2023年幼兒園教育研究論文【五篇】

2010年7月，國務院頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》，學前教育被單列一章，從“基本普及學前教育”“明確政府職責”和“重點發展農村學前教育”等方面顯示了政府對學前教育下面是小編為大家整理的2023年幼兒園教育研究論文【五篇】,供大家參考。

幼兒園教育研究論文范文第1篇

【關鍵詞】幼兒園課程;研究熱點;計量統計;內容分析;2011～2013年

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）01/02-0001-07

2010年7月，國務院頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》，學前教育被單列一章，從“基本普及學前教育”“明確政府職責”和“重點發展農村學前教育”等方面顯示了政府對學前教育發展的高度關注。隨后，國務院又下發了《關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）。11月底，總理召開國務院常務會議，研究部署當前發展學前教育的具體工作。12月初，在全國學前教育工作電視電話會議上，劉延東國務委員作了重要講話。自此，我國的學前教育事業迎來了發展勢頭相對較猛的三年。幼兒園課程是促進幼兒發展的關鍵一環，是幼兒“在園一日生活中獲得有益學習經驗”“身心”得到“全面發展”〔1〕的重要手段和方式，因此，學前教育領域的學術期刊、碩博論文、相關論著及相關論壇較多反映了幼兒園課程研究的最新成果?；诖?，本研究對2011～2013年間發表在專業學術期刊上的論文、收錄在國家圖書館的碩博論文、各大出版社出版的幼兒園課程研究專著以及各種會議上與幼兒園課程研究有關的學術報告作了較深入的分析，以期透視2011～2013年間我國幼兒園課程研究的熱點，并從中展望我國幼兒園課程未來研究的方向。

一、研究方法

研究者選取2011～2013年間出版的有關學前教育的學術期刊、學術專著以及正式答辯通過的碩博論文和相關會議論文中有關“幼兒園課程”的文獻資料進行了較深入的分析。其中的學術專著，不包括有關幼兒園課程的教材。

研究者采用網絡數據庫檢索和人工檢索相結合的方式，先通過中國知網（CNKI），界定“時間”等檢索項，輸入“幼兒園課程”進行初步檢索。對于未納入中國知網的學術專著、學術會議中的相關資料，采取人工檢索方式加以彌補，最終共收集到文獻資料395篇（其中學術專著4本，碩士論文65篇，博士論文6篇，學術期刊文獻310篇，學術會議報告6篇，報紙文章4篇）。在此基礎上，研究者進行了深入的計量統計和內容分析。

二、研究內容分類

從總體上看，這三年來，有關幼兒園課程的研究文獻數量呈穩步上升態勢，說明有關幼兒園課程的研究日趨活躍。研究者基于所收集到的文獻，并參考有關課程以及幼兒園課程的理論框架，建立了一個相對合理、全面覆蓋的分類表。這其中，主要參考了施良方的《課程理論：課程的基礎、原理與問題》〔2〕、鐘啟泉的《現代課程論》〔3〕、王春燕的《幼兒園課程概論》〔4〕等比較有代表性的學科教材。根據這個分類表，研究者將研究文獻內容分成13個類別，分別是幼兒園課程基本理論、幼兒園課程編制、幼兒園課程實施、幼兒園課程評價、幼兒園課程與游戲的整合、幼兒園課程資源開發、幼兒園課程文化、幼兒園園本課程建設與開發、農村幼兒園課程、幼兒園課程改革與發展、幼兒園課程與教師和家長、幼兒園課程領導力、國外幼兒園課程。

需要說明幾點：（1）由于所收集的研究文獻內容龐雜，在對相關內容進行歸類時，研究者對類別作出了一些操作性定義規定。比如，將“幼兒園課程基本理論”的研究界定為與實踐相對而言的，對幼兒園課程所作的理論層面的思考，包括幼兒園課程的價值、功能、特點以及各種理論、模式下的幼兒園課程等。（2）有的研究文獻可能涉及兩個或兩個以上的類別，比如有關農村幼兒園課程資源開發問題，既可歸到“幼兒園課程資源開發”類別，也可歸到“農村幼兒園課程”類別。為此，本研究根據研究文獻的主要內容以及所研究的主要對象及研究重點，最終將文獻歸為其中的一個類別，不進行重復歸類統計。（3）對于所收集的學術專著，本研究也根據其主要內容將其歸入一個類別。

統計結果表明，從2011年到2013年，幼兒園課程研究的熱點（依據研究文獻數量）前六位依次是：幼兒園課程實施研究、幼兒園課程基本理論研究、幼兒園課程資源開發研究、幼兒園園本課程建設與開發研究、幼兒園課程改革與發展研究及幼兒園課程文化研究，其余類別的研究文獻所占百分比均不足5%。從中可以發現，雖然研究者對幼兒園課程研究的關注度不斷提高，但對于課程中兩個比較重要的要素，即課程的編制和評價的研究并不多。

三、研究熱點問題分析

1.幼兒園課程實施研究

有關幼兒園課程實施的研究文獻共有68篇。其中，有超過一半的研究文獻是對幼兒園課程實施的主要途徑之一――集體教學活動的研究。

有關這方面的理論研究大多是基于一定的理論背景或者學科視角分析幼兒園課程實施的過程、途徑、方式和主體等。有學者從生態學視角研究了幼兒園課程實施問題，認為幼兒、教師、家長和社區以及課程資源都是課程實施的要素，缺一不可?！?〕受多元文化影響，幼兒園課程實施存在諸如課程的內在邏輯與幼兒的發展規律不相適應、家長與教師對幼兒園課程的理解有出入等問題。因此，有學者提出要著力構建形式與內容并重、適合幼兒身心發展規律的幼兒園多元文化課程體系?！?〕構建這個多元文化課程體系，需要實現課程目標、內容、實施方法和評價方式的多元化?！?〕有學者從人文關懷的角度，提出要將人的全面發展作為幼兒園的課程目標，強調幼兒園課程實施要注重對話性、游戲性、體驗性以及生成性?！?〕除了對幼兒園課程實施進行宏觀思考外，有學者在微觀層面專門研究了幼兒園課程實施中的師幼“失語”現象，先“從靜態層面入手分析幼兒園課程內容與權力控制的關系”，后“從動態層面分析幼兒園課程實施與權力控制的關系”，再“從課程實施中的教師行動出發，揭示了幼兒園教師在課程實施中剝奪幼兒話語權利的社會現實”?！?〕

對幼兒園課程實施的實踐探討角度多樣。許多學者從課程內容角度進行了研究，例如，有討論如何將武術學習內容有效融入幼兒園主題教學活動的，有討論如何將民間工藝內容融入幼兒園課程的，有討論如何基于藝術作品欣賞設計和組織舞蹈教學活動的，等等。也有學者對幼兒園實際教學過程中出現的問題進行了梳理，還有學者重點研究了幼兒園課程實施的主體問題。這些研究文獻的共性是強調幼兒園課程實施要處理好預設與生成的關系，要激發幼兒的學習興趣，要創設平等的師幼互動關系，等等。

