經典文章段落【五篇】（范文推薦）

每一段的首句都相同。如2006年安徽卷滿分作文《讀項羽》除了用對比式小標題“一、興起”和“二、失敗”外，全文有一句話貫穿始終，那就是“隨著一聲令下”，這個短語放在六個段落的開始，成為全文的線索。它如同下面是小編為大家整理的經典文章段落【五篇】（范文推薦）,供大家參考。

經典文章段落范文第1篇

1.一線串珠式――文章中有一條線索把所有零散的材料串聯起來。

每一段的首句都相同。如2006年安徽卷滿分作文《讀項羽》除了用對比式小標題“一、興起”和“二、失敗”外，全文有一句話貫穿始終，那就是“隨著一聲令下”，這個短語放在六個段落的開始，成為全文的線索。它如同一根紅線，把作者篩選的精致“珍珠”串聯起來。

2.歲記式――選取幾個典型的年齡段或時間段，作為起筆。

2006年北京一考生滿分作文《北京的符號》是這樣組織結構的，文章有三個主體部分，每個主體部分都有一句領起：“五歲的我，耳邊是歌謠，回響在四合院中?！薄笆畾q的我，耳邊是朗朗書聲，回響在四合院中?！薄笆鍤q的我，耳邊是推土機的隆隆聲，回響在四合院中?！弊髡哌x取了典型的三個年齡段，以時間推移的方式，寫出了時代的變遷。

3.發散式――以主旨為基點向外發散。圍繞中心，正文分成幾個部分分別進行描述或議論，大多以排比句或排比段的方式來組織，文采飛揚，氣勢前后貫通。常見的基本形式有：（1）總分論述式――段首的領起句既是分論點，也是本段的中心句，然后圍繞中心句具體闡釋。（2）排比抒情式――采用排比句式，增強抒情效果。（3）典型人物式――選取可以突出中心的典型人物，以其典型性格或事件為內容，以并列式結構處理。

2006年江蘇卷滿分作文《人與路》如此構思：圍繞“人與路”的主題，作者非常有創意地把悟空、八戒、沙僧作為唐僧性格的三個側面來寫，從而揭示“取經”必備的三個條件。結構上也采用了三者并列的方式：“悟空，這個幾乎為所有男孩子崇拜的藝術形象，是一個勇敢者的形象?！薄鞍私?，他常常是被嘲笑的吧，可在我眼中，他是最懂得堅持的?！薄吧成?，他總是默默的。他不善言談，不茍言笑，老實本分?！?/p>

經典文章段落范文第2篇

我愛生機勃勃的春天，也愛果實累累的秋天，更愛秋天的早晨，它純潔、涼爽，使人振奮。

（點評：這樣的開頭比較經典，也常見，是屬于四平八穩的開頭模式。運用對比的手法，突出了秋天早晨的特點――“純潔、涼爽、使人振奮”。接下來的文段，最好接著對此展開詳細敘述。）

清晨，我和好友鄭煒散步到河岸邊。（建議：此段開頭第一句，不妨交代得更詳細一些。比如，河叫什么名字？如果是無名河，則可以在河岸處落筆。河流很長，河岸也很長，各處景致不同?？梢陨⒉降暮影懂斎挥行┨貏e的地方。意思是，得把到河邊散步這件事的真實感受寫出來。小編我也喜歡到河邊散步，我會這樣描述：我和誰到河邊散步，這一段河岸很安靜，沿岸有桂花樹。清秋時節，恰好也是桂樹花開時節，一邊散步，一邊輕聞桂花香。走一段路，心曠神怡……我為什么這樣寫？因為這是我平時在河岸邊散步的真實感受。） 河水清澈見底，如同一面大鏡子平鋪在大地上，頓時覺得有一股難以形容的涼意透過全身。河邊，有許多鵝卵石，我拾了一塊看了看后，往水里一扔。呀！“鏡子”被我打破了。正當我感到惋惜時，一陣秋風把幾片金黃的葉子吹到了河里，像幾只小船要去遠行了。樹木的落葉景象讓我很快想起一句名言：“一時的委屈是為了更好地生活著?！蔽颐靼琢?，原來樹木是在養精蓄銳，以使來年長得更旺盛。（點評：這段由河水的清澈平靜，寫到吹落到水面的樹葉，然后再聯想到秋天樹木落葉是為了養精蓄銳……作文的步驟是符合邏輯的，可是讀者看完這一段，總會覺得有種空泛之感，覺得太簡單。為什么會這樣呢？因為作者對河水的描寫，對落葉的描寫不夠細致，不夠具體。那種河水清澈，落葉飄飛的情景，原本是很有畫面感的，一幅秋天意境的圖畫，清靜，蕭瑟?？墒亲髡咭还P帶過，不能詳細地把畫面展開。所以，文段結尾的聯想也同樣顯得蒼白，不像是自然而然的感觸。）

