2023專業認知實習個人總結【五篇】（全文完整）

專業認知實習個人總結范文第1篇關鍵詞管理專業教學體系人才培養1.相關概念界定實踐教學是指在學生在教師的引導下，基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合性應用，自主進行的學習；培下面是小編為大家整理的2023專業認知實習個人總結【五篇】（全文完整）,供大家參考。

專業認知實習個人總結范文第1篇

關鍵詞 管理專業 教學體系 人才培養

1. 相關概念界定

實踐教學是指在學生在教師的引導下，基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合性應用，自主進行的學習；
培養學生認識、觀察社會，科學研究及綜合運用所學專業知識分析和解決問題的能力的綜合性實踐教學活動，是圍繞教學活動、配合理論教學、強調學生親自實踐的課程，是教學的重要組成部分。

體育產業管理是指以規范體育市場為目的，以實現經營目標為依托，由一定組織（社團、實體、體育行政機構、企業等）所進行的計劃、組織、控制等一系列管理活動的總稱。體育產業管理的內容主要包括體育健身娛樂業管理、體育競賽表演業管理、體育場館管理、體育廣告業的管理、體育旅游業的管理、體育用品業的管理、體育經紀人管理等。

2. 實踐教學在體育產業管理專業教學過程中的重要性

國家的教育方針明確提出了實踐教學的重要性，十六大報告指出“堅持教育為社會主義現代化建設服務，與生產勞動和社會實踐結合，培育德智體全面發展的社會主義接班人和建設者”，從黨的教育方針中可以看到國家積極號召在教學中重視社會實踐環節。教育部文件《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》指出：“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系?！?/p>

知識根據反映層次的系統性可以分為理論知識和實踐知識。理論知識可以通過閱讀、聽課等獲得，而實踐知識只能通過實踐獲得，因為實踐知識僅存于實踐中，這種知識不能通過簡單傳授來掌握，只有通過持續不斷的與直接實踐它的人相接觸才能獲得。而體育產業專業是一門理論知識和實踐知識相結合的學科，要掌握與之相關的實踐知識，實踐教學是一種重要手段。

3.體育產業管理專業實踐教學的現狀分析

3.1 體育產業管理專業實踐教學的內容和環節

根據北京體育大學體育專業管理專業的培養方案，實踐教學包括畢業論文、畢業實習、學術活動三個環節。畢業論文安排在第四學年，占4個學分；
畢業實習安排在第四學年秋季，共16周，占8個學分；
學術活動在每個學年均有安排，要求學生在學期間必須參加20次校級學術活動，包括學術講座、聽論文報告、參加學校組織的其他學術活動等，占2個學分。培養方案總學分為165學分，實踐環節14學分，在整個教學過程中的比重是8.48%，

3.2 專業實踐教學的階段與時間

3.2.1 實踐學習的階段

根據對體育產業管理專業學生實踐學習的時間和階段調查，了解到學生進行實踐學習的情況如下：

表1 實習時間與階段表

從表1可以看出學生在大四第一學期進行實習的比重占到85%，實習時間為12—16周，而在前六個學期進行的實習在實習的總比重中盡占到15%?？梢妼W生參加過的實習主要是學校在第七學期安排的畢業實習，在前三學年很少組織過相關課程或專業的實習。第三學期是專業課學習的核心階段，體育產業專業的課程中應用類課程占到47%，對于這類課程的教學，在課程設置或周末、假期都應安排相應的實踐教學，從上表中學生參加的實踐學習情況分析在專業課學習過程中進行過相關實習的學生很少，只有部分學生根據自身的情況主動安排過一些實習活動，可見實踐教學在階段設置上存在一定的問題。

3.2.2 學生的畢業意向調查

通過對學生畢業意向的調查顯示，有57%的學生選擇就業，25%的學生選擇讀研，18%的學生選擇出國。畢業實習安排在第四學年第一學期，對于考研的學生這段時間正是考研復習的黃金階段，對于找工作的學生這段時期各個用人單位的校園招聘也已經陸續開展，顯然對于畢業實習時間和階段的安排不太合理，有待改善。

3.3 實踐教學的形式

圖1 學生參加與喜歡的實踐教學形式

根據訪問調查了解到北京體育大學實踐教學的組織方式分為集中實習、分散實習和集中、分散相結合,北京體育大學體育產業管理專業學生參加的實習，以集中實習為主，其次是分散實習，再次是集中、分散相結合，而學生參加的委托實習和定崗實習的相對較少。按照學校對體育產業管理專業學生的要求，實習階段學校會安排學生到指定單位實習，或者由學生提出申請自找單位進行實習。51%的學生是在學校的安排下到指定實習單位進行了實習；
27%的學生選擇了分散實習，即學生自己聯系單位進行實習；
也有18%的學生采取了集中、分散相結合的實習方式。而圖1所示的學生喜歡的實習形式中有28%的學生選擇了頂崗實習，頂崗實習是一種挑戰性相對較大的，在實習期間學生需要完全履行其實習崗位的所有職責的實習形式，可見有一些同學喜歡接受一些挑戰性較大的實習安排。同時也有35%的學生喜歡集中、分散相結合的實習形式。

3.4畢業實習的總結和評價情況

3.4.1 畢業實習的總結情況分析

從圖2可以看出畢業實習的總結內容主要是學生寫個人總結，根據規定要求學生每月需交一份實結，實習結束后對整個實習做總結，而在指導教師總結評定、召開教育實結大會、學生階段性的自我總結方面做的不夠到位，可見體育產業管理專業在實踐教學的總結上內容較單一，主要以學生寫總結報告為主。甚至有少部分同學選擇沒有總結，可見對學校要求的總結報告只是應付式的完成作業，沒有真正對實習中存在的問題和學到的知識做統一梳理和規劃總結。

圖2 畢業實習的總結情況

3.4.2 畢業實習的評價情況

從表2可以看出，北京體育大學體育產業管理專業在畢業實習的評價方式上主要采取實習單位先評，返校后指導老師決定成績的方式，23%的學生不清楚具體的評價方式，可見在評價方式上沒有一套完成的評價體系，學生選擇的評價方式是多種多樣的，由此可見學生不清楚自己的實習成績將如何評定。而在學生認為好的評價方式上，有47%的學生選擇應制定實習成績評估綜合量表，做到“有法可依”，37%的學生認為應指導老師、單位老師和學生自評相結合?？梢?，學生認為一套好的評價體系應當制定實習成績評估綜合量表以及指導老師、單位老師和學生自評相結合。