有關集體教學活動的研究文獻共有39篇。有一些研究集中討論了集體教學活動的質量以及教學有效性問題。不少學者通過使用《中國托幼機構教育質量評價量表》對集體教學活動質量進行了評估，發現目前幼兒園集體教學活動質量總體處于中等水平，其中情感支持、教學設計與組織得分最高，目標與內容得分最低?！?0〕對農村幼兒園集體教學活動的調查發現，在集體教學活動中，整體情感氛圍和諧，教師具有一定的敏感性;教學活動開展過程基本適宜，但教學支持水平參差不齊，教師大多缺乏教學機智;幼兒情緒體驗較好，但思維未能得到充分發展?！?1〕研究者努力尋找原因，給出建議。需要指出的是，由于這類研究大多針對的是特定幼兒園的集體教學活動，因此結論雖具有一定的科學性，但地域性、時效性限制也比較明顯。研究者大多強調集體教學活動應當關注幼兒的已有經驗，要確定合理的教學目標，選擇適宜的活動內容，實現有效的師幼互動。有一部分研究關注了集體教學活動中教師的語言問題，認為語言作為教師傳遞知識、與幼兒互動的載體，會直接影響教學活動質量。這其中對教師的提問語和應答語的研究最多。有研究發現，在教學過程中，教師的提問語存在數量過多、質量較低等問題?！?2〕教師的應答語則往往是在教師提問之后對幼兒回答的反饋，存在簡單重復、機械單一、缺少有效總結提升等問題。

2.幼兒園課程基本理論研究

幼兒園課程基本理論研究文獻共65篇，主要涉及幼兒園課程的價值取向、課程生活化、課程整合以及各種理論、模式下的幼兒園課程等問題。

關于幼兒園課程的價值取向研究，涉及到“幼兒園課程的美育價值”〔13〕“如何在環境中顯現幼兒園課程價值”〔14〕“如何使幼兒園課程價值最大化和最優化”〔15〕等問題。有研究者認為，所謂幼兒園課程的價值取向，是指“幼兒園課程的決策者、設計者、實施者及學習者的需要與幼兒園課程的屬性之間滿足與被滿足的關系”?！?6〕有研究者對當代“幼兒園課程價值取向的流變與反思”進行了梳理，發現幼兒園課程的價值取向猶如“鐘擺”，受“傳統蒙學思想”“教育理論思潮”“課程實驗的力度和廣度”“時代精神”等多方面因素影響，幾經變遷，今天已走向“和合”狀態?！?7〕不少研究者強調，幼兒園課程要有“適宜性”，要“回歸生態”〔18〕“回歸自然”〔19〕。幼兒園課程“要讓兒童在與教師的生命對話中”，將自己“原本內在的東西逐漸外顯”，“展現自己的生命能量”，“進而不斷建構智慧、建構生命”?！?0〕因此，幼兒園課程的構建應適應幼兒的發展水平，貼近幼兒實際生活經驗，符合幼兒興趣需要，并據此確定課程目標、選擇課程內容、組織教學活動以及進行課程評價。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。生活與教育密切聯系，教育源于生活，又超越生活。有研究者對課程生活化的“緣由”“路徑”等問題進行了深入研究，認為“教育源于生活”，所以生活應“融于教育”〔21〕“讓幼兒園課程進入生活”〔22〕等。

幼兒園課程的目標是促進幼兒的全面和諧發展，這就決定了幼兒園課程應該是整體的，而不是“被肢解”的。幼兒園課程的整合研究受到較多關注，有研究將技術手段與課程相整合，有研究將“生命教育”“環保教育”等整合進幼兒園課程，體現了幼兒園課程整合手段的多樣性和整合內容的多元性。

有關幼兒園課程的各種理論給了研究者很多啟發。例如，關于陳鶴琴幼兒教育思想的研究啟示我們，幼兒園課程要重在引發幼兒的自主學習，開展多元評價，重視家園共育等。有研究者對費孝通先生的“文化自覺”理論進行了研究，認為兒童是一種“文化的存在”，幼兒園課程應當“體現傳統文化”“多元文化”，從而提升幼兒的文化素養?？v觀我國幼兒園課程的百年發展歷史可以發現，我們走的是一條主動借鑒西方經驗的道路，因此有許多研究者借鑒國外的各種幼兒園課程指導理論，比如“多元智能理論”“自然主義”“精神分析學”“行為主義”等，分析其對我國當代幼兒園課程建設的啟示與建議。有研究者則重視研究各種理論對我國幼兒園課程的適宜性問題。廣泛吸收他國經驗，為我國幼兒園課程的改革創新、發展進步提供了諸多有益借鑒。

3.幼兒園課程資源開發研究

幼兒園課程資源開發研究是這三年的研究熱點之一，共有54篇研究文獻。其中，關于本土課程資源開發的研究最受關注。有關這方面的研究有以下一些特點：第一，大部分研究以問卷調查、訪談法、觀察法等研究方法為主。第二，研究內容的地域分布較廣，如，有關于對蒙古族幼兒舞蹈課程資源進行開發與利用的研究，〔23〕有關于對浙江民間木偶戲資源進行開發和利用的研究，有關于將蘇州“三坊七巷”作為課程資源加以利用的研究，等等。但有研究者發現，幼兒園的課程資源開發存在著較突出的資源利用率不高、對地方文化資源的價值認識不夠、對教師開發利用地方文化資源的相關培訓不夠以及沒有形成地方文化資源開發利用的內外部系統等問題。不少研究者對此進行了深入的原因分析，發現教師素質不夠高是根本原因?；诖?，研究者從教師專業發展、家園合作、社區以及政府支持體系等方面提出了相關建議。

如何進行課程資源的開發與利用，如何合理配置資源，如何建設幼兒園課程資源庫等，也是研究者比較關注的問題?！罢n程資源就是幼兒園課程開發過程中可資利用的一切人力、物力、自然資源的綜合?！边@一定義得到了研究者的廣泛認同。從空間上看，既有對園內資源的研究，也有對園外資源的研究。其中，對園外資源開發利用的研究較多，有對家長、社區以及園所周邊自然、社會環境資源開發利用的研究等。從資源屬性上看，有對物質資源的研究，也有對非物質資源的研究。前者包括對活動室里的“自然角”等的研究，后者包括對諸如“節慶文化”“民間文學”等的研究。幼兒園課程資源開發的多樣化表明我國幼兒園課程越來越具有多元性特點。值得一提的是，有關幼兒園課程資源庫建設的研究不少。課程資源庫可為教師設計、實施課程提供支持，間接地對幼兒的發展產生影響?！?4〕不少研究者認為，課程資源庫可以在優化資源配置、拓寬教師視野、提高課程資源的共享度等方面發揮巨大作用。

