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【摘要】本課例是筆者主持的廣州市教育科學“十二五”規劃課題“高中英語任務型教學有效案例研究”中案例之一，課例以新課程標準為依據，人教新課標教材為文本，基于學生實際，通過行動研究，設計有效的任務型教學案例，培養高中學生綜合運用英語語言的能力，進一步提高學生英語學科素養！下面以人教版M7U3 Under the Sea為例。
【關鍵詞】教學分析；教學過程；教學反思；任務型教學
【作者簡介】高道興，男，廣州市花都區秀全中學英語高級教師，教育碩士，廣州市中學英語骨干教師，研究方向：英語學科教學與教師發展。
【基金項目】該課例為廣州市教育科學“十二五”規劃課題“高中英語任務型教學有效案例研究”中案例之一，能效專項，課題批準號：12B168。
一、課例背景
本文是一篇關于海洋生物故事的記敘文，文章結構清晰，語言特征明顯，描寫細膩， 形象生動。 多數老師對這篇文章的教學多停留在對故事大意的理解和細節的梳理上，未能引導學生關注文章的內容、結構、語言能力等方面；評判性閱讀要求教師在教學中注重語篇分析的同時，還要對語篇思想內容上的詞語和句子進行賞析。文本語言賞析有利于提高學生的語言素養，因為語言賞析注重了語言形式與內容的結合，對語言的賞析能幫助學生更深入、更充分地接受和理解文章所傳達的信息和要義。所以本課例嘗試從語篇理解的任務過渡到語言賞析的任務，幫助學生掌握文中一些描述事物和情景的生動手法，從而體會作者的思想情感，把握文章的精髓，進而增強學生動物保護和環境保護意識，最后通過一篇故事仿寫來從結構、語言、內容上輸出前面所學的知識， 實現知識遷移。
二、教學分析
1.教學內容分析：本單元的中心話題是海底世界。閱讀文章Old Tom the Killer Whale主要圍繞與大海有關的奇聞軼事展開的。作者以第一人稱的口吻，講述了一個名叫Old Tom的虎鯨的故事。故事分為兩部分：第一個故事講述Old Tom是捕鯨人的好幫手；第二個故事講述Old Tom是遇難者的救星。兩個故事結構清晰，都是先總后分。故事情節按時間順序層層推進。語篇特征明顯，語言描寫生動形象，大量使用現在分詞（v-ing）描述虎鯨幫助捕鯨人的場景，通過捕鯨人一系列的動作營造驚險刺激的故事氛圍。本文語言簡潔生動，通俗易懂，出場人物較多，容易造成混亂。故事情節簡單，語言特征明顯，學生在理解方面不會存在太大問題，所以適合設計深層地閱讀理解問題。
2.學生分析：學生對海底生物這一話題比較感興趣，但學生對閱讀文章的理解多停留在表層意思的理解和語言知識的學習上，少有深層次閱讀賞析意識，白白浪費課本上一些經典的語言素材。學生喜歡讀故事，但自己寫的故事卻平鋪直敘，淡如白開水，不善于形象生動的場景描寫和故事氛圍的營造。
3.教學目標：
（1）通過圖片和短文，學生能了解虎鯨的一些基本常識；
（2）能理清人物關系，利用課本中的時間線索，對文章故事有個整體的了解；
（3）根據文中描寫虎鯨是如何幫助捕鯨人捕鯨的具體細節， 學生能夠欣賞文章中描寫事物和情景的生動手法；
（4）通過閱讀兩則軼事， 學生能夠了解虎鯨和人類的關系，增強保護海洋生物的意識。
4.教學重點分析。
（1）把握虎鯨是如何幫助捕鯨人捕鯨的描寫，找出其語言特征。
（2）提高學生讀寫結合的能力。
5.教學設計思路。本課例是一篇結構和語言特征明顯的記敘文，根據文本特點，我們定位本課堂為閱讀和寫作課，把教學重點放在文本結構和語言描寫的分析上，然后讓學生模仿文本的結構和語言特點，寫一個類似的故事。
三、教學過程
1. Task 1 Pre-reading
How much do you know about whales？ （Students have done a research before class）
e.g. the appearance （black and white and fish-shaped）
（設計意圖） 學生通過信息收集，了解虎鯨的基本情況和生活習性， 增加背景知識輸入。
2. Predict： analyze the title Old Tom the Killer Whale and guess what is happening in the picture in the text？（設計意圖）標題導讀是指導英語閱讀的重要方法。通過解讀題目，觀察文中的插圖， 讓學生預測故事的內容，這樣更能激起他們的閱讀興趣。
Task 2 While-reading
Step 1 ： Main idea and structure The passage is mainly about 2 parts.
