學前教育專業【五篇】

2001年國家教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》，明確把幼兒園教育階段也納入基礎教育體系，作為我國學校教育和終身教育的起始階段，也就是說，體育教育在整個教育體系中開始擁有一席之地?；A教育課程改革在下面是小編為大家整理的學前教育專業【五篇】,供大家參考。

學前教育專業范文第1篇

2001年國家教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》，明確把幼兒園教育階段也納入基礎教育體系，作為我國學校教育和終身教育的起始階段，也就是說，體育教育在整個教育體系中開始擁有一席之地?；A教育課程改革在世界范圍內開展得如火如荼，特別是部分發達國家的教育改革受到廣泛重視，這些國家根據本國的國情都是先行進行基礎教育課程改革。在調整培養人才的宏觀目標的基礎上，在改革基礎教育課程的基礎上，只有通過變革培養人才模式，調整體育專業的培養目標，改革體育專業課程設置，才能提高幼兒體育教師的綜合素質，滿足幼兒學校對他們的需求。

在陜西省體育教育專業本科人才培養目標及課程設置中，目前的培養目標和課程設置還很不完善，還無法充分滿足社會需要，中小學體育課程對基礎體育人才的要求日益增長。體育教育專業活動的宗旨非常明確，嚴格按照相關文件和陜西省實際情況確定人才培養目標與規格，培養適應社會發展的特殊人才，培養基層學校需要的高質量的基礎教育人才，培養合格的中小學體育教師。

首先，本研究在接受國內外研究成果的基礎上，細致分析學前教育的相關特點，明確學前教育體育專業一定要完善體育課程設置，探討相關前沿問題，得出具有體育教育專業本科人才培養目標及課程設置學術參考價值的研究結論。

其次，本研究在調查與分析陜西省體育教育專業體育課程設置現狀的基礎上，結合教育學、教育心理學、體育學等多種學科的理論，把它們與學前教育密切結合在一起，確定陜西省體育教育專業體育課程設置繼續改革的必要性，從整改教學內容、教學手段和教學方法提出較為合理的對策，不僅強調制訂課程設置的計劃性，而且強調課程設置的實施與評價，保證研究結果的科學性，對陜西省體育教育專業本科人才培養目標及課程設置的研究具有重要的實踐指導意義。

本研究主要采用了調查問卷的方法，合理安排陜西省6所高校體育教育專業課程方案的全面調查，結合本課題研究的內容和目的，設計調查問卷，采用專家問卷法，對問卷內容的效度進行了檢驗。

從本研究的需要出發，筆者走訪了6所高校的多名師生，預先設計好了專家訪談提綱，擬定課程設置涉及的熱點問題，針對高校體育課程設置改革情況，進行調查訪問，征求教育專家對課程設置方面的建議。

通過陜西省6所高校體育教育專業與學前師范體育專業課程設置的比較研究。按照Spss軟件和Excel2003軟件分析問卷調查的數據，在收集和整理的陜西省16所體育院系課程設置的數據的基礎上，針對教學計劃中培養目標和課程進行統計，提供本研究的數據依據。

下面對我國高校體育教育專業五套課程(計劃)方案演化進行分析：

可見，1980年以來我國三套教學計劃和兩套課程方案細節，通過比較其培養目標的基本情況可以看出，在前三套體育教育專業教學計劃中，培養目標都很明確，都是為了培養符合中等學校需要的專職體育教師。從1997年的第4套方案開始，跟前3套計劃比較而言有了很大的擴展，但是還是定位在“中等學校的體育教育專門型的人才”這一層次上面，對體育教師綜合素質的要求也有了更多的要求。

本研究隨機調查了陜西學前師范學院、西北大學、西安交通大學、西安電子科技大學等6所高校。陜西省高校體育教育專業課程設置總學時最高的是西北大學，共計3192學時?？倢W時最低的是西安電子科技大學，共計2566學時，這6所高校平均學時2703學時，所有6所高校的總學時均高于2008年《課程方案》規定的總學時數2500學時，平均學時超過2008年《課程方案》規定的總學時數203學時。由此可見，陜西省高校體育教育專業的總學時完全符合國家課程方案的規定。

在對陜西省6所高校體育教育專業本科課程層次類型進行統計分析之后發現，陜西省高校遵守2008年《課程方案》要求，按照本校師資情況進行體育教育專業課程設置，將課程按照必修課和選修課來進行分類，本文把課程分為公共必修課、專業必修課和任意選修課來分別進行研究。

課程結構比例決定學生具體安排學習時間和學習課程的總體計劃，陜西省體育專業課程結構設置改革總體趨勢趨向于逐漸增加體育課程相關門類，隨之而來的是影響學生具體安排學習時間和學習課程，表現為必修課學時的比例趨向于下降，選修課學時的比例趨向于增加。

公共必修課是高等教育教學內容的核心組成部分，公共必修課在不同的教育典籍中有不同的提法，如普通教育課或公共基礎課，雖然提法不同，涉及的課程內容比較類似，都是高等學校各個專業的學生全部都要修習的課程，作為高校規定學生必須學習的課程，公共必修課側重于教授給學生普通文化知識和學科專業知識，保證教學時間，保證教學進度。

專業限制性選修課又稱指定性選修課，它們在課程設置上的重要性介于必修課和選修課之間，學生根據自己的專業情況必須在學科規定課程內選讀一定數量的選修課程作為指定性學習課程。

通過對陜西省體育教育專業本科人才培養目標及課程設置的研究，了解到目前陜西省各體育專業選修課課程設置情況差異很小，基本上都是由各高校根據實際情況進行統籌安排的。

陜西省高校體育教育專業任意選修課的開設內容豐富，涵蓋面廣泛，有效滿足學生多種能力的需要，學生根據自己的興趣選擇學習喜歡的任意選修課，他們在按規定學分要求的基礎上，安排自己的學習時間和閑暇時間，在學好專業課程的基礎上，按照自己的興趣愛好，選擇相關課程進行學習，效果非常好。

