2023年教導技術論文【五篇】（完整）

教育部高教司2001年編寫的高等學校畢業設計(論文)指導手冊對本科畢業論文的要求是通過畢業論文鞏固所學理論知識,進一步提高學生的各項基本技能、實踐能力和決策能力[1]。教育技術專業本科畢業論文是綜合考下面是小編為大家整理的2023年教導技術論文【五篇】（完整）,供大家參考。

教導技術論文范文第1篇

【關鍵詞】論文分類;主要任務;寫作步驟指導;典型題目

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)01―0018―03

教育部高教司2001年編寫的高等學校畢業設計(論文)指導手冊對本科畢業論文的要求是通過畢業論文鞏固所學理論知識,進一步提高學生的各項基本技能、實踐能力和決策能力[1]。教育技術專業本科畢業論文是綜合考查學生運用教育技術專業知識分析和解決實際教育教學問題能力的重要方式,但是現有很多畢業論文缺乏科學和規范,論文質量并不高。本文參照教育科學研究方法,嘗試將論文分類,并就每類的主要任務和具體寫作步驟展開探究,列舉出典型題目,以求為畢業生提供參考。

一 綜述/評述類論文

1 定義

查閱某一專題在一段時期內的相當數量的文獻資料,經過分析研究,選取有關情報信息,進行歸納整理,作出綜述或評述的文章[2]。

2 主要任務和寫作步驟指導

(1) 選題

選題首先要內容新穎,且近幾年確有進展,為本專業所關注的焦點;其次題目不要過大,面面俱到的文章很難深入研究核心問題,往往流于泛泛而談。

(2) 查閱和積累有關文獻資料

一方面,需要搜集權威性的參考書,如專著、教科書、學術論文集等。另一方面是查找期刊和文獻資料。

(3) 提出綜述/評述的問題

用200-300字的篇幅提出問題。指明寫作目的、意義和作用;闡述所綜述/評述問題的資料來源、歷史、現狀及發展動態。如果所選題目屬于爭論性課題,需要指明爭論的焦點所在。

(4) 進行具體綜述/評述

首先,通讀、細讀、精讀文獻資料,分析每篇文章的主要論點,分類摘記其主要內容,包括技術方法、重要數據、主要結果和討論要點。其次,對摘記的資料進行加工處理,使之系列化、條理化?？梢詮囊韵马樞蜻M行綜述[3]:①歷史發展:按時間順序說明這一課題的提出及各歷史階段的發展狀況,體現各階段的研究水平。②現狀分析:介紹國內外的研究現狀及各家觀點,詳細介紹有創造性和發展前途的理論或假說,并引出論據;對有爭論的問題要指出問題的焦點和可能的發展趨勢,并提出自己的看法;對一般的、過時的或已被否定的觀點可從簡描述。③趨向預測:在縱橫對比中肯定所綜述/評述課題的研究水平、存在問題和不同觀點,提出展望性意見。

(5) 總結

對綜述/評述所得出的結論進行評議,對文章的特色和不足進行總結。

(6) 參考文獻

依引用先后次序或參考程度排列參考文獻,引用的國內外文獻必須真實。由于現在的綜述/評述多為“現狀綜述/評述”,所以70%的引用文獻應為3年內的文獻。

3 典型題目

美國教師專業發展策略綜述/教學設計的國際前沿研究/從網絡教育的發展看回歸教育現象/面向學習者的教學設計評述/教育技術研究范式與發展研究/信息技術與課程整合的研究現狀與趨勢分析/教育游戲的國際研究動向以及啟示。

二 實證類論文

1 定義

針對教育技術領域的某一問題或專題,有目的地進行調查與考察、試驗與分析,或進行相應的實驗研究,得到系統的觀察現象、實驗數據或效果比較等重要的原始資料和分析結論的論文。實證研究分為定量研究、定性研究、定量和定性相結合的研究,近年來的研究主要集中在后兩者,主要研究方法有調查問卷/量表(常伴有訪談)、文本分析、觀察法,實驗法等[4]。

2 主要任務和寫作步驟指導

(1) 確定研究的問題

明晰研究背景和研究目的,分析課題是否具有創新性、可行性,影響可行性的一般因素是什么。

(2) 分析研究的問題

首先,界定研究涉及的基本概念,搜集相關支持理論。其次,分析所研究的問題是否具有普遍性及導致這個問題出現的原因;前人的研究成果及其可借鑒的研究方法或手段;再次,說明作者擬從哪些創新角度對此問題進行研究,建立研究假設。

(3) 制定研究的方案

運用實證方法展開的研究,需要事先作好周密的設計,以求對實施研究進行嚴格的控制,盡量排除研究者、被研究者主觀因素的影響,具體做法如下:確立研究中需要考慮的相關因素和觀測指標;確定研究方法;明確已具備條件和尚需創設的條件;明確研究的具體步驟和時間安排;設計必要的問卷、調查表、測驗題、實驗過程等。

(4) 實施實證研究

依據方案進行研究,采用不同的研究方法時,研究過程也有差異。例如在以調查/訪談為主的實證研究中,首先需要進行預調查,然后根據預調查結果修改調查設計;實際調查中注意尊重客觀事實,如實記錄,不把主觀傾向帶到收集材料的過程中。在以實驗為主的實證研究中,首先,進行實驗前測;控制實驗的各個環節、實驗對象、實驗時間和場所的安排等因素;其次,如實記載自變量的操作情況、無關變量的控制情況、因變量的變化情況和其他相關情況;再次,進行實驗后測,了解實驗后被試在所研究的特質上達到的水平[5]。

(5) 整理資料,作出總結

對研究過程進行總結;用適當統計方法對收集的資料進行歸類整理并詳細分析;得出研究結論,以量化資料反映客觀屬性,并提出解決問題的指導性或改進性的策略或建議。

3 典型題目

(1) 課程/課堂教學

幼兒園動漫環境創設效果的研究/非語言符號在信息技術課程教學中的應用研究/小組討論學習在**課堂中的效率研究/**市高中信息技術與**課程整合現狀分析/《現代教育技術》公共課的現狀調查和研究。

(2) 學生學習

**地區高中學生研究性學習情況與調查研究及推廣措施/概念地圖支持學習困難學生寫作的實驗研究/**市在校大學生博客使用現狀調查與分析/大學生信息技術技能的調查研究。

(3) 教師專業發展

對**市中學教師教育技術能力培訓方式的研究與建議/中學對教育技術師范生能力與素質需求調研/中學信息技術教師職業倦怠調查研究及應對策略/**地區高中教師的信息技術能力的調查與分析/教育Blog促進教師專業發展的現狀研究與展望――以**地區為例。

三 設計類論文

1 定義

本文界定的設計類論文是設計課堂活動、模型、系統等一些應用性研究的文章;它重在應用或檢查理論,并依據理論進行分析設計,得出直接的設計成果。本類主要是設計課堂活動及一些應用平臺模型,對于以編程實現的應用系統的設計與開發,將在第四類論文中闡述。

2 主要任務和寫作步驟指導

(1) 對選題背景和依據理論進行概述

對選題背景進行描述,指出設計的目的;對相關概念和支持理論進行概述。

(2) 對相關研究現狀進行深入調查

深入調查國內外的相關研究現狀,從已有研究成果提煉出本課題可以借鑒的具體內容和要素,并重點指出已有研究成果中的不足之處,分析哪些方面需要改進,初步確定本論文中的設計需要解決什么實際問題。

