大學生聯合對比論文【五篇】（2023年）

畢業論文是本科生大學期間最重要的實踐活動，是培養科研和實際工作能力的關鍵環節，對大學生就業有一定影響已成共識。但畢業論文對就業的具體影響因子及其影響程度等，缺乏相關統計分析。本文首先分析用人單位的能力下面是小編為大家整理的大學生聯合對比論文【五篇】（2023年）,供大家參考。

大學生聯合對比論文范文第1篇

關鍵詞：畢業論文；
就業；
關聯度

畢業論文是本科生大學期間最重要的實踐活動，是培養科研和實際工作能力的關鍵環節，對大學生就業有一定影響已成共識。但畢業論文對就業的具體影響因子及其影響程度等，缺乏相關統計分析。

本文首先分析用人單位的能力要求，然后分析高校畢業論文的評分標準，在此基礎上，采用關聯度分析法，建立了畢業論文與就業的關聯度方程；
然后逐條比較高校畢業論文評分標準與用人單位的要求以發現二者之間的偏差，以此為據，尋求畢業論文指導中可增加的質量評分指標或能力培養目標，為畢業論文環節增強大學生就業能力、更科學地指導和管理畢業論文提供依據，以真正實現畢業論文的初衷。

一、用人單位的能力要求分析

文獻4統計了具有較高知名度、就業熱門的30家企業對大學生素質的要求，涉及22個能力及特征指標的普遍程度，其普遍程度=（看重該項能力的企業數/30）x100%，其研究結果如表1中的第1列-3列。原表中諸如年齡、性別、宗教及政治信仰等與畢業論文關系不密切的特征在本文中沒列入表中。對照參考文獻5、6，用人單位看重的大學生素質及其排序列在表1的第4列-5列。

文獻7對120家用人單位進行實地調查和深度訪談，發現用人單位對大學畢業生的實際動手能力、再學習能力、社交能力、應變能力和創新能力提出了很高要求，更看重大學畢業生良好的個人品質，能力與素質相比退居到次要位置，其中對個人品質的要求包括：誠信、吃苦耐勞、工作責任心、團隊精神、忠誠度、謙虛等。浙江統計局2009年6月組織面向用人單位的問卷調查，在杭州、寧波兩地隨機抽取的5939家樣本，發現用人單位在招收大學生時，居前3位的需求分別為能吃苦耐勞、實踐能力強和專業對口。

綜合以上研究，用人單位對大學生的要求基本集中在知識、素質、能力3個方面（見表2）。

對表2中的B1-B9指標進行兩兩比較，具體地：設n個具體影響指標B1，B2，…Bn，其分值為qij。當Bi比Bj重要時，qij=1；
當Bi與Bj同等重要時，qij=0.5；
當Bi沒有Bj重要時，qij=0。分值構成矩陣Q=(qij)lnxn，該矩陣單元間存在如下關系：qii=0.5；
qij+qii=1。計算出各項指標的權重關系（見表3），進而得出用人單位對大學生的各項要求的重要性排序。

由表3可見，用人單位對應聘者的能力要求分別是專業知識與技藝（權重0.21）、敬業精神（權重0.18）、創新能力（權重0.16）、實踐能力（權重0.14）、學習意愿（權重0.11）、溝通協調能力（權重0.08）、解決問題能力（權重0.04）、團隊精神（權重0.04）和吃苦耐勞（權重0.02）。

二、高校畢業論文環節對學生的培養目標及論文質量評分標準分析

不同專業在畢業論文環節對學生知識、素質、技能等方面的培養目標不同。本文僅就國際貿易專業在畢業論文環節的培養目標進行分析，選擇了中山大學、華南理工大學、廣東工業大學、集美大學、廣東培正學院、廣東白云學院等高校國際貿易專業的畢業論文質量評分標準，涵蓋的國貿專業背景包括理工科、文科以及民辦學校。將這些高校國貿專業畢業論文評價指標體系轉化為評分表（表4的1列-3列）。

總分設定為100，根據指標內容的特點將指標劃分若干等級，對每個等級予以質和量的規定并相應評分。如“數據處理能力”中“數據收集準確可靠”，若數據準確可靠4分、較準確3分、基本準確2分、尚可靠1分、不可靠0分，其他數據的等級劃分與評分也大致如此。

三、用人單位要求與畢業論文質量評分體系的關聯性研究

（一）指標的規范化處理

灰色關聯度是一種因素比較分析方法，通過對灰色系統有限數據序列的分析，確定參考數列和若干比較數列幾何形狀的相似程度，判斷灰色過程發展態勢的關聯程度，尋求系統諸因素間的關系，找出影響目標值的主要因素，進而分析各因素間的關聯程度。為了比較用人單位對大學生的要求與畢業論文質量評分體系，本文借鑒灰色關聯度分析思想，先對表3和表4進行指標規范化處理，即無量綱處理。具體地，先將指標權重或分值標準化成介于0-1之間的數據。由表2和表3可見，用人單位對大學生的要求按照知識、素質和能力一級評價要素的分值分別是0.21、0.35和0.46。將這組數據設為X0。

將表4中2列-3列中的二級評價要素全部統一改換為如表4中的第4列-5列所示的3個評價因子。以X0為基準，對表4第5列數據進行無量綱化處理得到表5。

（二）對應差數列的生成

求出各比較數列與參考數列的對應差數列（見表6）。表6中：

a=X0(k)-X1(K)；
b=X0(k)-X2(K)；

c=X0(k)-X3(K)；
d=X0(k)-X4(K)；

e=X0(k)-X5(K)；
f= X0(k)-X6(K) 。

（三）關聯系數的計算

設分辨系數ζ=0.5（ζ的取值原則是務必使關聯系數ξi（k）小于1）。計算比較數列Xi上各點k與參考數列X0參考點的關聯系數，最終求系數的平均值即Xi與X0的關聯度ri。關聯系數ξi（k）的計算公式如下：

