數學培訓總結【五篇】【優秀范文】

根據區進修校的安排，國培計劃（2018）--送教下鄉“總結提升”階段的培訓活動于2018年12月24日在長壽區晏家實驗小學校召開。在這個環節中，13名學員相互學習，共同進步，現將這階段小結如下：一、領下面是小編為大家整理的數學培訓總結【五篇】【優秀范文】,供大家參考。

數學培訓總結范文第1篇

——總結提升階段小結

根據區進修校的安排，國培計劃（2018）--送教下鄉“總結提升”階段的培訓活動于2018年12月24日在長壽區晏家實驗小學校召開。在這個環節中，13名學員相互學習，共同進步，現將這階段小結如下：

一、領取任務，準備充分

我組的舒良成、陳靜、樊凌艷三位老師在分別領取微講座、微故事、微課的任務后，很早就確定課題，自己查閱資料，做好PPT，幾位老師做好后把文稿早早地交給我，要我修改。我把自己的想法說給他們聽后，他們又拿回去進行修改，這樣反反復復幾次，直至定稿。定稿后，幾位教師在學校多次試講，陳靜、樊凌艷兩位老師還到我辦公室試講，請教管中心的領導指點。

二、共同學習，相互提高

三位老師在領取任務后，13名學員教師就三位教師的主題集中研討、教師們暢所欲言，這些問題也得到指導專家和領課老師的高度重視，對于我們13名學員今后的教學有著積極的促進作用。在12月24日的展示活動中，我組的舒良成老師的微講座《相互合作齊參與，輕松愉悅曉算理》、陳靜老師展示的微故事《學習與收獲--我的國培故事》樊凌艷老師的微課《多位數乘以位數不進位的筆算乘法》，焦洪兵主任的項目總結《國培，讓我們一起成長》，得到進修校領導、指導專家和其他國培學員的一致好評。這充分展示了我們小組的集體力量。

三、國培之后，任重道遠

回顧我們的學習歷程，每次國培的感覺是幸福而又充實的，因為我們每次都是名師引領、學員試講，反復研磨、反復試講。教案幾易其稿，教法不斷錘煉。每一次的國培都能讓我們感受到思想的洗禮和火花的碰撞，國培，讓教師們相互交流，共同成長。

數學培訓總結范文第2篇

現將學習培訓情況總結于后，呈請上級領導審閱，不當之處懇請批評指正。

一、學習收獲：

此次培訓學習廣西師范大學領導非常重視，從授課人員安排來看：安排的大學教師全是教授級別的老師，中學全是全省以及全國知名的特級和優秀教師。從授課時間任務來看：時間緊任務重，但是廣西師范大學的領導、老師（特別是班主任彭剛老師和生活秘書葉蓓蓓老師）特別盡職，安排具體，服務到位，一些細節工作落實得好，如我們的住宿安排，組織班級學員的交流活動等，大家比較滿意，評價很高，數學學院范院長多次來教師看望關照我們，我們從心底非常感謝。

此次培訓課程設置合理，促進了教師素質的提高。此次培訓以講座和觀摩教學，互動討論相結合的方式進行，互為促進，相得益彰。

首先是讓我們進一步加深了對高中數學新課改的轉變觀念的重要性和緊迫性的認識，特別是人教數學教材主編章建躍教授《高中數學新課程理念及實驗教材編寫意圖解讀》和南寧二中徐華老師《數學課能走多遠——高中數學有效教學的技能與藝術案例分析》及廣西師范大學唐劍嵐博士《高中數學有效教學的技能與藝術案例分析——課件設計與應用》三次講座，讓我受益匪淺。

其次，廣西師范大學的教授們及邀請的大牌數學教育家的各個專題講座讓我們進一步理解了高中數學新課程改革的理念和要求，強調教師學習的重要性，分析了新課程背景下的高中數學課堂教學方式方法、講解了數學教育心理學及其在高中數學教學中的應用，中學數學學生探究性思維培養方法對策，數學教學與多媒體技術等等。