4.幼兒園園本課程建設與開發研究

有關園本課程建設與開發的研究文獻共有37篇?？傮w上看，對幼兒園園本課程建設與開發的元研究較少，大多是關于園本課程開發現狀及存在問題的研究，也有對園本課程開發經驗的總結。就元研究而言，有研究者以胡塞爾“生活世界現象學”為理論依據，探討了園本課程開發的價值取向問題?！?5〕有研究者從文化視野看幼兒園園本課程建設問題，認為文化作為一種觀念形態，滋養、浸潤著園本課程，園本課程反過來又體現和反映了園本特色和地域文化底蘊。有關幼兒園園本課程開發現狀及存在問題的研究，大多運用了問卷調查、觀察、訪談等方法，地域性的個案研究較多，從中揭示園本課程開發存在的某些普遍問題，例如，教師對園本課程的認識較片面、教師參與園本課程開發的主動性不足、教師開發園本課程的能力較欠缺、教師對園本課程資源的開發不充分等。有關園本課程開發經驗的總結，大多是對本園園本課程開發經驗的梳理，例如“綠色田園”教育課程〔26〕、創意美術課程、“十子”活動課程等，這些研究大多會從園本課程的價值，開發原則，園本課程的目標、內容及其評價等方面進行闡述?？偟膩碚f，園本課程建設與開發研究在一定程度上體現了課程開發的民主性與開放性。園本課程作為國家、地方課程的補充，通常會“體現國家課程的精神，并與國家課程、地方課程一起共同促進幼兒園、教師、幼兒的和諧發展”?！?7〕

5.幼兒園課程改革與發展研究

這方面研究大致可分為兩類。第一類研究主要是通過對歷史文獻的整理和分析，從宏觀上把握幼兒園課程改革與發展的脈絡。幼兒園課程從20世紀二三十年代以陳鶴琴、張雪門為代表的關注兒童經驗的課程改革，到四五十年代以學科為中心的課程改革，再到八十年代重新關注兒童經驗的綜合課程改革，最終又回歸到關注兒童的經驗上來?！?8〕幼兒園課程改革與發展走的是一條從完全西化到逐漸中國化的道路，時至今日，本土化特色日益明顯，呈現出“課程的理論基礎以發展心理學為主”“課程的類型多樣且彼此融合”“課程的生活化被進一步重視”“課程開發的國際視野與本土行動兼備”的鮮明特點?！?9〕

第二類研究通常聚焦幼兒園課程改革的實踐問題。例如，結合《綱要》，對幼兒園課程和教學模式改革〔30〕、課程內容改革等問題進行探討。這類研究的基本結論是當前的幼兒園課程改革越來越強調課程要回歸幼兒的經驗，關注幼兒的興趣和生活，實現課程的可持續發展。同時，有很多研究者對當前幼兒園課程改革實踐中出現的課程內容超載、課程小學化現象進行了深入分析。有研究者根據經濟學博弈論理論，認為幼兒園課程的小學化傾向陷入了“囚徒困境”。要走出這一困境，除了要在課程設置、教師素質方面有所變革外，還需要建立多元的“選擇性激勵制度”，需拓寬課程改革的思路?！?1〕

6.幼兒園課程文化研究

英國著名課程論專家勞頓曾從社會學角度對課程作過這樣的界定，“課程本質上是社會文化的一種選擇”。課程與文化之間的關系是天然的。因此，有學者認為，課程發展的歷史進程，就是一部新舊文化之間不斷產生矛盾沖突、相互交織融合的歷史，是新文化在舊文化走向衰亡的基礎上不斷被創造的過程?！?2〕2011～2013年間關于幼兒園課程文化的研究，尤以對民間文化進入幼兒園課程文化的研究最多。除了期刊論文外，有3本相關著作值得關注，它們是《浙江民間文化與幼兒園課程――浙江民間文化幼兒園課程資源開發的研究》〔33〕《愛上民間藝術――民間藝術教育融入幼兒園課程建設的實踐研究》〔34〕和《民族妙韻慧童心：民間工藝融入幼兒園課程》?！?5〕這類研究涉及地域廣泛，內容豐富。諸如蒙古族文化、土家族民間藝術、閩南文化等均進入幼兒園課程文化研究視野。有研究者將民間童謠、民間文學、民間習俗（例如二十四節氣）等納入幼兒園課程文化研究范圍，有研究者將美術、音樂、文學乃至美食等納入幼兒園課程文化研究范圍。研究者認為，民間文化具有一定的地域性，能體現本土性和獨特性等特點，是幼兒園園本課程開發的良好資源。許多研究者通過價值判斷、可行性分析，將本地區的民間文化融入園本課程。

關于幼兒園課程文化基本理論的研究相對薄弱。究其原因，可能是與這類研究需要研究者具有較扎實的理論基礎以及良好的思辨能力有關，而這恰恰是一線幼兒園教師比較缺乏的。因此，這類研究主要是由高校教師做的。3篇相關研究文獻主要探討了幼兒園課程的文化屬性與文化適宜性問題。研究者認為，文化多樣性是人類世界的永恒屬性;每一種文化的存在都有其特定的價值;文化適宜性課程為兒童對文化的尊重與理解奠定了最初的基礎;具備文化適宜性的幼兒園課程應回歸兒童的文化、生活、生命的本真等?！?6〕

四、研究特點及展望

文獻調研發現，2011～2013年，有關幼兒園課程的研究日趨活躍，內容涉及面廣，大致可分為13個類別，包括幼兒園課程基本理論、幼兒園課程編制、幼兒園課程實施、幼兒園課程與教師和家長等。不過，分析發現，相關的研究主題分布不夠均勻，如研究課程實施問題的多達68篇，研究課程基本理論問題的有65篇，而研究課程編制問題的只有6篇。因此，從總體上看，雖研究的內容涉及面廣，但研究重心并不集中，對幼兒園課程編制與評價這類重要問題的研究非常少，對某些問題的研究深度不夠。此外，從研究文獻看，雖說有一部分研究是理論工作者與實踐工作者合作開展的研究，但絕大多數是單一的研究者，所以很多研究缺乏理論與實踐的有效互動。

分析當下，展望未來，我們認為，在今后相當長一個時期內，幼兒園課程研究宜更多關注以下問題。

一是幼兒園課程的生活化問題。課程的價值取向會影響對課程的基本定位。我國幼兒園課程改革30多年來，課程的價值取向從知識本位到能力本位，再從生活本位到生命本位，越來越強調幼兒園課程要充分發揮促進幼兒身心全面和諧發展的作用，提升幼兒的生命質量?！?～6歲兒童學習與發展指南》頒發以后，公眾對課程的價值取向問題更加關注。因此，如何珍惜童年生活的獨特價值，促進幼兒園課程的生活化，讓幼兒在生活和游戲中更好地學習，是今后相當長時間內幼兒園課程研究的焦點之一。