遠處，火紅的太陽慢慢地升起，一會兒就升到了半空中。好溫暖的陽光??！我和好友情不自禁地贊美熠熠照人的晨光?？纯疵利惖男』?，看看翠綠的蘆葦，一種奮發向上的精神和勇氣在我心中油然而生。（建議：“翠綠的蘆葦”？南方的秋天雖然溫暖，但一般來說，清秋時節，蘆葦是由青綠轉為淺黃了。作文源于生活，所觀，所察，有所感觸，發而為文。觀察細致很重要。建議小作者平時多多留心平常生活。有心人，處處皆是神秘世界。）

??！秋天的早晨，你催人奮進、向上，你鼓舞著我們這代人去迎接新的明天、更美好的未來?。ńㄗh：這是經典的結尾，首尾呼應，又升華了主題。形式雖然經典，但不是適用于每篇文章。此段刪去，文章更顯簡潔?！耙环N奮發向上的精神和勇氣在我心中油然而生”，這句結尾已經升華了文章的主題，作為結尾顯得更加自然。）

經典文章段落范文第3篇

中圖分類號：J65文獻標識碼：A

Type of sonata form Analysis in Classical Socialist Period

HOU Jie

(Music School, Langfang Normal School, Langfang, Hebei 065000)

AbstractThe sonata form is a big musical form, it is a common used structure in main movement of sonata. This paper will Summarizes several types of sonata form from sonata"s development in classical socialist period.

Key wordssonata; sonata form; musical types

奏鳴曲式是以對比、發展和統一的原則為基礎所形成的一種大型曲式。一般說來，典型的奏鳴曲式屬于一種三部性的結構，即是由三個基本部分組成：第一部分稱為呈示部，在呈示部中由不同性質的對比主題進行呈示，分為主部和副部兩部分。第二部分在一般情況下是這些對比主題進一步的配合發展或更加劇烈的矛盾沖突，稱為展開部。第三部分是總結部分，再現的各主題趨向統一，相互接近，稱為再現部。作為一種較復雜的曲式結構類型，其在發展過程中形成了幾種不同的類型，以下總結幾種較常見的奏鳴曲式類型進行區別分析。

1 古奏鳴曲式

成熟的典型的奏鳴曲式是由古奏鳴曲式發展而來。古奏鳴曲式由呈示部分、展開――再現部分兩大部分組成，如下圖：

古奏鳴曲式是二部性的。第一部分的結構和成熟期古典奏鳴曲式的呈示部已基本一致，而第二部分則包含主部的展開和副部的再現兩個段落。在第二部分中，主部的調性一般先不回到主調上，而是先延續呈示部結束部的調性，再回到主調上來，從這一點來看，比較接近于成熟期奏鳴曲的展開部；
但展開的手法比較單純，展開的素材通常僅限于主部主題，則又與成熟期奏鳴曲式有較大區別。

