩年聯合其他協議成員共同召開國際工程大會，會議期間除交流和討論有關重要事項外，還討論有關預備會員和正式會員的吸納事宜?！度A盛頓協議》規定，各申請組織首先被接納為預備會員，在成為預備會員2年后才能成為正式會員;正式會員對新會員加入擁有一票否決權;遞交預備會員申請的時間在每屆國際工程大會前6個月;申請時，必須有《華盛頓協議》的一個或多個正式成員作為聯系人和輔導者，并在申請中有至少2個《華盛頓協議》正式會員為申請預備會員組織提名。協議規定任何簽約成員必須為本國(地區)政府授權的、獨立的、非政府的專業性社團。目前，《華盛頓協議》的簽約方有15個(表4)，中國、印度、泰國等都在積極準備申請加入該組織。中國擬在2013年申請成為《華盛頓協議》會員。中國有世界上規模最大、較為成熟的工程教育體系，中國加入《華盛頓協議》，對增加協議在全球的影響力，促進全球工程技術人員流動，具有十分積極的意義。

美國工程教育評估

《華盛頓協議》的發起單位和牽頭單位是美國工程及技術教育認證委員會(ABET)。中國要加入《華盛頓協議》，首先應了解美國工程教育評估的方式。在美國，專業認證與職業實踐、考試考核形成一個完整的工作鏈。在認證與考試的銜接上，充分認可專業認證的結論，要求申請執業注冊的人員必須擁有通過專業認證院校的相關專業工程教育背景。通過認證院校的畢業生參加執業注冊考試，可免除部分基礎科目或全部基礎科目的考試，而對未通過認證院校的畢業生參加執業注冊考試，則要求其必備更長年限的工程實踐經驗。ABET的前身是1932年在美國紐約成立的美國工程師專業發展委員會(Engineers’CouncilforPro-fessionalDevelopment，ECPD)。1936年進行了第一次工程專業質量認證，1946年起開始進行工程與技術專業質量認證，1980年，美國工程師專業發展委員會為了更加突出認證特點和質量，更名為美國工程師專業發展委員會(ABET)。ABET專業認證的對象是工程教育專業，而不是院校，不是系，也不是學位，但前提條件是該專業點所在院校已通過地區的或全國的院校認證機構認證。其原則是各專業點自愿申請。ABET專業認證的主要目的是5個“告知”:(1)告知考生和家長，哪些學校的哪些專業點是符合合格標準的，以便為將來成為工程師作準備;(2)告知各工學院的院長、管理者和教師，如何正確評價專業點的強項和弱點，以及如何改進;(3)告知用人單位，哪些專業點的畢業生為專業執業作好了準備;(4)告知納稅人，清楚他們的錢用在何處;(5)告知公眾，這些專業的畢業生會為公眾安全著想。ABET專業認證標準見表5，共8個方面。ABET專業教育認證結論有9種:(1)下一輪常規認證(有效期6年);(2)需提交中期報告(典型有效期2年);(3)需進行中期訪問(典型有效期2年);(4)需陳述弱項理由(典型有效期2年);(5)報告可延長(上次認證弱點已克服，典型有效期2年或4年);(6)訪問可延長(上次認證弱點已克服，典型有效期2年或4年);(7)陳述可延長(上次認證弱點已克服，典型有效期2年或4年);(8)不予認證;(9)終止認證(應學校要求)。

中國工程教育評估(認證)

建立中國的工程教育專業認證和工程技術人員的職業資格認證體系，成為《華盛頓協議》成員國，獲得工程教育學歷的國際互認，是提升中國工程教育整體質量，實現工程教育“走出去”戰略，增強國際話語權的重要舉措。加入《華盛頓協議》，先要經過“預備”階段，時間一般是2年，然后才可成為正式簽約組織?！邦A備”階段所需條件:(1)該組織的工程專業認證體系與簽約組織的認證體系相比，具有概念上的相似性;(2)該組織確實具有潛在的能力，在不久的將來能達到正式簽約狀態;(3)有關工程教育專業的等效性在批準該組織成為正式簽約組織時生效。為此，2007年中國成立了全國工程教育專業認證專家委員會，由教育部組織，旨在建立全國統一的工程教育專業認證制度，為加入《華盛頓協議》，實現工程教育專業認證的國際互認創造條件。分委會包括機械類、化工類、計算機類專業認證專家委員會，試點工作從電子信息與電氣工程類、交通運輸類、輕工食品類、水利類、環境類、地礦類、安全類等開始。2012年注冊成立全國工程教育認證協會(籌)，以達到《華盛頓協議》對締約國工程教育認證組織的“民間性”要求。中國工程教育評估標準確定了7個組成部分，見表6。對上述指標逐一判別，指標結果包括:(1)P(Pass):完全達到標準要求;(2)Pc(Pass/Concern):達到標準要求，但有不確定性;(3)Pw(Pass/Weak-ness):基本達到標準要求，但存在不足;(4)F(Fail):未達到標準要求。最終，認證的結論是:通過認證，有效期6年(各指標全達標準要求，且沒有Pw項);通過認證，有效期3年(各指標全達標準要求，但有Pw項);不通過認證(指標有F項)。