通過對陜西省6所高校體育教育專業本科的課程方案的調查和研究，這6所高校的體育教育專業總共開設了133門任意選修課供學生選學，從選修課的數量上說是非?？捎^的，可是學生能夠用來選修這些課程的時間卻是相當有限的。

對學前師范體育教育專業體育課程設置進行調查，其體育課程安排兩年，第一年為選修課程;第二年為任意選修課程。具體項目和內容有：一年級：籃球、排球、武術、田徑、健美操、藝術體操;二年級任意選修課程是根據自己的喜好選修科目。每學期總學時為144學時。另外本研究還對陜西師范大學、西安幼兒師范學院兩所學校進行調查：其體育課程內容根據幼兒大班、中班、小班的體育活動內容進行設置。通過對體育教育專業課程的分析，學前師范體育教育專業與體育教育專業內容相差太大，內容雖然結合了幼兒的特點設置，但內容還是單一。

陜西省體育教育專業本科人才培養雖然采用的選修課和必修課課程有所區別，可是都強調體育考試來衡量學生學習情況的重要性，他們都非常注重用項目測試成績來衡量學生的學習效果，除了期末考試之外，他們同時關注學生的學習態度和課堂表現，把學生的學習表現也納入考核環節，增強公共體育課程評價的有效性。

陜西省高校體育教育專業人才培養模式還是隨著領導部門的指揮棒轉，沒有充分發揮本高校的學情，課程設置缺乏創新，過于強調體育專業培養模式的共性，忽視學前師范本科體育專業的特性，采用教師為中心的傳統教學模式，對學生在教學過程中的主體地位有所忽視，對此應該采取相應措施進行整改。

陜西省體育教育專業人才培養應該改變教育思想觀念，應實現目標規格的多樣化，要確定專業化和多元化的培養目標，能夠滿足學前教育發展的專業化和多元化需要，培養理論型和實踐型相結合的高素質幼兒教師。

陜西省體育專業教育學生必須具備幼兒體育活動教學上的基礎理論知識，在實踐方面除了要增強自身的健身習慣外，還要養成終身鍛煉的有效方法，養成良好的幼兒體育教學的職業態度。陜西省高校應依據實際制定出符合社會發展需要的課程，確定體育教育人才培養模式，提高學前體育專業學生的就業競爭力。

學前教育專業范文第2篇

【關鍵詞】高職高專；
學前教育專業；
舞蹈教學；
教學改革

一、高職高專學前教育專業舞蹈教學現存的主要問題

就目前來看，高職高專學前教育專業舞蹈教學現階段仍受到傳統教學思想的影響，在實際的教學過程中仍存在一系列的問題，主要表現在：一是對舞蹈教學定位的模糊。高職高專學前教育專業學生的教育培養是要向社會輸送幼兒教育人才，因此舞蹈教學的實施更多是要提高學生的舞蹈教育能力，但就目前來看，對舞蹈教學的定位仍較為模糊，即未能明確提高學生舞蹈教學能力的目標。二是內容選擇不合理。教師在教學中忽視了依據實際情況及學生的需求來進行教學內容的選擇，在一定程度上影響了教學的針對性。三是傳統教學方式的運用。就目前來看，高職高專學前教育專業的教師在教學中仍采用傳統的教學方式，不僅限制了學生舞蹈學習的積極性，同時對教學的質量也有著不利影響。

二、高職高專學前教育專業舞蹈教學改革的策略

基于現階段高職高專學前教育專業舞蹈教學現存的主要問題，為切實提高其教學的質量，就要求高職高專學前教育專業的舞蹈教師能從以下的幾方面出發，實現教學的改革。（一）對舞蹈教學進行明確的定位。針對現階段高職高專學前教育專業在舞蹈教學方面定位模糊的問題，對教學的改革就必須要明確教學的定位。首先，舞蹈教學應與現階段學前教育專業的就業形式之間相適應，確保在教學中能重視落實對學生實踐應用能力的培養，以提高學生自身的工作適應能力?；诖?，教師在日常就要對高職高專學前教育專業學生的就業前景進行分析，并以此為依據制定與之相適應的教學方案，確保從根本上提高對學生教育培養的實踐性。其次，針對學前教育專業學生的舞蹈教學應以學生今后實際的工作內容為依據來進行教學定位，并明確學生今后工作中教學的對象，確保能以幼兒教育為導向來實施舞蹈教學，以提高教學的實用性。（二）對舞蹈教學內容的合理選擇。對舞蹈教學內容的合理選擇強調的是高職高專學前教育專業學生舞蹈教學的針對性，要求教師在教學中能遵循循序漸進的原則，結合學生自身的實際情況來合理進行教學內容的選擇，進而促使教學的質量得到充分的提升。一方面，針對不同年級的學生應選擇不同的教學內容，確保能隨著學生年級的提升選擇與之相適應的舞蹈教學內容，循序漸進地促進學生舞蹈能力的提升；
另一方面，在以學生年級為依據的基礎上，教師還應結合學生自身實際能力情況來進行教學內容的選擇，確保從根本上提高對學生舞蹈教學的針對性，來實現對舞蹈教學的改革。（三）對舞蹈教學的方式進行創新。要想提高對高職高專學前教育專業學生舞蹈教學的有效性，也要求教師重視對舞蹈教學的方式進行創新，實現對教學的改革。結合學前教育專業舞蹈教學的實際要求來看，教師在教學中主要可采用如下的教學方式。第一，分層教學。高職高專學前教育專業的學生在能力素質等方面有著一定的差異性，要想提高舞蹈教學的有效性，就要求教師在教學中能采用分層教學的方式，結合學生自身實際情況，實施教學來提高教學的針對性。第二，互動教學?；咏虒W強調的是高職高專學前教育專業的舞蹈教師在教學中要為學生創設一個更加和諧輕松的氛圍，并在實際的教學過程中與學生之間進行充分的溝通與交流，以調動學生學習的積極性。第三，利用音樂進行輔助。舞蹈與音樂之間有著相互作用的關系，因此在教學中教師也可以充分利用音樂進行教學輔助來提高教學質量。