《第一交響曲》第一樂章曲式圖式：

古奏鳴曲式具有代表性的作曲家是D?斯卡拉蒂，他在奏鳴曲式方面的一些創作方式一直被延用至古典主義時代，他開創了古奏鳴曲式的結構形式，成為海頓和莫扎特的先驅。在莫扎特的早期交響作品中，第一樂章的寫作很多是沿用了這種古典奏鳴曲式的前身――古奏鳴曲式來寫作的。如他的第一交響曲。

2 古典奏鳴曲式

奏鳴曲式在18世紀中葉定型為三部性的結構，一般都包含呈示部、展開部和再現部這三個部分，這樣的奏鳴曲式稱為古典奏鳴曲式。古典主義到了后期，奏鳴曲式的結構加入了帶有引子和尾聲的寫法。

（1）加入尾聲。在貝多芬以后的奏鳴曲式中，由于展開部的擴大和再現部的動力化，用尾聲來總結整個奏鳴曲式的發展就有了必要，尾聲常成為奏鳴曲式的第四部分。如貝多芬的《熱情》奏鳴曲，就是他的后期作品，這個奏鳴曲式就有較長的尾聲作為全曲的結束部分。細部結構如下：

呈示部（1―65）展開部（66―135）再現部（136―204） 尾聲（204―262）

（2）帶有引子。這一時期的奏鳴曲式也常常帶有引子。引子按其結構功能有兩種：一是全曲引子；
二是主題引子。在奏鳴曲式快板樂章中，全曲引子往往是慢板段落，具有獨立主題。主題引子與主題沒有速度的區別，在古典主義時期，主題引子是奏鳴曲式在主部之前常常有一個主和弦（也可加上其他和弦）構成的號角式和弦旋律作為引子。在貝多芬的奏鳴曲快板樂章中，有帶有全曲引子的奏鳴曲式，如《悲愴》奏鳴曲（1-10小節），也有帶有主題引子的奏鳴曲式，如NO.24（1―5小節）。

3 沒有展開部的奏鳴曲式

這是奏鳴曲式發展到后期的變體形式。它是慢樂章奏鳴曲式的典型現象，由于慢樂章的抒情性和歌唱性主題往往不適于展開，而且慢樂章音樂的運動較為平緩，為了避免過于拖長，往往省去展開部，這種奏鳴曲式除了沒有展開部外，比起正規的奏鳴曲式來還有如下特點：主部通常是收攏性的結構，而副部的規模則通常比主部??；
主部和副部之間的連接部通常比較簡短，甚至沒有連接部；
在副部和再現部之間常常以連接部代替結束部，有時兩者之間只有一個和（下轉第254頁）（上接第237頁）弦；
呈示部不反復；
再現部中的主部和副部（特別是主部）常有變奏性的裝飾。

這一變體的奏鳴曲式雖沒有展開部，還是可能有展開的因素，這種因素可以包含在主部中，也可以包含在副部中，而最典型的是包含在連接部中，有時呈示部中沒有展開的因素，而再現部的結構擴大了，加進了展開的因素。莫扎特的歌劇《費加羅德婚禮》序曲，就是屬于沒有展開部的奏鳴曲式。雖然沒有展開部，但是有展開因素出現，即在呈示部結束部分后，有一個補充式的段落，可以看作是帶有展開因素的。

4 有兩個呈示部的奏鳴曲式

這是古典協奏曲第一樂章所特有的形式，在協奏曲中，單獨由樂隊演奏的部分和有獨奏樂器參加的部分常常交替出現，第一呈示部是“合奏”部分，第二呈示部則是“獨奏”部分，這樣，兩個不同的呈示部就代替了呈示部的反復。兩個呈示部的區別在于：

第一呈示部結束在主調上，以便自然的導入第二呈示部，因此主部和副部都在主調上出現，這就使第一呈示部和再現部相似。第二呈示部中主部和副部的調性關系像普通奏鳴曲式中的呈示部一樣。

主部和副部的所有主題往往并不完全在第一呈示部中出現，如果副部包含幾個主題，往往在第一呈示部中出現其中的一、二個主題，而在第二呈示部中出現其余的主題或所有的主題，這樣可以避免累贅。通常主部在兩個呈示部中都出現，但有時在第二呈示部中也可用新主題替代主部主題。兩個呈示部往往以不同的方式敘述主題，第二呈示部為了發揮獨奏樂器的演奏技術常較流暢華麗，結構和調性也較不穩定。