美術畢業考察報告范文第4篇

汽車文化沐餐廳空間設計

20屆經濟管理系

專業建筑室內設計

學號1731024

學生姓名

指導教師

2019年4 月 27 日

畢業設計（論文）評語及成績

學生姓名

班級

高職二班

學號

畢業設計

（論文）題目

汽車文化沐餐廳空間設計

指導教師姓名

指導教師職稱

指導教師評語：

答辯小組意見：

答辯小組組長簽字：年月日

成績：

教研室主任簽字：年月日

畢業設計（論文）任務書

題目

汽車文化沐餐廳空間設計

專業

建筑室內設計

班級

高職二班

學生姓名

所在系

經濟管理系

導師姓名

導師職稱

一、設計（論文）內容

汽車不單單只有冰冷的，我們可以通過顏色與材質的改變與添加來拉近汽車與人的關系，使得他汽車的用途被最大的發掘，使得汽車不單單是只能在馬路上駕駛那么簡單，我們也可以在餐廳中，坐在溫暖的汽車中吃著美味的事物，看著節目享受著悠閑的時光，這就是我們進行這項設計的想法和出發點。

二、基本要求

1. 綜合運用所學的知識，畢業論文必須堅持理論聯系實際的原則，堅持理論研究的現實性。

2. 在進行實地考察的同時運用所學進行分析。

3. 保證論文質量，同時運用多種方法，寫作規范。

三、主要技術指標（或研究方法）

1. 文件研究法。

2. 案例研究法。

3. 通過網絡查找資料，和對相關經驗進行綜合分析。

四、應收集的資料及參考文獻

[1]梁佳馳.綠色建筑設計理念和設計方法[J].工程技術研究，2016（5）：118~119.

[2]段杰.室內設計中燈光的藝術設計分析[J].科技與創新，2018（13）：122-123.

[3]譚慧嬋.人性化室內設計理論探討[J].建筑知識,2016（7）.

[4]黃媛媛，吳章康.主題性餐飲空間的設計.現代裝飾，2017（04）：20~22.

[5]孔祥駿.從營銷角度探析主題性餐飲文化空間室內設計.山東工藝美術學院，

2012.

[6]余曉寶.氛圍設計[M].清華大學出版社，2006.

五、進度計劃

4月 10日-4月 17日 確定論文題目、收集資料、完成開題報告；

4月 17日- 4月 27日 通過實地考察來制作平面布置圖等 CAD圖紙

4 月 27日-5月 7日 制作效果圖與排版

5 月 7日-5月 14日 完成設計內容與報告和論文全文、審核并裝訂。

5月 14日-5月 24日 進行答辯并最終提交報 4月 30

教研室主任簽字

時間

年月日

畢業設計（論文）開題報告

題目

汽車文化沐餐廳空間設計

專業

建筑室內設計

班級

學生姓名

000

一、文獻綜述（立論依據）

汽車的文化可以追溯到 1867年的往復活塞式發動機，從 1867年到現在，人們也越來越離不來汽車這種代步工具了，而汽車餐廳就是在這樣的一個社會背景中的產物，通過對汽車的延展設計，開展關于以汽車為主題的餐廳，在對汽車再定義的基礎上，拉近人與汽車的關系！

二、研究內容及預期目標

通過在汽車中添加不同的材質，使得汽車擁有溫暖的感覺，通過汽車出現的不同場合和不同顏色的搭配來改變汽車的格調，給人眼前一亮的新鮮感，使得冰冷的全金屬空間汽車變成一個溫暖的飲食空間。

三、研究方案（研究方法）

1. 通過在線上線下進行關于大家對于汽車主題餐廳的需求進行調查問卷分析。

2. 通過對現有的汽車主題餐廳進行實地考察，提煉出不足和優點，并進行優化設計。

3. 通過大量的文獻匯總，研究并敲定最終的設計方案。

四、參考文獻

[1]梁佳馳.綠色建筑設計理念和設計方法[J].工程技術研究，2016（5）：118~119.[2]段杰.室內設計中燈光的藝術設計分析[J].科技與創新，2018（13）：122-123.[3]譚慧嬋.人性化室內設計理論探討[J].建筑知識,2016（7）.