學前教育專業范文第3篇

一、論文題目

幼兒園教育活動中教師觀察行為的研究

二、研究背景

從2001年開始,在基礎教育改革的背景下,我國幼兒園教育受到社會的廣泛重視,《幼兒園教育指導綱要(試行)》的出臺標志著我國幼兒園教育改革將進入一個新的階段。目前的幼兒教育改革將教育價值取向推至更多的關注幼兒自身的經驗,強調幼兒在原有水平的基礎上得到發展,重視每個幼兒之間的差異性?！队變簣@教育指導綱要(試行)》中對幼兒園教師角色的要求是教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者,教師應善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中隱含的教育價值,把握時機,積極引導,關注幼兒在活動中的表現和反應,敏感地察覺他們的需要,及時以適當的方式應答,形成合作探究式的師生互動,尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。這對教師的傳統教育觀念與行為提出了挑戰,要求教師轉變自己在教育過程中的角色與作用,成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010 2020年)》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施,全國上下大力發展學前教育事業。在加快普及學前教育的新形勢下為保障教師隊伍質量和幼兒健康成長,教育部出臺了《幼兒園教師專業標準》。

標準明確了教師在教育活動計劃與實施領域中應當具有觀察幼兒.的能力,根據幼兒的表現和需要,調整活動,給予適宜的指導,有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法,客觀地、全面地了解和評價幼兒。幼兒園教育的質量問題己成為幼兒教育實踐者、研究者和決策者普遍關注的問題。教師行為是直接影響幼兒園教育質量的核心要素。事實上,教師對兒童行為的發現、評估和引導既體現著教師行為的改變,也反映了教師的專業發展程度。教師觀察行為的改善成為改進教師行為的一項重要內容。首先,觀察是教師為幼兒提供適宜而有效的教育的前提之一。教師只有在充分觀察及了解幼兒的發展水平、行為特點、興趣傾向和學習風格的基礎上,才能設計出符合幼兒發展特點與學習需要的教育活動,并在活動過程中根據幼兒的表現及時調整,從而保證教育活動的適宜性和有效性。其次,觀察能力是有效教師必備的專業素質之一,是區分教師專業化發展水平的重要指標。研究表明,新手教師與專家型教師的一個重要區別就在于是否具有觀察意識和觀察能力。專家型教師不會沖動地做出教學決策,而是客觀冷靜、全面深入地觀察和傾聽幼兒,然后依據觀察到的信息理性地做出判斷和行動。最后,觀察是促進教師專業化發展的手段之一。觀察是教師用以搜集幼兒資料、分析教育方法,從而有效促進幼兒學習和改進教學效果的基本途徑。通過觀察,教師可以獲得有關幼兒發展與教育的實踐知識,優化自身的知識結構,促進自身的教學反思,從而推動自己的專業化發展。

然而在幼兒園教育實踐中,由于教師專業的觀察意識和觀察能力的雙重缺失,導致教師觀察的專業品性不足,既不能真實反映幼兒的實際發展情況又不能為教師做出適宜的教學決策提供依據。?幼兒園對教師的觀察記錄只有量的規定并無質的要求,也沒有發揮觀察記錄應有的反思與交流的功能,使得教師觀察記錄因沒有討論和反思而流于形式,以致于教師將觀察記錄視為額外的負擔,而非對自己工作有益的做法?。

如此觀察失去了 齡聽童聲、解讀童心的意義,使以兒童為本的先進教育觀念在現實中遭遇困境。目前國內對幼兒園教師觀察行為的討論相對不足。幼兒園教師的觀察行為的現狀究竟如何,幼兒園教師的觀察行為與幼兒園教師的專業發展之間又是怎樣的關系?基于此,本研究把視點投向幼兒園教師,試圖通過對幼兒園教師在教育活動中對幼兒觀察行為的探討,呈現其觀察行為的現狀及總結出教師觀察行為的基本特征及影響因素,為改善幼兒園教師觀察行為提供理論依據。

三、研究問題

確立研究問題是一項研究的開端,研究問題確立的恰當與否對研究過程具有決定性的意義。③依據本研究的主要目的,對個案幼兒園教師觀察行為進行考察, 了解教師對觀察的認識,觀察的過程與結果,觀察應用的基本情況,探究影響教師觀察行為的因素,研究者確立研究的核心問題是幼兒園教師觀察行為的基本特征及其影響因素,并以此作為研究最終的結論依據。

幼兒園教師觀察行為屬于學前教育領域一個微觀的研究問題,對此問題的研究必然依托于教師的教育教學生活實際,因此,真實的實踐情境將是進-步形成具體研究問題的依據。

問題一,教師對觀察的認識情況。

1.教師對觀察含義有何認識?

2.教師對觀察價值有何認識?

3.教師在觀察中的困難是什么?

問題二,教師觀察的過程與結果

1.教師是在什么情境下進行觀察?

2.教師觀察時的行為表現如何?

3.教師觀察后的反應是什么?

問題三,教師觀察后的表現

1.教師觀察后如何思考與分析?

2.教師如何利用觀察信息跟家長交流?

3.教師如何利用觀察所得改進教學?

問題四,教師觀察行為的影響因素

1.教師自身的因素

(1)教師是否具有一定的觀察意識?

(2)教師的信念對觀察行為有何影響?

(3)教師的教育教學經驗對其觀察行為有何影響?

2.幼兒方面的因素

(1)幼兒的突發狀況對教師觀察有何影響?

(2)幼兒的問題行為對教師觀察有何影響?

(3)幼兒的興趣需要是否影響教師觀察?

3.幼兒園方面的因素

(1)幼兒園是否為教師提供交流、學習的機會?

(2)幼兒園為教師觀察提供了哪些資源?

4.家長方面的因素

(1)家長與教師的關系是否影響教師對幼兒的觀察?

(2)家長對教師觀察結果的看法如何?