古典協奏曲第一樂章的奏鳴曲式和普通奏鳴曲式的另一個區別是在尾聲前或尾聲中加進充分發揮獨奏樂器演奏技巧的華彩樂段，這是出現在終止式中的K46和弦上的即興性段落，常形成第一樂章的高潮。

貝多芬的《D大調小提琴協奏曲》第一樂章就是運用了雙呈示部的寫法。（1―86小節）是奏鳴曲式的第一個呈示部，由鋼琴單獨奏出主題，相當于樂隊的合奏部分。（87―101小節）是到小提琴單獨演奏呈示部部分的一個連接段落。從102小節是小提琴演奏的呈示部（也就是第二呈示部）主題部分，小提琴把主題經過變化加花進行裝飾變奏。在樂曲的結束部分，從511小節開始，是獨奏樂器在尾聲前的一個華彩段落，這也是協奏曲第一樂章的另一個典型特征，用于演奏者充分發揮獨奏樂器的演奏技巧。

5 總結

奏鳴曲式是有基本的結構規律的，但在細節上則千差萬別，各不相同。以上這四種結構是古典主義時期奏鳴曲式的主要類型，要進一步認識、掌握典型奏鳴曲式及其各種特殊變體的結構、材料、調性特征，還必須從大量的實踐中去獲得?？傊?，熟悉、掌握各種形態的奏鳴曲式結構特征,對于更準確、更深入地分析和欣賞作品都有極大的幫助意義。

參考文獻

[1]邵華.古典奏鳴曲式溯源.德州學院學報,2003(1).

經典文章段落范文第4篇

1.寫好提綱式作文的關鍵是認真審題和分析所給的提綱，認清題目和提綱之間的關系，然后確定文章的主題、內容以及文體。

2.每一個提綱可以作為文章的一個段落層次，段落的展開圍繞提綱的中心和內容，不能偏離，也不能任意增減。

3.提綱只是對文章的提示和概括，不是主題句。這需要根據提綱的性質，寫出完整的、體現提綱主旨的句子，使之成為主題句。然后圍繞主題句進行擴展。

4.收集材料支持主題句。材料可以是事實、例證、親身經歷、名人名言、諺語警句等。應當注意的是，所選材料要與文章的主題相符，即要“扣題”。同時要具有典型性，能充分說明問題。在有多個例證的段落中，還要注意各個例證之間的連貫性。

敘事類作文：

一、起因二、經過

三、高潮四、結果

寫人類作文：

一、外貌二、性格

三、事例四、品質

寫提綱之前要事先大略考慮一下：哪些材料先寫，哪些材料后寫，哪些材料要寫得詳細，哪些材料可以簡略，文章分幾層意思來說，前前后后怎樣連貫起來

作文提綱的形式一般有兩種。

1．標題式提綱

這種提綱比較簡單，只寫出行文各段的標題。

2.要點式提綱

這種提綱比較詳細，它即要表明作文的中心，又要寫出作文的大致內容；
同時，還要交代出文章的詳略。

下面這個簡單的提綱只能粗略地見到全文的大體輪廓，按這樣的提綱著手成文，一般是缺乏把握的，如果再要從頭到尾打一遍草稿，時間又往往不允許。

《驕傲使人落后》(議論文)

