汲取思想精華，升華思想境界

《傳記選讀》是普通高中語文選修課程之一，教學效果如何在有限的時間里達到課程標準的要求呢？《普通高中語文課程標準》對選修課中的傳記教學的規定為“能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷”，“認識傳記作品的基本特性”，“嘗試人物傳記的寫作”。從這可以看出，傳記應該以教會學生從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷為教學重點，而把握基本事實，了解傳主的人生軌跡都是為獲得有益人啟示，形成有一定深度的思考和判斷服務的，另外，對傳記的作品的基本特性也只是要求認識而已，寫作人物傳記也只是要求嘗試寫而已。因此，我把《傳記選讀》這門選修課的教學重點放在教會學生從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷，也就是讓學生的思想之花盛開在傳記教學課堂上，能夠從傳記中汲取思想精華，升華思想境界，從而讓學生終身受益。

在教學過程中，我嘗試了如下幾種方法。

一、旁批法

《全日制普通高中語文新課程標準》中語文課程目標規定學生必須在感受和鑒賞方面獲得發展，要求學生閱讀優秀作品時，品味語言，感受其思想魅力，發展想象力。通過閱讀和鑒賞，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。因此，旁批法是達成這一目標的較好的方法之一。

旁批法就是在閱讀教學時，讓學生在能夠體現傳主的思想或人格魅力的句子或段落的旁邊用筆寫上自己的感悟。

這種教學方法，能讓學生深入思考，對傳記文本中具有啟示性的句子或段落讀出自己的感悟，能夠讓學生目標明確地對語言進行品味，感受傳主的思想魅力，汲取傳主的思想精華，并升華自己的思想境界。

在講《在哈金森工廠》時，可讓學生用筆分別劃出這四個句子：“這種于困難艱苦之中尚能保持樂觀的精神狀態，他保持了終生；他曾經開玩笑地跟我們說，他只有中學文化水平；父親的知識，都是在他以后的歲月中日積月累地自學而來；他的智慧，也都是在革命斗爭中和切身實踐中鍛煉而來?！比缓笞寣W生分別在這四個句子的旁邊寫上自己的感悟。我是先讓學生自己寫，然后各小組交流各自的感悟，讓他們擦出思想的火花，最后我才叫小組代表來發表小組的綜合感悟。

通過這個形式，可以讓學生的思想充分發生碰撞，最后達到集體的思想升華。

一位學生對“這種于困難艱苦之中尚能保持樂觀的精神狀態，他保持了終生”這句話的回答是這樣的：“在困難艱苦之中能保持樂觀的精神狀態實屬不易，更何況鄧小平爺爺保持了終生，實在是很難得，這可能就是一代偉人和我們的區別吧，我們應該學習他這種樂觀的精神，更應該將這種樂觀精神貫穿到我們的整個人生中?！庇秩邕@位學生對“他曾經開玩笑地跟我們說，他只有中學文化水平；父親的知識，都是在他以后的歲月中日積月累地自學而來；他的智慧，也都是在革命斗爭中和切身實踐中鍛煉而來”這三句話的回答是這樣的：“鄧小平爺爺雖然只讀到初中，但是他的知識水平遠遠超過大學的知識水平，這是靠他的長期積累而來的，他的智慧也是靠長期地實踐鍛煉而來的，而我們呢，知識水平遠不如他，智慧也不可與他比，但是我們卻滿足于考上這所所謂的重點中學，卻不多下功夫學習知識文化水平，卻老是覺得讀書無用，更談不上去實踐去鍛煉，難怪我們現在只能停留在現在的水平。我們應該活到老學到老，知識是無止境的，靠積累，智慧是無窮的，靠鍛煉?！睆倪@些可以看出，這種教學方法確實讓學生學到了不少。在學生充分發表了各自的感悟后，接著，我綜合了大家的看法，并水到渠成地發表了我自己的看法。

通過這樣的形式，學生的學習效果大大地提高了，對他們以后的人生之路必定會有所影響。

二、表格法

《全日制普通高中語文新課程標準》中語文課程目標規定學生要學會“積累和整合”，能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養。因此，表格法不僅有利于學生進行整合和積累的學習目標的實現，而且有利于學生從傳主身上汲取思想精華。

表格法就是在教學過程中，讓學生針對傳主的人生歷程、思想精神品質及自己對這些思想精神品質有何感悟填一個表格。

這種教學方法能讓學生更清楚地了解傳主的基本歷程，又能使學生達到“積累與整合”這個學習目標，并從這些歷程中快速地概括出傳主的思想精神品質，并從中得到有益的人生啟示，從而讓學生的思想之花盛開在傳記教學的課堂上，使學生思想得到升華。