表2 畢業實習的評價情況

4 .體育產業實踐教學體系的構建

4.1 體育產業實踐教學內容體系的構建

實踐教學環節是指體育產業專業實踐教學的內容及分類，按實踐教學的內容和階段可將體育產業管理專業的實踐教學氛圍以下幾個環節：

入學教育，是新生進入大學的第一課，也是在其人生旅途發生轉折時的一個必不可少的實踐教學環節，是培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀的階段。

專業實驗，通過開放性實驗，使得學生通過對與專業課程配合的參觀、認知實踐、動手操作和演示等方式，達到鞏固理論知識，培養專業基礎的目的。

專業實踐，可分為認識實踐、工作實踐、社會實踐。認識實踐是在專業課學習之前，通過觀看錄像、系列講座、參觀等方式使學生對專業有關的工作場景有所了解；
工作實踐是指學生在校內或校外實踐基地進行實際工作鍛煉，綜合運用所學專業理論知識解決實際問題；
社會實踐包括社會調查、行業調查、咨詢、訪談等于體育產業管理相關的實踐活動。

證書培訓，是指根據國家的職業標準，培訓學生掌握相關的職業能力，以取得與體育產業管理有關的職業資格證書為目的的實踐教學形式。

學術活動，包括學生參加學術講座、論文報告、學術交流、學術研究和專題討論等。

畢業論文，指在教師的指導下，綜合運用所學基礎理論、專業知識和基本技能，選定符合專業培養目標且具有研究價值的論文題目進行寫作。

畢業實習，是本科教學過程中綜合性最強的實踐教學環節，是學生從學校走向社會的樞紐，根據體育產業管理專業的特點安排到與之相關的體育單位或組織，將所學的知識運用到現場工作中，應是一種綜合能力強、挑戰難度大的專業實踐。

體育產業專業在實踐教學過程中要由知識傳授向能力培養轉變，共性教育向個性教育轉變，重視理論系統向重視綜合應用轉變，構建體育產業專業實踐教學內容體系(圖3)。

圖3 北京體育大學體育產業管理專業實踐教學內容體系的構建

4.2體育產業實踐教學時間與階段模型的構建

根據專業特點和就業需求建立一套有益于體育產業專業人才培養的實踐教學階段模式（圖4）。

第一階段：實踐理論培養階段，即本科教育的第一學年。組織學生進行統一的入學教育、國防教育、軍訓、系列講座等，使學生熟悉和使用大學學習和生活，熟悉教學環境、方式和專業培養目標，培養學生的組織紀律性和吃苦耐勞的良好品質，通過參加相關專家、教授及有關部門組織的學術交流活動、專題講座等，培養學生對體育產業專業的認知能力，提高對實踐教學的認識，從內心認識到實踐教學對自己今后的學習、生活和工作的重要性，培養通過實踐來教學的學習觀念和學習方法。了解實踐教學的內容、環節等，為今后實踐教學的開展打好基礎。這一階段主要是學生的意識培養階段，使得學生逐步確立學習的方向與目標，形成對職業發展的初步傾向和期望。

第二階段：專業理論提高階段，主要是指本科教育的第二學年。通過一年的基礎理論學習，學生掌握了一定的學習方法，對專業也有了一定的認識，但是專業知識還沒有進行系統的學習，這個階段通過一系列專業基礎課程的學習，培養學生的專業技能、分析問題和解決問題的能力。每一門課程都要根據需要進行課堂教學、案例教學、模擬實驗、參觀學習四個環節，并利用周末或假期帶領學生進行一些微型實踐、參觀實習，使得專業理論課程得到有效的應用和進一步的掌握。這一階段的實踐教學應該緊密聯系所學課程，根據課程需要到相關單位進行參觀或實習，使得學生在實踐中了解理論知識和具體操作中的區別和差異，體會從事相應行業所須加強的知識準備，在今后有針對性的進行學習，彌補自身的不足之處。

第三階段：社會實踐能力拓展階段，主要是指本科教育的第三學年和第四學年。在這一階段將要進入體育產業管理專業的核心學習，一些應用類的主體課程在這個階段逐步開展和學習，每一門專業課程都是應用性、實踐性、操作性很強的課程，在教學的過程中以課堂學習和實踐教學相結合的方式開展實施。進過專業課程的系統學習，學生具備了從事體育產業相關行業的基本理論知識和操作技能，根據自身的優勢確立了比較清晰的發展方向，開展綜合操作實踐學習的基本條件已經具備，在課程結束后對學生進行畢業意向調查，依據照顧多數和因材施教相統一的原則安排下一階段的教學工作。畢業實習要以就業為目標，盡量根據學生興趣提供一個獨立的崗位，由學生全權負責這個崗位的業務，提高學生解決實際問題的能力，實踐安排應盡量與自身既定的發展方向緊密結合，到準備從事的職業的相關單位開展實踐，使得學生適應從學生到員工的角色變化，在實習中了解社會、提高業務水平和人際交往的能力。

第四階段：學術科研能力的培養要貫穿于整個本科教學過程中，經常組織生參加學術講座、論文報告、學術交流和專題討論等活動。以多種多樣的學術活動為載體培養學生的學術水平和創新能力，平時在教學過程中要引導學生在專業范圍內選擇感興趣的課題進行畢業論文寫作。

4.3 拓展體育產業管理專業實踐教學的組織形式

體育產業管理專業在專業實習階段主要采取的是集中實習和分散方式兩種形式，應根據不同學生的不同特點因人而異的選擇實習形式，從而提高專業實習的質量，在保留原來的集中實習和分散實習的形式下，根據具體情況適當的安排學生參加委托實習和頂崗實習，這兩種實習形式有很大的獨立性和挑戰性，更有利于鍛煉學生的實踐能力。

委托實習是指院校將實習工作全權交給實習單位，實習單位全面負責這種實習工作。頂崗實習就是學生直接擔任實習單位中的某一崗位工作，頂替這個崗位的人員工作，這樣的實習形式更好的培養了學生的職業能力，進一步培養了綜合職業素養。

在16周的專業實習過程中，前8周的專業實習可以采取集中實習的形式，以便教師對學生進行思想上引導、專業上輔導，并對學生有一全面整體的了解，在后期的教學過程中因人而異的有針對性的采取不同的實習形式。后8周根據畢業意向的調查情況安排學生為考研、出國或工作做準備。對于選擇工作的學生根據具體情況進行分散實習、委托實習或頂崗實習(圖5)。