第一段：提出論點。

第二段：用古今中外的事例去論證論點。

第三段：進一步舉例說明論點。

第四段：結語

如果可以時最好能編列稍詳細一點的提綱。

仍以上述題為例：

《驕傲使人落后》

第一段：提出論點：驕傲使人落后，是無數事實已經證明了的真理，它是成功和進步的大敵，特別是在“四化”建設中，

有了驕傲情緒，就會造成損失，使我國在各方面落后于世界先進水平。

第二段：用典型論據去論證論點。

1凡驕傲自大，自以為了不起，看不起人的人都會停滯不前，甚至遭受挫折。如明末農民革命將領李自成，推翻明朝后就自以為了不起，驕傲自滿，放松了警惕，結果慘遭失敗。

2**年中國女排在奧運會失利了，就是因為連續勝利，背上了世界冠軍的包袱，滋長了驕傲情緒，放松了訓練，導致奧運會上的慘敗。

3、愛迪生早年有一千多項發明，他晚年變得很驕傲，甚至對手下人說：“你們不必再說什么，任何高明的建議都超越不了我的思維?！苯Y果堵塞了智慧的源泉，再也沒有什么發明了。

4、引用巴甫洛夫的格言來說明不能驕傲的道理：“由于驕傲，你們會拒絕有益的勸告和友好的幫助，而且，由于驕傲，你們會失掉客觀的標準?！?/p>

第三段：進一步用對比論證的方法，去論證論點(應舉例證明)。某某同學因為他處處謙虛好學，所以取得成功；
某某同學由于驕傲所以落后了，一事無成，甚至慘遭失敗。

第四段，結論：我們必須牢記“勝不驕，敗不餒”，“虛心使人進步，驕傲使人落后”的名言，克服驕傲自滿情緒，發揚虛心進取精神，在“四化”建設中才能不斷前進。

經典文章段落范文第5篇

關鍵詞：經典原著學習；
黨校教學；
方式創新；
組織管理

中圖分類號：D261.41.45文獻標識碼：A文章編號：2095-0829(2012)04-0037-03

馬克思主義經典原著是馬克思主義理論體系精神實質和思想精髓的集中體現。加強馬克思主義經典原著的學習，對于黨員領導干部樹立正確的事業觀、權力觀、利益觀具有十分重要的理論意義和現實意義。如何發揮黨校理論教育的傳統優勢和特色，讓經典原著進課堂、進學員頭腦，把經典著作講精、講透、講活，不斷提高經典理論教學的有效性，已經成為當前各級黨校理論教學的現實課題。

一、遵循教學規律，“四個堅持”保證經典原著教學效果

由于經典原著產生于特定的歷史背景、政治環境，一些經典著作涵蓋了哲學、政治經濟學、科學社會主義等多方面理論內容，在時空環境發生巨大變化的今天，解讀內涵豐富、思想深刻的經典著作，讓學員在較短時間內獲取理論知識、感知經典魅力，的確有不小的難度。為此，哈密黨校在原著教學中開展“四個堅持”，以保證經典原著的教學效果。

（一）堅持“貴有恒”

貴有恒，何必三更起五更眠；
最無益，只怕一日曝十日寒。學習是要有所積累、持之以恒的。多年來，哈密黨校一直高度重視馬克思主義經典原著的學習與教學，把學經典、讀原著作為黨員領導干部堅定理想信念的重要舉措，在各層次的主體班分別開設了馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義等一系列經典原著課程。同時，把學經典、讀原著同“班級論壇”、“學員講壇”等班級活動有機地結合起來，不斷推進馬克思主義經典原著的學習研討，使之成為一種常態。

（二）堅持“尋本真”

在經典原著教學過程中，教員必須做到尊重經典原著，對經典原著要從背景、章節、段落到字句進行認真的解讀，不能歪曲原著本意或過多引申，要“原汁原味”。學員由于學習時間有限，不可能通讀原文，教師也不可能像高校那樣一章一節地講，那樣既不必要，也不現實。哈密黨校組織相關教師進行反復研討，確定經典原著理論課“尋本真”的教學重點，主要有三方面：其一，要先交代經典原著針對的問題與背景；
其二，要講清經典原著的核心觀點與學術框架；
其三，要重點指明經典原著的前提與當代的實際有何異同。使學員通過學習，探尋經典原著的本真含義，明確經典原著的哪些結論應堅持、哪些結論應發展、怎么發展等實際問題，讓經典指導工作，服務工作。

（三）堅持“先溫故”