（四）關聯度大小的比較

ri值愈大，關聯度越高。由表7可見，畢業論文所考察的科研能力、創新能力、分析解決能力、寫作表達能力、數據處理能力、應用文獻資料的能力與用人單位對大學生要求的關聯度都很高，分別是：0.9、0.92、0.91、0.88、0.95、0.92?？梢?，各高校的畢業論文質量評價體系的設計與用人單位對大學生的要求一致性很高。

四、畢業論文培養的能力目標與用人單位要求之間的偏差分析

將畢業論文質量評分體系所考察的高校培養能力目標與用人單位的要求逐項比較（見表8，表中小數為權重）?？梢?，畢業論文質量評分體系不能完全涵蓋用人單位所有的能力要求。用人單位對敬業精神、團隊精神和吃苦耐勞精神比較看重，但高校畢業論文質量評分體系沒有很好地反映這些能力培養目標。

五、建議

從上述分析來看，創新能力、團隊精神、溝通表達能力及學習能力是用人單位最為看重的4種能力和素質，其中創新能力和學習能力屬于智力型素質，團隊精神和溝通表達能力屬于情感型素質，“既要高智商，更要高情商”是用人單位選才用人標準。為了使高校畢業論文在學生的能力素質培養方面更好地適應用人單位的要求，應注意畢業論文指導上要關注學生智力型素質和情感型素質的培養。

參考文獻：

1、楊任爾,曾興斌,黃青年.畢業論文過程中學生綜合能力培養的探索[J].電氣電子教學學報,2008(1).

2、馮曉明,趙偉.改進畢業論文管理，提高管理類本科畢業生就業能力[J].中國市場,2007(52).

3、徐小波.用人單位對大學畢業生要求的實證分析[J].理論與實踐,2007(4).

4、浙江省統計局課題組.2009年浙江大學生就業狀況調查[J].浙江統計,2009(10).

5、李亞楠,杜春艷,蔡心田.灰色關聯度在設計方案優選中的應用[J].華中科技大學學報(城市科學版),2005(22).

大學生聯合對比論文范文第2篇

關鍵詞：物聯網；
教學模式；
教學方法；
教學實踐

作者簡介：施炯（1982-），男，浙江余姚人，浙江萬里學院電子信息學院，講師；
楊亞萍（1967-），女，浙江寧波人，浙江萬里學院電子信息學院，副教授。（浙江 寧波 315100）

基金項目：本文系寧波市服務型教育重點專業子項目物聯網工程專業實踐教學體系建設（文件號：甬教計[2009]359號文件）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0106-02

“十二五”期間，從全國到浙江省寧波市，以物聯網為特征的產業導向是產業結構優化調整的一項重要內容和重要舉措，對于提高總體的經濟實力和技術水平具有舉足輕重的作用。在此背景下，浙江萬里學院（以下簡稱“我?！保┯?011年7月申報了物聯網工程專業，并于2012年2月在《教育部關于公布2011年度高等學校本科專業設置備案或審批結果的通知》（教高[2012]2號）中得到了批復，浙江省首批物聯網工程專業高校達到四所，浙江萬里學院成為目前浙江除杭州外唯一擁有物聯網工程本科專業的高校。物聯網工程這個新專業與實際緊密結合，應用范圍涉及到了社會的各行各業。[1，2]正是由于其處于初始階段，且與現有專業相關的技術知識體系存在較大的差異性，使得該專業的教學模式不能照搬現有專業的教學模式，[3]而必須探索新的教學模式和方法，以適應社會對于物聯網工程專業人才的需求。[4]

一、“物聯網工程導論”課程目標

“物聯網工程導論”是物聯網工程專業學生學習的第一門專業基礎課，其主要目的是使學生了解物聯網的基本概念和相關技術，對物聯網在各個領域的典型應用有所認識，[5]在此基礎上了解物聯網系統的整體框架，明確物聯網工程各個專業課程的意義和課程之間的關系，為后續的學習打好基礎，同時激發學生的學習興趣。因此，設計“物聯網工程導論”課程時，不應該把重點放在核心原理上，而應該注重基本概念的理解和對物聯網系統的認識。[6]

二、“物聯網工程導論”教學模式和教學內容

物聯網工程專業是一個新的本科專業，包含的技術和概念較多，如何精心設計課程內容來幫助學生理解相關的知識，激發其學習后續課程的興趣，是教學工作的關鍵。因此，為了培養學生主動學習的能力和學習興趣，提出了“內外結合、聯系實際、項目驅動”的教學模式和方法，即教師授課與專家講座相結合，課堂教學與實際產品體驗相結合，以項目為驅動，推動整個課程的教學。

1.課程總體教學規劃

在內容上，“物聯網工程導論”課程側重于物聯網的應用、技術、服務、知識體系以及作為物聯網工程師的合格人才標準，涉及到的技術包括RFID技術、WSN技術、常見組網技術和應用開發技術等。在授課方式上，采用課堂講解與企業參觀相結合、學校老師和業內知名專家相結合的方式。通過這種課程安排，自下而上對物聯網的應用案例、技術支撐、知識體系進行講解和討論，一方面讓學生對企業實際的物聯網項目和人才需求有所認識；
另一方面，使得學校在物聯網工程專業人才培養方面，形成以本地物聯網企業的實際情況為依據，以地方物聯網產業的發展為依托，樹立應用創新型人才培養的目標，強調應用創新和實踐創新的結合，從而創建以培養應用創新能力為核心的實踐教學體系。