二是幼兒園課程與游戲的整合問題。游戲是幼兒園課程實施的手段之一，人們越來越認識到其重要性，但在實踐中游戲與課程分離或平行的問題依然存在。研究者需要深入思考課程與游戲整合的理論問題以及整合的路徑和策略，從而促使游戲真正與課程融為一體。

三是幼兒園課程資源的開發利用問題?！毒V要》強調，“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”?！吨改稀芬矎娬{，促進幼兒學習與發展最重要的是要為幼兒創造機會和條件，鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習。課程資源是為實現課程目標提供支持的各種因素的總稱，其重要性不言而喻。今后的幼兒園課程資源開發利用研究應更多地從實踐出發，重視成功經驗的推廣。當然，課程資源開發的理論問題還有待進一步研究。

四是幼兒園課程評價問題。課程評價是課程的基本要素之一，也是當前幼兒園課程研究的薄弱環節之一?！八轻槍τ變簣@課程的特點和組成要素，收集相關信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益作出判斷的過程?！苯窈笠藢φn程評價的機制、標準及評價體系的建設和完善展開更多的研究。

五是幼兒園課程領導力問題。進一步提升幼兒園課程領導力，是深化課程改革的必然要求，是幼兒園走內涵式發展道路的客觀需要，同時也是促進教師及管理者專業發展的現實需求，因此，這方面的研究亟待深入。

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幼兒園教育研究論文范文第2篇

【關鍵詞】幼兒教師；
科研瓶頸；
對策

大家對于幼兒教師這一職業定義不斷產生新的變化，從早期的保姆、阿姨到幼兒園教育指導綱中指出幼兒教師需要努力成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。與十年前不同，現在教育對幼師的教學水平與教師素養有所改變。它要求幼兒教師不僅會組織班級工作，還要會組織兒童學習與游戲活動，更要成為“研究型教師”。這對幼兒教師未來發展提出了新的要求。幼兒教師要想更好地完成保教工作，更加了解幼兒，也需要開展課題研究。出于外在壓力，以及內在需求，幼兒教師對教育科研的需求出現前所未有的高漲。另外幼兒園之間競爭與評估升級也對科研課題提出了具體要求。由此幼兒教師及幼兒園均具有積極開展各種教育研究的內在需求與外在要求。

一、幼兒教師的科研困境

1、看似“繁榮”

早在1996年頒布的《幼兒園工作規程》中就明確指出幼兒教師要參加業務學習和幼兒教育研究活動。另外幼兒教師職稱評審對于教師科研能力要求提高，各幼兒園及幼兒教師科研積極性得到激發。在各省市地區開展的調查發現，城市及部分縣地區幼兒園已經開始教育科學研究，但于儉（2008）認為（上海市教科所普教研究所課題組，2004），幼兒園科研“繁榮景象”背后的實質乃是過程的虛化。部分幼兒園教育科研將其當作“形象工程”來做，科研標題大而空，不能結合幼兒園實際情況和教育教學中存在的問題出發。幼兒園為應付上級檢查，部分教師僅僅為評職稱，在短時間內趕寫論文或結題報告成果。

2、畏難情緒

2007年兩位研究者對湖南省270名幼兒教師進行問卷調查和訪談研究，研究發現被調查者中超過70%的幼兒教師覺得做教育科研難度非常大。詳細訪談其原因后發現，大約四分之三的幼兒教師認為自己的教育科研能力比較弱，只有極少數覺得沒有難度或認為自身的教育科研能力非常好。另外除了幼兒教師，許多園長也表示對教育科研感到困惑，有園長談到，不懂科研工作到底應從何入手，由此形成了畏難情緒，導致科研工作開展困難。陳知君研究者在探究幼兒教師開展課題研究畏難情緒成因中發現，教師整體素質水平、學歷水平偏低，對待科研存在一定的畏難情緒和認識上的誤區。因此，了解具體的原因，并提出有效的對策，才能更好地幫助幼兒教師從科研中自我提升專業知識、專業態度、專業能力，清晰職業規劃，對幼兒教育事業充滿信心。

3、高校與幼兒園合作模式存在不足

一方面幼兒教師科研能力不足，不知如何開展科研；
另一方面，高校學前教育研究者也需要深入到幼兒園教學活動中。許多地區幼兒園通過與高校教育研究工作者合作的形式來開展教育科學研究。高校教師理論基礎扎實并且具有開展科研的經驗，幼兒教師了解幼兒身心現狀及幼兒園教學中遇到的實際問題。本來期望該研究模式對教育科研發展有良好促進作用，卻在實踐過程中因幼兒教師角色被邊緣化而大打折扣。據調查在已有研究中，幼兒教師僅僅是在教育研究工作者的指揮下扮演一個提供資料和幫助收集數據的角色，而并沒有真正參與到研究中，無法展現其對教育現象進行思考和反思。綜上，幼兒教師有開展科研的愿望及需求，但在實際開展過程中出現了一系列問題，下面在研究前人調查的基礎上給出可行以及符合現實情況的解決措施。

二、突破幼兒教師科研瓶頸的應對策略

1、深化高校培養改革

目前針對幼兒教師的學歷要求提高，從原來的幼兒教師普遍學歷要求高職生、大專生，到現在學前教育本科生畢業人數的增加，高校針對學前教育專業本科生開展了理論與實踐相結合的培養模式。這可能與學前教育專業在教學大綱的制定時對教育科學研究課程的重視程度不夠，也與該專業學生修讀時對相關課程的重視不夠有關。據了解，陜西某高校采取校地園一體化的培養新方式，讓學生有更多地實踐機會，開設相關課程，要求本科學生大三學年組織學生撰寫學年論文，大四學年撰寫畢業論文等幫助學生提高科研能力。另外，從學前教育類學校長期發展角度來看，應提高準幼兒教師的質量。一是可以通過吸引優秀學生報考幼兒師范院校。二是調整設計合理的專業培養方案與教學大綱。三是不將幼兒教師教學能力的高要求作為培養的唯一標準，著眼于未來重視理論知識的傳授，從而培養復合型的新時代幼兒教師。

2、深入開展“國培”