圖5 專業實習形式安排

4.4 建立實踐教學的總結評價體系

4.4.1 實踐教學的總結形式

實踐課程是一種綜合性、經驗性課程，只有在不斷的實踐中才能將所學知識得到綜合應用，并逐步積累經驗，因此總結工作是實踐教學中一個很重要的過程。教師在實踐教學中應做好總結工作，及時了解在實踐教學中存在的問題和學生的反饋信息以更好的指導實踐教學，學生在實踐學習中更應注重總結，總結在實踐中自身存在的不足，欠缺的理論知識，在實踐——總結——實踐的過程中逐步完善和鞏固理論知識，明確今后的學習方向和目標。實踐教學的總結應包括：學生總結報告、指導教師總結、總結大會、學生自我總結。學生的總結應突出參加實踐教學的收獲、學到的知識、及理論知識的運用和掌握情況，發揮實踐教學的作用，將實踐教學作為理論教學的有效的補充和提高。

4.4.2 構建實踐教學的評價體系(圖6)

圖6 實踐教學評價體系

5 .結論與建議

（1）北京體育大學體育產業管理專業實踐教學的內容不夠充實，環節比較單一。應該拓展實踐教學環節，豐富實踐教學內容，構建了體育產業管理專業實踐教學環節的內容體系。

（2）體育產業管理專業實踐教學的時間和階段比較集中，應合理安排實踐教學的階段，適當延長實踐教學時間，根據體育產業管理專業的課程設置和專業特點，結合學生的個人意愿與職業規劃適時安排實踐教學的各個階段。

（3）在組織形式上應根據各個教學階段的課程設置和培養要求合理布置組織方式，實現組織形式的多樣化。

（4）在實踐教學的評價方面構建了體育產業管理專業實踐教學的總結評價體系，采取綜合總結方式，采用自評、他評、師評和總評相結合的評價方式，對學生的實踐學習情況進行評價。

參考文獻

[1] 教育部.關于印發《全國高等學校體育教育本科專業課程方案》的通知.教藝體，（2003）7

[2] 聯合國教科文組織．教育——財富蘊藏其中．北京:教育科學出版社,1996

[3] 常智．體育管理理論與實踐．北京：北京師范大學出版集團，258-265

[4] 王建民，謝芳．實踐教學指導．蘭州：蘭州大學出版社，19

專業認知實習個人總結范文第2篇

[關鍵詞] 大學生；
專業認同；
現狀調查

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0009-04

專業認同是學習者在了解所學專業基礎上，產生的情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內心的適切感，是一種情感、態度乃至認識的移入過程[1]。在以專業教育為主的本科人才培養模式下，我國大學生專業認同度的高低對其學習有重要影響。盡管我國在高校招生上進行了大類招生改革，但大多數高校仍是按專業招生。大類招生的學校，學生在進校兩年后也要選擇專業。按專業學習仍是我國本科人才培養的主要特點。近些年，由于大學排行榜社會影響的加強，加劇了我國高校的“分層化”，很多高考學生填報志愿時，先選學校，后選專業。受制于高考分數，相當多學生為了進心儀的高校，在專業選擇上就比較遷就，甚至不考慮自己的意愿和合適度。因此，進入高校后，學習受到極大影響。針對大學生專業認同情況，提出適合的改革意見，是提升高校教育質量的關鍵點之一。本研究利用問卷調查對大學生專業認同的整體情況、群體差異、影響因素進行分析，揭示出大學生專業學習現狀，為提出適恰的教育措施奠定基礎。

1 調查設計及實施

1.1 調查工具設計

調查問卷的篩選修訂是調查研究的關鍵。在文獻檢索的基礎上，經過篩選和鑒別，并通過訪談十幾位大學生以及與其他學者進行討論，最終選擇秦攀博編制的《大學生專業認同調查問卷》并結合實際加以修訂。

秦攀博將專業認同分為四個維度，即認知性、情感性、行為性、適切性。其中，認知性就是學生對自己所學專業的了解，它是產生其專業認同的基礎；
情感性是指個人與專業的情感連結程度，在學習與研究過程中，對所學專業的情感認同使個體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足；
行為性是指由于對專業產生情感上的愉悅與滿足而直接導致積極的行為動機和外顯行為；
適切性是指個人與專業的融合程度，即自我與專業的同一程度[1]。

筆者認為，秦攀博的研究盡管整體上具有較高信效度，但在測題選擇和描述上，還有可以改進的地方，因此，在測題的描述方面進行了以下修訂。

第一，測題“總體上我了解我所學的專業”，與“對自己的專業是否了解”重復，故刪除；
第二，測題“我對所學專業有比較正面的評價”、測題“我對所學專業產生了積極的感情”與測題“總體上我喜歡所學的這個專業”，考慮到測題的簡練性，三題改為一個測題，即“我喜歡所學的這個專業”；
第三，測題“專業課我能認真聽講”，反映專業認同在行為性上的表現，但是筆者覺得“專業課我都認真聽講”更能表達出學生對專業的認同而做出的行為反映；
第四，測題“我具備較好的專業思維”中，“專業思維”一詞的表達上欠妥，所以筆者將測題改為“我能用專業的眼光和判斷力去看問題”；
第五，測題“我的性格和該專業匹配”，筆者覺得將測題改為“我的性格適合該專業的學習”，這樣似乎更符合中國人的語言表達習慣；
第六，在專業的適切性上，測題“所學專業能夠體現我的特長”和測題“我學習該專業感到很輕松”，筆者認為將它們分別改為“我的特長能夠在專業學習中發揮出來”和“學習該專業我感到很輕松”，這樣在意思表達上更加合理。

在經過刪除和修改后，最終確立了本調查中大學生專業認同問卷，共4個維度，20個題項。問卷采用李克特量表（Likert Scale）五點計分方法計分，要求被試從“5-非常符合”到“1-非常不符合”進行評定。

1.2 問卷的信效度分析

采用SPSS軟件分析中的內部一致性系數測量指標來檢驗各因子內部一致性，以分析問卷的可靠性與一致性。專業認同全量表的系數為0.875，其中認知性、情感性、行為性、適切性的系數分別為0.726、0.876、0.849、0.789。一般認為信度系數在0.65～0.7為最小可接受范圍，0.7 以上相當好，0.8 以上非常好。所以，本問卷的信度較高。

在本研究中，首先，運用AMOS18.0統計軟件進行驗證性因素分析，對20個題項4個因素的大學生專業認同問卷的結構模型進行擬合。經過分析發現，該模型的擬合指數為：=2.55

表1 修正的總和模型擬合指數（專業認同的維度）

GFI IFI TLI CFI RESUM

425.242 167 2.55 0.932 0.962 0.954 0.961 0.044

1.3 樣本選擇

以浙江省6所普通高校的大學生作為總樣本，在其中選擇1200名大學生作為樣本，進行調查。實際發放問卷1200份，其中回收問卷1071份，有效問卷為1029份，有效回收率達85.75%。研究對象的基本信息見表2。