四、研究意義

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,根據D .Medley0979)的觀點,教師教學有效性研究是從教的角度研究教師教學有效性的歷史教師是有效教學研究的切入點。自20世紀60年代起,有效教學的研究由研究有效教師的特征或品質轉向著重研究有效教師的教學行為。然而,在教學過程中,教師的教可以影響學生的學,但并不能決定學生的學。教師的有效教學行為只有被學生感知、接受、配合、反應,并通過學生表現出有效的學習行為時,其效果才能體現出來。在本研究中,教師觀察行為是將幼兒作為行為主體的教師行為,它關注的是教師對幼兒所表現出來的學習行為的理解及應對。在教師教學行為研究基礎上展開對教師觀察幼兒的行為研究,是對有效教學行為研究的有益補充,通過透視幼兒的表現來增進教師對教學行為有效性的認知及調節。

自上世紀80年代以來,教師專業發展一直是教育領域探討的焦點問題。隨著幼兒教育改革的不斷推進,幼兒園教師專業發展被賦予新的內涵。對于幼兒園教師應具有怎樣的專業素質和能力,以往教育理論界已有相當豐富的論述,而對于幼兒教育改革進程中出現的幼兒園教師觀察行為的探討稍顯薄弱,這種缺失有礙于幼兒園教師專業發展。本研究將細致考察幼兒園教師觀察行為的基本特征與影響因素,致力于探討如何改進教師觀察行為,相信這能對豐富我國幼兒園教師專業發展的理論體系盡一份綿薄之力。

有利于引起幼兒園教師對觀察幼兒的重視,激發幼兒園教師對教育工作的思考。教師對教育中發生的各種現象進行仔細地觀察,有助于教師重新審視自己的工作,改變視而不見 見慣不驚的麻木狀態,保持教師的工作熱情。有利于教師從個案幼兒園的觀察現狀中吸取經驗,促進高效的教師觀察,提高教師觀察能力,使幼兒在教師觀察中獲得更多發展;同時也對提高幼兒園教育教學質量具有重要的實踐意義。

五、研究方法

對一項研究而言,研究方法的選擇取決于研究問題的性質和研究的需要。一般來說,量的方法比較適合在宏觀層面對事物進行大規模的調查和預測,而質的研究比較適合在微觀層面對個別事物進行細致、動態的描述和分析。量的研究從研究者自己事先設定的假設出發,收集數據對其進行驗證,而質的研究強調從當事人的角度了解他們的看法,注意他們的心理狀態和意義建構。i本研究的問題幼兒園教師觀察行為屬于微觀層面對教師觀察的認識、運用等現象的研究,研究關注的是教師對觀察幼兒的看法、做法以及是何種因素在影響教師的思想和行為,研究的目的在于對教師觀察行為的理解及其意義建構的探究,符合質化研究的要求。因此,為了探究幼兒園教師怎樣看待觀察行為,教師如何觀察幼兒,教師如何應用對幼兒的觀察及什么在影響著教師的觀察行為等描述性、解釋性問題,本研究釆用質的研究取向。

抽樣指的是根據研究的需要對有關的人、時間、地點、事件、行為、意義等進行選擇的行為。丨本項研究的被研究現象是發生在當下幼兒園教育活動中教師的觀察行為,與之相對應,研究的對象應該是在幼兒園教育活動場景中發生觀察行為的教師。受研究時間、地點和經費所限,為了能夠在現有條件下進行深入具體的研究,為研究問題提供最大信息量,研究者選擇了一所公立幼兒園的教師為樣本。由于本次研究關注的是對教師觀察行為獲得比較深入細致的解釋性理解,因此研究對象的數量比較小,研究主要釆用了分層目的型抽樣和滾雪球抽樣方式。

分層目的型抽樣,是指研究者首先將研究現象按照一定的標準進行分層,然后在不同的層面上進行目的性抽樣。目的在于了解研究現象中不同層次的具體情況,進而對研究現象的整體異質性進行探究。②就本研究現象教師觀察行為而言,任職年限不同會使得教師形成不同的教育教學經歷和經驗,經驗的累積會造成教師行為成熟度和自動化程度的差異。因此,本研究在研究對象的抽樣上分別選取了3年以下、3-10年以及10年以上的各個教齡層次的教師。其次,考慮到不同年齡段幼兒的發展特點,教師在觀察的內容上會有所區別。