溫故而知新。由于馬克思主義經典原著內容比較深奧，學員必須要提前閱讀預習，如果沒有課前預習，不先對經典原著有大致了解，學員很可能對課堂教學的內容理解消化不了?？紤]到學員在平時的工作學習中涉及經典原著少，有的學員只是參加黨校學習后才認真接觸馬克思主義經典原著的狀況，教師在講授前就向學員提供相關學習資料，安排學員對經典原著進行預習，班主任、跟班輔導老師對學員預習情況進行督促檢查。通過“先溫故”的學習，學員對經典原著的理解更加深刻、透徹，學習效果大大增強。

（四）堅持“雙互動”

在經典原著教學中，需堅持以教師為主導，以學員為主體，充分發揮學員的學習積極性和主動性，做到教學相長、學學相長，通過課堂答疑、研討答疑、論壇答疑等多種形式，為學員答疑解惑。為此，哈密黨校在每個經典原著模塊學習開始及結束時，堅持組織學員進行小組討論、班級釋疑等活動。比如，在縣處班及中青班經典原著模塊學習之前，以“學習馬列原著的意義和作用是什么”、“如何正確看待馬列原著”為題組織學員討論，教師則針對學員互動中對此問題的不同認識，提出現實思考，布置預習作業，讓學員先自行尋找答案。在課堂教學中教師加強答疑解惑，并通過組織“學員講壇”，將學員對此問題的認識再次深入研討、交流，從而達成共識，解決學員在經典原著學習中遇到的難點、疑點問題，進一步鞏固學員的學習成果。

二、創新方式方法，打造經典原著精品課

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。為使馬克思主義經典原著教學更深入，更有效，多年來哈密黨校始終堅持在方式上求多樣，在方法上求創新，不斷增強經典原著教學的吸引力，提升經典原著教學的水平，把經典原著教學打造成特色課、品牌課、精品課。目前，哈密黨校的經典原著教學在教學方法上有講授式、研討式、案例式，教師有獨自完成專題教學的，也有合作完成專題教學的。每一個專題的講授都要經過精心地準備、嚴格地試講，力求在“精”、“深”、“新”、“用”上做好文章，突出教學的實用性，切實讓學員學有所思，學有所獲。

“精”就是要做到精選、精煉。馬克思主義經典原著體系龐大，卷帙浩繁，內容廣博。學員來黨校學習，時間很有限，對經典原著不可能全部涉及。因此，在教學內容上對經典原著進行精選，選取一些具有代表性和時代意義、適應學員崗位需求的重點書目供學員學習，哈密黨校在2011年主要精選了劉少奇《論共產黨員修養》、《共產黨宣言》及《馬列主義原著》中的重點篇章進行重點學習。除了在內容上的精選以外，還突出篇目中的重要章節、重要段落，特別是注重對經典段落、經典語句的導讀，用精練的語言把經典原著的精髓表達出來，既做到“原汁原味”，又避免重復嗦，既能讓學員容易理解接受，又能讓學員掌握經典原著的思想要義。

“深”就是做到深刻、深入淺出。教師在教學中要深入到經典原著的歷史背景中去，深入到經典原著的思想體系中去，深入到經典原著的作者內心中去，深度挖掘經典原著的文本意義，深刻闡述思想觀點的來龍去脈，深層剖析理論體系的歷史影響，同時又要用淺出的方法、通俗的語言、現實的例證，把最真實、最具體、最全面的信息展示出來，激發學員的學習興趣，增強學員的學習動力。[1]例如：在講解《共產黨宣言》產生的時代背景時，適當穿插對馬克思恩格斯出身、馬克思與燕妮的愛情、馬克思與恩格斯的偉大友誼、馬克思貧困生活等方面情況的介紹，將馬克思、恩格斯以及他們的家庭生活生動地展現出來，讓學員對經典作家人生歷程有所了解，這不僅有助于把經典作家與其思想理論貫通起來，避免從理論到理論的說教，而且可以使學員從經典作家的曲折經歷和坎坷人生中感受其高尚的品質、堅強的意志和人格的魅力。