1.4 調查實施與數據處理

問卷由大學生分散或集體填寫并現場回收。問卷測試之初，研究者講解指導用語，明確問卷的保密性和學術性。研究數據采用SPSS17.0和AMOS18.0進行統計分析，并針對數據結果，選取了36名大學生做了相關的訪談調查。

表2 研究對象調查信息

調查對象分類 人數 百分比（%）

性別 男 427 41.6

女 602 58.4

專業 文科類 506 49.4

理工科類 523 50.6

大一 223 21.7

年級 大二 299 29.1

大三 267 25.9

大四 240 23.3

第一志愿 586 56.7

專業選擇志愿 服從調劑專業 168 16.5

轉專業成功 64 6.2

非第一志愿 211 20.6

其次，對問卷進行結構效度檢驗，考察因素間相關，且相關均為顯著，兩兩相關系數在0.540～0.764之間，為中到高度正相關，表明各因素既方向一致，又有所差異，不可互相替代；
因素與總分的相關在0.728～0.904之間，為中到高度正相關，表明各因素與總體概念一致。

2 調查結果分析

2.1 大學專業認同的總體狀況分析

分別對大學生專業認同的四個因子及專業認同整體水平進行描述性統計。如表3所示，從平均數分析，問卷平均分為2.66，略低于中值3分?？傮w上大學生的專業認同處于中等偏下水平。從各個維度來看，大學生對專業的認知性相對較高，適切性相對較低，也可以認為，大學生的專業認同水平更多地表現在對專業的認知上，情感投入和行為投入相對較少。且較多的學生認為自己的專業和自身的性格特征不是非常匹配，在數據上表現為專業認同適切性相對較低。

表3 大學生專業認同的描述性統計結果（）

認知性 情感性 行為性 適切性 總體情況

2.9459 2.6477 2.6871 2.3868 2.6659

筆者認為，這反映了當前高等教育中大學生的學校學習和行業實踐脫節的現實。由于缺少切切實實的專業實踐，專業情感投入缺乏實踐平臺，學生在專業學習中缺乏專業實踐體驗，因此，大學生對自身專業的認識更多地體現在對專業的認知層面。從更深一層講，由于缺乏專業的情感投入和行為實踐，對于專業的認識也是膚淺和平淡的，這種表面的認識很難和自身需求發生共鳴，導致學生在專業適切性維度的自評分中表現出較低的均值。

2.2 大學生專業認同的差異性比較分析

以大學生專業認同的總分及四個因子作為因變量，以性別、年級、專業志愿作為自變量，進行了交互性分析，但三個變量兩兩之間并不存在顯著性差異。因此，本文中將從性別、年級、專業選擇意愿三個方面對大學生專業認同進行差異性分析。

1）大學生專業認同的性別差異。采用獨立樣本 檢驗，分析男女大學生的專業認同情況。如表4所示，男女大學生的專業認同整體情況和認知、情感、行為三個因子上存在顯著差異（

表4 大學生專業認同在性別上的差異比較（）

性別 認知性 情感性 行為性 適切性 總體情況

男 2.4563 2.7478 2.7777 2.9973 2.7463

女 2.3455 2.5873 2.6266 2.9165 2.6155

Sig. 0.003** 0.001** 0.001** 0.070 0.001**

（注：*

為了更加深入地了解男女大學生的這種專業認同差異，筆者將專業劃分為文科和理科兩個大類，分別分析文科和理科中，男女大學生的專業認同情況。

對文科生性別差異的分析發現，在文科生中，專業認同的情感性維度存在顯著差異，其余均不存在顯著差異，具體表現為男生的情感性維度得分顯著高于女生，均值分別為2.77和2.58，Sig.為0.009，小于0.5。

對理工科學生的專業認同性別差異分析發現，除了適切性維度外，專業認同總分和各個維度均存在顯著差異（見表5）。

表5 理科大學生專業認同在性別上的差異比較（）

性別 認知性 情感性 行為性 適切性 總體情況

男 2.4764 2.7378 2.7678 3.0075 2.7465

女 2.3253 2.5673 2.5867 2.8971 2.6255

Sig. 0.004** 0.012** 0.007** 0.097 0.004**

可以看出，大學生專業認同的性別差異主要來自于理工科學生中男女學生的得分差異，女生的得分顯著低于男生。筆者試圖用性別的社會期望效應來解釋這一現象。所謂性別的社會期望效應指的是社會普遍認為男生的動手能力更強，更善于邏輯推理，更加適應理工科類的專業相對應的行業工作；
而女生具有更好的語言能力和人際溝通能力，更加適應于文科類專業所對應的工作。表現在專業認同的分數上具體是理工科的女生對自己的專業認同相對于男生而言更低。而且，從學生選擇專業的比例而言，男生選擇理工科的比例要大大高于女生，也在一定程度上與這種社會期望效應相呼應。

另外，在訪談中了解到，我國高等院校中，理工科的專業種類明顯高于人文社會科學，很多女生在高中選擇理科，只是因為在升學時可以有較多的大學供其選擇，進入大學之后，對于自己所學專業在情感上和就業意向上并沒有太多心勁兒。

2）大學生專業認同的年級差異。采用單因素方差分析不同年級大學生的專業認同差異，結果如表6所示，不同年級的大學生在專業認同上存在顯著差異（

此外，從大學生專業認同的總體分析中，筆者已經得出，大學生對專業的認同，普遍停留在認知層面，這也可以解釋，為什么不同年級的學生更多地表現在專業認知上的差異，而在專業情感、行為性和適切性方面均不表現顯著差異。

表6 不同年級的大學生學習投入的差異比較（）

認知性 情感性 行為性 適切性 總體情況

大一 2.5557 2.7180 2.7874 3.0071 2.7661

大二 2.4661 2.6273 2.6867 2.9665 2.6856

大三 2.2958 2.6476 2.6569 2.8770 2.6360

大四 2.2353 2.6074 2.6569 2.8770 2.5960

Sig. 0.000*** 0.412 0.121 0.254 0.01*

3）大學生專業認同的專業選擇志愿差異。不同專業意愿的選擇是否會影響大學生的專業認同？在這里，筆者同樣采用單因素方差分析進行數據梳理。結果如表7所示，不同專業選擇志愿的大學生在專業認同上存在顯著性差異（