六、論文提綱

摘要

Abstract

目 錄

一、問題提出

(一)研究背景

(二)研究問題

(三)研究意義

(四)研究方法

二、文獻綜述

(一)概念界定

1.觀察

2.教師觀察行為

3.幼兒園教育活動

(二)教師觀察的相關研究

1.觀察的價值

2.觀察的維度

3.觀察的類型

4.觀察的過程

5.觀察存在的問題及改進

(三)幼兒園教師觀察的相關研究

1.觀察的價值

2.觀察的內容

3.觀察記錄中存在的問題

4.改進策略

三、A幼兒園教育活動中教師觀察行為的考察

(一)教師對觀察的認識

1.觀察是了解幼兒的途徑

2.教師的觀察是旁觀者清

3.觀察兒童是非常必要的

(二)教師觀察了什么

1.觀察幼兒的興趣

2.觀察幼兒的學習效果

3.讀懂孩子的需求

(三)教師如何觀察

1.調動一切感官搜集信息

2.記錄,讓教學看得見

(四)教師觀察的結果

1.積極正面回應幼兒

2.搭建鷹架幫助幼兒發展

3.及時與家長溝通

4.反思與教學行為的改善

(五)是什么影響著教師的觀察

1.幼兒意外狀況容易引起教師關注

2.教學經驗豐富的教師有余力觀察幼兒

3.教師的主觀傾向影響教師觀察

4.幼兒園支持教師觀察

5.幼兒教育工作本身影響教師觀察

四、對A幼兒園教育活動中教師觀察行為研究的結果

(一)教師觀察行為的特征

1.教師對觀察認識具有模糊性

2.教師觀察與教學目標緊密相聯

3.教師觀察的記錄停留在感官層面

4.觀察促進教師教學的反思與改進

(二)幼兒園教育活動中教師觀察行為的影響因素

1.教師對觀察方法掌握能力

2.教師的知識經驗儲備

3.幼兒對教師觀察的影響

4.幼兒園對教師觀察行為的支持

五、建議

(一)通過培訓,提高教師觀察技能

1.選取合適的觀察角度,獲取有價值的信息

2.優化觀察記錄方式,提高i己錄的準確性

3.明確觀察記錄的基本要求,確保紀錄與評價的客觀性

(二)加強學習,改善教師知識結構

1.通過反思促進知識的發展

2.閱讀專業書刊

(三)幼兒園為教師觀察提供支持性環境

1.改善管理制度

2.提供技術性支持

3.形成重視教師觀察的氛圍

(四)教師為觀察爭取有利條件

1.檢視自己的工作習慣

2.減少可能的干擾因素

參考文獻

學前教育專業范文第4篇

關鍵詞：廉潔教育；
教育腐??；
學前教育；
職業信念

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0037-02

自2005年教育部啟動大中小學廉潔教育試點工作以來，如何在大學生中有效開展廉潔教育受到了持續關注。但已有研究多針對大學生全體，很少有針對性地分析特定學科專業的廉潔教育。在實踐工作中則表現出“高校廉潔教育限于形式，缺乏針對性，不能緊密聯系學生實際”[1]等問題。雖然廉潔教育帶有諸多共性，但若不把對大學生的廉潔教育與其正在學習的專業和將來可能從事的職業結合起來，則難免流于空洞。因此，在當前加快發展學前教育事業的背景下，針對性研討學前教育專業大學生的廉潔教育，既是對大學生廉潔教育研究的進一步深化，也是對學前教育事業發展的積極回應，具有必要性和現實針對性。

一、學前教育專業大學生廉潔教育的現實意義

廉潔教育的目的就是要預防腐敗。很多人誤以為腐敗只跟官員有關，離普通老百姓很遠，與幼兒教師更不沾邊。因此，對于將來要做幼兒教師的學前教育專業大學生而言，廉潔教育毫無必要。這種看法存在明顯偏頗：一則學前教育專業大學生將來未必只做普通幼兒教師；
二則即便普通幼兒教師身上也可能發生教育腐敗。

教育腐敗是“系統地使用公共職權為個人謀取利益，對教育升學機會、教育質量和教育公平等造成嚴重影響的行為?！盵2]就成因而言，既有外部大環境和誘因的影響，也有內部需求的推動，在外部因素中，“我國教育供求矛盾尖銳和教育投入不足是教育腐敗產生的客觀背景和現實原因”。[3]學前教育領域有沒有這些內外因素呢？其一，學前教育領域的機構，包括個體教師，都擁有教育資源分配權等公共權力。個體教師掌握的教育資源分配權至少包括對單個兒童的教育時間分配、座次排列、活動安排等，而這些看似不起眼的微觀層面的教育資源配置，事實上才是決定單個兒童受教育質量水平和教育公平的關鍵因素；
其二，學前教育領域“入園難、入園貴”的問題雖然在實施“三年行動計劃”之后得到了一定程度的緩解，但優質學前教育資源仍然存在著嚴重的供求矛盾，城鄉之間、幼兒園之間、甚至幼兒園內部不同班級之間的教育質量差別仍然存在，有較強收入水平的家長花高價為子女擇園、擇班的動機依然強烈；
其三，幼兒教師整體收入微薄，如果忽視與兒童相處的快樂、創造的成就感等精神回報，在一個經濟利益被過分夸大的輿論風氣當中，幼兒教師也可能存在巨大的“尋租”驅力。

有主觀需求、客觀誘因、可供支配的公共權力，如果缺乏良好的職業信念和廉潔自律的品質，在教育監督體系尤其是微觀層面的監督體系尚不健全的情況下，學前教育領域也容易發生教育腐敗。它一方面直接損害諸多當事人尤其是發展中的兒童及其家庭的利益，另一方面又容易在幼小的心靈中播下有失公平正義的陰暗種子，以至兒童長大之后秉承沿襲而渾然不覺，因而仍然需要關注和警惕。因此，對學前教育專業大學生開展廉潔教育，除了對所有大學生都具有的普遍意義之外，其特殊意義還在于回應容易被人忽視的教育領域尤其是微觀教育領域的腐敗問題，提升學前教育專業大學生的自律意識和專業素養，從源頭上保障學前教育領域質量、公平和正義的實現。

二、學前教育專業大學生廉潔教育的核心內容

由于“大學生尚未走向工作崗位，對他們進行廉潔教育主要側重于從知到信的教育，側重于傳授廉政知識，澄清是非觀念，樹立敬廉崇潔意識，增強敬廉崇潔信念?！盵4]因此，就學前教育專業而言，其廉潔教育的內容應當與職業信念的培養結合起來，著重關注以下幾方面核心內容。

（一）專業認同感教育

“專業認同是教師專業成長的起點，也是教師專業發展的動力之源?！本哂休^高專業認同感的教師，其成長為優秀教師的目標更為篤定，其作為教師的情感歸屬更強烈，更愿意投入到專業工作之中，且對工作的勝任效能感更強，進而也更容易贏得社會的尊重。對于在校學生而言，加強對學前教育特殊價值的認識和體驗，提升專業認同感和成就感，在尚不能極大改變經濟收入的情況下，增加選擇和從事學前教育專業所帶來的精神回報和自我價值實現，有利于降低可能存在的教育腐敗行為的內部動力。

（二）民主平等觀教育

加強教育民主平等觀念的教育，提升尊重人的意識和平等地愛護每一個受教育者的意識。在分配教育資源的時候，盡量兼顧每一個受教育者的利益，盡量確保教育的公平，避免為了謀求個別人的利益而損傷其他人或社會公共利益的情況出現。

（三）是非辨別力教育

學前教育專業大學生的廉潔教育應當著重培養學生的是非觀念，尤其是與自身專業工作相聯系的是非觀念。有必要專門指出可能發生在學前教育領域的腐敗行為，并且把學前教師通過勞動謀求經濟利益的合理、合法的行為與腐敗行為進行清晰劃分，為學生將來的職業行為提供良好的參照。