[4]黃媛媛，吳章康.主題性餐飲空間的設計.現代裝飾，2017（04）：20~22. [5]孔祥駿.從營銷角度探析主題性餐飲文化空間室內設計.山東工藝美術學院，

2012.

[6]余曉寶.氛圍設計[M].清華大學出版社，2006.

五、進度計劃

4月 10日-4月 17日 確定論文題目、收集資料、完成開題報告；

4月 17日- 4月 27日 通過實地考察來制作平面布置圖等 CAD圖紙

4 月 27日-5月 7日 制作效果圖與排版

5 月 7日-5月 14日 完成設計內容與報告和論文全文、審核并裝訂。

5月 14日-5月 24日 進行答辯并最終提交報 4月 30

指導教師簽字

時間

年月日

汽車可以說是我們日常交通中不可或缺的一個部分了，大家也幾乎人人使用過汽車，而對于汽車的概念可能還停留在冰冷，沒有溫度的階段，但是他有沒有辦法通過一些材質的更換或者是出現環境的改變，使得他能夠從大眾視野中的冰冷的屬性中走過來那？

我想是肯定的，在我們設計中就是要把不可能改變成可能，而改變物體的感知這個部分的處理，我們通常會通過燈光的處理和顏色和材質的處理來進行，進行一些視覺和感知上的改變，比如在燈光的采用中我們可以使用相對柔和的軟光燈，而在材質上可以選擇大自然的木質等一些親近自然的材質，在顏色的選擇上也可以盡量避免采用冷色調的顏色處理，以此來達到“沐”的感覺。

關鍵詞：色彩應用；
燈光應用；
人體工程學；
汽車元素

第一章前言1

1.1 、主題餐廳的目的與意義1

1.2 、主題餐廳的發展現狀1

1.3 主題餐廳的發展趨勢1

第二章形體訓練內容概括2

2.1 汽車元素在主題餐廳中的應用2

2.2 人體工程學在主題餐廳中的應用2

2.3 色彩在主題餐廳中的應用2

2.4 燈光在主題餐廳中的應用2

第三章汽車主題餐廳設計空間的設計方案4

3.1 設計主題概況4

3.1.1 設計藝術層次的概括4

3.1.2 市場結合概括4

3.2 功能分區與動線分析4

3.2.1 功能分區5

3.2.2 動線分析5

3.3 汽車主題餐廳的色彩設計5

3.3.1 心理學角度分析5

3.3.1藝術角度分析5

3.4 汽車主題餐廳的燈光設計5

3.4.1 心理學角度分析6

3.4.1藝術角度分析6

第四章汽車主題餐廳空間設計的展示表達7

4.1 CAD繪制圖展示7

4.2 3D繪制圖展示7

總結8

參考文獻9

致謝10

致謝

在寫到最后的時候我一邊寫一邊想到了教育我的汽車工程職業學院，是他給了我一個學習的平臺，一個學習知識的機會，我真的很感謝，并且我也很感謝辛辛苦苦給我幫助，輔導我，給我幫助的老師，沒有你們的幫助我寸步難行，感謝老師，是你傳授了我知識，我感謝您，是您幫助我選定的論文的框架還細心的指導我，感謝您的教育之恩。

美術畢業考察報告范文第5篇

關鍵詞：高等工程教育；
專業認證；
ABET；
注冊工程師制度

工程教育的專業認證是“工程技術行業的相關協會連同工程教育者對工程技術領域相關專業(如：土木工程、電子機械等)的高等教育質量加以控制，以保證工程技術行業的從業人員達到相應教育要求的過程”。開展工程教育專業認證工作，是政府主管部門間接管理工程教育質量的一種手段。目前，我國本科高校中有1047所開設了工科專業，占本科高?？倲档?1.5%；
高校共開設14085個工科本科專業，占全國所有本科專業總數的32%；
高等工程教育本科在校生人數達到452.3萬人，占高校本科以上在校生規模的32%。實施高等工程教育專業認證，有利于進一步提高高等工程教育質量，建立健全高等工程教育質量監控體系，規范與注冊工程師制度相銜接的高等工程教育專業認證體系，推動我國高等工程教育改革，加強國際互認，提升我國高等工程教育國際競爭力。