2.課程內容分析

以課程總體教學規劃為基礎，設計了“物聯網工程導論”課程的內容，詳細安排如表1所示。

第一講主要介紹物聯網在國內外發展的近況，了解物聯網發展需要經歷的幾個階段和我國目前物聯網發展所處的階段，了解物聯網在各行業的應用和發展前景。第二講安排寧波市智慧城市建設領域專家為學生講課，讓學生了解智慧城市的發展歷史，了解智慧城市的整體架構，理解物聯網與智慧城市的關系，熟悉寧波市智慧城市建設的現狀和發展前景。在此基礎上，第三講安排學生參觀寧波市智慧城市建設應用成果展示廳，親身體驗物聯網技術在智慧城市建設中的各項成果和應用。在研討課環節，引入物聯網產品創意設計比賽，以小組為單位，根據前兩次課對智慧城市應用領域的學習和參觀，設計一款理想中的物聯網產品，比賽分為初賽和決賽環節，在初賽中表現出色的團隊進入決賽。在“物聯網應用體驗——手機控制家電”環節，利用學院已有的實驗條件，向學生介紹手機控制家電的原理，熟悉控制信號的流程，了解應用程序和硬件之間的接口和開發流程，同時提供手機客戶端的應用程序，使得學生可以現場安裝，現場體驗，激發學生的興趣。在物聯網設計作品與分析環節，以高年級同學進行電子設計大賽的成果為基礎，展示與物聯網相關的作品，通過視頻和現場演示等多種手段，向同學們展示觸手可及的物聯網產品，解開物聯網技術的面紗，排除技術等因素給學生帶來的困惑。

三、“物聯網工程導論”教學實踐

以“內外結合、聯系實際、項目驅動”的教學模式和方法為參考，采用“走出去、請進來”的策略，結合“項目驅動”的物聯網產品創意比賽，進行了“物聯網工程導論”課的實際教學。

1.走出去——智慧城市建設應用成果展廳參觀

寧波市是我國首批進行智慧城市建設的試點之一，物聯網為智慧城市建設提供了堅實的技術基礎；
反過來說，智慧城市是物聯網技術的重要應用領域。從已經舉辦兩屆的“中國寧波智慧城市技術與應用”展會來看，很多基于物聯網的產業和應用都已經服務于智慧城市的方方面面，物聯網為智慧城市提供了城市的感知能力，并使得這種感知更加深入和智能，從而實現市政、民生、產業等方面的智慧管理。

利用寧波的地域優勢，在“物聯網工程導論”課程中引入智慧城市建設應用成果展廳參觀的環節，有利于學生更好地理解和體驗多種物聯網關鍵技術的應用場景。在參觀過程中，學生對智慧城市應用成果展廳中展示的云計算技術、互聯網技術、物聯網技術和RFID技術表現出極大的興趣。通過實物展示、應用系統演示、現場體驗、動態更新等多種形式，學生形象直觀地了解了智慧城市建設十大應用體系的建設成果，其中包括智慧社會管理、智慧公共服務、智慧健康保障、智慧交通、智慧物流、智慧貿易、智慧制造、智慧能源、智慧文化服務、智慧安居服務首批共36個應用成果，為后續的物聯網產品創意比賽提供了靈感和素材。

2.請進來——智慧城市建設專家講座

由于物聯網工程是新建專業，因此，在人才培養方向方面，需要充分考慮寧波本地經濟對物聯網人才培養的需求，及時了解本地物聯網產業的發展趨勢，適時地調整專業方向，合理設置培養目標、課程體系和教學內容，以更好地服務于區域物聯網產業鏈。在“物聯網工程導論”課程中引入專家講座的環節，既有利于學生熟悉物聯網相關的專業背景知識，又能夠使學生了解企業實際的項目和用人需求，盡早樹立自身的職業規劃。

在本課程的教學過程中，邀請了浙江思創理德物聯網（寧波）科技有限公司總經理黃生顏女士來我校授課。思創理德物聯科技有限公司是中瑞思創科技股份有限公司旗下專注于物聯網應用集成和市場開發的子公司，已成功開發并逐步推廣服裝供應鏈管理、數字化倉儲管理、工廠精益管理、行業服務平臺管理、防偽防竄貨管理等系列RFID解決方案和關鍵產品。黃經理在向同學們介紹基于RFID技術的服裝供應鏈管理的同時，引入了企業實際項目的運轉和人才需求的現狀，描述了物聯網產業蓬勃發展的前景，鼓勵同學們認真學好相關的專業課程，從而在畢業時能夠成為一名滿足企業需求的物聯網工程專業人才，為寧波智慧城市建設和物聯網產業的發展貢獻力量。

3.項目驅動——物聯網產品創意比賽

通過之前物聯網產生的背景和發展前景的學習，結合專家對于智慧城市建設的介紹和對智慧城市建設應用成果的體驗，在研討課環節，引入物聯網產品創意設計比賽，讓同學們以物聯網相關技術為基礎，設計一款產品，解決日常生活中碰到的問題。