（四）誠實守信度教育

立業先立德，做事先做人。我們要求學生實現表里如一、言行一致、實事求是、信守承諾。當這些原則內化為學生自身做人的需要時，就能從自己的內心深處樹立起反對腐敗的防線。

三、學前教育專業大學生廉潔教育的實施方式

廉潔教育的實施路徑歸結起來就是從認知走向信念，最終形成建立在公正和公共利益至上的價值取向基礎上的信念，做到“從心所欲而不逾矩”。

具體來說，可以采取以下幾種方式。

（一）與專業課程整合明確倫理底線

就學前教育專業而言，由于其培養的學生大多進入學前教育機構從事兒童保教或管理、科研工作，因此學校階段就需要向學生灌輸和培養學前教育工作者的職業倫理，尤其是倫理底線。新近頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》當中涉及了作為幼兒園教師的基本倫理要求，可供參考。歸結起來最為核心的就是要重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位；
尊重幼兒人格和權益，維護幼兒合法權益，平等對待每一個幼兒；
不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。這些涉及倫理底線的內容，與學前教育專業各門專業課程的學習是自然而然地滲透在一起的。例如在《發展心理學》課程中，對兒童各個階段身心發展規律和特征的學習有助于培養學生對生命（發展中的兒童）的敬重和喜愛；
在《學前教育學》課程中，對“兒童觀”專題的學習有助于系統地反思人類歷史上的各種兒童觀及其帶來的影響，并聯系自己的童年經歷感受兒童在不同教育行為下的處境；
而“家園合作”專題的學習則能夠引導學生感受多樣的家庭及其各自的境遇，進而形成對家長的基本尊重。而一旦個體確立了對他人利益的基本尊重，則廉潔品質就有了生長點。

（二）以角色情境扮演豐富情感體驗

如上所述，學前教育領域的腐敗行為主要表現為在不當得利后有意改變教育資源的分配。這種資源的不當分配可能是機構審批、入園機會、分班安排、班內位置安排、游戲材料的提供、教師與兒童互動的頻率與性質等。某些行為如果不加以深刻反思，很容易忽略掉其帶來的不良影響，也難以與廉潔與否聯系起來。例如，如果一個小朋友總是被安排在最遠離教師和教室中心的位置，則其與其他兒童和與教師的有效互動都可能受到消極影響；
如果老師明顯表現出對某些兒童的偏好，則其他兒童就會不自覺地拿自己與這些兒童對比，并且由于很少得到老師的肯定而產生不良的心理影響。凡此種種，不一而足。

（三）以有效見習實習增強職業幸福

腐敗行為往往基于人的物質需求。因此，如果學前教育專業的大學生能夠更多更早地體驗到作為學前教育工作者所帶來的精神幸福，則有助于減少其物質方面的不當攀比和盲目追求，進而可以在一定程度上減少腐敗行為的發生，為廉潔品質找到生長點。作為教師，尤其是幼兒教師，最大的精神幸福莫過于與兒童為伴，由于自己的用心付出而換來兒童的喜愛和認可，見證兒童的改變和成長以及家長的感激和同事的認可。高質量的見習實習和有效的指導是幫助學前教育專業大學生獲得這種成功和幸福體驗的基礎。

最后，必須指出三點：其一，正如提倡“高薪養廉”的人所主張的那樣，反對腐敗、頌揚廉潔應以尊重每個勞動者的合法勞動為基礎和前提。更直接地講，要讓每個合法勞動者的勞動付出獲得相應的經濟回報和精神回報；
其二，廉潔和反腐既需要關注內在個人修養的廉潔教育，也不能少了關注外在規范制約的制度建設。建立完善的監督管理體系，規范教育機構準入和審批、幼兒入園分班等資源分配行為，也將有助于減少和消除學前教育領域的腐敗行為；
其三，從外部誘因來看，學前教育領域極易引發腐敗行為的根本原因在于高質量學前教育資源的短缺和分布不均衡，因此需要進一步加大公共財政對學前教育事業的投入，合理規劃事業發展布局，全面提升學前教育的整體質量水平。上述三點加上對學前教育專業大學生的結合職業信念養成所進行的廉潔教育，則能夠最大限度地保證學前教育領域內氣正風清。

參考文獻：

[1]徐惠紅，石佑.試析高校開展大學生廉潔教育的有效途徑[J].黑龍江高教研究，2013，（10）：125-127.

[2]張家勇，張家智.聯合國國際教育規劃研究所“教育倫理和教育腐敗”專題研究綜述[J].比較教育研究，2006，（5）：17-21.

學前教育專業范文第5篇

【關鍵詞】學前教育專業 體育教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）13－0165－03

中職學前教育專業的體育教育具有提高學生自身身體素質和進行幼兒教育的職業訓練的雙重任務，而現階段學前教育專業的體育教學存在著教學目標不明確、教材內容缺乏針對性、教學方法單一等問題，國家教委頒布的《幼兒園教育指導綱要》中指出：“體育是促進幼兒全面發展的重要手段，開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，用幼兒感興趣的方式發展基本動作，培養幼兒良好的意志品質，個性品質，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！边@就要求中職學前教育專業體育教學必須結合學前教育專業的職業特點進行相應的改革，采用適合專業需要的體育教學，從而讓體育教學更好地為專業服務。

一 根據學前教育專業的特點確定教學目標

中職學前教育專業的學生畢業后的就業方向主要是成為幼兒教師，幼兒教師是幼兒進行體育游戲活動的設計與組織實施者，這要求幼兒教師必須具備一定體育的教學技能和組織活動能力及表達、溝通的能力，并了解一些體育運動及健康知識。

因此，中職學前教育專業體育課的教學目標和任務應是通過體育教學提高學生身體素質，掌握一定的體育理論知識和運動技能，激發學生對體育的興趣，培養學生自覺參與體育的意識及良好的體育活動的組織能力，為他們將來走向幼兒園教師工作崗位，實施科學適宜的幼兒體育教學，為基本知識與能力方面的培養奠定基礎。