1我國高等工程教育專業認證發展現狀

與歐美發達國家相比，我國高等工程教育專業認證工作起步較晚。1992年，教育部開始對我國高校土木工程、建筑環境與設備工程、給水排水工程、城市規劃、建筑學和工程管理等6個土建類專業進行了認證試點工作。2006年，教育部正式啟動高等工程教育專業認證試點工作，浙江大學、清華大學、天津大學等8所高校共計5個不同專業通過了工程教育專業認證。截至2013年8月，共有373個專業點開展了認證工作。2013年6月，國際工程聯盟大會在韓國召開，大會表決通過中國為《華盛頓協議》預備會員。這在一定程度上說明，經過這些年的努力，我國工程教育的質量獲得國際社會的認可。加入《華盛頓協議》，工程教育專業認證與國際實質等效。我國高等學校工程教育專業認證試點工作組織機構由全國工程教育專業認證專家委員會、全國工程教育專業認證專家委員會秘書處、專業認證分委員會（試點工作組）和全國工程教育專業認證監督與仲裁委員會組成。根據中國工程教育認證協會2012年7月修訂的《工程教育認證標準》，認證標準分為通用標準和各專業補充標準。通用標準包括學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等7個方面。比如“培養目標”具體要求包括：“專業應該有公開的、符合學校定位的、適應社會經濟發展需要的培養目標；
培養目標應包括學生畢業時的要求，還應能反映學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期能夠取得的成就；
建立必要的制度定期評價培養目標的達成度，并定期對培養目標進行修訂，評價與修訂過程應該有行業或企業專家參與”。專業補充標準規定了各個專業在課程體系、師資隊伍和支持條件方面的特殊要求。按工程教育認證的相關要求，我國工程教育專業認證主要包括申請和受理、自評與提交自評報告、自評報告的審閱、現場考查、審議和做出認證結論、認證狀態的保持6個步驟。

2我國高等工程教育專業認證存在的問題

2.1高校對認證工作的認識不足，前期準備不夠充分

工程教育專業認證旨在通過專業認證，促進高校與產業界的相互聯系，加強協同創新，使高校按照市場的需求培養工程人才；
促進我國高等工程教育參與國際交流與合作，增強國際競爭力；
促進我國高等工程教育的改革和發展，進而提高高等工程教育的整體水平。高等工程教育專業認證對中國高校而言，是一個比較新的概念。一些參與工程教育專業認證的高校對認證的組織體系、認證標準、認證程序缺乏明確的認識，在某種程度上把專業認證等同于教學評估。教學評估是教育主管部門對高校教學質量的監控，屬于教育部門內部的工作；
工程教育專業認證是由社會中介組織對專業性教育學院及專業性教育計劃實施的專門認證，是獨立于教育部門的第三方評價。教學評估以學校為評估對象；
專業認證是以高校具體專業為認證對象。申請認證的專業首先要自評，自評工作是專業認證工作開展的基礎和關鍵，但是有些學校沒有按照專業認證的要求完成自評報告，內容不夠詳實可靠，有個別高校的自評報告存在“水分”，用大量篇幅展示優點，對問題輕描淡寫、避重就輕，沒有重視自評報告的客觀真實性，自評工作不到位。比如，一些高校在自評報告中全面地介紹了專業或專業學生所獲獎項，但是并沒有詳細介紹所培養的工程教育專業的畢業生是否滿足畢業要求；
一些參與工程教育專業認證的高校對認證工作認識不明確，在認證考察期間，把大量時間用于自評報告的討論和修改。