“中小學幼兒園教師部級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學幼兒園教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，為廣大農村教師創造了寶貴的培訓機會，目的在提升農村教師的能力素質。目前在各省市均有開展，但課程結構主要圍繞幼兒園五大領域課程以及解決教師在教學中的困難，缺少科研工作的相關指導課程。目前園中的幼兒教師大多未學習過科研方法，不了解論文撰寫的一般規范。正是因為以上這些因素，導致他們在開展調查及解決問題時受到局限。根據已有研究，幼兒教師因硬件環境不具備數據資源庫，難以接觸到專業期刊雜志，所以查閱文獻資料的途徑有限。另外在軟實力方面，幼兒教師對文獻法、調查法以及觀察法更熟悉，而對統計分析法和實驗法較陌生。但在實際科研中，全面掌握各種科研方法是做好教育科研的重要條件。針對在幼兒園工作的教師，研究者通過問卷調查獲知。面對教育科研動機問題的解釋，大約四分之三的幼兒教師做科研出于外在動機，主要為了應對工作考核評職稱。僅有十分之一的教師開展科研是為了解決工作中遇到的問題。另外20%的幼師希望提升專業水平，促進自我發展而進行科研。說明相當一部分幼師科研動機不夠端正。所以也應在國培項目中幫助教師樹立正確的科研素養，良好的科研素養能夠讓教師更加關注幼兒教學活動，也能夠啟發教師探索教育教學規律，提高教育教學質量。

3、完善相關政策

教育部門應加大對學前教育專業的投入。幼兒教師做科研，離不開各級各類教育研究中心及部門的大力支持。幼兒教師需要更易接觸學前教育專業期刊，網絡電子資源等，方便更多的一線幼兒教師擁有參與科研的硬件環境。另外不對幼兒教師參與教育科研設置過高的門檻，科研成果的評價標準也需要進行修改，不與高?？蒲幸笠恢?，提高他們參與教育科研的熱情。同時呼吁教育部門相關領導應重視和正確看待幼兒教師教育科研和教學的關系，結合幼兒教師平時工作強度大，科研缺乏時間保障的實際，在經費有限的情況下，可以考慮由教育行政部門采取教育科研獎勵機制。

【參考文獻】

[1]劉敏.當前園本教研中存在問題分析及對策思考[J].學前教育研究，2010(2).

[2]于儉.幼兒園教育科研的現狀與基本對策[J].當代學前教育，2008(1).

[3]張曉輝，張傳燧.幼兒教師教育科研素養狀況及發展研究[D].長沙：湖南師范大學，2007.

幼兒園教育研究論文范文第3篇

關鍵詞：大慶市;幼兒體育;現狀調查

幼兒體育是幼兒全面、和諧發展教育的一個重要組成部分。幼兒體育工作的主要目標是促進幼兒身體正常的生長發育和機能的協調發展，增強幼兒的體質，增進幼兒的健康?？茖W的、適合于幼兒的體育活動是增強幼兒體質最積極、最有效的因素，也是增進幼兒健康的一種積極手段。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本文以大慶市市區25所幼兒園體育活動情況為研究對象，分別對幼兒園園長、教師、幼兒家長發放問卷。由于所調查的幼兒園小班(3歲前)的體育活動基本以手拉手的走步為主，其它形式較少。因此本研究所調查的體育活動主要指中班、大班(3-6歲)的幼兒體育活動。

(二)研究方法

1.文獻資料法

在研究過程中，根據研究目的和內容的需要，查閱了大量的書籍資料，從中國知網以幼兒、學齡前兒童、幼兒體育活動等為關鍵詞，查閱了大量相關資料，由此了解國內外學者相關研究的理論、方法及前沿水平，為本課題的研究、分析提供了理論依據。

2.問卷調查法

二、結果與分析

(一)園長、教師與家長的幼兒體育觀

1.園長對幼兒體育活動的態度

《幼兒園工作規程》中規定幼兒園要實行園長負責制。園長對體育活動經費投入多少、對教師體育技能再培訓機會的多少，直接反映他們對幼兒體育活動的態度。調查顯示，在經費投入中75%的幼兒園少于1萬元，對于教師體育技能再培訓中教師的選派，偶爾選派的占30%，根本不選派的占70%。不難看出絕大部分園長對幼兒體育活動重視程度還遠遠不夠，大慶市幼兒園的體育觀還主要停留在體質論的認識水平上。

2.幼兒教師對體育興趣的程度

3.家長對幼兒體育活動的了解和認同

《綱要》提出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

研究表明，不同文化程度的家長對幼兒體育的重視程度差異顯著，文化程度高的要比文化程度低的了解程度要好。因此，提高家長的文化水平，普及幼兒體育知識的宣傳教育，引導家長與班級實施同步教育，更好的為孩子健康成長奠定基礎。

(二)幼兒體育活動狀況

1.體育活動場地和器械設施

2.幼兒體育活動的組織形式和內容

3.幼兒體育活動的時間

《綱要》規定：幼兒戶外活動時間在正常情況下，每天不得少于2小時，戶外體育活動不得少于1小時。

(三)師資情況

1.幼兒教師的性別結構

在所調查的幼兒園中，幼教老師均為女性。傳統的觀點認為，女性在從事幼兒以及初級教育的時候具有一定的性別優勢，因為女性的溫柔、細心、體貼等心理特點更適合幼兒教育的需要。但是現在越來越多的學者提出，幼兒園引進男性教師有利于幼兒形成健康、平等的兩性角色意識，促進幼兒個性全面發展，也有利于幼教師資隊伍素質的提高和幼兒教育事業的發展。

2.幼兒教師的年齡結構

3.幼兒教師的學歷結構

三、結論

(一)大慶市幼兒體育活動開展不夠理想，幼兒在幼兒園的教育中不能有效地提高基礎運動能力和適應能力，這將對他們的發育生長帶來一定影響。

(二)幼兒園園長不同程度存在輕視幼兒體育活動的現象，且在對幼兒體育活動經費投入上力度不夠。

(三)幼兒園教師學歷水平較高但體育基礎理論知識相當貧乏，專職體育教師少，大部分教師體育技術較粗糙，幼兒體育活動創新方面較少。

(四)幼兒園開展幼兒體育活動有一定組織形式和內容，幼兒園幼兒體育活動時間基本能夠按照《綱要》規定時間執行，加上幼兒教師對體育興趣程度提高、幼兒家庭對幼兒體育作用均有認同感，這些社會因素對幼兒體育活動發展有一定的促進作用。

(五)幼兒園體育活動內容還是以傳統的幼兒體育活動基本動作為活動內容的主體。對于現代學前體育教育理論指出的，應開展武術、游泳、輪滑、遠足、赤足、水浴、園際間運動會等。