二 結合實際選擇教學內容

學前教育專業的學生絕大部分是女生。我校學前教育專業人數達1565人，只有27名男生，女生占全校學生總數的98%以上。

據對我校08、09、10級學前教育專業學生的調查顯示，有87%的學生對現在的體育課課程設置不滿意，他們對從小學就開始學習的田徑等項目興趣不大，最喜歡的運動項目為羽毛球、兵兵球、健美操等；
比較喜歡的運動項目有：氣排球、籃球；
最不喜歡的運動項目有：800米。從調查結果來看，學生喜歡運動量不大、易于練習的運動項目，不喜歡諸如800米這樣運動強度大的項目。

因此，根據學前教育的專業特點，結合學生的興趣、愛好以及女生愛美及追求體型健美的心理要求，體育教學應提供豐富多彩而又適合學生特點的項目，以滿足女生對體育鍛煉的各種需要。必修課的內容有球類、健美操、田徑類課程、隊列隊形訓練、體育游戲等，選修課的內容有幼兒基本體操、羽毛球、幼兒體育游戲的創編與組織等。

中職學前教育專業學制是三年（2.5＋0.5），對學前教育專業體育教學內容進行階段性安排更適應教學的發展要求。在內容安排上，一年級以打基礎為主，可以安排學習各種球類項目、田徑、隊列隊形訓練等；
二、三年級以能力培養為主，在內容選擇上主要有幼兒體操、健美操、形體訓練、體育游戲等。

三 營造寓教于樂的課堂氛圍，提高學生學習興趣

中職學前教育專業女生的身體發展處于不穩定和不平衡的時期，表現為動作協調能力不強、力量不足、動作遲緩等。加上受原農村學校體育設施和條件的限制，學習基礎差，學習和掌握動作技術較慢，易造成她們不喜歡運動。由于體育教學的教學方法更多采用以教師的“教”為主，在教學中教師傳授和示范運動技術、技能，學生練習的教學方式，內容單調重復，方法簡單，到學期末教師按達標要求進行測試，按達標標準決定學生最終成績。而一些體育教師忽視女生的生理特點使體質較弱的學生由于無法完成教師布置的任務，多次遭受失敗后，害怕甚至逃避上體育課，這樣易導致學生對體育失去信心，對體育課不感興趣。

因此，要采用多種方法，培養和提高學生學習體育的興趣。首先教師要了解女生的興趣愛好及思想狀況，建立融洽的師生關系。其次教師講解應簡明扼要、生動形象、通俗易懂、富有感染力，動作示范要準確到位，善于營造活躍的課堂氣氛，創設和諧的教學環境。再次采用多種趣味性強的教學方法和手段，調動學生學習積極性，使其樂學愛練。如在對學生進行各種跑的練習中，采用障礙跑、雙人三足等形式的跑動練習，如在籃球運球教學中，采用曲線運球、過障礙運球等形式來提高學生學習的興趣和積極性，這樣既克服了練習的枯燥、乏味，又增強了學生的練習興趣。在教學過程中教師應因材施教，根據學生的自身素質和基礎的不同，采用不同的方式輔導練習，激發和提高不同水平學生的體育興趣。

四 加強學生的體育教學技能的培養

學前教育專業學生體育教學技能的培養是幼兒園教育的需要。體育教學技能主要包括觀察指導、口令指揮，領操、編操能力、組織體育游戲等方面。制訂和實施學前教育專業學生體育教學技能的培養內容、培養途徑和考核方案，有助于學生畢業后能勝任幼兒園體育教學工作。

1．培養組織能力

學前教育專業學生體育課既有學生自己學習鍛煉身體的任務，又有將來從事幼兒教育的任務。除了要求教師的動作要標準規范外，還要求學生不僅要注意觀察教師的示范動作，而且要觀察理解教師的教學方法，在體育課教學中，準備部分、基本部分、結束部分構成了一節完整的體育課?？梢詫蕚浠顒佑山處燁I做，改由全班學生按順序輪流領做，使學生參與課堂教學。在體育課堂上，教師可以讓學生分組進行活動，由學生在本小組內組織教學，學生自己當幼兒配合同學進行試講，大家相互幫助配合，每次活動結束后由教師帶領全班學生及時進行指導和評價。這樣一方面能夠促進學生掌握開展體育活動的方法，另一方面能達到鍛煉學生組織能力和語言表達能力的目的，為以后的教學實習和工作奠定基礎和積累經驗。

2．加強基本口令、隊列操練的練習

口令指揮和調隊能力是學前教育專業學生的一種基本能力，是組織教學和集體活動的必要手段，在幼兒園活動中隊列隊形練習可以培養幼兒正確的身體姿勢、組織性和紀律性，發展幼兒的知覺?？砂才旁谝荒昙夁M行，在體育課教學的過程中要求每個學生都能在教師的引領下熟練指揮隊列，把口令訓練作為長期的訓練內容，先讓學生跟老師模仿練習口令，待學生能喊出口令后，可在上課的準備部分讓學生自己帶準備活動，培養他們的口令，指揮隊列操練，每節課輪流進行，提高學生的口令表達能力。隊列教學中，由于動作單調、枯燥，學生學習的積極性會逐漸下降，在教學過程中，教師要運用不同的方法，如分組練習、交換練習等提高學生的積極性。

3．重視領操、編操能力

徒手操、輕器械體操的教學是幼兒園體育教學的一個內容，深受幼兒歡迎，因此在學前教育專業學生體育課中培養學生領做操、創編各種幼兒操的能力就顯得尤為重要。徒手操是由自己身體各個部分的不同動作所組成的單個動作或成套動作。輕器械體操是在徒手操動作基礎上，手持輕器械，如扇子、圓環等進行練習。