第三，增進學員之間的交流，加深了友誼與感情，特別是關于高中參與教育教學科研的體會的探討，班主任管理中的感悟與體會的交流，促進了大家的進步與提高。

二、學習體會

通過近兩周多的學習培訓，感悟良多。

首先是廣西師范大學老師的敬業精神，令人敬佩，為我們上課的每一位老師都是精心準備，深入淺出，盡心盡職，特別是唐劍嵐教授為了準備上課素材，開班后每天只睡過5個小時（他帶的研究生與我聊天時聊到），體現了一種高尚的職業操守和精湛的業務水平，對促進教師專業發展起了極其重要的作用。

其次，我們的教學觀念有所改變，教學思想有所更新。

1、倡導探究學習，培養學生的探究能力和深入思考的能力。這是一個漫長而艱巨的工程，需要各方面共同的努力。首先需要我們大力轉變觀念，下大工夫改變長期以來習慣了的單純接受學習的方式，大力開展探究學習，讓學生在這樣的學習中增強探究興趣，養成探究意識和習慣。二是要了解探究學習，逐步熟悉探究學習并掌握探究學習的方法。探究學習是開放性的，有的問題可能還沒有現成的答案，可以鼓勵學生去尋找答案；
有的問題可能別人已經有了解釋、有了某種科研成果，但是教師可以不把已有的答案提供給學生，而讓學生自己去探索，不管探索的結果跟別人相同還是不同，最有價值的是探索的過程。學生在這樣的學習中，體驗探究過程，摸索探究方法。這種學習注重的不僅僅是問題的答案，而且還有發現問題、解決問題的過程和方法。

2、教學方法是完成教學任務的根本手段，科學的教學方法能夠起到事半功倍的效果，也能使師生關系更加融洽，二者相互促進形成良性循環，教學自然會成功的。通過培訓學習，我知道目前提出的科學探究法即以學生自主學習、主動探索為主，相對而言是適合科學課程的。自主的探究可以通過學生自己提出問題自己想辦法去動手實踐，解決問題，并從中體驗到成功喜樂，為素質教育打下良好的基礎。

參加了這次部級的培訓，意味著我們將帶著新課程理念、新課程方法率先走進課堂，同時也意味著帶著新課程理念、新課程方法率先和影響周圍的其他教師。雖然我們有時也會充滿困難、挫折或困惑，但是在實踐中我們會有的新經驗、新發現以及新的飛躍。

三、下步工作打算：

回校后正值學校期末，從該期后半期開始我將要把所學到的知識運用到自己的工作中，真正起到引領作用和示范作用，我要把我學到的理論講解給我們組的教師，用學到的探究性教學、有效教學的藝術風范去感染其他老師，促進所有的數學教師的專業發展。

有了這樣的一次培訓使我受益非淺，使我認識到在今后的教學中要不斷進行總結，形成一定的理論知識，這樣對我們的教育和教學工作會產生更大的促進作用。

四、一點建議

數學培訓總結范文第3篇

1.計算人力資源培訓成本：進行人力資源培訓所支出的總成本包括：培訓期間人力資源培訓師們的工資總和、參加培訓的所有員工在整個培訓期間的工資總和、培訓所需教材和物品費用、培訓設備及場地租賃或使用費用總和、培訓相關管理人員工資總和、其他相關費用。

2.總結人力資源培訓收益：（1）員工工作積極性及工作能力都得到提高，工作效率和工作質量也進一步提高。（2）能夠整體提高企業的日常工作質量，改善企業形象，有利于企業的長期良好發展。（3）培訓對單個員工產生了積極影響，而單個員工組成的整個團體也隨之產生變化，整體團隊的綜合工作水平和質量都有了很大提高。

3.探究培訓成本和培訓收益之間的聯系，分析人力資源培訓效果。通過對培訓效果評估的整體把握，能從全局方面掌握整個人力資源培訓的具體情況，了解培訓總支出，員工培訓大體情況，培訓初步效果等各方面的具體工作和內容，做到整體把握，心中有數。