四、對策與建議

(一)提高幼兒園體育認識，強化健身為主，全面發展的幼兒園體育價值觀。

(二)加大政府投資的力度，明確幼教經費的比例，確保幼兒體育活動場地和器械設施的基礎建設。

(三)合理構建幼兒園體育課程。

(四)加強師資培訓，注重專業師資隊伍建設，按照《全日制、寄宿制幼兒園編制標準》中規定的比例配備幼兒教師。

(五)建立幼兒園、家庭、社區三位一體化的幼兒體育新理念。

參考文獻

幼兒園教育研究論文范文第4篇

論文摘要：當前，園本教研是我國幼兒園教育教學改革的趨勢，但目前我國高等師范院校學前教育專業在培養目標上存在一些不利于園本教研的因素：短期效應、內容老化、重理論，輕技能。為此，我們就要確立適宜的學前教育專業培養目標，調整和改革課程設置和教學內容，提高教師的專業理論水平，真正達到學術性與師范性的統一、科學性與實效性的統一。

近年來，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的啟動與發展，中小學中的校本教研成為基礎教育課程改革的—個重要方面，成為學校面臨的暫新課題，受其影響，幼兒園的園本教研也在蓬勃發展，幼兒園“園本化”的發展趨勢日益明顯。

1園本教研韻含義及意義：

園本教研，亦稱園本教學研究。園本研究指的是以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法所開展的旨在促進幼兒園發展、提高幼兒園教師科研水平的研究活動的總稱。根據其涉及的領域，又可以將園本研究分為園本課程研究、園本教學研究、園本管理研究、園本教師培訓研究等，其中，園本教學研究是園本研究的主要內容。

園本教研所倡導的是“以園為本”，是針對以往的教研工作以教科研機構為中心、基層幼兒園缺乏教學研究自主意識的弊端而提出的，其目的是幫助幼兒園教師克服“等、靠、要”的思想，充分發揮教學研究的主動性、積極性和刨造性，從而提高教育教學質量。為什么要開展園本教研?作為一名教師，不僅僅是知識的傳授者，更重要的還是課程的構建者和創造者，這就要求教師要敢于創造，勇于探索。幼兒教師每天面對著的是一群充滿著豐富的情感和不同想象力的幼兒，他們對一切新事物都充滿著好奇。要想使教學真正促進每—個幼兒的成長，教學必須是研究。另—方面。當前社會改革日新月異，隨著時代和社會的進步，會出現—些新的教學理念、教學模式、教學思想，這就需要教師在自身的教學實踐中不斷地加以研究。因此，研究和實踐合一，通過研究不斷提升自己的實踐水平，通過教學實踐來驗證自己的研究，升華自己的教學思想，提高自己教學的技藝，這就是教師從事教育科研的價值取向。

目前，隨著幼兒園“園本化”趨勢的日益明顯，很多幼兒園已經自覺地投身于園本教研的實踐中。然而，筆者在深入幼兒園調研的過程中。發現還存在—些影響幼兒教幣專業化、阻礙園本化深入開展的因素，例如：教師的理論水平偏低、科研意識不強、缺乏合作等等。然而我認為，除了以上因素之外，要想培養適應園本教研的新型幼兒教師，增強其科研意識，還必須從職前抓起，即高等師范院校學前教育專業應培養適應園本教研的新型幼兒教師。這是當前研究和推動我國幼兒教師專業化發展、促進幼兒園“園本化”的—個重要因素。然而，由于種種原因，當前的高等師范院校學前教育專業，在培養目標上存在—些不利于幼兒園“園本化”的問題。

2當前高等師范院校學前教育培養目標存在的問題：

2．1急于求成、短期效應

在經濟利益的推動下，為提高就業率．使其在短時間內就能適應市場的需要，極力凸現其在培養學生技能技巧方面的優勢，忽視教育基本理論的培養。

2．2課程設置單一、內容老化

長期以來旃堆脧置和教育內容在某種程度上滯后于幼教改革的發展，有些教材主要側重于學生對普通知識和專業知識的掌握，幾乎沒有開設與教研和課程開發密切相關的課程。

2．3重理論，輕技能。

師范大學的學前教育本科生對理論知識的偏重容易導致專業技能技巧的缺乏，這就使得學前專業的本科畢業生由于自傲及在技能方面的欠缺，而在應聘幼兒園教師職位時屢遭排擠。

3如何確立適宜的學前教育專業培養目標：

3．1調整改進課程計劃，加強新的教材編寫和建設。

適應幼兒教育改革不斷深化的需求，高師學前教育專業必須強化：自身建設。特別是國家教育部頒發了具有課程指南意義的《幼兒園工作規程》及《幼兒園教育指導綱要》兩份指令性文件，并在此精神的指導下，形成了許多新的教育觀念。如兒童發展的整體觀、主體觀、教育整合觀、活動與建構觀、兒童生態觀、可持續發展觀、終身教育觀等等，已成為幼兒園課程改革與教育實踐的指導思想。在教育特色方面，以一定教育理論為基礎的特色教育層出不窮．如藝術教育、雙語教育、蒙氏教育、早期閱讀、特色體育、思維訓練等等百花齊放。

由于學前教育呈現出這樣的發展態勢，這就需要多層次、多樣化的幼教專業人才，高師學前教育專業應加強研究，調整培養目標。從縱向上看，應有不同的學歷層次，如大專生，培養應用型人，本科和研究生，培養理論型和研究型人才等。從橫向上看，需要有不同專長的幼教專業人才，如英語類、藝術類、體育類、雙語類、特教類等等，使學生在全面發展的基礎上，這就要適應幼教市場的需要，在目標定位明確之后，課程設置和教學內容也要做出相應調整，不同學歷層次、不同專業方向的學前教育專業應有不同的課程設置和相應的教學內容。

3．2學術性與師范性相結合：

適應幼兒教師向高學歷、專業化方向發展的需要，學前教育專業人才培養必須注重學術性與師范性相結合。

在現代社會中，對新生—代的教育日益走向社會化。使得學校等家庭之外的專門化機構成為兒童成長和發展的重要場所，而幼兒教師也日益成為除父母外兒童發展的重要影響者。所以在《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒教師素質提出了前所未有的要求。即不僅有較高的學歷層次、較深的文化底蘊及^文素養，還應體現在有較強的專業能力上、有強烈的敬業精神和職業道德。同時針對目前幼兒園教育更加注重通過科學研究來探索幼兒發展與教育的規律，所以專業的幼兒教育工作者還必須具有較強的科研意識和能力，這就需要從根本上改變幼兒教師是高級保姆的形象，做到學術性與師范性相結合，而要想做到這一點，必須從職前就應該打好基礎。