在教學中首先向學生全面、系統地講解徒手操、輕器械操的基本特點和創編原理，學生在學習動作時，可以運用掛圖、錄像、教具模型的演示，通過學生自身的練習來體會、理解、掌握動作，在教操的過程中教師要注意培養學生的觀察力，要求學生認真觀察教師的示范動作，教師講解時要邊示范邊講解，對較難的動作，可進行分解示范、重點示范，在教師示范，學生熟練掌握動作后，讓學生進行領操練習。為了培養學生編操能力，在講解創編各類操的原則方法后，根據從少到多、由易到難的原則出發。先讓每人編一到兩節（按規定要求），然后獨立完成成套操的創編。要求創編成套輕器械操時，必須要考慮幼兒身心的全面發展，從動作的方向來說，應包括前、后、左、右、上、下、中間方向的動作。從身體素質來說，應把速度、力量、柔韌、靈活的動作結合起來，做到緊張與放松相結合，動靜相結合，以動為主。運動量要合理安排，必須遵循幼兒運動生理變化規律，運動量要由小到大，動作要逐步上升，由慢到快、由易到難。在編制動作時要根據幼兒的生理、心理特點，具有一定的趣味性，避免形式單一、枯燥無味，創編一些主題鮮明、形式多樣和具有時代感的新的動作、新的編排。具體表現在動作幅度、速度節奏等方面，通過輕快、活潑的各種動作和小范圍的隊形變化及歡樂的音樂表現出幼兒的天真活潑可愛。輕器械操由于所持的器械不同而使每套操各具其特點?？衫没ōh、紗巾、圓環等常見器械編操，動作設計應優美、舒展大方，速度可慢些，用力應柔和、連貫。每年定期舉行畢業班幼兒操比賽，讓學生將編好的操進行展示比賽，這樣，既豐富了學生的課余文體生活，又為他們今后從事幼教工作打下了堅實的基礎。

4．加大體育游戲的教學與訓練

體育游戲是幼兒體育課教學的主要活動形式，體育游戲是以身體的基本動作練習為主要內容、以發展身心為主要目的的一種特殊的體育鍛煉形式，體育游戲能夠促進幼兒身體發育和提高幼兒的身體素質，增進健康，能培養幼兒遵守紀律的習慣及團結協作等良好的行為品質，能使幼兒獲得良好的情緒體驗，促進幼兒意志行動的發展，提高幼兒的認知能力。體育游戲由于內容新穎，形式活潑，深受幼兒的歡迎，是整個幼兒教育中的重要內容。作為未來的幼兒園工作者，組織和編排設計游戲是學前教育專業學生必須掌握的專業技能。

可在二年級下學期開展體育游戲的教學，分為三個步驟進行：

第一，觀察學習，親身體驗。在體育游戲教學中，教師要先向學生介紹游戲名稱和玩法，重點講解游戲動作和規則并作示范，然后按照游戲內容，將全班學生分組進行游戲，在整個過程中要求學生注重觀察老師組織游戲的過程，課后認真做好記錄，使學生對游戲的組織有一個初步的認識。

第二，進行體育游戲理論學習。利用理論課時間給學生介紹體育游戲的性質、作用、分類、特點、創編的要求等方面內容，提升學生的理論水平。

第三，自編游戲及教學實踐。要求學生結合幼兒園的教材提前寫好游戲教案，教師要給予指導，提出創編的要求：（1）要明確游戲的目的，即要著重鍛煉幼兒哪方面的能力和素質，根據大、中、小班幼兒年齡以及實際活動能力等特點來確定相應的運動量及動作難度，要求不應過高，運動量和動作難度不易過大、過難，活動方式可以靈活多變，盡量創編人人都能參與的、規則較簡單、活動方法較實用的游戲，并根據游戲目的及幼兒特點，搜集游戲素材。（2）游戲的活動形式要突出趣味性，有兒歌，有情節，有角色，有規則，有要求，符合幼兒好動、愛玩的天性，以引起幼兒的興趣。（3）強化“安全第一”的觀念，幼兒體育游戲大多離不開跑步、跳躍、鉆爬等，具有一定的危險性，特別注意選擇適合幼兒特點的動作，合理地設計場地，所選器械注意避免重、尖銳等不安全的因素，應選用一些容易控制的器械。幼兒的活動范圍、人數、運動量，也必須考慮周到，夏季為了避免孩子大量出汗，引起脫水、中暑，宜安排活動量小的游戲，冬季宜安排活動量大的游戲，如追逐、奔跑類的，綜合類的游戲等，既充分地考慮游戲的效果，又切實做到“安全第一”。

進行模擬幼兒體育活動課的教學實踐，就是每節課由一兩位同學作為“幼兒教師”，以本班的其他同學作為“幼兒”，模擬幼兒體育活動課的教學過程，可采用每一次由兩位同學分別帶領隊伍，然后交換，讓學生有更多的機會向組織者學習如何組織隊形、分配角色、講解示范及練習方法等，達到相互比較學習、共同提高的目的。在組織游戲過程中教師要及時給予指導，游戲結束后，讓組織游戲的兩位同學談談游戲的設計，并進行自我評價，然后發動全班學生參與討論評價，教師小結，最后教師根據學生組織游戲的效果及內容給予評定和考核。

五 改革體育評價教學的內容和方法

要建立內容多元，方式多樣，著眼于提高學生身體素質及體育教學能力，并有效改進教學實踐的評價體系。

體育教學評價要從只重視考核結果的終結性評價，轉變為把學生學習態度、課堂教學能力納入評價內容，體育教學評價的內容可設置為：學習態度10%，體育技能考核50%，體育教學能力40%。體育技能考核項目主要有基本技術、身體素質，可按照教學大綱所規定的各科目考試綜合評定成績。體育教學能力包括：口令及常用隊列隊形考核，領操、編操能力、體育游戲的組織與設計等，制定出考核要求和評分細則，按照制定標準進行考核。

在評價方法上，要給予學生多次評價機會，每一項目學生可以通過自己的不斷努力進行多次考核，即學生如果對本次考核成績不滿意，可通過練習后再次參加考核，以此提高學生學習的積極性和自信心?？己藰藴士筛鶕煌瑢哟蔚膶W生的能力進行制定，不用統一的標準要求學生，根據學生的實際進步情況以及學習過程表現評分，充分調動學生參與體育學習與鍛煉的積極性。