2.2認證組織松散、管理不嚴，缺乏獨立性和權威性

全國工程教育認證專家委員會于2007年成立，在教育部領導下負責組織開展我國工程教育專業認證試點工作。專家委員會的委員包括工程教育界專家和企業界專家，由教育部聘任。全國工程教育認證專家委員會是一個相對比較年輕的機構，成員職責、管理制度、日常運行機制還有待進一步完善。我國高等工程教育專業認證工作是由教育部主導，相關組織機構也是由教育部成立，機構成員比較分散，即使有部分行業人員參與，但是行業機構整體介入較少。工程教育專業認證的行政主導大于行業指導，更缺少社會第三方中介組織進行專業認證，這在某種程度上降低了高等工程教育專業認證的社會可信度和影響力。目前，我國只是成立了全國工程教育專業認證專家委員會、秘書處、專業認證分委員會（試點工作組）和全國工程教育專業認證監督與仲裁委員會，還沒有能夠獨立承擔高等工程教育專業認證工作的第三方中介組織。工程教育專業認證工作是由教育部和專家委員會共同承擔組織開展的，專家委員會不是一個獨立的法人組織，本身不具有人事任免權，這就導致在實際工作中權責不清的情況，導致工作進展緩慢，管理混亂。高等工程教育專業認證工作的有序開展需要一支高水平、有專業知識和豐富的認證經驗的專家隊伍作為后盾。負責認證的專家應該是來自工程教育界的權威學者和工業企業界的工程師，并且經過專門的認證培訓，對專業認證標準有明確的認識和較高的把握能力，能夠實事求是地對待專業認證工作。但我國工程教育專業認證工作起步較晚，目前還處于探索階段，在認證專家的儲備和培訓上與歐美發達國家有較大差距。如：2006年，我國高等工程教育專業認證試點工作剛剛開始，參與認證的專家主要來自高校中的專家學者，并非社會上專業的第三方中介組織，有些專家對專業認證標準不夠熟悉，在細則把握上存在意見分歧，因此，專家的權威性受到了質疑。

2.3認證標準體系過于理想化、完美化，部分指標可操作性不強

對工程教育專業認證而言，設置科學、合理、規范的認證標準，是開展專業認證工作的必備前提。目前，我國高等工程教育專業認證標準是由通用標準和各專業補充標準組成。以電子信息與電氣工程類專業認證標準為例，補充標準包括課程體系、師資隊伍和支持條件三個方面，如“課程由學校根據培養目標與辦學特色自主設置”、“絕大部分從事本專業教學工作的教師須具有碩士及以上學位”、“實驗設備完好、充足，能滿足各類課程教學實驗和實踐的需求”等。我國高等工程教育專業認證標準已經過多次修改，經過這些年的專業認證實踐，基本得到了高校和專家的認可，但也還存在一些問題，比如“部分指標在設計上操作性不強，多數高校很難達到；
標準中過多注重專業的教育投入，對專業的教育產出涉及較少；
認證標準與國際公認的標準還有一定的差距，沒達到與國際認證的互通和同步發展”。此外，專業認證通用標準和各專業補充標準，對工程教育實踐環節有比較明確的說明和規定，如果完全按照這些說明和規定來考察高等工程教育的實踐教學環節，目前已經接受認證的很多專業或許是未達到標準的要求，至少存在一些問題和不足。但是，已通過認證的這些專業，被指出在這一標準上存在問題的極為少見。工程教育專業認證標準是專業認證的核心，在制定時要充分考慮其普適性問題，即認證標準“門檻”的高低應該怎樣設置。我國高等工程教育專業認證應該如何克服這樣的局限性，使得專業認證能更好地促進工程教育質量提升，值得進一步探討。

2.4專業認證與工程師注冊的銜接不夠

在建設現代社會的進程中，工程師發揮著舉足輕重的作用。但是，“在一些場合，人們常常把科教興國的‘科’就看作是科學，技術不過是科學的應用，工程不過是技術的應用。與之相關，人們也往往把尊重人才主要看作是重視科學家，或敬佩杰出的發明家，工程師則可能不被看重，通常是名不見經傳。即使是高級人才，教授的名聲常大于‘高工’，工程院院士的威望略遜于科學院院士。在教育觀念上，不少人自覺地認為，一流人才應學理，二流人才可學文，三流人才去學工”。與歐美等西方發達國家相比，我國的注冊工程師制度還處于探索階段，發展比較緩慢，目前只有在建筑師、結構工程師等少數專業領域進行注冊，而在信息電子、交通、化工等領域，還沒有實行工程師注冊制度。目前的工程師注冊工作是由政府部門組織實施，一定程度上阻礙了國際組織間的合作交流，也不利于企業界和工程技術人員參與國際競爭。專業認證是工程師注冊制度的基礎和保障，而工程師注冊制度是建立健全工程教育專業認證制度的外在動力。近年來，由于高等工程教育專業認證制度目前還處于相對孤立的地位，沒能與工程師注冊制度很好地銜接，使得一些高校缺乏外在驅動力，高校參與高等工程教育專業認證的積極性不高，申請專業認證的高校比較少。