(3) 對設計進行需求分析

在上一步中已經初步確定所做的設計需要解決哪些實際問題后,緊接著就要對設計的可行性進行分析。如果可行,則要進一步具體回答“本設計要做什么”的問題,細化設計任務。

(4) 進行具體的設計

根據細化的設計任務來進行具體的設計,作者可以自行選擇是否詳細描述具體的設計過程。

(5) 應用所做的設計

應用分兩個階段:試應用和真正應用。前者主要檢測所做的設計是否完善;后者是根據試應用結果對設計進行改進和完善,直接檢測所做設計的應用效果。不管是哪種應用,都需要記錄應用的具體過程。

(6) 分析成果,總結和展望

對應用成果進行分析,將成果與目的對照,看有沒有實現設計目的;指出具備更完善的條件時設計還能改進的地方。

3 典型題目

基于三維動畫技術的視頻課程片頭設計/基于協作學習的課堂活動設計/中學信息技術網絡學習社區的分析與設計/多媒體界面的創意設計/網絡教學平臺的整體設計/績效觀下的企業培訓教學系統設計。

四 開發類論文

1 定義

本文界定的開發類論文是描述為解決教學實踐中所遇到的問題而設計的應用軟件系統的開發及應用過程的文章。由于是教學應用軟件的開發過程,所以可以參考各類軟件生命周期模型,在模型指導下融入對教學過程的思考,實現教學過程思想對軟件開發的指導,以及軟件應用對教學過程的反饋與建議。

2 主要任務和寫作步驟指導

(1) 對選題背景和依據理論進行概述

同“設計類論文”,著重描述在教學過程中需要解決的問題性質、簡要解決辦法及對系統功能的大概要求。

(2) 對相關研究現狀進行深入調查

同“設計類論文”,并對該軟件系統解決特定問題進行一定程度的預期。

(3) 進行軟件需求分析,

首先進行可行性分析;其次確定系統可以實現怎樣的功能,即系統“要做什么”,從該步驟開始,可以參考幾種常見的軟件工程生命周期模型來安排系統開發的過程和進度,采用常用的結構化分析方法來進行分析,并且撰寫相應的文檔,例如數據流圖,數據字典,說明以及補充材料等[6],為設計過程做好充足的準備。

(4) 設計過程

包括概要設計和詳細設計過程。對(3)中的系統功能進行細化,進行系統總體結構設計,數據結構以及數據庫的設計,產生若干獨立的功能模塊,然后再對每個模塊進行詳細設計。

(5) 編碼與測試

即軟件開發中實現的環節,可以獨立進行,撰寫相應的文檔,總結一些實現方法和技術優化上的體會。

(6) 系統的應用和反饋

類似于系統開發的調試階段,即讓系統在實際環境中運行,看系統的運行是否能夠適應軟硬件環境,是否真正滿足預期的要求,并記錄反饋信息,以再回到階段(4)進行優化設計,改善系統的性能;在最終成品的應用中記錄最終的應用效果。

(7) 總結和展望

對開發成品及其應用成果進行評價,將成果與開發目的對照;對比目前同領域中的其它系統,總結過人之處和不足之處,指出具備更完善的條件時開發還能改進的地方。

3 典型題目

網絡教學交互系統的設計與實現/基于.net的網絡教學平臺的設計與開發/基礎教育研究性學習平臺的設計與開發/基于Web2.0的在線搜索系統的開發/基于Web2.0的網絡學習平臺的開發。

五 比較類論文

1 定義

比較研究法是通過審查、判斷并列舉事物之間的相同點與不同點的方法,可分為橫向與縱向、同類與異類、定量與定性比較;比較的對象可以是同一事物在時間序列上的特征或現象,也可以是不同事物在同一時間序列、不同空間結構上的特征或現象[7]。它廣泛存在于上述四類論文中,本文探討的比較類論文是指通篇以比較為主要手段,展現和分析比較的內容,以揭示事物本質的論文。

2 主要任務和寫作步驟指導

(1) 確定比較的主題

首先,選擇比較對象,確定比較的主題。其次,在頭腦中產生對此主題比較目的的假想,比較目的需要立足實際,且在比較研究中可驗證。再次,確定比較的具體內容和比較標準。

(2) 獲取相關資料

搜集和初步整理資料?？梢酝ㄟ^實地考察、閱讀文獻、調查訪問、座談討論、實驗等多種渠道收集資料,但考慮到所選材料對達到比較目的的可靠性和有效性,需要選擇最優的渠道以保證材料的真實性和客觀性。

(3) 描述比較內容并進行差異分析

對每一項比較內容進行描述,進而列舉比較對象間的異同,站在歷史、辨證、多維的視角上來分析比較對象間形成異同的原因。

(4) 得出比較結論

對所比較事物的本質進行進一步揭示,并驗證筆者的假想有沒有實現,得出比較結論。

3 典型題目

信息時代電視傳播的嬗變/論信息技術環境下學生學習方式的變革/多媒體信息傳播與大眾傳播的比較/網絡課程與精品課程的對比研究/大眾傳媒信息與學校教育信息比較研究/Web2.0應用國內外現狀比較研究/現代遠程教育監督機制中外比較研究/農村受眾媒介素養習得差異性研究/**和**區域信息化差異比較/**市重點小學教育網站主頁設計比較研究。

六 總結

本文探索出的教育技術本科畢業論文的幾種分類及各類的主要任務和具體寫作步驟,只是在為提高畢業論文質量上的一種探究,必有不足之處。在論文實際寫作中學生還需綜合地、靈活地選用各種研究方法,在各類論文具體寫作步驟基礎上學會變通,不能固化在這些框架中,這樣才能寫出創新的、高質量的畢業論文。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司北京市教育委員會.高等學校畢業設計(論文)指導手冊:管理卷/理學卷/電子信息卷[M].高等教育出版社,經濟日報出版社,2001:1-6.

[2][3] 如何寫綜述論文全攻略[EB/OL].

[4][5] 馬云鵬.教育科學研究方法[M].吉林:東北師范大學出版社,2001:1-7,196-204.

教導技術論文范文第2篇

作為信息產業中重要的電類基礎課程，“電子技術基礎”介紹模擬與數字電子技術的基本概念、基本器件、基本理論、基本方法和基本應用，具有技術發展快、涉及知識點多、實踐性比較強、模擬與數字合一等特點。目前我?！半娮蛹夹g基礎”課程教學學時分配為理論課程50學時，實驗課程10學時。在學時較少的情況下，課程教學中又涉及大量晶體管電路、集成運放電路、組合邏輯電路、時序邏輯電路等電子電路的基本概念和理論分析，若理論授課時僅僅通過抽象的電路圖和預設的波形圖來分析理論電路工作原理，就不能讓學生及時理解電子電路工作原理等相關知識點，只能起到事倍功半的效果。目前Multisim、Proteus等一批優秀的EDA仿真軟件提供了豐富的仿真元器件庫、用于調試和測量的虛擬儀器儀表以及各種電子電路基本分析方法，使得虛擬仿真技術在電子電路分析與設計中得到了廣泛應用。盡管目前不少教師已經嘗試在“電子技術基礎”多媒體教學中引入仿真手段來改進教學方式，但這樣碎片式的仿真教學只能走馬觀花、流于形式，缺少對整個課程的設計，難以真正調動學生的積極性、提高學生的創造能力。因此，根據“電子技術基礎”教學內容的特點和要求，在教學實踐中利用學導式教學法并嵌入仿真輔助教學，將仿真教學融于學導式教學中，利用生動直觀的仿真效果化解電子技術教學難點，使煩瑣抽象的理論分析圖形直觀化。通過這種基于仿真的學導式教學方法，不但能加強學生對實際電路的感性認識，幫助學生消除對電路的陌生感和神秘感，快速理解知識點，破解教學難點，更能提高學生的課堂學習效率，培養學生的動手能力，加深其對電路知識的理解和實際應用。