在實施過程中，讓同學們以小組為單位，由組長負責協調，各成員進行項目的創意、調研和設計，最終形成產品文檔和展示材料。在產品展示環節，組員以PPT、視頻和實物演示等多種手段，對小組設計的產品進行詳細的講解，內容主要包括創意來源、用戶場景、產品功能、技術規范和產品前景。在項目的評分規則上，主要包含創意、影響力和執行力這三個部分，占的比重分別為50%、30%和20%。其中，“創意”是指產品或者服務是否具有創新性和突破性，是否具有全新的功能或者在很大程度上提升了已有的功能；
“影響力”是指產品或者服務的影響力有多大，是否會被大量的用戶和機構所采用；
“執行力”是指設計的產品或服務是否具有較好的商業可行性。在評分環節，每個小組對除自己以外的每個項目進行打分，各個小組的最后得分為總分取平均。

研討課環節一方面增強了學生們對于課程的參與度，另一方面通過小組頭腦風暴和討論，培養了學生的團隊合作精神和集體榮譽感，極大地提升了其對于本專業后續課程學習的興趣。

4.課程評價

在合作式學習模式的基礎上，參考學生在課程過程中的參與程度以及課堂表現，課程的評價包含自我評價、小組評價、項目評價和教師評價。其中，小組評價在小組內部產生，主要參考組員在物聯網產品創意比賽過程中的投入和參與程度。項目評價主要參考小組項目的評分，即其他各小組對本組項目的綜合評價。教師評價主要參考學生的出勤率、課堂參與度。這種評價方式已經在我校其他“項目化”課程及合作式課程中實施，從學生的反饋來看，這種綜合、全面的評價方法比傳統、單一的評價方法更加合理，它有效地減少了學生的逃課現象，提高了學習的自主性和參與度，增強了學習的興趣。

四、教學效果

在浙江萬里學院物聯網工程新專業建設過程中，探索了“物聯網工程導論”課程的教學模式和教學方法，并付諸了實踐。從目前來看，學生通過該課程的學習，培養了專業的學習興趣，增強了專業的學習熱情，為后續課程的開展打好了基礎。從培養學生的角度來看，物聯網技術在飛速發展，對于物聯網課程教學的探索也沒有終點，必須總結現有的經驗，不斷改進和完善。

參考文獻：

[1]吳功宜.對物聯網工程專業教學體系建設的思考[J].計算機教育，2010，（2l）：26-29.

[2]桂小林.物聯網技術專業課程體系探索[J].計算機教育，2010，（16）：1-3.

[3]王志良，石志國.物聯網工程導論[M].西安：西安電子科技大學出版社，2011.

[4]秦磊華，張海珍，石柯，等.物聯網導論課程實驗教學探究[J].實驗室研究與探索，2012，31（6）：150-151，167.

大學生聯合對比論文范文第3篇

關鍵詞 小句關系 大學英語寫作 小句復合體 語篇

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

寫作是學生綜合語言技能的體現形式，是學生在吸收語言知識基礎上再創造的過程。英語寫作對于大學生來說是一項重要的技能，尤其是非英語專業的學生，他們在日后的工作中普遍會用到英語寫作，如產品描述、商務往來。筆者在教授非英語專業大學一年級寫作課的實踐中發現，學生作文中不僅存在詞匯句法層面的問題，還有許多觀點模糊、邏輯混亂、銜接不當等語篇上的問題，讀起來令人費解。本文擬運用小句關系理論對學生作文進行研究，從學生使用小句的特征及所犯錯誤出發來探討如何同時從細處和整體出發，幫助學生提高英語寫作能力，加強大學英語寫作教學。

1 Halliday對英語小句的研究

以Halliday為代表的系統功能語法學派把小句視為基本語法單位，這里的小句可以是獨立的簡單句，也可以是復合句中的分句。根據Halliday（2000：216-273）的功能語法理論，小句復合體中的小句關系大致可以從兩個角度來考察，即小句之間的相互關系和小句之間的邏輯-語義關系：

相互關系主要是從語法的角度來界定小句之間的關系，指小句之間的排列關系，可以分為并列關系和從屬關系兩個小類。Halliday（2000：221-225）對這兩類小句的分類及定義和傳統語法中相同。

邏輯-語義關系則試圖從小句表達的意義來界定小句之間的關系，分為擴展和投射兩個主要類型。在擴展關系中，前面的陳述提出事實或觀點，后面部分對其進行解釋或從另一個角度論述。Halliday（2000：225-241）指出了三種擴展的方式：a.詳述，即用一個小句來解釋或描述另一個小句的信息，包括闡釋、例證、澄清。b.延伸，通過加入新信息或替換信息來擴展小句的信息，分為添加和變異。c.增強，用其他方式對一個小句進行修飾或限制，包括在時間、空間、方式、原因或條件方面的加強。投射則包括報道和思想。

根據系統功能語言學中系統與選擇的思想，這兩大類關系中各種類型的關系可以相互交叉組合，形成十幾種具體的小句關系（胡壯麟1999：277-282）。如圖1：

胡壯麟（1999：
279）在介紹Halliday模式的小句關系體系時指出，這個模式把句法功能和語義功能結合起來，其中的相互關系高度概括了傳統英語語法中的并列關系和從屬關系，而邏輯—語義關系則高度概括了語篇中常見的語義功能關系。Halliday以功能語言學為基礎構建的小句關系體系使小句關系研究更加系統化、理論化，但是它主要論述小句復合體內的小句關系，對于找出和區分單獨的小句復合體比較有用，而在實際語篇分析中，這種高度概括的小句關系體系不利于掌握語篇成分之間的關系，要更詳細地了解小句作為語篇成分的作用，還要結合更多在他之前研究的小句關系理論。

2 Winter和Hoey等學者的小句關系理論

在語篇分析中，最常用的應數Winter和Hoey等學者的小句關系理論體系。該體系中的小句包括簡單句和小句復合體，即傳統意義上的句子。在Winter等學者為代表的理論中，小句關系主要是指小句間的語義關系和邏輯關系，其中最突出的一點，就是可以把整個語篇看成是一個意義關聯的小句，從宏觀上把握語篇及子語篇的整體結構模式。