3．3科學性與實效性相結合。

在課程結構上，三大類課程缺一不可，文化類課程幫助學生夯實文化基礎，提升其人文及科學素養；
專業理論課程幫助學生樹立正確的教育觀念，掌握幼兒教育基本理論；
藝體類課程幫助學生提高藝術修養，掌握進行藝術教育的基本功。三大類課程應根據不同的學歷層次和培養目標確定合理的比例，其中專業理論課程應占相當的比例，在這其中還必須有“幼兒園課程研究”、“學前教育科研方法”、“幼兒園管理”、“游戲理論”、“當代最新幼兒教育理論、教育思想介紹”等課程，以適應現代教育對幼兒教師專業理論素質的要求。此外還要加強實踐性教學環節，把教育理論轉化為教育行為，轉化為促進幼兒生動、活潑、健康發展的教育能力上，縮短學校教育與社會需求的距離，使學生一畢業，就能基本勝任幼教工作。因此也需要建立完善—整套從入學直至畢業的實踐性教學體系，包括入學教育、見習、觀摩、參觀、實習等，體現其明確的目的性、內容的系統性、指導的規范性，以保證學生的理論與實際的緊密結合，培養其動手操作和創新實踐能力，從而達到科學性與實效性的統一。

3．4學前教育的執教教師要不斷提升自己的專業理論水平。作為執教教師要樹立終身學習的理念，要通過多種方式加強理論學習，注重吸收當代學前教育的新思想、新觀念，提升自己的專業理論水平。同時還要深人幼兒園的教學和科研中，研究分析幼兒教育的規律，了解最新的教育教學動態。探討最新的教育教學方法，努力成為幼兒教育的專家。

幼兒園教育研究論文范文第5篇

一、精心耕耘“中心制課程”（單元教學）

鐘昭華教授，1901年生于浙江省山明水秀的德清縣，1919年畢業于浙江弘道女中師范科，被留校任教。1923年。鐘老師走進中國著名幼兒教育家陳鶴琴先生在南京創辦的第一所幼兒教育研究、實驗基地——鼓樓幼稚園任幼兒教師。一年后，她又轉任南京女中幼師科和大夏大學幼師幼稚園師資培訓工作。

1932年，鐘老師受著名兒童教育家陳鶴琴的邀請。再次走進南京市鼓樓幼稚園。那時，該園經過散漫期、論理組織期、中心制期三個時期的研究，陳先生撒下的中國化幼兒教育的種子，已結出初期的種子（中心制課程，即單元教學）。她說：“我此去，是要去整頓、檢驗他的理論………是為使鼓樓幼稚園興旺發達起來，使陳先生所主張的實施中國化幼兒教育，能發揮更大的影響和作用。真正做到一切為幼兒造福?！庇谑?，鐘老師滿懷信心和決心，以她的忠誠和勇氣，承擔起鼓樓幼稚園主任的重任。在陳先生的教育思想指導下負責幼稚園的全面工作。

她果斷地擴招幼兒，增聘幼兒教師，并以她無窮的智慧和勤勞的雙手，率領全園僅有的幾名員工，擴建園舍，充實設備，創設優雅的室內外環境，將鼓樓幼稚園修建為美麗的花園。她激情地說：“凡是到達那里的人們，誰也忘不了那優雅的環境和一群活潑的小天使，凡是進過那幼兒園的小朋友，誰也忘不了幼兒時代的天堂?！?/p>

鐘老師以陳先生的教育思想“幼稚園課程，可以用自然、社會為中心。幼稚園的課程須預先擬定，但臨時可得以變更”為指導，具體著手編制課程。首先，選定自然或社會為中心。圍繞中心選取各科教學的教材，取得橫向聯系。同時，考慮各班幼兒年齡的不同，由淺入深地選取不同程度的教材，體現縱向聯系的系統性。其次，按中心主題內容的多少。確定教學時間的長短（3天-5天）。各班教學時間和次數，按年齡不同而區別。再次，遵照陳先生的教學原則：凡兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；
凡兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；
凡兒童能夠學，可以學的，應當教他學等，為幼兒創設室內外活動的條件，提供各種材料，讓幼兒擁有更多的自由活動時間，滿足幼兒想做、想學、想玩的目的。培養幼兒愉快的情緒，好群的心理，有禮貌、肯謙讓、知友愛。鐘老師還充分利用幼稚園外的自然條件、社會設施，把幼稚園的教學活動搞活了。

為了提高教育質量。她建立制度，加強全園的學習。她還別具一格，兼任全園各班的音樂教學任務。她說：“我選擇音樂教學是把它作為了解與熟悉全園每個幼兒的渠道，可以摸到每個幼兒的脈搏，更易教育、處理解決兒童的問題。另一方面，也減輕了老師們的負擔?！?/p>

她每年對各班幼兒所掌握的知識、技能和已形成的良好行為習慣進行測定。積累了整整三年的測定結果，作為幼兒應達到的最低限度的標準，給當時的教育部制定幼稚園課程最低限度標準作參考。

鐘老師在陳鶴琴先生的教育思想和每月一次的直接指導下，以她的赤誠之心和滿腔熱情率領全園員工。在鼓樓幼稚園實驗研究基地，進行中國化幼兒教育的研究。在艱苦奮戰整整五年后，終于結出了累累碩果。在陳先生的指導下，她整理出版了《一年中幼稚園教學單元》（商務出版社）《兒童生活寫真》《兒童歌曲》（華華書店出版社）《世界兒童節奏集》上下冊（世界書局出版社），這些書籍深受當時幼教界歡迎。

二、艱辛實踐研究“活教育”

1940年，抗日戰爭時期，鐘老師跟隨陳鶴琴先生來到江西省泰和縣文江村。那里是一片松林和一座無人居住的荒山。陳先生率領鐘昭華等師生們，以勤勞的雙手，辟山筑路，以泥砌墻。以草蓋房，引泉下山，建立了我國第一所公立實驗幼稚師范學校和專修科。為建設中國化的幼稚教育，培養中國新一代中、高級師資和實驗、研究“活教育”創設了一個簡陋、美麗又充滿生氣活力的教育、教學環境。

鐘老師在幼稚師范學校的幼師和專修科承擔了“幼稚教育學”和“教材教法”課程的教學工作以及附設幼兒園的主任等重任。當時“活教育”尚沒有形成完整的理論體系，鐘老師在陳先生的指導下，進行了“活教育”的教育教學研究。

她擬訂了一份適合幼兒師范的教學計劃和試用課程，把全部課程改為陳校長提出的“五指”活動——健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動和文學活動。

她根據陳先生的“大自然、大社會都是活教材，采用活的教材，應用活的方法，把人教活”等主張。編寫“活教材”。如鐘老師教授幼稚教育、兒童心理等科目時，她先帶領學生去嬰兒園或幼稚園觀察兒童的表現，然后整理觀察記錄，參考有關圖書資料，再經過大家共同研究討論。結果就成為大家所得的“活教材”。