2基于仿真的學導式教學法

基于仿真的學導式教學法的主要特征：作為主導，教師要提示要點、收集問題、講授理論、仿真輔導，其角色從教學的“主演者”向激發學生探索創新的主導者轉變；
作為主體，學生自主學習、思考討論、仿真設計，其角色從教學的“被動者”向探索創新的主動者轉變。

2.1基于仿真的學導式教學法實踐步驟

基于仿真的學導式教學法努力突出學生的主體地位和教師的指導作用，將仿真貫穿于整個效果?？紤]到合訓學生課外自主學習時間的實際情況，基于仿真的學導式教學法在“電子技術基礎”實踐過程中包括4個階段。

（1）自主學習階段。教師在課前提示自主學習的要求和重難點，引導學生閱讀教材、參考教材以及網絡教材。在教師的引導下，學生發揮主觀能動性，通過主動思考、互相討論、仿真驗證、查閱參考資料等方法，積極解決發現的問題，變一般性的預習為探索性的自主學習。教師收集、整理學生的疑問，為其答疑解惑，并及時了解學生的自主學習情況，指導學生的學習。

（2）課堂講授階段。課堂講授重在講透基本概念、原理、重點、難點，教師在教學過程中大量引入仿真電路，邊講理論邊實踐，將課堂講解和電路仿真有機結合，避免空洞的純理論教學，引導學生將所學知識應用到工程實踐中。課堂注意與學生互動交流，及時了解共性問題，重難點處設置問題，引導學生思考討論，考查學生自主學習和課堂掌握程度，利用歸納小結幫助學生對知識點進行理解。

（3）課后提高階段。教師通過在課后布置作業、練習、仿真設計和實踐報告等進一步引導、鞏固、提高學生的學習效果。通過檢查、批改、評價等及時掌握學生的學習效果，因材施教進行輔導。依托學生科技創新實踐平臺，鼓勵學生開展創新課題研究，積極引導學生開展自主學習，參與各種課外實踐和創新競賽活動，多渠道、多樣化、多層次鞏固所學知識。

（4）課程考核階段。課程考核用于評測教學效果，教師要重視教學過程和實踐環節的評價，使課堂表現、作業情況、平時成績、期終考試成績、仿真實踐情況等在課程的最終成績中占有合理的權重，期終考試成績占60分、平時學習占20分（包括全期作業完成情況、平時小測成績、期中測試成績、課堂表現以及仿真實踐成績）、實踐創新占20分（包括實驗成績和課外創新情況），使考核評價方式從傳統單一向靈活多樣轉變。此外，整個實踐教學中重視過程管理，教師要詳細記錄學生的各種學習情況，并做出準確的正面評價。為減輕學生課外負擔，提倡團隊合作，學習過程中實行小組協作制，將學生分成幾個小組，并選拔基礎好、有責任心的學生為小組長，負責協調、組織各組的自主學習、討論答疑、仿真實踐等活動，以點帶面使全體學生的學習能力、實踐能力和創新能力都有所提高。

2.2“電子技術基礎”教學實踐中的“仿真嵌入”

將仿真教學嵌入“電子技術基礎”的學導式教學實踐中，做到基本器件都有測試電路仿真、典型電子電路都有電路仿真，通過虛擬儀器儀表揭示電路工作過程，借助仿真平臺的基本分析方法分析電路，加強學生對電子器件、實際電路的感性認識，幫助學生掌握電子技術的基本概念、工程分析方法，從而提高學生的實踐能力，培養創新精神。例如，教學中介紹二極管、三極管、場效應管等模擬半導體器件時，利用仿真平臺中的虛擬器件引導學生認識基本器件的外形，利用IV分析儀等儀器輔助半導體器件伏安特性的理論講授；
講授邏輯門、集成觸發器、MSI功能模塊等數字集成芯片特性時，通過邏輯分析儀或示波器來實時直觀顯示工作波形；
介紹共射放大電路等單元電路的工作原理時，結合黑板理論推導或者多媒體理論教學，由仿真平臺中示波器等儀表顯示信號波形來揭示放大電路的動態工作過程，調節電路參數演示靜態工作點對電路的影響及電路的交流放大作用，利用直流工作點分析方法、瞬態分析方法等對比驗證理論講授的工程分析方法，加強電路工作原理的理解和電路分析方法的掌握；
分析邏輯門或觸發器等構成的組合或時序邏輯電路時，通過數碼顯示、LED亮滅或波形圖等直觀顯示電路邏輯功能?！半娮蛹夹g基礎”教學實踐中可以布置一些具有設計性和創新性的仿真作業，引導學生利用所學知識開拓思考、嘗試各種設計方案、仿真設計驗證，不斷提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。如在設計二極管限幅電路、有特定性能指標的晶體管放大電路、集成運放應用電路、樓道燈光智能開關電路、觸發器組成的搶答電路、24小時計時器、汽車尾燈控制電路以及月球車避障控制器等時，要求學生利用所學知識大膽思考，認真仿真設計驗證，完成并提交仿真實踐報告。

2.3基于仿真的學導式實踐教學案例

以“集成運算放大器的應用電路”中的“比例運算電路”為例，介紹基于仿真的學導式教學法的具體實施過程。

（1）教師在課前提出自主學習目標：熟悉基本運放電路，利用“虛短”“虛斷”、節點電流等方法求解電路電壓增益。學習的重點和難點是運算電路的分析方法與電壓增益的計算。學生通過閱讀教材和參考教材進行自主學習，提出了平衡電阻、輸入電阻、反饋組態等概念問題，由教師答疑解惑，及時指導學習方法。

（2）教師在課堂講授時注意引導學生觀察同相比例運算電路結構，提出收集的典型性問題，驅動全體學生思考，驗證學生自主學習的效果，控制教學節奏。引導學生利用“虛短”“虛斷”以及反饋節點電流方程法來完成電路的分析，完成對提出問題的解答；
運行例題仿真電路，通過示波器顯示輸入/輸出波形及幅值大小，驗證電路同相比例運算功能及比例系數；
提出“若提高輸入電壓值，輸出電壓會怎樣？”，引導學生展開課堂思考討論，提示集成運放工作狀態，邊討論邊仿真實踐，得到仿真驗證，最后教師歸納總結同相比例運算電路；
提出“如果要引入反相比例運算電路，電路結構需要怎么修改，怎么分析？”引導學生思考反相比例運算電路的電路結構和分析方法，仿真驗證電路功能，引導學生總結反向比例電路特點。

（3）課后布置比例運算電路習題作業并要求學生進行仿真驗證，進一步鞏固學生的學習效果；
通過檢查自主學習效果、批改課后作業、評價仿真實踐等及時掌握學生的學習狀態，因材施教進行輔導?；诜抡娴膶W導式教學中，仿真教學不再是碎片化的輔助教學手段，而是以學導式教學為載體的系統仿真教學。仿真始終貫穿于整個“電子技術基礎”課程教學實踐的各個階段。教師在教學實施的過程中，通過仿真引導學習、布置內容、仿真得證，化主演為主導；
學生在接受電子技術知識的過程中，通過仿真自主學習、積極思考、仿真求證，化被動為主動。

3結語

教導技術論文范文第3篇

[關鍵詞] 教育技術研究；

文化；

理論溯源；

學派

[中圖分類號] G40-057 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 李藝（1956―），男，山東臨沂人。教授，博士生導師，主要從事教育技術哲學、教育游戲和信息技術教育研究。E-mail：。