4.對人力資源培訓基準化測量：我們可以從具體的相關類目從發，對企業人力資源培訓的具體效果用具體數據進行更加客觀，全面的計算和分析，然后與相應的標準或者企業已有的相關標準進行對比，就能夠較為直觀的看出企業當前的人力資源培訓現狀。從而正確評估企業人力資源培訓的效果，發現培訓過程中出現的問題，進而得出解決問題的辦法。具體需要計算的內容有：（1）人力資源培訓總支出在全體員工工資總額中所占比例，即總培訓支出/總工資數×100%。（2）單個員工所需的平均培訓費用：培訓總支出/參與培訓員工總數。（3）單位學時的培訓費用：培訓總費用／培訓總時間。（4）單個員工平均接受的培訓時間：小時數×參與培訓的人員／員工總人數。（5）每年接受培訓的員工在全體員工中所占比例：參與培訓人數／員工總人數×100％。（6）每千人中從事人力資源開發工作的人員比例：從事人力資源開發的總人數／員工總數×100％。（7）單個員工平均年效益：年總利潤／員工總人數。

二、案例分析

下面，我們用實際案例，采用上面提到的相關項目和計算方法，用具體計算的形式對企業的具體人力資源培訓效果進行具體評估?，F在，某企業要對剛剛結束的人力資源培訓效果進行評估，企業已經制定的人力資源培訓相應標準為：人力資源培訓中的支出費用占員工工資總額的1.5％，每位員工每年參加培訓的時間總計為30個小時，全體員工每千人中從事人力資源開發的人員為5人。然后，通過企業人力資源培訓相關數據的具體計算，我們得出，該企業在人力資源培訓中所花費的總費用占到了全體員工工資總額的2％，每位員工每年參加培訓的時間約為35個小時，而企業每一千人中的人力資源相關開發人員為7個。將企業制定的數據標準和經過具體計算得出的數據結果按照各項類目進行具體對比可知，顯然，培訓評估數據結果高于這些相應的數據，說明該企業在人力資源培訓方面過于側重，有些浪費資源。所以，該企業在進行了人力資源效果評估后，就可以按照評估結果適當的進行制度調整，資源分配等。例如，可以適當削弱相應的培訓力度，減少培訓經費和培訓時間，合理利用企業各種資源。將更大的精力，物力，財力投入到企業更需要的相關工作中去，做到資源的有效利用和合理分配。所以，有案例分析我們可以看出，人力資源培訓效果的評估對企業有著至關重要的意義，能夠為企業提供科學準確的數據分析，對相關的培訓工作做出正確總結和明確指導，為企業更好，更快的持續發展保駕護航。

三、總結

數學培訓總結范文第4篇

論文關鍵詞：中小學教師：教育技術能力；
培訓

隨著時代的發展，我國的教育改革與發展進入新的歷史階段。而教師是教育改革與進步的關鍵。因此，近些年來中小學教師教育技術能力培訓一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學教師教育技術能力培訓主講教師和相關領導的訪談，筆者了解到當前的培訓效果并不理想，而且其中一個重要的原因就是培訓評價存在問題。因此，本次調查采用問卷的形式展開對教育技術能力培訓評價現狀和存在問題的調查，并根據調查結果提出相應的建議，希望能夠促進教育技術能力培訓的良性發展。

1調查問卷的設計與發放

《河北省中小學教師教育技術能力培訓評價現狀調查問卷》通過查閱評價理論相關文獻，以及與培訓主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學教師教育技術能力培訓的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調查，第二部分是調查題目部分。第二部分又分為3個小模塊，3個模塊根據評價類型分為診斷性評價調查、形成性評價調查、總結性評價調查。每一個模塊由5～6道測試題組成，采用事實性問題和態度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。

問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區的參訓教師進行發放，共發放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；
有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；
采用excel2003軟件對數據進行統計分析。

2調查結果分析

2．1參加培訓教師的基本信息情況

通過對300份有效問卷進行統計分析，發現參加教育技術能力培訓的女教師比男教師略多，分別占總人數的53％和47％；
教師的最高學歷以本科為主，達到總人數的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數比例分別為57％和53％，表明當前參加培訓的中小學教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓的主要人群。

  　從參加培訓教師所任教學科方面來看，信息技術學科教師達到總人數的45％，數學教師達n2o％，語文教師達到13％，而其他一些學科的教師人數均占總人數比例的10％以下，部分學科甚至沒有教師參加培訓。

  　2．2培訓的診斷性評價現狀

  　本次調查通過5個二元選擇式題目對培訓的診斷性評價現狀進行調查。5個題目分別調查培訓前期是否對參訓教師進行過參加培訓的意愿、參加培訓的動機、告知培訓的學習目標、告知培訓的評價標準、測試現有教育技術水平等5個方面的評價。調查發現，教育技術能力培訓在診斷性評價階段比較重視告知學習者培訓的學習目標和培訓的評價標準以及學習者參加培訓意愿的評價，但是忽略了對參訓教師學習動機和現有教育技術水平的評價。