Part 1 Old Tom helped the whalers to hunt the whales.
Part 2 Old Tom protected the whaler from the shark
（設計意圖）鍛煉學生訊速識別語篇特征的能力，把握文章結構和主要內容。
Step 2： Read the text and then fill in the blanks with their names.
（1）Clancy was 16 years of age when he went to work at the whaling station.
（2）George ordered Clancy to go to the boat as there was a whale out there in the bay.
（3）Old Tom was swimming by the boat， showing the whalers the way.
（4）Jack told Clancy that they would return the next day to bring in the body of the whale.
（5）James was carried by the waves further and further away from the whalers.
（6）Red knew that Old Tom would protect James.
Step 3： Put the following sentences in a right order.
（3）He ran down to the shore and saw a huge animal in the water， which was Old Tom， the killer whale.
（5）The killer whale guided the team to the hunt.
（7）The killers ate the lips and tongue of the baleen whale.
（1）Clancy arrived at the whaling station.
（2）He heard a loud noise coming from the bay as he was sorting out his accommodation.
（4）The men went to the boat and headed out for a whale hunt.
（6）Clancy and his men killed the baleen whale with the help of the killers.
（8）The men returned for the baleen whale the next day.
（設計意圖）培養學生查讀和跳讀的細節理解能力，理清人物關系，把握故事脈絡。
Step 4： How did the killer whale help the whalers.
Three stages of how the killer whale helped the whalers.
Stage 1 Before the hunt
1. Throwing itself out of the water and then crashing down again.
2. Swimming by the boat showing the whalers the way circling back to the back.
Stage 2 During the hunt
Throwing themselves on top of the whale’s blow；
Stopping it diving and fleeing out to sea
Stage 3 After the hunt
Drag the body swiftly down to the depths of the sea.
Summarize the characteristics of descriptive language above：
1. The two stories contain many verbs that give the stories a sense of excitement， action and danger. （For example： we ran down to the shore in time to see an enormous animal opposite us throwing itself out of the water and then crashing down again.）
2. V-ing forms （present participle） can be used to describe actions that happens at the same time or results that is caused by the previous actions.
（設計意圖）關注重點場景的細節描寫，把握其語言特征。
Task 3 Post reading
Writing： There are many other animals that help out humans and have a strong relationship with humans， such as dogs， cats. Please write a similar story about them， following the writing style of this passage.
（設計意圖）對課文內容進行反思，升華保護海洋生物的主題，鞏固所學知識并對其描寫方法加以運用。
四、教學反思
本節課以任務學習為中心，學習者在教師的幫助下內化知識，培養情感，形成態度。閱讀任務具有連貫性和層次感，有表層到深層，先易后難，邏輯性強。任務同時滲透了略讀、查讀、跳讀的閱讀微技能。學生把時間主要用在關鍵細節的深層分析和語言的賞析上，體現了邏輯思維和評判思維能力的培養。最后以讀促寫，讀為寫服務，從內容上和語言上做好雙重鋪墊，任務的完成水到渠成。寫作任務把所學到的內容與學生的生活實際聯系起來，訓練學生的語言能力和思維能力，同時幫助學生培養正確的價值觀。
五、課后評析
1.任務難易適度。老師根據學生的英語程度、認知水平和興趣，設置了難易適中、層次分明的任務，引導學生關注語篇結構，幫助學生掌握閱讀策略、提升批判性思維能力，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高，實現任務的目標。
2.培養學生的邏輯思維。通過語篇分析，讓學生了解虎鯨是如何通過身體動作與捕鯨人交流，一步一步幫助他們捕到魚的，再讓學生模仿寫作一篇類似的作文，學生會加深對文本的理解，在寫作的過程中更能體會這種邏輯思維模式，有利于邏輯思維的培養。
3.任務完成具有實效性。學生在完成任務的過程中， 運用目的語進行理解、交際， 在做中學、學中做， 學以致用。學生通過完成任務所學到的語言知識和形成的技能最后轉化成了在真實生活中運用語言的能力。
參考文獻：
[1]程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]高道興.英語任務型教學活動的有效性原則[J].基礎英語教育， 2008.
[3]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2003.
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