改革開放以來，我國教育技術在學科建設、指導實踐、與其他學科對話方面，取得了可喜的成績。特別是進入21世紀，伴隨著推動教育信息化發展的需求，教育技術更得到了長足的發展，逐漸被整個教育界所關注，在推動教育改革的過程中發揮著越來越大的作用。與此同時，回顧教育技術的發展，我們也看到不容忽視的嚴重問題，教育技術研究的學術品質落后于時展的需要，甚至在一定程度上制約著教育技術的發展。形象地說，將教育技術比喻為一支隊伍，在它初創時期，因安身立命的需要，要講求實效，可以不拘形式，可以是一支游擊隊，可以打游擊戰。但當發展到一定規模，產生一定影響，承擔“正面戰場對敵”責任的時候，就必須是正規軍了。這時候，教育技術必須在繼承傳統優秀品質的基礎上，一掃游擊隊習氣，將自己打造成一支在思想、技術及方法各方面都合格過硬的正規軍。

歷史責任落在了當前一代教育技術學人肩上，我們必須將教育技術帶入一個由“游擊隊”向“正規軍”轉型的階段之中并使其順利地完成這個轉變。而所謂“游擊隊”和“正規軍”的差異，在教育技術研究上，表現在文化傳承、思想溯源和科學精神的缺失與建構上。

一、教育技術研究文化傳承的缺失

這些年我國教育技術的發展，無論是基本理論還是整個學科體系的建設，主要是依賴對國外理論的引進。類如葉瀾教授指出，“中國教育學科的發展離‘根’離‘土’，長期未構筑起自己的‘家園’，長期保留著‘舶來品’這一從降生之日就帶有的‘胎記’”。[1]在學科發展的初期，“引進”情結在所難免尚有情可原，但在后續的發展中，應避免習慣性地簡單模仿和移植，應在借鑒參照的同時更強調根植于自身文化的健康發展。教育技術在走向成熟的過程中，在傾聽、領會別人的文化精神時，更重要的是守護自己的文化家園，以本土問題為先導，借鑒先進國家學者的研究，建構本土的概念框架和理論路線。唯有如此，才能既更加有效指導本國實踐，又在國際學術舞臺上進行平等而有尊嚴的對話。

在教育技術研究中，缺乏文化傳承的表現主要有兩個方面。

1． 思想引進“食洋不化”

任何教育理論都有其生長的社會土壤，都會散發著濃郁的文化氣息，不同民族的教育理論也都體現著不同價值觀和思維方式。西方的教育技術理論，特別是美國的教育技術理論，其形成有深厚的本國教育實踐背景，即先有教育實踐，積累經驗，然后再形成理論，深深地帶有美國式的實用主義文化的烙印。無論是AECT幾次對教育技術定義的更替，還是遍布美國本土的其他形形的派別思想的形成，都有其深厚的實踐基礎。范壽康曾說道：“美人論學，往往輕系統，重實利，其弊流域膚淺駁雜?！盵2]美國學者如同美國公眾一樣，在享受著“冠譽”全球的“美國式”聲望之時，對其崇尚的實用主義更是不假思索地全盤接受，某種程度上，甚至可以說是滲透到其骨髓里。他們更熱衷于在實踐中解決問題，而無暇去尋求更加深邃的答案。實用主義有利弊兩個方面：好處是可以不受概念和理論體系的困擾，將焦點放在分析和解決具體問題上；
缺點是由于缺乏扎實穩固的思想支撐，限制了其對具體問題的超越，從而影響到對問題的深刻認識，在啟發思考和引領發展方面就必然有所不足。因此，無論是拿其二百年文化成績和人類數千年文明相比較，還是拿美式思想和林立全球的眾多學派相比較，亦步亦趨、盲目地迷信而唯其為是，照搬照抄囫圇吞棗乃至逐字把玩，實在是非常不可取。

對于理論的引進，必須考慮理論的適應性和適用性兩個問題。在適應性方面，我們需要考慮的是，引進的理論能否適應中國的教育實際。在教育技術領域，理論與實踐“兩張皮”的現象屢見不鮮，深層次的原因就是文化理念的不相容，在理論上盲目模仿，而在實踐中卻忽視了實際問題的文化情境，必然會遭到文化理念排斥，起不到解決問題的作用，這就造成了由于文化土壤不同而產生的“南橘北枳”現象。在理論適用性方面，我們會追問這個理論本身對問題解決的可滿足性如何。卓有成效的理論學說會引領我們對問題認識的深入。近年來隨著國際學術交流的深入，國外的許多理論被引入國內，很大程度上促進了國內學術的發展，但有些理論的效用卻被夸大了。如前所述AECT教育技術定義的引進和解讀，就是典型的問題之一。同樣類似的情況也發生在我國第八次基礎教育課程改革中，后現代課程理論本是學術上的一家之言，卻在我國上升為課程改革的國家意志，幾乎沒有深入考慮我國的文化背景、社會意識、管理體制及我國教育的發展訴求等諸多要害問題，不得不說是一個嚴重的失誤。

2. 理論建設缺乏本土意識

理論具有鮮明的文化性。理論是對特定文化背景下的實踐問題的抽象、論述和反思。我國的教育技術發展二十多年，問題爭論無數，卻陷于膚淺瑣碎，引進大量理論但鮮有本土特色的理論創見，理論創新缺乏本土意識。略舉一例，據南國農先生介紹，“日本的‘教育工學’這個名稱，是在讀過《天工開物》這本中國名著后受到啟發而提出來的。并說，日本教育工學界的許多學者都把《天工開物》、《夢溪筆談》作為必讀的經典文獻?！盵3]這不禁讓我們教育技術界的學者們羞愧不已，這個“工”，不是工業的工，是一個飽蘸著傳統技、藝乃至思想的“工”?？梢韵胂?，一個“工”字，若被妥當地置于特定的文化背景之上，會給我國教育技術領域帶來什么不同？遺憾的是，實際上我們為了一個“針尖上的天使”式的定義爭論不休，我們拿著“教育”、“技術”、“Education”、“Technology”甚至“Technique”排來排去，卻把自己擁有的文化遺產遺忘在腦后。如有學者所言，“一旦我們取消本土的自我反思能力，以西方的需要為需要，以西方的反思為反思，長期壓制本土的真實需要的表達，就會導致在文化、心理、思想、精神諸方面成為西方的附庸”。[4]實際上，何止是附庸，更是不倫不類。

在教育技術理論本土化的建設過程中，我們要充分認識到我國教育技術所具備的文化性，增強我們的本土文化意識。首先，守望與傳承文化血脈也將成為當前理論研究與創新的生命之源。傳統文化是一個民族生存和發展的基礎，也是民族認同的前提。文化傳統可以為理論研究提供“支援意識”，它為新理論的創生和推廣提供文化支撐，離開了文化傳統，任何理論研究都將失去其賴以生存的根基，成為空洞之物。另一方面，新的理論需要經受文化傳統的選擇，特別是對外來移植的理論，“文化的新項目，不論來自一個社會的內部或外部，必須能為原有文化的意義所接受。如果這些意義完全是另一回事或不協調，那么新項目，不論是一個觀念、一件人工制品、一種另一方信念或一種方式，都將直截了當地被拒絕。新項目也常常被接受，但在接受過程中必須對之進行詮釋和修正，以適應原有的文化?！盵5]

考慮到教育技術較多關心教學設計問題，不妨再以其為例談談這個問題。教學設計是西方理性與教學需求相結合的產物，旨在促進教學活動的程序化和精確化，提高教學的效率。上世紀80年代，教學設計被引進到我國，并在教師教育和培訓中得以推廣。在教學實踐中，教師能對教學設計及其條款如數家珍，但對教學設計的理解和運用卻顯得機械而膚淺，正是因為該教學設計的理念沒有很好地和中國文化融合，沒有將教學設計的精華融入到教師的文化靈魂之中。教學設計理論要真正根植于中國的教育土壤，需要一個本土化的過程，要經過“借鑒―協同―融合―創新”的過程，若要生搬硬套，就必然會形成理論和實踐的脫節。遺憾的是我們沒有看到這個真正智慧的實施推動，看到的只是簡單的抄搬和灌輸。即便有少部分教師能對整個教學過程駕馭得得心應手，這很大程度上歸功于個人經驗，歸功于在其內部偶然順利地完成了文化融合，而未必是對教學設計及其相關理論進行形式化“推銷”的結果?；蛘哒f，凡有老師對教學設計的詮釋有精到之處，多為滲透著濃郁傳統精神以及面對我國特定教學文化的獨到解讀。