2．3培訓的形成性評價現狀

河北省中小學教師教育技術能力培訓的形成性評價現狀也通過5個二元選擇式題目對其進行調查。5個題目分別調查培訓過程中是否對參訓教師進行過學習積極性、知識和技能的掌握情況、對學習情況的自我評價、對培訓教師和培訓過程的意見、對培訓的滿意度等5個方面的評價。調查發現，70％以上參加培訓的教師對培訓的形成性評價是比較滿意的。

2．4培訓的總結性評價現狀

調查發現，河北省中小學教師教育技術能力培n67％的總結性評價主要采用定性與定量評價相結合的評價分析方法，而且主要采用上交學習作品的評價形式。50％以上參加培訓教師認為培訓最后的評價內容與培訓內容比較匹配，培訓最后的評價標準是比較合理的。

3培訓評價存在的問題及建議

3．1不同學科教師參訓人數的不均衡性較明顯

通過調查，發現參訓教師多為信息技術教師，其次是數學、語文等主要科目的教師，而化學、政治、歷史等學科的參訓教師人數較少甚至沒有?？梢娭骺平處煹膮⒂柸藬得黠@多于其他學科，理科教師的參訓人數多于文科，各學科教師參訓人數的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓中應該重視讓各個學科的教師都有參加培訓的機會，只有這樣才能提高教師隊伍的整體素質，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓缺乏對教師學習動機和現有能力的評價

培訓的診斷性評價忽略了對參訓教師的學習動機和現有教育技術能力水平的評價。學習動機和現有教育技術能力都是培訓過程中進行有效學習的基礎。在今后的培訓中應該通過診斷性評價對參訓教師的學習動機和現有教育技術水平進行評價，并根據評價結果調整教學內容和方法，從而讓培訓更加具有針對性和有效性。

3．3忽略學員個體間的差異性成為培訓評價的主要問題

通過對參加培訓的教師進行調查，結果顯示教育技術能力培訓的評價主要存在5個方面的問題(見表1)。

數學培訓總結范文第5篇

（1）教育部關于高校輔導員培訓的相關文件政策。第一階段：明確提出培訓進修的要求。教育部于2000年頒布《關于進一步加強高等學校學生思想政治工作隊伍建設的若干意見》，對專職從事學生思想政治工作的輔導員培訓進修工作提出明確要求：在其工作四年左右后，學校應當“有目的、有計劃地安排他們一定時間的脫產、半脫產或在職培訓進修”。

第二階段：依托輔導員培訓和研修基地，構建初步的培訓體系。2005年教育部在出_的《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中進一步細化了培訓要求，希望各地教育部門及高校構建“分層次、多形式”的培訓體系，堅持將“日常培訓”和“專題培訓”相結合；
2006年教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中要求省、自治區、直轄市教育行政部門建立“輔導員培訓和研修基地”以承擔所在區域內高校輔導員的崗前培訓、日常培訓和骨干培訓任務。緊接其后，教育部辦公廳下發的《2006―2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》中集“以教育部舉辦的全國輔導員骨干示范培訓為龍頭，以輔導員培訓和研修基地舉辦的培訓為重點，以高校舉辦的系統培訓為主體”于一體，并與“學習考察、學位進修、科學研究、研討交流”等多種形式相結合，全力打造“分層次、多形式”的培訓體系。

第三階段：基本形成培訓體系階段?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員培訓規劃（2013―2017年）》中期待2017年可以基本形成“適應高等教育發展需要、符合輔導員成長成才規律、規范科學的培訓機制”，能夠基本構建“內容完善、形式多樣、科學合理”的培訓體系，以期為全面提高輔導員隊伍服務高等教育質量和提高高校學生全面發展的能力奠定堅實基礎。