3美國工程教育專業認證制度

1980年，為了更好地促進工程界的合作，突出組織的專業認證功能，美國工程師專業發展理事會（ECPD）更名為“美國工程與技術認證委員會（ABET）”。ABET是世界公認的對工程、工程技術、應用科學和計算機科學進行認證的權威機構，是獨立的第三方認證組織，實行會員制，截至目前由30個會員和3個準會員構成。ABET通過推動和發展應用科學、計算機、工程和工程技術等教育領域服務于社會大眾。ABET組織主體包括理事會、計算機認證委員會、應用科學認證委員會、工程認證委員會、技術認證委員會等。ABET是會員制的工程專業組織聯盟。按照專業性質的不同，各個專業學會被劃分到四個認證委員會：應用科學認證委員會（ASAC）、計算機認證委員會（CAC）、工程認證委員會（EAC）和工程技術認證委員會（ETAC）。目前，在美國工程教育界備受矚目的工程教育認證標準是EC2000標準，但是最新的認證標準是2014～2015年度的認證標準。主要包括應用科學認證委員會認證標準、計算機認證委員會認證標準、工程認證委員會認證標準和工程技術認證委員會認證標準這四個部分。每一部分均包括通用標準和教學計劃標準。以應用科學認證委員會（ASAC）2014～2015年度的認證標準為例，通用標準包括學生、教育目標、學生的學習成果、持續性改進、課程、教師、設施、學校服務和財政支持等，共計8項；
教學計劃標準是適用于各具體專業的專門性教學計劃要求，如健康物理學、工業衛生、安全、測繪和地理等有具體的教學認證標準。ABET工程教育專業認證以6年為一個認證周期，認證程序主要分為自我評估、現場考察、撰寫評估報告、形成認證結論4個步驟。首先，在自我評估階段，高校申請認證的專業必須按要求提交認證申請，申請被ABET接受之后，高校開始根據ABET認證標準撰寫自評報告，自評報告要包括專業教育目標和學生學習成果、闡明可持續性改進路徑、收集學生工作案例、學校服務和財政支持等內容。自評報告應該對專業的優勢和不足做出客觀合理的分析，這一階段可能需要花費一年多的時間。接下來進入現場考察階段，考察組要考核高校自評報告中的內容是否真實完整，考察高校實驗儀器設備、實驗報告、考試試卷、圖書資源、學生學習與就業情況等，對高校自評報告中無法量化的因素進行定性分析，分析申請認證專業教學中的優缺點，現場考察階段歷時約8個月?，F場考察結束之后是撰寫評估報告階段，由認證專家組起草一份詳細的認證報告，指出接受考察的專業的優勢以及存在的不足。該認證報告將送交申請專業認證的高校進行核對，高?？梢栽谶@個過程中與認證委員會進行充分溝通和交流，高校要在一個月之內將意見反饋到認證委員會，然后認證專家組再結合高校的反饋意見對評估報告進行修訂并形成最終的評估報告，這一過程歷時6個月。最后，形成認證結論階段。在這一階段，由美國工程與技術認證委員會（ABET）組織召開會議，根據考察專家組提交的評估報告和高校的反饋意見得出認證結論，并對認證結果進行公示。ABET是民間的、非營利性的社會中介組織，其認證工作得到了雇主、公眾和高校的廣泛認可，具有獨立性和權威性。ABET認證體現了自愿性、非政府性、自律性、同行評估等原則，已經規范化、制度化和系統化。美國的工程教育認證靈活評價不同類型院校的工程教育專業，促進了高等工程教育多元化發展，專業認證充分尊重高校的辦學自。美國工程與技術認證委員會根據工程教育自身的變化和社會的需求，及時調整工程教育認證標準，反映工程技術領域最新動態，促進工程教育改革與發展。