二、教育技術研究理論溯源的缺失

教育技術作為一個新興、復雜的研究和實踐領域，需要吸收多方面的理論養分，綜合各種教育經驗。一方面，需要接受教育學、心理學、哲學以及計算機科學等學科的知識的指導，另一方面，教育技術也在實踐中豐富、發展這些學科知識。而目前教育技術研究和實踐的理論基礎相對薄弱，新概念、新模式、新策略層出不窮，卻甚少審視本領域、本學科的理論基礎。誠然，在理論積累不甚豐富，研究方法不甚完善時，理論研究不免會出現“摸著石頭過河”的情景，但若要得到長足有效的發展，必須具備堅實的理論基礎。教育技術研究理論基礎的缺失表現以下兩方面。

1. 基礎理論研究的缺席與忽視

首先，技術哲學的缺席造成教育技術研究的理論缺失。桑新民教授指出，“教育技術學最深層次的基礎理論應該是技術哲學和教育哲學，因為這決定了教育技術理論與實踐工作者的技術觀和教育觀，并由此決定了他們的教育技術觀?！盵6]長時間以來，人們對技術的理解僅局限在“工具和活動”上。這種認識雖然有其合理性，但也“遮蔽”了技術的本質，也對教育技術的認識和實踐造成了不良影響?！凹夹g不同于技術之本質”，馬克思主義技術觀認為技術不僅展現了人對自然的能動關系，展現了他的生活生產的直接過程，因而也展現了人的社會生產關系以及由他們而產生的文化表現。[7]技術哲學作為教育技術研究的理論基礎，將會更全面地理解教育與技術的關系，有力地拓展教育技術研究的視野，豐富教育技術的內涵。所幸的是國內部分高校的一批學者，不盲從國外，主動開展了這個方面的思考并形成了一定的積累。

其次是教育技術研究對自身理論體系架構的忽視。教育技術作為一個研究和實踐領域，使人們更熱衷于其工具價值的追求，實踐傾向較為明顯，理論建設與研究則顯得較為平淡。所謂理論，大多是教育學、心理學的簡單的抄搬式的“借用”，或者是相關技術應用層面的經驗總結，這樣教育技術研究就成了教育的技術研究，成了研究教育技術。當然，我們也不完全排斥這樣的研究，甚者認可其一定的合理性，但我們的最終目標不是教育的技術研究、研究教育技術，而是教育技術研究，前者是達到后者的途徑和手段，這也如同將各個學科知識的各行其是的“獨奏曲”變成教育技術的“交響樂”。

如何完成“交響樂”樂章的譜寫?有學者提出的教育理論發展“分層模式”可供參考：“我們將研究分為三大類，并依次分為三大層面，第一層是事實研究，第二層是價值研究，第三層是技術研究?！盵8]相應地，事實性研究即本體論研究，即對“教育技術是什么的研究”，旨在運用哲學、社會學、教育學、心理學等知識透過復雜的教育技術現象尋求本質。價值研究是對教育技術以“應該”的方式來追問的，是對人、技術與教育三者價值的追問，表現為教育與技術的價值關系、教育技術與人的發展的價值問題等，有助于樹立良好的教育觀、技術觀和人的全面發展觀。技術研究則應在實踐領域展開，將先進的理論理念轉化成實踐的精神財富，也從實踐中不斷地豐富理論，促進理論與實踐相互支持，教育技術研究的目的所在。

2. 理論引進的簡單“拿來主義”

作為一個新領域，教育技術的創生和發展是各學科知識整合的結晶，是教育實踐的需要，是時代精神孕育的結果。只有順應時展和學科潮流，才能體現其獨特的綜合性和實踐優勢。20世紀初是科學大發展、思想大飛躍的時代，現代科技成果和思想逐步滲透到教育領域中，為教育技術的發展吹響了號角。隨著學習心理學、傳播學、系統科學以及其他理論的引進，教育技術逐漸走向成熟，這些獨特的“基因”應該成為教育技術發展的優勢所在，也成為教育技術研究的理論來源。而這些時代精神的變革及其所產生的教育技術理論內在的演化卻未被我們所重視。

比如，大家比較認可教育傳播學是教育技術學重要的理論基礎之一，這個基礎理論的建設遠未完成。上世紀八九十年代，我國教育技術領域內曾掀起一股傳播學向教育移植的熱潮，譬如有人認為“傳播理論是全面研究人類進行信息傳送、交換、加工的科學。它建立起來的傳播過程模式的理論，傳者、受者與傳播媒體的理論，對教育過程有普遍的指導意義，用它解釋教育過程產生了教育傳播學，成為教育技術學的基本理論之一”，[9]其實多是對傳播學的抄搬，并未就教育傳播這樣一個承擔特定社會責任、有特定的組織形式、有特定的管理方法的特定“傳播”的“特定性”進行深入思考，未能得到一個真正的“教育”的“教育傳播學”。進入本世紀，教育傳播學又頗受冷遇，恰好錯過了教育信息化的高速發展期，面對網絡等新傳播媒體和網絡教學等新教育傳播模式的出現，教育傳播學并沒有與時俱進，緊隨時展，嚴重滯后于教育實踐的發展，從而對教育實踐的解釋和指導功能大為減弱。

再如，教育技術研究方法的探索也仍在迷茫之中。根據傳統的學科范式要求，各學科有自己相對獨特的研究方法。所謂獨特的研究方法，一是根生于本學科的方法，二是從其他學科借鑒并作適應性改造的方法。當前教育技術所采用的研究方法大多是從其他學科借鑒而來，教育技術研究者會無意識地、自發地借鑒與改造其他學科的研究方法。研究方法的借鑒與改造雖在一定程度上解決了教育技術沒有研究方法的問題，拓展了教育技術的研究視野與領域，但由于缺乏方法論的指導產生了一系列問題。比如存在研究方法的運用膚淺與研究視角散亂問題：由于不同學科的研發方法其衍生的知識背景不同，在相異的知識領域中會表現出不同的適用性或局限性，不考慮教育技術研究對象特征與情境的差別而機械套用其他學科的研究方法勢必會造成研究的膚淺；
由于不同學科的研究方法造成的研究視角散亂，有人形象地把它稱為“坑道視界”，研究者雖然同處一個教育技術學科和領域內，但由于存在不同的話語溝壑，彼此之間卻難以展開對話，研究方向與方式也日趨分散。

三、教育技術研究學派精神的缺失

所謂的“學派”，是指一門學問中由于學說師承不同，學術觀點、傾向、風格有別而形成的派別。[10]從某種意義上講，科學史就是學派史，正是因為學派的爭鳴才促進了科學的發展。波普爾認為，理論源于問題，“應該把科學設想為從問題到問題的不斷進步――從問題到愈來愈深刻的問題?！蓖瑫r，由于問題的復雜性和多面性，催生了不同的理論體系的誕生?！爸挥挟斃碚摰暮诵膯栴}是重大的，獨特的，并具有深刻的學理意義時，理論才可能成為范式，并形成一種主導話語。這種主導話語界定了理論研究的議程，而圍繞這種主導話語也就形成了所謂的‘話語聯盟（discourse coalitions）’或理論學派?！盵11]從某種意義上說，學派的發展主導了科學的發展，足見學派及學派精神的重要性。而我國教育技術研究中的學派建設及學派精神是嚴重不足的，有下列表現。