（2）上海市關于高校輔導員培訓的相關文件政策。為更好貫徹落實教育部的文件精神，上海市教委也先后了一系列文件政策。中共上海市科技教育工作委員會及上海市教育委員會在2007年的《關于上海市高校輔導員培訓工作的實施意見》中將構建“上海市科教黨委和上海市教委、輔導員培訓基地、高校三個層次分層遞進，崗前培訓、日常培訓、專題培訓、職業化培訓四種類型橫向貫通，融教學、科研、交流三位一體的高校輔導員培訓體系”作為培訓目標。面向上海市高校所有專兼職輔導員，努力實現“輔導員個人成長與隊伍整體發展”“培訓內容理論性與實踐性”“面上培訓和骨干培訓”“培訓質量和培訓效益”四個結合。

2012年，上海市教委依托同濟大學、華東師范大學、華東理工大學、上海海事大學、華東政法大學、上海大學、上海師范大學、上海對外貿易學院、上海建橋學院等9所高校和上海遠程教育集團、上海市學生德育發展中心等2家單位，設立11個“上海市高校輔導員培訓基地（2012―2015年）”。自成立以來，各培訓單位在提高上海市高校輔導員的思想政治素質、專業技能水平等方面發揮了重要作用。

2.上海高校輔導員培訓體系的現狀調研

為深入了解上海高校輔導員培訓體系的現狀，我們針對高校輔導員參加基地培訓的課程設置、培訓時長、培訓形式、培訓滿意度等方面進行實證調研。此外，本次調研也輔以深入訪談的社會調查方法，以期詳細、全面了解上海市高校輔導員培訓體系的現狀。

本次調研對象主要來自上海大學、東華大學、華東師范大學、華東政法大學、上海財經大學、上海師范大學等25所上海市高校。

從年齡來看，年齡在30歲及以下占比47.42%，年齡在31～35歲之間的占比32.99%，年齡在36～45歲之間的占比18.56%，年齡在46歲及以上的占比1.03%。從總體上看，30歲及以下人員占總人數的近半數，46歲及以上的數量較少，參加培訓的輔導員呈現出較明顯的年輕態勢。

從性別來看，參與本次調研的男性輔導員占比41.24%，女性輔導員占比58.76%。這一性別比與整個輔導員隊伍的性別比略有不同，相較而言男性輔導員參加培訓的比重更高。

從學歷來看，持有碩士研究生學歷的人數占調查總數的91.75%，具有本科及以下學歷與博士研究生學歷的分別占5.15%和3.09%，可見目前參加培訓的輔導員大都具有較高的知識水平。

從入職時間來看，工作三年及以內的調查對象占45.36%，工作7～10年的調查對象占27.84%，工作4～6年的調查對象占17.52%，工作11年及以上者占9.28%。

從職稱來看，參與調查的輔導員絕大部分為“助教”與“講師”職稱，這兩者分別占比42.27%與52.58%，兩者總和占95%?！案苯淌凇奔耙陨下毞Q的極少，僅占總數的2.06%。此外，還有少數（占3.09%）因第三方派遣等原因而沒有評定職級的人員。

（2）調研對象的培訓情況。從培訓主題來看，本次調查對象所參加的培訓涵蓋“輔導員科研能力提升”“大學生主題教育”“輔導員職業禮儀與領導藝術能力提升”“高校學生管理的法治化”“輔導員人文素質提升”“國際化背景下輔導員核心素養提升專題”“校園危機應對與媒體公關”等各類主題。

從培訓頻率來看，通過對調查對象近兩年內在上海市高校輔導員培訓基地參加培訓的情況，發現有68%的調查對象表示自己在過去的兩年中參加過1～2次培訓，參加3次的占總數的18.56%，參加4次及以上的占總數的11.34%。

從培訓原因來看，“提升專業能力的需要”（占比71.13%）成為輔導員進行培訓項目選擇的首要原因，這與輔導員專業化發展的要求密不可分。興趣是輔導員個性特征的延伸和主題選擇的動力，“對培訓內容感興趣”（占比61.86%）也對培訓項目的選擇產生十分重要的影響。此外，部分輔導員考慮到“個人職業發展的需要”（占比59.79%），希望通過培訓更好地滿足晉升、晉級所需的條件；
抑或是本著“可以結識更多朋友”（占比24.74%）的愿望，在培訓過程中結交志同道合的朋友。另外，也有約五分之一（占比22.68%）的輔導員是因為“學校要求”等客觀原因參與到培訓中。