Winter（1974）認為，語篇中所有小句（句子）之間的關系可分為兩大類：邏輯序列關系和對照關系，當然也可能兩者兼有。邏輯序列關系通常指按一定次序發生的事情或思想之間的關系；
對照關系往往是比較兩個或多個小句在信息方面的差異或共同點。

McCarthy & Carter（1994）把Winter提出的小句關系歸納為三種：一般—個別、問題—解決方法、假設—真實。Hoey （2000：265）給小句關系下定義時指出，典型的小句關系包括因果關系、對照關系、一般—例證關系和時間順序關系。顯然，Hoey歸納的小句關系是把Winter的理論進一步細化，因果、一般—例證和時間順序關系便是Winter最早提出的邏輯序列關系。

還有學者從不同角度研究了語篇成分之間的關系。van Dijk（1977）認為動作和狀態的描寫往往都有先后次序，描寫順序與語篇連貫性密切相關，他歸納了七種次序：（1）一般—個別；
（2）整體—部分；
（3）集—子集—成分；
（4）包容體—被包容體；
（5）大—??；
（6）外—里；
（7）擁有者一被擁有者。盡管van Dijk沒有明確說明這些次序就是小句關系，但這些次序實際上和Winter，Hoey等人所說的小句關系是一致的。

3 各種小句關系理論的結合

在對以上理論分析總結后，筆者將小句關系歸納為以下七種類型，以便研究學生作文，包括從小句復合體內小句的語法關系、語義關系（第1、2類），以及整個語篇內小句的邏輯語義關系（第3至7類），即：

（1）相互關系、（2）擴展關系、（3）一般—個別關系、（4）問題—解決辦法關系、（5）假設—真實關系、（6）邏輯次序關系、（7）對照關系。

其中（1）和（2）的定義參見上文。另外因為擴展關系中的投射在此次研究的學生作文中涉及不多，所以在本文暫略去不談。

（3）一般—個別關系：類似我們平常說的總分關系，通常是第一個小句陳述一般或概括性的內容，后面的小句進行具體論述或通過舉例子論證，有時會在文章最后給出總結。

（4）問題—解決方法關系：在這種關系中，前面的小句提出問題，后面的小句提出解決問題的方法。提出問題的小句是陳述句或疑問句。

（5）假設—真實關系：前面陳述別人的觀點或某種狀況，提出假設；
后面說明作者自己的觀點，驗證假設。

（6）邏輯次序關系：主要指時間上的先后順序和空間、邏輯上的層次順序。時間次序可以是具體事件發生的次序，也可以是人的認知、思維過程的先后順序?？臻g次序包括van Dijk（1977）提到的整體—部分、包容體—被包容體、表—里、外—內等，邏輯層次即大—小、集—子集—成分等關系均屬范圍關系。

（7）對照關系：指在一定信息范圍內的比較。Hoey （2000）指出，使用對照關系的目的是突現差異性，使用中的一個特點就是重復，以此作為對照比較的基礎。此類關系既存在于小句復合體內，也存在于小句之間，在本次研究我們主要關注小句之間的對照關系。

在寫作中，以上幾種關系往往交叉并存，共同完成所要表達的意思。

4 學生作文中的小句問題

中文屬于意合類語言，靠前后句所含意義的邏輯關系而組織整個語篇；
英語屬于形合類語言，靠詞匯語法的顯性銜接來構成連貫的語篇。漢文里面多是簡單句，缺乏像英語那樣多的連詞或連接狀語，這些詞被Hoey和 Winter（1986）稱為邏輯聯系語。在語篇中，能否正確使用邏輯聯系語決定了小句之間邏輯關系的正確表達，影響到語篇的可讀性和連貫性。而很多中國學生在寫英語作文時，總是使用簡單句，而避免使用小句復合體；
即使使用小句復合體，也多有語義不連貫或聯系語亂用的現象。根據小句關系理論，語篇中的小句都應該與相鄰的小句建立至少一種小句關系，且基本上符合上文所描述的小句關系。閱讀文章時，讀者會有意識地識別前后小句之間的關系或預測將要出現的關系（Hoey & Winter 1986）。當文章出現不恰當的小句關系或缺乏小句關系時，讀者就會感到語篇缺乏連貫性，難以理解。所以，寫作時我們應該有意識地組織和安排語篇中的小句關系?；谶@一認識，筆者假設：很多學生英語作文水平不高與不會運用小句復合體，缺乏對小句復合體內部小句的組織能力，繼而更加缺乏對整個語篇中所有小句的組織能力，從而導致作文缺乏連貫性、意圖表達不清。

此次研究選了30篇某重點大學二級學院本科一年級廣告學專業學生的作文進行分析，每篇大約有100～150個單詞。因為事先規定用一般—個別（例證）的結構來寫一件事，主要考查學生對此類結構的掌握程度，所以總的篇章結構不會有太大變化。在本文中，根據上述關系的分類我主要對學生作文中使用小句復合體的比例和特征進行了分析，還對學生小句關系缺損和使用不當進行了統計，分析結果如下：

4.1小句復合體使用情況

通過對30篇作文的分析，筆者發現，小句復合體的使用比較普遍，說明大部分學生都具有一定的語篇組織能力。但是，使用小句復合體的多少和英語水平有一定關系，學生英語水平越高，作文中的小句復合體越多。在30篇作文中，平常英語表達能力最好的學生的作文用了10個長句，其中8個為小句復合體，占全文句子總數的80%。英語水平較差一個學生，寫了14個句子，只有兩個是小句復合體，約全文句子總數的10%。