1. 對“學派”樸素的誤解

有論者指出教育技術存在若干學術流派，[12]諸如“電化教育學派”、“教育技術學派”、“計算機多媒體學派”與“教育應用技術學派”等。我們認為，當前我國的教育技術領域學派還未充分形成，因為學派除了具有師承性，還具有獨立性、可持續性和對話性。

學派具有獨立性。與學科強調制度性不同，學派更強調研究者的文化和精神認同。學派的立足點是追求真理，學派成員圍繞自己的學術帶頭人，共同擁有相同或相近的理論核心，并具有鮮明的學術特色和風格，而且這些穩定的要素形成了學術上的內聚力和排他性。這種凝聚力一方面對學派內理論學說加以辯護，另一方面也能對其他研究者的觀點加以排斥。古今中外的學術史上不乏學派的存在，學派的存在能積極地活躍學術氣氛，有力地推動學科的發展。反思過去的教育技術研究缺乏豐富性和長久生命力，多以經驗的表述為主，具有明顯的隨意性，學術話語中核心概念使用隨意，核心概念之間亦未能形成有機的內在聯系，沒有形成內在的富有邏輯性的架構，如此種種，根本無法導致學派的誕生。

學派具有可持續性。學派的發展需要清晰的脈絡。每種學派理論都具備一個理論硬核，起源于問題，并且永遠不會完全脫離這一初始問題意識，在學派理論的演化過程中，也必然遵循“一以貫之”的主導話語體系和學術傳統。在這一點上，我們在系統考察六十多年來美國教育技術學理論研究的發展過程，可以清晰地看到主要是“媒體派”和“學習派”兩大學派的爭鳴?！懊襟w派”更具學派特征，并形成了導師和博士生三代傳承的查特斯（W. W. Charters）―戴爾（Edgar Dale）―芬恩（James Finn）―海涅克（Robert Heinich）譜系，美國印地安納大學是此派的學術重鎮。[13]

學派具有對話性。學派具有獨立性，并不意味著學派就是封閉的，一方面，學派需要一個良好的學派生態系統，需要健康適宜的學術環境，對于教育技術學派來講，這顯得尤為重要。正確處理哲學、心理學、教育學和計算機等學科學派以及教育技術學派之間的相互關系以及學派之間“生態鏈”的平衡，這對促進教育技術學派的健康發展至關重要。任何學派都有理論盲點，有解決不了的問題，因此，各個學派不是替代、傾軋關系，而是相互補充相互促進。另一方面，學派間需要良好的對話，學派是在對話與磨礪中成長的。各學派間往往在對話中立足于本學派的基礎上取長補短，吸取其他學派的理論學說或者受到其他學派的啟發，不斷充實、豐富、擴展自己的理論體系、思維方式和話語體系。因此，這是“平等式”對話而不是簡單機械的套用。有類似描述為：“真正的教育學學派必定是這樣的：它雖然難以拒絕相關學科學派資源的誘惑，但并不把這種外來資源當做‘根基性資源’，它試圖將其納入到教育學的語境中加以轉化、再生?！盵14]

2. 學派精神及其缺失的表現

我國的教育技術，學派意識的淡漠與學派精神的缺失相伴隨?？梢哉J為，學派精神是學派組織、活動及其學術成果的精神積淀，學派精神主要體現在“求真”和“創新”兩方面?！扒笳妗笔菍W派創生和發展的靈魂，在“求真”精神的鼓舞下，具有共同學術旨趣的研究者在對問題探索過程中形成相對穩定、獨立的理論立場；
“創新”精神是學派發展的立足點，“學派的核心思想必須是對傳統理論的重大突破，或者是對一個全新領域的開拓。它給人們提供了一幅新的視野圖景，使人們具有通過進一步工作而獲得成功的巨大希望?！盵15]創新也是學派發展的根本動力。

教育技術學派精神的缺失主要表現在以下三方面。第一，教育技術研究問題零散，形不成理論硬核。如前所述，教育技術研究的游擊習氣不利于對理論體系的探索與完善，對問題的“淺嘗輒止”式的描述又阻礙了對真理的發現。第二，教育技術研究沒有形成統一的話語體系。學派精神的存在也是研究者聚集并開展研究的精神動力，也只有具有學派精神才能真正促使學術團隊向學術流派的轉化。目前在教育技術領域存在為數不少的研究團體，但仍然缺乏研究的合力，“散沙式”的研究難以形成統一的話語。第三，教育技術理論研究的原創性不足，缺乏創新性，教育技術研究的現狀就是“引進多，原創少；
成果多，精品少；
問題多，思想少”。教育技術學派精神的缺失嚴重影響了其研究的理論品位的提升與學科的發展。

3. 從“邏輯起點”到“學派”

建設教育技術學派，對于我國的教育技術發展有至關重要的作用，這既是教育技術學發展的內在驅動，也是理論研究的必然要求。眾所周知，教育學對其“邏輯起點”的討論眾說紛紜的氣氛也感染到了教育技術學領域，對教育技術學邏輯起點的討論一時間風生水起。參與討論的學者們雖未能最終就邏輯起點究竟是何達成共識，但都默認了教育技術學的邏輯起點具有“唯一性”，并機械地套用了教育學的邏輯起點及其探討的思路來探討教育技術學的邏輯起點。然而，我們認為這種觀點的合理性值得探討。

我們先辨析“科學”與“學科”兩個概念。蔡曙山指出“科學研究是以問題為基礎，或者說是以問題為中心的……學科是科學研究發展成熟的產物。并不是所有的研究領域最后都能發展成為新學科……學科以規范化為目標，英文的‘學科’一詞，本身就含有‘規范’、‘紀律’這樣的意思。從學科的這種特性可以看出，在時間上它相對于科學而言是滯后的，在空間上它相對于科學研究是不連續的，僅僅是若干科學研究領域的集合”，“在科學與學科的相互關系和矛盾運動中，科學是第一性的、決定的方面；
學科則是第二性的、被決定的方面。這個關系不能顛倒”。[16]從上述兩個概念的辨析看開來，我們更傾向所謂邏輯起點應該是針對教育技術“科學”的，而不是教育技術“學科”的?？茖W是以“問題”為中心，需要有形成專門的說理系統及專門的特定的“邏輯起點”，而學科是“容器”，其間可以容納不同的學說或派系。邏輯起點針對科學理論流派而言是必然的，即它在某一理論流派具有唯一性，邏輯起點不僅因理論體系而異，更是該理論體系定的部分。具體到教育技術，作為我國的一個學科，首先應該有關于不同學說和流派的包容性，即使當前教育技術領域的學說和流派仍在迷霧之中未能清晰顯形，也萬勿輕率遑談什么唯一的邏輯起點?？梢钥闯?，我國教育技術領域中關于邏輯起點的討論，首先是學派和學派精神發展不夠成熟而致的模糊認識，其次是對“科學”和“學科”兩個概念區分不清所致。