“新”就是做到創新講課方法，講出經典原著的新研究成果。經典原著的教學要善于運用講課藝 化繁就簡，抓住要害，恰到好處地給出例證，讓學員想聽，愛聽，聽有所獲。為此，哈密黨校在“新”字上，鉆研出了一條模式，即“三個清楚，深處求新，掌握節奏，推動互動”?！叭齻€清楚”就是要求教師要把問題想清楚，寫清楚，說清楚；
“深處求新”就是要求教師在吃透問題的基礎上，運用多樣的、新穎的教學方法及通俗易懂的語言，把復雜的問題簡單化，做到深處求新、淺處求勝，講“槍桿子里面出政權”，鄧小平講“白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”，語言樸實無華，道理卻是博大精深；
“掌握節奏，推動互動”，就是說教師講課要注意調節課堂氣氛，把握講課的節奏，同時應加強與學員的互動。有研究顯示，成年人的注意力一般每十五分鐘為一個單元。因此，教師講課就需把握這個規律及節奏，課堂中適時穿插一個小故事、一個笑話調節課堂氣氛，但笑話與故事也要緊扣講題，不能游離太遠[2]。經典原著的教學內容本就有些枯燥，教師只有在深鉆教材的基礎上，用發展的眼光和時代的要求引導學員去讀經典，學原著，把經典原著的思想在社會發展過程中出現的新概述、新觀點、新理論講清，使學員堅定信念，拓展視野，在多元知識背景中去更好地比較和辨別。

“用”就是要“管用”、“實用”。學員往往是帶著理論困惑進黨校學習的，他們希望在黨校學習期間通過研讀經典，解開思想上的諸多誤區。如資本主義為什么至今仍然有生命力？為什么人們對社會主義有困惑？科學社會主義的核心觀點是什么？如何運用理論解答中國當下面臨的諸多困惑和難題？這就要求黨校的經典原著教學不能成為脫離現實的空中樓閣，要堅持經典原著學習與時代的主題相結合，與發展的實踐相聯系，與現實的工作相銜接，要觸及學員思想的深層空間，讓他們感受到理論上的解渴，做到“管用”、“實用”[3]。其實，經典之所以被稱之為經典，最主要的原因在于這些久遠的著作至今仍在閃爍著真理的光輝，給人們以思想的啟迪。因此，經典原著教學的落腳點應該放在把經典原著中的思想力量發掘出來，讓學員信服，給學員信心，指導實踐，推動工作。

三、加強管理，確保經典原著教學落到實處

在開展馬克思主義經典原著的學習與教學中，要緊緊抓住教學計劃安排、課程設置、效果評估、心得交流等關鍵環節，精心組織，加強管理，確保經典原著的教學工作落到實處，取得實效。在馬克思主義經典原著教學計劃安排與課程內容設置上，要針對不同班次區別對待。例如，哈密黨校在為期2個月的主體班次中，設置一個教學單元板塊，進行馬克思主義經典原著的系統學習，同時安排2次“班級論壇”對學習內容展開討論，指定、推薦1-2本經典原著認真學習，并要求學員做好相應的讀書筆記和撰寫讀書心得；
在為期1個月的主體班次中，設置2至3次適應調訓對象崗位需求的經典原著課程或導讀，對馬克思主義經典原著進行初步介紹，安排1次“班級論壇”進行研討，同時指定、推薦經典原著中的某些重點篇章要求學員認真學習，做好相應的課堂筆記和讀書筆記，定期檢查，并將其作為結業考核的一項重要指標。同時哈密黨校還在校辦的《理論研究》雜志、《學習動態》簡報上開設專題欄目，刊發學員的學習心得、學習論文、調研報告，報道學員學習討論情況?？傊?，哈密黨校在馬克思主義經典著作教學中，通過多方面切實有效的管理，確保了經典原著教學落到實處，極大地提高了干部培訓質量。

參考文獻：