在講到《在尋找“野敗”的日子里》時，一個學生的表格完成情況如下：

名人姓名袁隆平傳記名在尋找“野敗”的日子里

傳主主要事跡為了尋找“野敗”為雜交水稻研究事業打開突破口，袁隆平和他的助手天南地北地長途跋涉，朝朝暮暮，不眠不休地找，經歷了艱辛的過程，最終找到了“野敗”——天然野生水稻雄性不育株。

傳主精神品質從中表現了他和他的助手不怕艱苦、積極進取、勇于突破、認真執著的治學精神。

思想感悟“野敗”的發現，為袁隆平的雜交水稻事業打開了突破口，這株“野敗”為雜交水稻科研事業的發展帶來了契機。機會面前人人均等，只要能抓住就會帶來人生的轉機，但機會只偏愛那些有準備、付出過努力的人，像袁隆平和他的助手，他們之所以能發現“野敗”，是和他們長期艱苦的努力分不開。我們的學習和以后的工作也應該有袁隆平的精神品質。

從這個表格中可以看出，這種教學方法能讓學生快速從袁隆平的身上學到他的不怕艱苦、積極進取、勇于突破、認真執著的治學精神，并能夠從中得到機會面前人人平等，要急時地抓住機會，長期地努力，人生就會獲得轉機，就會走向成功的有益的人生感悟，并能夠讓學生把這作為寫作的材料進行整合積累，這樣做使學生一目了然，成功有效地達到課程標準的整合和積累的學習目標，并讓學生的思想品質得到提高，讓他們終生受益。

三、辯論法

《高中語文新課程標準》中對表達交流這一目標是這樣說的，在人際交往日益頻繁普遍的現代社會，口頭表達和口語交際顯得特別重要，其能力已成為現代公民素養的重要成分?？谡Z交際是聽說雙方在共同所處的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是聽與說雙方的互動，是人與人之間交流和溝通的基本手段?？谡Z交際教學應注重人際交往的文明態度和語言修養，如有自信心、有獨立見解、互相尊重、善解人意、談吐文雅等；重視在各種交際實踐中學會口語交際，教師應為學生的口語實踐提供具體指導。因此，辯論法是訓練學生口頭表達和口語交際能力的較好的方法之一，最重要這個方法有利于學生們的思想發生碰撞，能夠讓學生更加辨證地看待傳主的思想觀點，汲取傳主的思想精華，使集體思想得到升華。

辯論法就是讓學生針對傳主的思想觀點進行正反方地辯論。

在教學《我讀一本小書同時又讀一本大書》時，我設計了這樣的辯論題目，正方的觀點是：課本知識比大自然和人間生活有用。反方的觀點是：大自然和人間生活比課本知識有用。通過這個辯論的開展，可以讓學生理解沈從文為什么會逃學，他的這段逃學生活對他的影響，以及我們從沈從文逃學、讀書經歷中得到哪些體會，甚至可以讓學生正確看待今天的所謂“讀書無用論”，引導學生掌握好讀書的各種方法，要讀書本知識，也要讀自然知識，更要讀人間社會大知識，即要讀各種知識，才不會被社會淘汰，才能夠鶴立于雞群。

這種方法是最能讓學生的思想擦出火花的，最能讓學生的思想之花盛開在傳記課堂上的，也最能讓集體的思想得到升華，深刻影響他們的人生，讓他們受益終身。

四、小論文法

《高中語文新課程標準》中對學生的“表達與交流”這樣規定，寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。應通過寫作教學，培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。應重視發展學生的創造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。因此，小論文法是一種較好的方法，能讓學生將傳主的思想精華轉化為文字表達出來。

小論文法就是在教學傳記過程中，讓學生針對能體現傳主的思想品質的材料寫一篇小論文。

這種方法能讓學生更加透徹地理解傳主的思想，又能讓學生就此為寫作的材料進行積累運用，同時也能提高學生的寫作能力，達到了新課程標準。

我的做法是，先讓學生用筆劃出這些能體現傳主思想品質的材料，然后引導學生以這樣的思路來理解：這則材料體現了傳主什么樣的思想品質，請用一句話來概括→用具體的例子來闡述這個觀點→與自己進行比較闡述→用精辟的語言進行總結。接著叫學生試著口述，再叫學生動筆按這樣的思路馬上寫一篇小論文，最后學習小組相互批閱推選出一篇優秀小論文，在課堂里范讀。