4.2 作文中使用小句的特征

在分析學生所使用的小句復合體過程中（如表1），我們發現，在所有作文中，并列關系的小句復合體遠遠多于從屬關系的小句復合體。其中，詳述和增強關系的小句復合體又占了很大比例。表達能力一般的學生更傾向于使用并列關系的小句，特別是用and， but， then等基本詞匯用得較多，占所有聯系語的70%。從屬關系的連詞中，which，because， when， although，if用得較多。其中，詳述類的用which連接的限定性小句有3個，who連接的有3個，而用現在分詞形式引導的非限定性小句卻只有1個，由此可見，學生對限定性小句比對非限定性小句的掌握要好，所以他們才會在寫作中用得更頻繁。增強類的小句復合體中，when，because，if引導的從屬關系句較多，各有6個，而although，after all的只有2個，由此看出，學生還只是停留在使用意思和功能比較明顯的連詞來引導小句，也許是還沒有掌握其他表示時間、條件等的連詞，或者是學過其他詞語卻不會變換使用。

通過對優差生使用小句復合體的情況比較，筆者發現英語水平較好的學生，其作文會有很緊湊的結構，小句與小句之間聯系緊密，在文中也會不斷變換使用的連詞。上面提到的那個優生，幾乎每個句子之間（包括簡單句和小句復合體）都有緊密的聯系，用到了諸如first of all， what’s more， so that， and then， although等聯系語，另外還有用實詞或標點符號連接的小句復合體；
而那個差生作文里的兩個小句復合體之間用了and和but兩個連詞，另有2個because引導的小句被他寫成了獨立的簡單句。由此看出，優生在組織語篇時，更能把握全局，并富于變化，體現了他們較強的邏輯思維能力。

4.3 小句關系使用不當情況統計

除了對于總的學生群體使用小句情況的分析，筆者還本著發現問題的研究目的，跳過使用正確的小句關系，具體分析了學生使用錯誤或缺乏小句關系的情況。統計結果是，相鄰句子之間缺乏小句關系的問題十分嚴重（見表2）。小句關系使用不當的問題在從屬和對照這兩種小句關系的運用中較為嚴重，其次是并列關系（見表3）。

4.3.1 小句間缺乏邏輯-語義關系或關系微弱

我們注意到作文樣本中很多相鄰小句之間缺乏應有的邏輯-語義關系。在30份樣本中，這種情況共出現45次（見表2）。通常出現的情況是：前面的小句描述一件事，后面的小句卻描述另外一件事。例如：（1）Online learning is different from regular classroom.（2） For the study， the necessary equipment is required besides a computer， phone line， and modem.（3）After this， online learning requires much time.

在這里，第一句講online learning和regular class的不同，按照正確的邏輯次序，在這個觀點提出之后，后面的內容應該對提出的兩者進行事實論證，并進行對照。然而從后面的小句我們卻看不出有這種論證，從而使前后小句之間缺乏應有的邏輯語義關系。

4.3.2 錯用聯系語

在分析學生作文樣本的過程中，我們發現邏輯聯系語使用不當的情況很普遍。主要包括兩種情況：

一，小句之間缺乏關系，卻使用了邏輯聯系語，這種現象出現13次（見表2）。例如：（1）My campus have advanced equipment.（2）First， the teachers are kind and patient.

在這個例子中，第（1）和第（2）句明顯沒有一般和個別的關系，但作者卻用first將兩句連接起來。

二，所用邏輯聯系語的意義與小句之間的邏輯關系不吻合，或導致小句關系不明確，這種現象出現11次（見表3）。例如：（1）In my opinion， firstly， we should review the new words and phrases， and understand them.（2）then we can use them.

這個例句中的then換成表示目的關系的so that或until，邏輯關系會更明確。

4.3.3 漏用聯系語

需要使用相應的邏輯聯系語來表示小句關系的地方卻只是把小句簡單地羅列起來，導致關系脫節或意思發生改變，這種現象出現17次（見表3）。例如：（1）Learning English well is very important for us.（2）The world develops quickly， and countries communicate frequently and closely.（3）We must know one or two foreign languages at least.（4）English is one of the most international languages.

在上文中，第一個小句講學習英語很重要，后面幾句本來是論證這個觀點的，由于作者只是沒有用到必要的聯系語，所以導致各句之間脫節，看不出必然的聯系。

5 結論

影響學生寫作能力的因素很多，如學生的邏輯思維能力、語言基本功和寫作技巧的應用等，但是學生寫作能力的高低與其具備的語法能力和語篇能力關系最為密切。

這次作文是在課后完成的，在學生仔細思考的情況下還會出現這些現象，說明完全是屬于他們的英語水平問題，當然也不可能避免他們當中有部分人的不認真導致出現語法錯誤和語篇的不連貫。但本文分析表明，即使是經過了六年的中學英語學習，這些非英語專業學生對英語的運用還不夠熟練和靈活，只會大量使用最初學的一些連詞或連接狀語，對從屬關系小句復合體的掌握也只限于比較容易掌握的時間次序和原因關系等；
另外，作文缺乏連貫性：相鄰句子之間缺乏應有的小句關系、誤用或漏用邏輯聯系語等。在運用小句關系時常出現不恰當、不正確和單一化的現象。要克服這幾點，就必須讓學生熟練掌握各種小句關系，知道如何組織小句復合體內的小句，然后將這種微觀的小句關系擴散開去，運用到整個語篇的組織，學會使用恰當的邏輯聯系語，從而增強語篇的連貫性。在此同時，讓他們能有意識地多學習和運用不同的邏輯聯系語，以避免小句關系的單一。