表7 不同專業選擇志愿的大學生專業認同的差異比較（）

認知性 情感性 行為性 適切性 總體情況

第一志愿 2.3357 2.5170 2.5665 2.8464 2.5654

轉專業成功 2.6463 3.0481 3.1374 3.2873 3.0265

服從調劑 2.1145 2.2754 2.2754 2.6951 2.3643

非第一志愿 2.4057 2.8077 2.7672 3.0171 2.7557

Sig. 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000***

學生進行轉專業，意味著在大學階段學習過程中，對轉入專業的全方位審視，相對于入學前的專業選擇認知更加成熟和理性，也受到更多的指導，學生也會更多地考慮自己的興趣和轉入專業對自身的切合性，在數據中表現為更高的得分。對于調劑專業的學生而言，由于學習該專業的“非自愿性”，導致對該專業認同度相對較低，這也是可以理解的。以第一志愿選擇專業的學生和非第一志愿選擇專業的學生在專業認同的各個維度存在顯著差異，這一結果有點出乎意料，細細品味，又覺得有其合理之處。當前，由于基礎教育中缺乏對學生行業、專業的認識教育，學生在填報專業志愿的時候，更多的是參考、依據父母或重要他人的選擇，自己對專業缺乏認識，盡管如此，他們對自己的第一志愿專業總是報以相對于第二、第三志愿專業更多的期待，而理想和現實總是有距離的，這種相對高的期待在專業學習的現實面前也帶來了更高的失落，因此在數據中，第一志愿錄取學生的專業認同度反而低于非第一志愿錄取學生。

3 結論

1）大學生專業認同總體水平中等偏下，并且，大學生的專業認同主要停留在認識層面，情感和行為維度的專業認同分數相對更低。

2）男女大學生的專業認同度在總體上存在顯著差異，且這種差異主要來自于理工科學生中的得分變異。理工科女生專業認同度比男生低很多。

3）大學生專業認同在年級上的差異表現為：不同年級的大學生在專業認同總體情況上存在顯著差異，在認知性因子上也存在顯著性差異。從專業認同總體情況來說，大一學生顯著高于大四學生；
在認知性上，大一、大二學生顯著高于大三、大四學生。

4）不同專業選擇意愿的大學生在專業認同總體情況上及其四個因子上均存在顯著性差異，具體表現為轉專業成功學生的專業認同度最高，調劑專業學生的專業認同度最低，非第一志愿錄取學生的專業認同度高于第一志愿錄取學生。

盡管我國高校已經在實施大類招生，高校也盡可能地給大學生多次轉專業機會，但是按照專業培養人才的我國大學，在教育中，必須對大學生專業認同度著力關注，采取多種措施，不僅在認知層面上提升大學生專業認同度，更要在情感層面上提升其專業認同度，這是造就高素質專業人才的關鍵。

參考文獻

[1] 秦攀博.大學生專業認同的特點及其相關研究[D].重慶：西南大學碩士學位論文，2009.

[2]李志，王琪琪，齊丙春.當代大學生專業認同度的現狀及對策研究[J].高教探索，2011，（2）：131-136.

專業認知實習個人總結范文第3篇

大學生自我總結一

自上大學以來我積極、認真的學習，不僅努力學習專業知識，還不斷加強專業外的知識。獲得的主要成績是：學習上，獲得黨校優秀學員的榮譽稱號，在學年評優中獲得了三等獎學金。工作上，獲得了院級的社團活動積極分子的榮譽稱號，在xxxx年寒假社會實踐活動評比中獲得了團總支一等獎。

我認為存在的問題是對專業方向的定位以及對黨的學習還不夠深入。以及在工作上未能及時有效的將工作完成，達到預期效果。所以，今后我將更加認真的學習專業知識，找準自己的專業定位，繼續深入的學習黨的章程，為早日能加入共產黨做準備。工作上，加強與同事和同學老師間的溝通，認真的將工作做好。

隨文贈言：節約時間，也就是使一個人的有限的生命，更加有效，而也就等于延長了人的壽命。

大學生自我總結二

悄然溜走的歲月，轉瞬即逝的年華。曾有的美好，今朝的夢。懷想是因為離別的鐘聲已經敲響。大學，我以拼搏的汗水洗凈了知識的塵埃，卻忘記到了作別的長亭，離去的碼頭。暮然回首，得失之間。惆悵與歡悅羈絆著前行的心。惟有追憶，方覺擁有的永恒!

收獲是對奮斗的饋贈，四年的點點匯集，四個春夏秋冬的孜孜以求，日以夜繼的孤身書海，心領神會的傾聽慧語，兢兢業業的投身事業，我學會了珍惜，懂得了追求。失去，是因時間的無情與付出的匱乏而酸楚，。獨思的天性，丟失了對智慧的交流，對精華的吸收。

時光已逝，良晨難在，獲取超于失去，何樂而不為。憧憬，是因為新的夢想在開啟斗士的豪情!

大學生自我總結三

大三的學習和生活已接近尾聲，在這段時間里我始終以提高自身的綜合素質為目標，全面發展為努力方向，樹立了正確的人生觀，價值觀和世界觀，根據自己的興趣和愛好報考其他的資格認證，使自己的知識水平、思想境界、工作能力等方面都邁上了一個新的臺階

在這即將告別美好大學生活、踏上社會征途的時候，我將以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責任感去迎接新的挑戰，攀登新的高峰

大學生自我總結四

在大學第一學期中，我腳踏實地，認真嚴謹的學習課業知識。積極參加社團活動。學習方面，經過一學期的努力，取得了優異的成績，其中，英語，體育和中國傳統文化成績尤為突出。工作方面，在計算機科學與工程學院學生會學習部任干事，并獲得優秀學生干部稱號及獎狀。在校園之聲廣播站任實習記者，期間采訪了解校園文化及現象，收獲頗多。參加英語辯論賽，獲最佳辯手稱號。經投票選舉，成為第一批入黨積極分子。

在新的學期里，我會更努力地去學好知識!