在講到《在尋找“野敗”的日子里》時，我叫學生把課文的倒數四段劃起來，即

“袁隆平熟記母親素日里常說的一句話：‘上帝給我們的不會很多?！?/p>

的確，上帝給的并不多。上帝只給畫家迪斯尼一只小老鼠，然而，他抓住了，他成功了！

上帝給的并不多，上帝只給袁隆平三穗‘野敗’，然而，他抓住了，他成功了……

他像是一位到西天取經的唐僧，經過九九八十一道劫難，終于獲得成功了！”

然后叫學生歸納明確出這樣的觀點：“機會面前人人均等，只要能抓住就會帶來人生的轉機，但機會只偏愛那些有準備、付出過努力的人?！苯又?，就可以按部就班地實行上述的教學步驟。

通過這樣的步驟，學生們不僅會從中學到傳主的思想精華，而且學生之間也會相互學習，達到思想的集體升華，同時，也鍛煉提高了學生的概括能力、思維能力、口頭表達能力和寫議論文的能力?？芍^是一舉五得。

五、拓展導讀法

《高中語文新課程標準》的課程目標要求學生在拓展這一方面要得到發展，要拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。拓展導讀法有利于這一目標的實現，同時，也有利于學生的思想進一步拓展。

拓展導讀法就是在教學完課文后，引導學生找這篇課文的完整傳記或相關傳記在課后閱讀。

這種做法既能開闊學生的視野，拓展他們的知識，又能讓他們更完整地了解傳主的思想精華。

《在哈金森工廠》這篇課文是選自《我的父親鄧小平（上）》，我們在教學完課文后就可以引導學生去找這本完整的傳記來閱讀?！秱饔涍x讀》中的大多數課文的最后都附有相關傳記，因此，我們在教學完本篇傳記課文后，可以引導學生找這些傳記來看看。如，《在哈金森工廠》這篇課文的最后附有《鄧小平政治評傳》《鄧小平傳》《鄧小平傳奇》三本與鄧小平相關的傳記，于是，我們就可以叫學生找這三本來看，另外自己也可以介紹幾本課文中沒有的與鄧小平相關的傳記給學生們選擇性地閱讀。如美國作家傅高義寫的第一部關于鄧小平完整傳記《鄧小平時代》就可以介紹給學生閱讀。課文最后沒有附傳主的相關傳記的，我們老師就更應該給學生介紹一些相關的傳記，如《在尋找“野敗”的日子里》課文最后就沒有，我們可以介紹祁淑英寫的《袁隆平傳》、魏曉雯寫的《袁隆平：中國著名科學家傳》、賈建湘寫的長篇傳記文學《袁隆平傳奇》等等。

通過這樣的做法，學生們對鄧小平和袁隆平的了解就不會僅僅停留在書本上的了解，而是能全方位多角度地了解他們的思想，更能了解他們思想的變化過程，從這過程中更能理解他們的思想品質，形成更深刻的印象，在閱讀中與鄧小平和袁隆平的思想進行交流，最后達到思想的升華。

六、網絡交流法

《高中語文新課程標準》中課程資源的利用與開發規定高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發。網絡可以作為課堂教學資源和課外學習資源。因此，網絡交流法也是學生的思想進行碰撞升華的一個好方法。

網絡交流法就是組織全班建立一個班級QQ群，作為大家的一個交流平臺。學生就在課堂上所講到的傳主的思想品質或是在課后閱讀到的關于傳主的一些不理解的問題都可以在這個班級平臺發表。

這樣做使教師與學生之間，學生與學生之間都可以暢通無阻地進行交流，達到思想的碰撞，進而汲取思想的精華，升華思想境界。

在講到《我讀一本小書同時又讀一本大書》時，有位學生在QQ群論壇里發了這樣一個貼：既然課本知識是一本小書，大自然和人間生活是一本大書，那我們為什么不干脆只讀大書算了，這樣我們能節省好多時間。結果這個貼一發，就引起了學生們之間的熱烈討論，很多學生跟貼，大多數學生都提出了反對意見，觀點都非常正確。如，有個學生提出了這樣的意見：如果只讀大書就行的話，那我們現在還要學校做什么，學校的教學就以課本知識為主。學生們討論比在課堂上更激烈，擦出了燦爛的思想火花。

從這些可以看出，網絡交流法可以讓學生的思想更加自由，討論更加自由，交流更加大膽，討論的效果也更加明顯，最終達到集體思想升華的目標。

以上六種方法，綜合來看，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又鍛煉了學生的寫作能力；既提高了學生運用語文工具的能力，又提高了學生的人文素養，較好地貫徹實施了新課程標準，使學生們的思想能夠發生碰撞，擦出思想的火花，讓學生的思想之花盛開在傳記教學的課堂上，互相學習，又能從傳主身上獲得人生的寶貴思想財富，升華思想境界?？芍^是一舉多得。

此論文為廣東省科研課題研究成果。