當然，本次研究還有很多不足之處：歸納的七種關系并不能完全囊括英語中主要的小句關系，采用的作文樣本數量也只有30份。如要對作文中的小句關系做更加全面的分析，還需要更深入的理論知識和更多的作文樣本。

參考文獻

[1] Halliday， M. A. K.An Introduction to Functional Grammar[M].Beijing：
Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2] Hoey， M. Patterns of Lexis in Text [M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[3] Hoey， M. & E. Winter. 1986. Clause relations and the writer"s communicative task[A].In B. Couture （ed.）. Functional Approaches to Writing Research Perspectives[C].London：
Frances Printer （Pub- fishers） limited

[4] McCarthv， M.& R. Carter. 1994. Language as Discourse[M].London：
Longman.

大學生聯合對比論文范文第4篇

關鍵詞：圖式理論；
大學英語；
詞匯教學

以圖式理論指導大學英語的詞匯教學，主要表現在以下幾個方面：考慮學生的心理，充分發揮學生的主動性、積極性；
發揮教師組織者、協作者以及啟發者的作用；
教師應把握對學生學習指導的“度”；
提出任務，組織學生進行小組合作學習。圖式理論運用于大學英語詞匯教學正式對于建構主義英語教學模式的一種詮釋。

一、語境聯想和高頻詞

以傳統的詞匯書背單詞會出現，單詞孤立、記憶效果欠佳等問題。但如果把抽象難懂的詞放到句子、短語甚至是短文中，通過已知的上下文里的熟詞、短語、表達方式及個人的常識和經驗，再配以個人的邏輯聯系及推理，那么生詞的意思就會不言自明，對詞的理解也會更生動、更具體。所以語境法策略其實就是指以上下文中出現的短語、句子和上下文的邏輯關系來推測或是聯想新詞的意思，最終達到掌握新詞詞義，聯想記憶單詞的目的。例如在句子Thebiologistdidnothavetheproperequipmentortheskilltohandletheeggs.中，假設學生不熟悉“proper”這個詞。學生就可以根據語境法猜測詞義。句子意思是：生物學家沒有？設備或是處理蛋的技術。句子意思是基本完整的只是差一個形容詞修飾設備這個詞，根據經驗和推測可以聯想到這個單詞的意思就是“合適的；
適當的”的意思。另外再注意下翻譯出來的句子，就會發現翻譯的句子有個問題，那就是關于egg這個詞的翻譯。Egg一詞大家都知道的意思是“蛋”，在句子Mybreakfastisanegg.中這個詞的意思就是蛋。但在句子Thebiologistdidnothavetheproperequipmentortheskilltohandletheeggs.中，把egg翻譯成蛋顯然有些不合適。Egg一詞屬于一詞多義詞，作為名詞它還有“卵子；
家伙”的意思。這句話的意思應該翻譯為：生物學家不但沒有合適的設備也沒有處理卵子的技術。一詞多義是英語和中文的一大區別，也是學習英語者需要掌握的重要內容之一。在學生學習英語的過程中，我們很容易發現在課堂學習的時候或是通過教科書記憶單詞的時候，老師或是教科書列出的往往是某個單詞運用最廣泛的意思或是該詞在具體的課文中的意思。而實際運用的情況是，在其他的語境中卻要選擇該詞的次要意思，這就很有可能給學生的學習帶來障礙，理解造成困難或者是誤解。一詞多義的聯想記憶就是要對一個單詞的多個意思通過前后文的語境語義進行聯想，尋找溝通一個詞的多個詞義間的線索，最終達到以多個意思間的聯想記憶詞匯的目的。通過上面的例子，可以得出如下結論，以語境分析法，對句子、段落或是文章中的生詞用圖式理論，體會文中的言外之意，認真推理，靠情景聯想確定詞義。

二、形態聯想和構詞法

形態聯想和構詞法是英語詞匯記憶的又一有效途徑，其關鍵是要按照單詞的結構及其詞根、詞綴有意識的劃分、分析和組合單詞。教師在這個過程中要引導學生對單詞以其結構進行劃分，在已知詞根（圖式）的基礎上，通過構詞法中的綴合法組合出新的詞匯。以舊詞根及舊詞的掌握促進新的新詞匯的理解和記憶。以一個初級簡單單詞astronaut（宇航員）為例，該單詞由astro+naut組成，“astro”的意思是star星星。由此教師可以寫出和“astro”這個詞根有關的系列詞匯，比如：astronomy天文學，astrology占星術，astrospace宇宙空間，astral星狀的等詞匯。老師還可以要求學生把擴展詞匯的變形寫出來，比如astronomical就是astronomy的形容詞詞性，astrological就是astrology的形容詞詞性等。由此教師又可以引導學生記?。阂浴癿y”，“gy”結尾的單詞多是名詞，要把這樣的單詞變為形容詞要變y為i再加cal。在整個教學過程中，通過一個詞根就可能激發起學生學習的興趣及探索的好奇心，以此為基礎學生就可以搜集更多關于這個詞根的單詞又或是可以總結發散出來的單詞具有的共同特征。學生就可以在理解單詞結構，意思的基礎上較為輕松的記憶單詞。