隨文贈言：腳跟立定以后，你必須拿你的力量和技能，自己奮斗。

大學生自我總結五

個性特點：性格開朗，對自己有信心，學習工作認真有計劃;誠實守信，待人誠懇;可以吃苦耐勞，有很強的團隊意識

專業認知實習個人總結范文第4篇

不知不覺，又到畢業季，大學畢業生們來為自己的大學生活寫一份自我總結吧。下面給大家介紹一下畢業論文的自我總結，有助于大家學習

畢業論文的自我總結1隨著畢業日子的即將到來，我們的畢業設計也劃上了圓滿的句號。畢業設計是我們學業生涯的最后一個環節，不僅是對所學基礎知識和專業知識的一種綜合應用，更是對我們所學知識的一種檢測與豐富，是一種綜合的再學習、再提高的過程，這一過程對我們的學習能力、獨立思考及工作能力也是一個培養。

在沒有做畢業設計以前覺得畢業設計只是對這幾年來所學知識的單純總結，但是通過這次做畢業設計發現自己的看法有點太片面。畢業設計不僅是對前面所學知識的一種檢驗，而且也是對自己能力的一種提高。通過這次畢業設計，我才明白學習是一個長期積累的過程，在以后的工作、生活中都應該不斷的學習，努力提高自己知識和綜合素質。

我們設計畢業論文就是運用已有的專業基礎知識，獨立進行科學研究活動，分析和解決一個理論問題或實際問題，把知識轉化為能力的實際訓練。畢業設計是對我們的知識和相關能力進行一次全面的考核，是對我們進行科學研究基本功的訓練，培養我們綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業學術論文打下良好的基礎。

我認為，畢業設計也是對在校大學生最后一次知識的全面檢驗，是對學生基本知識、基本理論和基本技能掌握與提高程度的一次總測試。畢業論文不是單一地對學生進行某一學科已學知識的考核，而是著重考查學生運用所學知識對某一問題進行探討和研究的能力。

畢業設計還能培養我們的科學研究能力，使我們初步掌握進行科學研究的基本程序和方法。我們大學生畢業后，不論從事何種工作，都必須具有一定的研究和寫作能力，要學會收集和整理材料，能提出問題、分析問題和解決問題，并將其結果以文字的形式表達出來。我們當代大學生應該具有開拓精神，既有較扎實的基礎知識和專業知識，又能發揮無限的創造力，不斷解決實際工作中出現的新問題

畢業論文的過程是訓練我們獨立地進行科學研究的過程。撰寫畢業論文是學習怎么進行科學研究的一個極好的機會，有指導教師的指導與傳授，可以減少摸索中的一些失誤，少走彎路，而且直接參與和親身體驗了科學研究工作的全過程及其各環節，是一次系統的、全面的實踐機會。撰寫畢業論文的過程，同時也是專業知識的學習過程，而且是更生動、更切實、更深入的專業知識的學習。

畢業設計論文是結合科研課題，把學過的專業知識運用于實際，在理論和實際結合過程中進一步消化、加深和鞏固所學的專業知識，并把所學的專業知識轉化為分析和解決問題的能力。同時，在搜集材料、調查研究、接觸實際的過程中，既可以印證學過的書本知識，又可以學到許多課堂和書本里學不到的活生生的新知識。此外，學生在畢業論文寫作過程中，對所學專業的某一側面和專題作了較為深入的研究，會培養學習的志趣，這對于我們今后確定具體的專業方向，增強攀登某一領域科學高峰的信心大有裨益。所以畢業設計的研究對我們來說，意義非凡。

在此要感謝我的指導老師周杰老師對我悉心的指導，感謝老師給我的幫助。在設計過程中，我通過查閱大量有關資料，與同學交流經驗和自學，并向老師請教等方式，使自己學到了不少知識，也經歷了不少艱辛，但收獲同樣巨大。

在整個設計中我懂得了許多東西，也培養了我獨立工作的能力，樹立了對自己工作能力的信心，相信會對今后的學習工作生活有非常重要的影響。畢業設計的研究期間，我大大提高了動手的能力，使我充分體會到了在創造過程中探索的艱難和成功時的喜悅。在此，我向幫助我的老師和同學們表示衷心的感謝!

畢業論文的自我總結2今年是我進入大學的第三年。兩年來，在各級領導和同學們的關心、幫忙下，透過自身不斷努力，各方面均取得必須的進步?，F總結如下：

思想政治學習方面。始終持續與黨中央高度一致，認真學習“--”重要思想和“七一”講話精神，用心參加學院及班上組織的思想政治學習活動，不斷提高自身的政治素質。堅決擁護獨立自主原則及“一國兩制”的方針，反對任何形式的霸權主義和--主義。政治上要求進步，用心向黨組織靠攏。不滿足于黨校內入黨用心分子培訓所獲得的黨的基本知識，在工作、學習和生活中增強自身的黨性原則，按照新黨章規定的黨員標準來要求自我，虛心向身邊的黨員學習，并結合國內國際政治生活的大事，定期作好思想匯報。

工作作風方面。在學生會的工作中，我始終以廣大同學的共同利益為最基本的出發點，這一點正是貼合了“--”中的最基本也是最重要的一條：要代表最廣大人民的根本利益。所以，處處從同學們的需要出發，為同學們服好務。兩年來，自我也嚴格遵守學校制定的各項工作制度，用心參加學校組織的各項活動，虛心向有經驗的同學請教工作上的問題，學習他們的先進經驗和知識。敢于吃苦、善于鉆研，能按規定的時光與程序辦事，較好地完成領導交辦的工作。同時用心主動配合其他部門工作的開展，不斷提高工作效能。知識學習方面。學習刻苦，態度認真，只是在學習方法和潛力上有些欠缺，在今后的學習中需要改善。作為21世紀的--人，新世紀在悄悄降臨之際也給我們帶來了新的要求，經濟日新月異，科技翻天覆地，所以更多、更快、更廣的吸收新知識即成了放在我們面前務必解決的一個問題，我透過這兩年的大學學習，對于專業方向、節奏、程度、難易度等等，也有所了解，投入了不少時光再學習上，每次考試也發揮的能夠。在大學的后兩年中，對學習任務有了更高的要求，在這樣的關鍵時刻，我會加倍努力學習，把更好的成績帶進大四。所以，如果說這是對我的壓力，到不如說是對我的考驗，我必須會全力以赴。

總之，過去的兩年，是不斷學習、不斷充實的兩年，是用心探索、逐步成熟的兩年。由于參加黨校的時光不長，政治思想覺悟還有待提高;對大學學習的規律仍需進一步適應，方法也尚需改善;在學生會的工作中，也要彌補不足，盡的努力為同學們服務。新的一年里，我必須認真要向黨員同學學習，戒驕戒躁、勤勉敬業，在平凡的工作和學習中取得更大的成績。

畢業論文的自我總結3這一學年是大學的最后一年，感慨良多，大四學年總結鑒定表。

在學期一開始，離別愁緒就籠罩了我們;在我們還來不及傷感時，就要開始忙于論題大綱，材料冊，開題報告;收集論文資料;選出參考文獻......