在教學上。陳先生反對灌輸死知識的注入式的講解法。因此。幼師的教學過程，鐘老師基本上采用四個步驟進行。一是觀察實驗，一切讓學生去實地觀察，去動手做，取得實際經驗。二是參考閱讀，讓學生自己去找參考書，以系統地吸取人類已積累的經驗。三是發表創作，讓學生把自己所獲得的知識技能，通過繪畫、表演或寫作的方法，用創作表達出來。培養學生的獨立工作能力。四是批評研究，將學生所發表的創作，讓大家共同訂正，求得進一步提高。除體育、音樂等特殊學科外，其他學科基本上按照四個步驟進行教學。這種教學步驟與陳校長主張的“活教育”的“做中教、做中學、做中求進步”的精神相一致。這樣教師把課教活了，學生學活了！

正如原江西省立幼稚師范學校專修科的畢業生漆竟余回憶：“鐘老師教我們幼專的幼稚教育學和教材教法，她根據教學的需要。組織幼專的同學到幼師班聽教材教法課，還組織去幼稚園觀看，學習幼稚園的教學資料，五指活動和幼兒日?；顒?。她的教學真正做到了理論聯系實際，并有畫龍點睛之術，獨具魅力?！?/p>

抗日戰爭勝利后，陳先生率領江西幼師的師生們遷到上海愚園路404號，成立上海女子幼稚師范?？茖W校，鐘老師隨著他繼續實驗、研究“活教育”。據她的學生張愛麗回憶，“鐘老師思路寬、方法多、教得活，帶我們去各種不同類型的幼稚園見習、參觀、有公辦園、政府和機關辦的、私人辦的、還有教會辦的幼兒園，而不局限于某個園，這樣做，開闊了我們的眼界，增長了知識，學到了生動的教育方法。

1947年，陳先生在鐘老師、雷震清等教師們共同實踐、研究的基礎上。初步整理出“活教育”的理論體系。鐘老師以她的勤奮努力、科學思考、教學智慧，為實踐、研究陳先生的“活教育”理論，奉獻了六七年的寶貴年華。

鐘老師還以“活教育”實踐研究期間的經驗和親身體驗和感受，撰寫了《怎樣做一個幼稚園的活教師》一文。她認為：一、幼稚園教師是一個園??；
二、幼稚園教師是一個慈母：三、幼稚園教師是一個兒童；
四、幼稚園教師是一個護士。五、幼稚園教師是一個藝術家。她還認為幼稚園教師隨身必帶幾件法寶：一、開口常笑；
二、說活清楚；
三、態度和藹；
四、隨機應變：五、以身作則等。為年輕的幼稚園教師提供了生動、形象的活教師的典范。

三、身在海外，情系祖國

1946年冬（11月），鐘昭華老師與陳一鳴、陳秀霞作伴，遠渡太平洋赴美國留學，在密歇根大學、哥倫比亞大學師范學院聽課，參觀幼稚園、小學等，學習美國的教育理論、吸取有益經驗，以充實自己，更好地為祖國的幼教事業服務。在留學期間，她撰寫了《一個美國的托兒學?！贰兑粋€美國小學的設施》等兩篇文章，寄回祖國，刊登于《活教育》雜志的國外通訊欄目，為國內幼教界傳遞教育信息。

更令人欽佩的是：1948年夏，留美的部分學生在美國紐黑文一個軍工廠工作時，鐘老師偶然發現，該廠制造的機關槍子彈，運往中國。她憤怒地說：“我怎能在一個制造殺害自己的同胞的軍工廠工作？我也反對美國對中國的軍事干涉，我不能忍受在此工作了?！庇纱艘鹆艘淮瘟魧W生撤出軍工廠，抗議美國輸送軍火到中國的正義活動。敬愛的鐘老師，不僅是一位溫文爾雅、滿腹學問的知識女性，還是一位滿腔熱忱、深愛祖國的勇士。

1950年，受總理號召留學生歸來參加新中國建設的鼓舞。鐘昭華老師毅然回國，為新中國的幼教事業的發展，繼續奉獻她的聰明才智，勤奮地從事幼教工作，

四、海外歸來。為新中國幼教服務

新中國成立后，鐘老師由上海女師到南京大學、南京師范學院任副教授兼雙井巷幼稚園（后改名為南師附小大石橋幼兒園）主任。在幼稚園，她指導青年幼兒教師怎樣教育孩子，提出“幼稚園應注重愛的師生關系”。她還親臨園門口，迎接家長送來的哭鬧的孩子，給予愛的撫慰。在此期間，她努力學習，與時俱進，撰寫了不少文章，登載在《活教育》雜志上。

自1952年全國高校院系調整后。鐘老師一直就在南京師范學院幼教系任教。直至離校。她在幼教系擔負學前教育基本理論《學前教育學》的教學重任，她帶領學生實習和視導，指導青年教師的進修與教學，積極參與學科教材建設。經過多年的努力、探討，她與同事合作共同編寫了第一本具有新中國特色的《學前教育學》教材。她還獨立編寫了《幼兒園組織與領導》的教學大綱和參考資料。她在系里工作繁多，但還指導哈爾濱師大、山西師院、河南師院來南師幼教系的進修生，并出差到縣城（丹陽）培訓幼兒教師和指導幼兒園工作。

黨的十一屆三中全會后。幼教界迎來了陽光普照的春天。年過古稀的鐘昭華教授，承擔了南京師大學前教育研究室主任的重任。憑借她的淵博的幼兒教育理論和長期積累的幼兒教育的實驗研究和教學的豐富經歷和經驗，果斷地提出了學前教育研究室的發展規劃：1，探索幼教史發展規律，成立中外幼教史專題研究組；
2，探索幼兒園教育、教學規律，深入第一線為廣大幼兒和教師服務：3，探索高師學前教育專業教育規律，努力開展科學研究，使教學和研究密切結合，互相促進。

上世紀七十年代末，鐘老師就開始研究學前教育史。她說：“為了編寫中國學前教育史，查閱了二十世紀二十年代的我國教育史資料，覺得應該對陳鶴琴先生的教育實踐活動進行研究?！庇谑撬活櫮昀象w弱，堅持研究，親筆撰寫了多篇研究論文：《陳鶴琴的幼兒教育思想在南京鼓樓幼稚園實施的回顧》《中國的福錄培爾》《陳鶴琴與鼓樓幼稚園》《陳鶴琴思想與江西實驗幼師》《我國幼兒園中心制課程的創建》《陳鶴琴先生對我國幼兒教育的貢獻》等等。這些文章為后輩學習研究陳鶴琴教育思想和中國學前教育史提供了真實、生動的資料。

與此同時，鐘老師又承擔了由教育部下達的建設《中國學前教育史》教材的重擔。為了教材建設的需要，年過八十的鐘老師帶領助手們。走南闖北，收集資料，調查研究，經過10多年的努力，出版了《中國學前教育史》和《中國學前教育史資料》，填補了教育史學科及幼兒教育學科的空白。