我們也關注到教育學領域關于邏輯起點的討論，也在默認教育學學科的邏輯起點唯一的基礎上進行，如有參與該問題討論的學者就含混了科學和學科的差異，稱邏輯起點“是指一門科學或學科結構的起始范疇。是指理論體系的始自對象，是使整個邏輯體系由以開展和得以豐富完成的一個最初的規定?！盵17]似這也是教育技術界學者們在關于自身邏輯起點討論中默認其為“唯一”的重要原因之一。筆者考察，在我國建國后的教育發展歷程中，一直堅持的是“黨的教育方針”，盡管在不同時代黨的教育方針也在發生細微調整，但其作為我國教育思想及教育實踐的靈魂卻一直是不變的。就是說，我國的當代教育，從同志倡導的培養“有社會主義覺悟的有文化的勞動者”，到《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》描述的“德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，與所謂教育是“使人成為人”的本質描述不同，是在倡導“使人成為人才”，這是我國經濟發展和政治發展之需導致的，實際上可稱之為“中國特色的社會主義的教育”。在這種特立獨行思想的指導下，我國的教育有著延綿不絕的傳統繼承，有著鍥而不舍的價值追求，它就是一個學派！所以，它的邏輯起點有唯一性！

再說到教育技術的邏輯起點問題上來。在我國的官方規定的體制中，教育技術學是教育學的一個二級學科，從屬于教育，但放眼全球實踐，教育技術既是與教育高度相關又是一個似有著某種特立獨行品質的領域。因此，要討論我國教育技術的邏輯起點，首先要從這里開問，即在它是否是一個學派的基礎上開問，而不是在默認“唯一性”的基礎上盲目地自說自話。

中國教育技術問題必須由中國學者來解決，必須懷著一顆“中國心”深入生活，面對中國客觀存在，關注研究解決中國教育技術的實際問題。歷史賦教育技術以重任，然而我們清醒地認識到，教育技術研究學術品質的建設任重而道遠。

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教導技術論文范文第4篇

    論文摘要:本文就實習指導教師在學生實踐能力培養中的作用進行了探索，結果發現目前實習指導教師數量嚴重不足，技術等級偏低，缺乏企業一線的實踐經歷，激勵機制不健全以及來自企業的指導教師教學能力偏低等。因此，應進一步完善相關的政策和法規，加強實習指導教師隊伍建設，并辦好實習指導教師的培訓工作，以切實提高實習指導教師的教學實效性。

    引言怎么

    高職高專院校為了主動適應區域產業結構升級的需要，都及時地調整了專業結構，深化訂單培養、工學交替等多樣化的人才培養模式改革，參照職業崗位任職要求制定培養方案，引人行業企業技術標準開發專業課程;推行任務驅動、項目導向的教學模式;探索建立“校中廠，廠中?！睂嵙晫嵱柣?，試行多學期、分段式的教學組織模式;吸納行業企業參與人才培養與評價，將就業水平、企業滿意度作為衡量人才培養質量的核心指標，全面提高人才培養質量。為此，實習指導教師能否充分地發揮其作用是個關鍵。近年來，學生實踐能力培養是學校培養目標的主要任務之一，學生實踐能力的高下直接影響到學生的就業狀況。根據國家勞動準人制度規定，各行各業從業人員必須經過培訓持證上崗。學生的基礎理論知識和相關專業理論知識在學校學習中可以直接獲得。但學生專業操作技能和實踐能力的培養無疑需要到實訓基地或企業中去親自體驗、操作、實踐和積累。而學生這種實踐活動技能的獲得必須是在實習指導教師的指導下以及實踐活動氛圍所提供的輔助條件下去完成，否則，將是事倍功半。

    在此，本文就實習指導教師在學生實踐能力培養中的作用進行了探索，找出實習指導教師發揮其作用的過程中存在的問題，進一步明確實習指導教師的作用，并提出提高實習指導教師教學實效性的辦法

    一、方法與過程

    1. 方法。在研究過程中，主要采取了“三結合”的工作方法。一是理論研究與實證分析相結合，主要運用了調查法、統計法、歸納法、個案研究法等，并借鑒行動研究的方法，強調各專業實習指導教師的參與，堅持把解決問題放在首位。二是職教專家與基層教師相結合，本課題的研究既有職業教育專家的參與，又有職業教育的實踐者即各位實習指導教師的參與，形成良性互動，使研究能夠從全局考慮問題，得出的結論更具有科學性、可行性。三是重點專業和相關專業群相結合。一開始就注意發揮專業群的協作作用，對各專業實習指導教師進行細致嚴密的調查、探訪，使相互之間保持密切聯系，共同研究有關問題。

    2.過程。本文主要以許昌職業技術學院為實驗區，開展了一系列的調查與研究工作，先后考察了各專業的實習指導教師，并到山東平度職業技術學院參觀學習，到江蘇農林職業技術學院及周邊兄弟職業院?？疾?，在調查的基礎上，提出了自己的觀點。

    二、結果與討論怎么

    通過調查研究，我們發現實習指導教師不能很好發揮其作用有其深層的原因。就高職院校的實際情況來看，近幾年實習指導教師雖然從數量和質量上有了一定的提高，但總的來說，同培養高素質技能型專門人才的要求相比較，仍然是數量不足，質量偏低，激勵機制不健全，不能充分發揮其在人才培養模式改革中的作用，具體如下:

    1.實習指導教師數量嚴重不足。德國“雙元制”職業培訓企業，學徒與培訓師傅比例大體為3~7:1。調查發現，許昌職業技術學院實習學生與實習指導教師的比例大約為20:1，有些專業更高。實習指導教師在數量上是嚴重不足的，為了完成實習，有時專業課教師也擔當了實習指導任務。這種情況下，一方面專業課教師工作任務加重，影響了他們對新技術、新知識的學習，另一方面無法保證實習效果，會嚴重影響教學質量。

    2.實習指導教師技術等級偏低。根據對許昌職業技術學院47個專業的356名實習指導教師的調查結果，高職院校的教師絕大部分是直接來源于高等院校的本科生或研究生，專業理論知識較強，但缺乏實踐技能，很少具有相應的技術等級。從企業引進的實習指導教師都具有技術等級，但從他們的技術等級上看，高級技師的比例僅為 15%，中級技師的比例為35%。也就是說大部分實習指導教師的技術等級從技術資格方面衡量是沒有或不合格的。從專業技術職稱結構上看，高級職稱的占總人數的17%;中級職稱占總人數的25 %;初級及未評職稱的占總人數的58%。由此可見，中高級技術職稱的教師所占比例較低，職稱結構不合理。

    3. 實習指導教師缺乏企業一線實踐經歷。職業院校的教師年齡呈年輕化的趨勢，青年教師所占比例較大。在調查的32位高職院校的教師中，大多沒有經過專業技術培訓，大部分操作技能都是在實驗室中自己摸索出來的。正因為如此，他們的專業技能是不系統、不全面的，技能的熟練程度、規范程度也受到一定的限制。在許昌市人事局的招教工作中，在對6名重點院校畢業的碩士研究生進行技能考核時，他們的實驗操作頻頻出錯，讓評委們大為吃驚。就此而言，企業一線實踐經歷對一個剛跨出校門的實習指導教師來說是多么重要。有了企業一線實踐經歷，就意味著有了這個行業的感性知識和工藝過程的操作技能，對指導學生實習是極其有利的。在調查研究中，一些企業領導認為，一個實習指導教師若沒有五年以上的企業一線實踐經歷是很難勝任實習指導工作的。雖說目前的實習指導教師在實際工作中在一定程度上得到了學習和鍛煉，但其實踐技能水平低、職業生涯不足，不是短時間可以彌補的。特別是剛剛跨出校門參加工作的本科生、研究生，學歷層次高，專業知識強，但缺乏企業一線工作經歷，專業實踐技能欠缺，擔任實習指導的教學任務顯得力不從心。