4加強我國高等工程教育專業認證的幾點建議

4.1重視高等工程教育專業認證

實施高等工程教育專業認證，從本質上講具有質量保障和水準共認的職能。推動開展高等工程教育專業認證工作，是政府主管部門間接管理高校工程教育質量的一種手段，也是應對經濟全球化和教育國際化沖擊的必要措施。首先，政府主管部門應做好高等工程教育專業認證的知識普及工作，加強對認證工作的認識，實施高等工程教育專業認證，有利于進一步提高高等工程教育質量，推動我國高等工程教育改革，加強國際互認，提升我國高等工程教育國際競爭力。其次，高校要從自身專業發展需求出發，主動申請并參與專業認證，嚴格按認證標準撰寫自評報告，報告內容務必客觀全面，不能避重就輕、回避問題。專家組要加強對高校提交的自評報告的審閱。高校要對專家組現場考察時提出的意見予以重視，及時與認證專家組溝通并改進，建立起“以評促建”的良好發展機制。

4.2加強管理，建設具有獨立性和權威性的認證組織

目前，我國只是成立了全國工程教育專業認證專家委員會、秘書處、專業認證分委員會（試點工作組）和全國工程教育專業認證監督與仲裁委員會，還沒有能夠獨立承擔高等工程教育專業認證工作的社會中介機構。工程教育專業認證工作是由教育部和專家委員會共同承擔組織開展的。這就導致在實際工作中權責不清的情況，導致工作進展緩慢，管理混亂，認證專家組缺乏獨立性和權威性。ABET是世界公認的對工程教育專業進行認證的權威機構，是獨立的第三方認證組織，實行會員制，經費來源主要是各個會員組織繳納的年度會費和申請認證的高校承擔的專業認證費。因此，我國在高等工程教育專業認證制度的建設中，首先要加強管理，制定政策法規，為專業組織的誕生、發展營造良好的環境氛圍。還要創建具有社會中介性質的專業認證機構，在全國范圍內開展認證工作。認證專家隊伍應是相對穩定的專職人員，可以由來自高校、工程界、企業界的專家組成。政府要加強立法，保障認證專家工作順利開展，使得專家組在認證過程中能夠保持中立的立場，獨立進行現場考察并做出認證結論。試點專業認證機構經費籌措渠道改革，提高認證工作效率。

4.3認證標準要具有多樣性、靈活性，與國際接軌

西安交通大學王昕紅教授指出，“認證標準是認證者認識評估對象的狀態并對其符合教育目標的程度做出價值判斷的基本依據。認證標準具有統一性、標準化和先導性的特征，對被評對象具有方向性的指導意義和規范作用”。從2006年開始，我國已經成立了中國工程教育認證協會，制定了工程教育專業認證標準、程序等。截至2013年8月，我國共有373個專業點開展了認證工作。雖然我國高等工程教育專業認證標準已經過多次修改，基本得到了高校和專家的認可，但是仍然在指標體系、普適性、“門檻”高低等方面存在一些問題，需要改進。上文提到ABET根據工程教育自身的變化和社會的需求，及時調整工程教育認證標準，反應工程技術領域最新動態，并且靈活評價不同類型院校的工程教育專業，促進了高等工程教育多元化發展，專業認證充分尊重高校的辦學自，這值得我國高等工程教育專業認證學習和借鑒。首先，我國的高等工程教育認證標準要具有多樣性和靈活性。在制定認證標準時，要注意區分不同類型和層次高校的實際情況，要立足于高校的長遠發展，在確定通用標準的基礎上，制定出適合各專業的補充標準，靈活評價不同類型高校的工程教育專業，形成具有多樣性、靈活性、可操作性的專業認證標準。其次，我國的高等工程教育專業認證標準要適應教育國際化，與國際接軌。我們要以加入《華盛頓協議》為契機，及時關注國際認證標準的變化。如ABET制定的工程教育認證標準是EC2000，幾乎每一年度都會最新的認證標準，我國高等工程教育專業認證標準也要適時做出調整，與國際接軌，加強國際互認。

4.4加強工程教育專業認證制度與工程師注冊制度的銜接

美國的工程教育專業認證制度與其工程師注冊制度有非常緊密的聯系。高等工程教育為工程師的專業發展提供了系統的教育和專業訓練，而工程師注冊制度緊密結合工程教育專業認證標準。在美國，想要獲得注冊工程師資格，必須先獲得ABET認證的專業學位，通過FE和PE，還要有四年工程實際工作經驗。因此，我國高等工程教育專業認證需加強與工程師注冊制度的銜接，為工程專業的發展帶來新的契機。今后，我國高等工程教育的質量將直接影響著未來工程師的專業水平，進而影響著工程師的職業聲望和社會地位。

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