大四的我們最容易陷入迷茫困惑，但卻不能迷茫困惑，我們必須盡快尋找并確定自己的方向。對于我而言，暫時是沒有考研的想法的;所以專心找工作的事。我在網上搜索大量的招聘信息并分類整理，選擇自己合適的工作;進而對照工作要求拓展自己的認識面，提高自己的能力。

接著是寫簡歷，中文簡歷和英文簡歷都各備2份以上，然后根據自己整理的公司資料有針對性的投發簡歷。當然，還得熟悉一些必要的面試流程與面試技巧。在去參加面試前，要有良好的心態，堅信自己成為對于英語專業的學生而言，大四的時候比其他專業的學生多了一項更為艱巨的任務——專業八級考試。這意味著我們必須抽出相當的心力來準備這場尤為重要的考試?？傄o自己留一個無悔的記憶。

四年的大學生活即將結束，對于漫長的一生來說這四年是短暫的，卻可以成就我們一輩子的記憶。心酸的，快樂的，憂愁的，喜悅的;都將珍藏我們心底。而我們，將繼續前進。

時光飛逝，一個緊張而又充實的學年又過去了。在忙碌的大三里，無論是思想上還是在學習，工作上，我都收獲很大。

大三學年轉瞬即逝，這一年給我自己留下了很多值得總結的東西，下面就幾個主要方面進行個人總結。

在思想政治方面：通過在校的學習，認真學習并掌握了馬列主義，--思想和鄧-小-平理論的基本原理，樹立科學的世界觀，人生觀，價值觀。努力培養了實事求是，嚴謹學習，獨立思考，勇于創新的開拓精神，熱愛自己的專業學習。具有正確的政治方向和飽滿的政治熱情，擁護共-產-黨的領導和社會主義制度，關心國家大事，熱愛祖國，熱愛人民，上進心強。

我一如的堅定自己的政治信仰，不斷學習各類書籍，努力提高自身素質!三年來，自己一直嚴格遵守學校制定的各項規章制度，積極參加學校組織的各項活動，虛心向老師、同學請教學習上的問題，學習他們的經驗，能較好地完成各科學業。學習是忙碌的，繁重的，有時會感覺很累，有時候侯還得熬幾個通宵，可是，我也充實著、快樂著，在學習中也得到了極大的鍛煉和滿足。

學習上，吸取了前兩年的經驗和教訓，我努力協調各方面時間，上課認真聽講，記好筆記，在閱讀課外書的數量上有了大大的增多，堅持每個星期看專業書。學習是學生的天職，從大三開始，我們真正進入了專業課的學習階段，這也增長了我們的專業知識、拓寬了我們的專業視野。大學學習最重要的是學會學習，掌握方法。由于專業課是我們第一次接觸到，也深知專業課的重要性，所以在學習的過程中，重點把握規律性、富于創造性，獨立思考，這也是我一直努力的方向。在學習中也收獲了一份自信。

在課余時間，我還充分利用學校的圖書館資源，抓緊時間閱讀各方面的書本知識，以求提高自己的知識面，拓寬自己思考問題的角度。比起大一大二有了很大進步，成績也明顯有所提高。生活中，我充滿感恩之心，努力善待身邊的每一個人，做好生活中的每一件事情，我都可以和同學們友好相處，互幫互愛......

回顧大學三年來，我似乎都在不停的學習，在進入大四、即將面臨畢業的時候我不得不停下來，好好思考。以往總是計劃了一大堆，安排了很棒的學習日程。大學，我把它當作新的起點，重新開始!我告訴自己要：熱愛生活，享受生活!積極樂觀的面對人生!生活里嘗試去做一些新的東西，探尋一些東西;學習方面，我知道在這樣一個人才匯集的大學里我什么都不是，唯有努力，用功!真的在很用心的做每一件事情，對待每一個人，追求完美固然是好，可有的時候殘缺也是種美麗。人生有得有失，不可能什么都好的。經歷很多波瀾后，大三里我會學了用平常心去看待問題，在某些方面適當降低標準，

給自己減壓。這讓我成熟不少!

總之，過去的三年，是不斷學習、不斷充實的三年，是積極探索、逐步成熟的三年。在學習生活中要彌補不足，盡最大的努力提高自己，全面發展。在新的一學年里，我一定認真要向優秀同學學習，戒驕戒躁、勤勉敬業，在平凡的工作和學習中取得更大的成績。

畢業論文的自我總結4作為一名會計學專業的畢業生,我熱愛自己的專業并為其投入了巨大的熱情和精力。在四年的學習生活中,我所學習的知識包括了從會計學的基礎知識到財務管理的運用等劃等許多方面。同時我也輔修了國際貿易、市場營銷等管理學課程。通過學習，我能較好地掌握管理學和經濟學的相關知識，充分理解會計作為一種廣泛的市場工具，如何利用它并為企業帶來獲得具大的經濟利益才是最重要的。不僅如此，我認為會計人員除了所應具備的專業知識外，還應該具備有一定的職業道德及人格魅力。在與課程同步進行的各種相關實踐和實習中，我努力學習職業道德，積極培養自己的人格魅力，讓自己成為誠實守信并適合社會的有用人才。

學習之余，我積極參加校園活動，曾擔任校健美操的隊隊長，多次參加校極、省級的演出，得到省領導的一致好評。在校學習期間我曾多次獲得?！叭脤W生”和“社會工作積極分子”的稱號。我個性開朗，善于與人交往，具有極高的工作熱情和強烈的責任感，我樂于接受挑戰，學習能力強，具備獨立完成工作的能力。

我渴望在社會的大舞臺上更充分地展現我的能力，渴望加入到更為奮發向上、充滿活力的團隊中去，期望在實踐中得到鍛煉和提高。因此我希望能夠加入您的公司。我會踏踏實實地做好本職工作，竭盡全力在工作中取得好的成績，為公司提高經濟效益。

畢業論文的自我總結5人為人誠實，團結同學，富有親和力。工作認真負責，除了具備作為一名重點大學的大學生本身所具有的素質，還擁有吃苦耐勞，艱苦樸素的精神。

在學習大學四年的學習中，我除了努力學習學校規定的課程，幾乎每學期都獲獎學金外，還積極參加學校舉辦的各種活動，在室徽設計大賽中，我所設計的室徽取得了優勝獎;我參加了全國計算機等級考試，并取得了三級證書;在專業知識方面，我深知自己所學不足，所以報名參加了四川省中級電算化和會計資格證考試，并取得證書;在全國注冊會計師(cpa )的考試中，也通過了公認最難的會計科目。在以后的工作中，我將更加積極的參加會計行業的考試，努力的充實自己，百尺竿頭，更進一尺。