 4.來自企業的實習指導教師教學能力有待提高?！敖逃且婚T科學，也是一門藝術?！边@在一定程度上說明了教師勞動的特點，實習指導教師的主要任務是培養人，而培養人的工作是要遵循教育規律的。實習指導教師要完成培養人的任務就要針對勞動對象的特點，科學地運用教育藝術，才能造就出合格的人才。由此可見，實習指導教師的勞動既有科學性又有創造性、藝術性，是科學性與藝術性的統一。而高職院校中從企業聘請的實習指導教師沒有經過系統的教育理論和教學方法培訓，缺乏教育理論，不懂教育學、心理學，沒有掌握教育教學的技能，教學能力是偏低的。有的把培訓變成了單純地指導學生生產勞動;有的流于形式，只知道操作，很少講授。2009年，食品加工技術專業曾聘請來自加工企業的陳艷麗工程師指導學生加工面點，一個月下來，每位學生都熟練的掌握了生產工藝，但至于深層次的道理比如起酥油是怎么發揮作用的、為什么對人體有害等等學生還是不知道，陳老師也講不出來。由此可見，一個好的技術人員并不一定是個好教師。缺乏系統的教育科學理論知識，不能掌握正確的教學方法，要想培養出基礎理論知識牢固、操作技能過硬、且有發展前途的合格高級技能型人才是很困難的。怎么

    5. 學校的激勵機制不健全。實習指導教師隊伍建設是一項既艱巨又繁重的任務，也是一項長期的系統工程。在我院的實習指導教師隊伍建設中，很多制度還有不健全、不完善的地方。缺少一個由專業和企業人士共同組成的師資建設領導小組，協調解決實習指導教師的來源、待遇、結構、培訓等問題，達到規范化管理，以保證實習指導教師隊伍建設的順利進行。如對實習指導教師要多勞多得，給予一定的工資、補貼等優惠政策問題。

    三、對策及建議

    要提高高職院校實習指導教師教學的實效性，就許昌職業技術學院來說，主要應從政策、師資來源、培訓、待遇等幾個方面入手。

教導技術論文范文第5篇

【關鍵詞】中國特色；
教育技術；
自主創新

一、前言

我國原有的“電化教育”，在以南國農教授為代表的一大批老一輩專家的努力下，圍繞各種教學媒體的理論與應用進行了長達數十年的研究與實踐探索，取得了豐碩的成果。自80 年代中期以來，這些“電化教育”的研究成果又與新從國外引進的“教育技術”內涵（ 主要關注對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、管理與評價） 及核心內容（ 強調教育技術理論與應用的核心與關鍵是“教學設計”） 日漸融合，再通過本領域廣大研究人員和實際工作者結合中國國情進行的深入思考與自主創新，從而逐步形成一種具有濃厚中國特色的全新教育技術理論。進入 90 年代中期以后，隨著AECT94’定義引入我國，并與電化教育的原有涵義及研究內容日漸融合，就使我國電化教育的發展開始跨入一個嶄新的歷史階段——中國特色教育技術理論逐步形成與發展的階段。盡管進入這一階段的時間還不太長（ 只有十多年） ，但我國在與教育技術基本理論有關的一系列重要領域取得了具有自主創新意義的研究成果——其中有的是對教育技術本質認識的深化，更多的是對教育技術研究領域的豐富與拓展。

與對教育技術研究領域的豐富與拓展有關的創新成果則涉及以下幾個研究方向：對信息化教學核心理論的建構——信息技術與課程深層次整合理論；

對教學設計理論的拓展；

對遠程教育理論與遠程教育模式的創新；

對信息化環境下教與學理論以及教與學方式的探索。與此同時，在教育技術實踐領域我國也進行了大量的創新探索，其中給人印象最為深刻的是——開展了世界上規模最大、影響極為深遠的“全國中小學教師教育技術能力培訓”。

二、完善教育技術的理論定位

完善與發展教育技術的“學科定義”。一門學科的定義涉及該學科的內涵、本質，并直接決定該學科的研究對象、研究范疇及理論體系，所以任何學科的發展，歷來都對本學科的內涵如何界定（即學科如何定義）給予高度關注。美國教育傳播與技術協會（AECT）早在1972年就了第一個關于教育技術的正式定義。以后隨著教育技術應用實踐和理論研究的不斷發展與深入，AECT又在1977年、1994年和2005年相繼推出關于教育技術的新定義。其中，AECT94定義雖然也存在一些缺陷，但比較而言，其內涵相對完整、深入，受到學術界更多的關注。它的具體表述為：“教學技術（即教育技術）是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐?！?/p>

“教育技術學是通過設計、開發、利用、管理、評價有合適技術支持的教育過程與教育資源，來促進學習并提高績效的理論與實踐?！痹趯嶋H的教師培訓過程中，我們還發現，一旦我們按“應用領域定義”的基本內涵去理解和講授教育技術的內涵和教育技術的能力，不僅能使廣大教師對于教育技術不再感到陌生難懂，而是倍感親切；
與此同時，廣大教師對于學習和應用教育技術的意識與自覺性也大為增強。

三、對信息化教學核心理論的建構創新

3.1深化信息化教學課程內容

對信息技術與課程整合“定義與內涵”的認識更為深化?！八^信息技術與課程整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革———由教師為中心的教學結構轉變為‘主導—主體相結合’的教學結構?！?/p>

由此定義可見，它包含三種基本屬性：
營造信息化教學環境、實現新型教與學方式、變革傳統教學結構。而美國與西方國家對于“信息技術與課程整合”內涵的認識一般只停留在第一種屬性（ 營造信息化教學環境） 或是第二種屬性（ 實現新型教與學方式） ，最多也只是同時考慮第一、第二這兩種屬性，而從來沒有西方學者考慮到第三種屬性（ 變革傳統教學結構） 。正是由于對“信息技術與課程整合”內涵的認識存在這一重大缺陷，導致美國與西方國家在實施信息技術與課程整合的過程中，難以找到真正有效的實施深層次整合的途徑與方法。

3.2拓展理論教育

對指導“整合”的先進教育理論的認識有所拓展，通過指導信息技術與課程整合的先進教育理論包括支持“教師講授為主”的學與教理論，也包括支持學生“自主探究為主”的學與教理論，在這方面我們與西方學者的看法是一致的；

和他們不同的是，我們認為對于信息技術與課程整合來說，還有一種同樣重要的指導理論就是“教學結構理論”。如上所述，整合內涵的第三種屬性是要變革傳統教學結構——即要改變“以教師為中心”的教學結構，創建新型的、既能充分發揮教師主導作用又能充分體現學生認知主體地位的“主導—主體相結合”教學結構。這正是“整合”的實質與落腳點，也是信息技術與課程整合的本質特征所在。而為了闡明這一本質特征，使整合的實質與落腳點能夠真正貫徹落實，就離不開教學結構理論的支持。

3.3建立全新的教學模式

完善和建立全新的教育模式需要根據當前教學環境與教學內容做出調整和劃分，實現課程內容教學安排的全新探索，還要根據新型的教學模式與教學理論內容針對性的與學生的學習狀況和學習內容進行有效的結合，保障學生的學習動力與全新的學習模式，另外需要探索全新的教學方法與教學策略，提出全新的教學模式，運用多樣化的手段轉變教學思路，提高教學發展動力，實現教學創新。從教學內容之中入手，解決好教育技術創新的思路問題，建立教育教學模式，策劃較為全面和科學的教學新模式，通過課堂教學、專業教學、學校教學三個方面進行協調和統一規劃，在課堂前期與課堂后期分別進行有效的教學管理，對學生的學習情況、學習理論的掌握程度做出分析，積極學習和引進西方先進的信息教育技術優勢再結合我國的教育理論與文化背景，提出全新的教學要求，做出課程內容的積極調整與創新，實現教學模式的發展積極性，提升學生的學習價值，保證在不同環境之中學生接受不同教學內容的積極轉變。

【參考文獻】

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[2]趙可云，何克抗.由教育技術學的學科性質談教育技術學研究[J].現代教育技術，2010（01）.