從培訓時長來看，68.04%的輔導員參加培訓的時間大多為5天左右，培訓時間在14天及以上的占總數的17.53%，培訓時長在“3天及以內”與“7天左右”的人數均占總數的7.22%。

從培訓配置來看，上海市高校輔導員的培訓大多配置比較齊全，覆蓋培訓前、培訓中和培訓后三個階段。在前期培訓中，96.91%的培訓單位為學員發放培訓手冊，使其對培訓過程進行了解并為其提供學習參考，97.94%的培訓單位會告知學員該期培訓的實施方案，使參訓人員對自己即將進行的培訓有一個較為明晰的了解。在開展培訓過程中，97.94%的培訓都會邀請相關領域的知名專家學者授課講解，97.04%的培訓會配備班導師對學員的學習狀況進行跟蹤指導，95.88%的培訓單位在后期會安排學員反饋收集學員參加培訓的建議和意見。培訓結束后，92.78%的培訓組織單位會為參加培訓學員頒發結業證書。然而，僅有55.67%的培訓單位會向學員發放培訓教材，也有20.62%的培訓單位沒有設置培訓成果展示機制。

從培訓形式砜矗所有培訓單位都會要求參加培訓學員撰寫“學習小結”。98.97%的有“專題報告”，97.94%的有“學員交流”，96.91%的有“分組研討”，93.81%的有“案例教學”，90.72%的有“團隊拓展”，以上這些是絕大多數培訓項目中都會采用的形式。75%的調查對象表示，在參與培訓之中，培訓單位會將“參觀考察”作為其中的環節。54.64%的培訓項目會將“課題調研”作為培訓的形式之一。

從培訓滿意度來看，大多數調查對象對培訓的時長、內容、形式、師資、設施、費用、成效等各方面都比較滿意。在“培訓內容”“培訓形式”和“本校重視”三個方面沒有出現負面評價。而在“培訓時長”“培訓師資”“培訓設施”“培訓費用”“培訓考核”和“培訓成效”等方面尚有可改進的空間。

3.上海高校輔導員培訓體系存在的主要問題分析

（1）培訓的專業化體系有待加強。參與本次調查的輔導員絕大部分為初中級職稱，“副教授”及以上職稱的調查對象鳳毛麟角。一方面反映出輔導員隊伍中具有高級職稱的人員數量總體不多；
另一方面，也說明高校輔導員培訓體系中對高級職稱人員培訓的針對性仍有待增強。

（2）培訓的主體性調動體系有待提升。調研顯示，大多數輔導員源于職業道路發展和能力水平提升等訴求，或者出于興趣驅使、交結朋友等目的主動參與到培訓之中。但有一部分輔導員是因為“學校要求”等客觀原因被迫參加培訓，自身參與培訓的熱情并不高。在實際開展工作過程中，尤其需要關注人近中年卻仍為初級或中級職稱的群體，通過調動其培訓主體性，幫助其實現更好的職業生涯發展。

（3）培訓的配置保障體系有待完善。調研表明，時長較短的培訓，在緊湊的日程安排中也應當注意保障培訓質量，應當采取合適的途徑告知參訓學員培訓的實施方案，邀請知名專家學者講授或點撥，暢通參加培訓人員的意見反饋途徑并注意搜集改進建議，為培訓成果的展現提供更好的平臺。

（4）培訓的多元需求體系有待滿足。短期培訓因為時長的局限，活動方常常將活動安排得較為緊湊。但在培訓過程中，一些年齡稍大的參加培訓學員表示過于緊張的時間安排導致學習強度過大，對內容的消化理解有些吃力，且在短暫的培訓時間內，缺乏足夠的時間與同期學員交流探討。而在一些周期較長的培訓之中，也有學員建議可以適當縮短培訓時間，精簡課程，以期與學校的工作順暢銜接。這些問題都對培訓的科學性和合理性提出了更高的要求。結合培訓項目的內容，在前期進行充分調研的基礎之上科學地制訂培訓日程安排，才能夠更好地滿足參加培訓學員的多樣化需求。在“互聯網+”的大背景下，面對“眾口難調”的多元化需求，高校輔導員的培訓體系也需要積極探索“互聯網+培訓”的新模式，創新培訓的途徑和手段，以適應時代的發展。

參考文獻：