專業認知實習個人總結范文第5篇

經過多年的建設,浙江工商大學環境科學與工程學院擁有一套具有特色的實踐教學平臺,進一步完善該平臺的功能,充分利用并最大限度地發揮該平臺的作用,是實現我校環境科學專業學生實踐能力提高的最可靠途徑。(1)實驗與研究基地:環境科學與工程學院實驗中心有環境生物技術實驗室、環境微生物實驗室、環境化學實驗室、環境毒理學實驗室、環境監測實驗室、固廢物實驗平臺、水處理實驗室、大氣控制實驗室、膜技術實驗室等。實驗室為學生課程實驗、開放性實驗和創新實驗提供良好的平臺。(2)實踐教學基地:浙江省工業環保設計研究院持有環境污染治理設施運營資質證書(廢水甲級)、建設項目環境影響評價甲級資格證書等。作為學院實踐教學基地為學生環境影響評價實習和畢業實習提供了很好的實戰平臺。(3)產學研基地:杭州博世華環保技術工程有限公司已成功開發多項廢水和廢氣治理技術、固廢物處置技術。通過產學研基地,充分利用學校、學院科研力量與企業的多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢,把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合。(4)校外實習基地:學院與杭州市多家環保企業建立了良好的合作關系,其中杭州七格污水處理廠、杭州九溪水廠、杭州天子嶺垃圾填埋場等作為學院校外實習基地,提供了學生參加校外實習和社會實踐的重要場所。

2認真實踐環節

環境科學專業培養方案中實踐性教學環節主要包括:認知實習、課程實驗、環境影響評價實踐、課程設計、畢業實習和畢業設計(論文)等環節。將這些具體環節進行有機銜接并有序地認真實施,是實現我校環境科學專業學生實踐能力提高的根本保障。

(1)認知實習:認知實習是在學生即將開始學習本專業理論課程之前進行的一個重要的實踐教學環節,也是其他各實習環節的基礎。環境科學專業在第一學期安排了20個學時的認知實習,通過認知實習,培養學生對專業的興趣,使其在學習上變被動為主動,變消極為積極;培養學生理論聯系實際的能力,增強學生分析問題和解決問題的能力。

(2)課程實驗:課程實驗是對課程基礎理論教學的補充和鞏固,有利于學生綜合運用課堂理論知識解決問題能力的培養。在環境科學實踐課程的設置過程別注重課程之間的銜接、知識與技能的鞏固和拓展、專業技能和職業能力的培養。要求教師在教學過程中,重視實驗報告的總結和分析,這對培養和提高學生的分析、總結和表達能力非常重要。

(3)課程設計:設置了3周的環境科學專題課程設計環節,在專業教師的指導下,要求學生運用一門或幾門課的知識,通過必要的參考資料的查閱和整理,去解決環境科學相關的實際問題,培養學生運用所學知識解決實際問題的能力,加深對理論內容的理解。

(4)畢業實習:在大四第一學期學完全部專業課后,組織學生分別到各環保公司、各生產現場進行綜合實踐活動。目的是為了讓學生驗證所學知識,培養學生綜合運用知識和技能解決實際問題的能力,并提高思想認識。

(5)畢業設計(論文):畢業設計(論文)是高等學校人才培養中設置的最后、也是最重要的實踐教學環節,是學生四年學習基礎和知識的系統總結和應用。畢業論文對于培養學生綜合能力效果顯著,包括文獻的調研總結能力、實驗動手能力、創新能力、論文撰寫能力、學術論文的演講能力以及回答問題的能力。

(6)社會實踐:社會實踐是學生走出校門、了解社會的重要途徑,也是提高高校人才培養質量的一條重要途徑。2008級環境科學專業學生在暑期進行了“環境科學專業畢業生就業前景以及環境人才需求特點分析”的社會實踐活動,通過走訪環境科學專業畢業生和相關企事業單位,了解環境科學專業特點及對人才素質的要求,并開展主題班會,增加了同學對專業的了解,明確了學習目標,激發了學習興趣。

(7)開放性實驗、創新實驗:開放性實驗、創新實驗可以讓學生把學到的知識更好地和實際應用聯系起來,有助于激發學生學習的興趣。在新生專業介紹時也介紹學院專業老師的研究方向,鼓勵學生從大一開始與專業老師接觸,讓學生自主選擇自己所感興趣的實驗,也可以跟專業老師共同探討,選定題目,為學生創造一個能夠發揮自己特長的教學環境。

(8)其它:在教學體系培養中,專業教師也結合課外科技活動、青年志愿者活動、勤工助學活動等,有意識地培養學生的實踐能力。

3實踐環節與理論知識的銜接

實踐教學的構建和有效實施,依賴于對實踐教學改革內涵的正確理解、實踐教學目標的準確定位、實踐課程的準確設置、校內外實踐教學條件的不斷完善、實踐教學體系整體優化,以及由此帶來的人才培養質量的提高、人才培養模式的創新和專業特色的顯現。要真正提高實踐教學水平,提高學生的實踐能力,還必須緊密結合理論教學。理論教學與實踐教學不是主從關系,而是辯證統一關系,是相互依存、相互促進的關系,通過實踐環節可以加深學生對理論的理解,反過來理論知識又可以促進學生實踐能力的提高。只有在理論和實踐的共同作用下才能引發學生發現問題、解決問題的能力,才更有利于培養學生的創新意識和創新能力[3]。在環境科學專業教學安排上,學生認知實習、課程實驗、社會實踐等各實踐環節由理論授課教師和專業教師指導,以達到理論教學與實驗教學的真正結合。

4結語

針對日益嚴峻的環境污染和資源短缺問題,可持續發展、環境保護已成為時代的主題。對環境保護的迫切要求,導致了對環境科學人才的很大需求,這種需求無論從數量還是從質量上都是潛在巨大的。但在實際環保工作中也暴露出了我國高等環境教育中所存在的問題,諸如學生知識結構不盡合理,專業實踐能力較弱,社會適應性較差,就業渠道單一等[4]。浙江工商大學環境科學專業旨在探索一種適合我校環境科學專業學生實踐能力提高途徑的模式,配合教學計劃,以提高學生實踐能力與創新能力,激發和調動學生參加專業實踐的積極性與主動性,提高學生思考問題和解決問題的能力,使培養的學生適應當代社會應用型人才的需求。在探索過程中,應堅持針對性、實用性、專業技能與綜合能力相結合以及理論教學與實踐教學相結合的原則,保證實踐教學的實效。

(1)針對性原則:針對環境科學專業的特點,分析學生未來崗位(群)的知識和能力結構,確定實踐教學的總體框架和具體的技能培養方案。

(2)實用性原則:根據社會需求和學生就業需要,從實際、實用、實踐的角度出發,建立實踐課程教學體系以及實踐教學保障機制。