轉化、合成和綴合是三種最基本的英語構詞法，在英語詞匯的構成中最為重要，占有很大的比例。這些構詞法之所以可以實現其價值是因為其基礎是圖式，他們都是在已知圖式的基礎上形成的。新的圖式形成之后，我們還需要對新獲得的信息進行積極地組織和加工以形成新的理解和認識，達到記憶的目的。只有激活已有知識（已有圖式），豐富內容圖式，再加上聯想記憶的方法重現已學過的知識，更深入的理解已學過的知識，最終才能獲取新的知識。例如：（1）轉化法：即給熟詞添加了新的意思。這種方法中國也有，所以并不復雜。比如上文提及的單詞egg，眾所周知的意思是“雞蛋”，但這個詞是個一詞多義詞，在其他的語境中它可以表示“卵子”又或者是很少用的到的意思“壞蛋”。英語中還有些詞詞性會發生轉化，比如大家都熟悉的詞man，一般該詞都是用的名詞詞性表示的意思是“男人”。但是它可以轉化為動詞，意思是“給……配備人員”。（2）合成法：其構成是兩個或是更多熟悉的詞合在一起即“熟詞+熟詞”，其形式比較簡明，意思也可以通過兩個熟詞來猜測。比如：housework是house+work意思是家里面得工作，也就是家務；
astrospace是astro+space意識是星星的空間，也就是宇宙空間；
man—made是man+made意思是人做的，也就是人造的。（3）綴合法：也叫詞綴法，是派生法的一種，得名與它的主要部分詞綴。詞綴數量巨大，讓人眼花繚亂，要突破詞匯大關必須在詞綴上下功夫，學會這種“熟詞+新的成分”的構詞方法。比如fore—就是個常見的前綴，它的意思是“前”，我們就可以以此派生出新的詞匯：forefoot（獸的）前腳；
foreground（圖畫的）前景；
foreword前言，序言；
foresee預見，預知等。

以圖式理論為指導的詞匯學習方法在一定程度上幫助了學習者記憶詞匯。它強調記憶不是一個死記硬背的過程。人們記憶事物時，應通過積極的思維理解記憶材料本身，并找出識記材料與已有知識經驗的聯系，對其進行重新組織和加工，以納入已有知識系統中。這樣的識記保持時間長，且較容易提取，其效果大大優于機械識記。從這點看，利用圖式理論的詞匯記憶方法符合人類記憶規律，對于學習者記憶詞匯有一定的積極意義。（作者單位：四川外語學院重慶南方翻譯學院）

參考文獻：

[1]陸國強.現代英語詞匯學[M].上海：上海外語教育出版社，1983

大學生聯合對比論文范文第5篇

我們參加(已畢業學生)的畢業論文答辯中對參加答辯的畢業生總的印象是

(1)態度積極認真.大多數人是頭一次參加論文答辯,又新奇,又緊張,有的甚至有點不知所措.比如:某個班中有個年齡40多歲的同學,翻來覆去的把論文背了幾遍,仍感覺心中無底,睡不著覺.

(2)大多數畢業生在工作第一線.有工作能力,也有較豐富的實踐經驗,但專業基礎理論較弱.

(3)大部分同學還不能較好的把學到的理論知識和工作實踐經驗聯系起來.

針對畢業生的如上情況,這里我們從以下幾方面談談畢業論文答辯.

一,畢業論文答辯的程序和目的

1,在畢業論文答辯時,答辯老師首先要求你簡要敘述你的畢業論文的內容.敘述中要表述清楚你寫這篇論文的構思(提綱),論點,論據,論述方式(方法).一般約5分鐘左右.答辯老師通過你的敘述,了解你對所寫論文的思考過程,考察你的分析和綜合歸納能力.

2,第二步,進行現場答辯.答辯老師向你提出2—3個問題后,做即興答辯.其中一個問題一般針對你的論文中涉及的基本概念,基本原理提出問題,考察學生對引用的基本概念基本原理的理解是否準確.第二個問題,一般針對你的論文中所涉及的某一方面的論點,要求結合工作實際或專業實務進行講(論)述.考察你學習的專業基礎知識對你實務(實際)工作的聯系及幫助,即理論聯系實際的能力.第三個問題,根據學生有一定工作經驗,提出專業理論或實務中的問題,引導學生以工作實踐中遇到的案例和實務,研討理論依據或當前所學專業發展中的諸多問題及熱點問題.考察學生專業方面的潛在能力.

畢業論文答辯的目的,就是檢查畢業生是否是認真獨立完成的畢業論文,考察畢業生綜合分析能力,理論聯系實際能力,專業方面的潛在能力.答辯老師結合畢業生現場答辯情況評定答辯成績.

二,畢業生如何準備和參加畢業論文答辯

1,對自己所寫論文要十分熟悉.當然,通過獨立思考,反復推敲,按自己的構思動手寫成的論文,你一定是熟悉的.不過我們過去接觸過的論文中,有的是把收集來的資料"粘貼"成論文,提交論文時,本人沒有認真讀一遍,交出的論文漏洞百出.比如,有的論文稱"21世紀……",而后面的論述用的資料又是"1995年如何如何……".這樣答辯時由于你對論文不熟悉,針對所提問題就很難回答;還有的畢業論文給人感覺寫的不錯,但答辯時卻一問三不知,顯然對這篇畢業論文你不熟悉.所以參加畢業論文答辯,首先要熟悉自己所寫論文.

2,針對答辯提出問題的方向,在答辯前做些準備.

(1),對自己所寫論文中涉及的專業基本概念和原理,在答辯前最好一一整理出來.比如,論文中我的第二個論點中涉及了某個基本概念,這個基本概念的內容我參考了某"專業書"的第幾頁,內容是什么,整理好備用.

(2),結合所寫論文的論點,在答辯前,收集一些資料.比如,很說明問題的好案例;比如,在你實際工作中遇到的實例等等.