醫師試用期工作總結【五篇】

醫師試用期工作總結范文一參加工作一年來，在**縣衛生局、**中心衛生院的正確領導下，在**鄉衛生院全體同事的關心幫助下，我始終堅持以黨的十七屆四中、五中全會精神、三個代表重要思想及科學發展觀為指導，牢下面是小編為大家整理的醫師試用期工作總結【五篇】,供大家參考。

醫師試用期工作總結范文第1篇

醫師試用期工作總結范文一 參加工作一年來，在**縣衛生局、**中心衛生院的正確領導下，在**鄉衛生院全體同事的關心幫助下，我始終堅持以黨的十七屆四中、五中全會精神、三個代表重要思想及科學發展觀為指導，牢牢圍繞全院的發展大局，認真展開本職工作，全面履行了作為一位基層衛生工作者的崗位職責。

一、加強政治業務學習，不斷進步本身素質。一年來，能夠積極參加醫院組織的各項學習活動，比較系統地學習了黨的十七屆四中、五中全會精神、三個代表重要思想及科學發展觀，做到思想上、政治上時刻同黨中心保持高度一致。同時，堅持學以致用、用有所成的原則，把學習與工作有機結合，做到學習工作化、工作學習化，二者相互增進，共同進步。對照衛生系統組織的各項評選活動的先進人物、先進事跡，找差距，查題目，找不足，自己在思想、作風、紀律和工作標準、工作質量和工作效力等方面都有了很大進步。整理文章：應屆生求職網

二、認真負責地做好醫療工作。治病救人，治病救人是醫療工作者的職責所在，也是社會文明的重要組成部份，醫生工作的進步在社會發展中具有不可替換的作用，為此，我以對醫院負責、對患者負責的精神，積極做好各項工作。在上級醫師的指導下，不斷加強業務學習，積極展開診療業務，一年來在門診應用中西醫結合療法累計處置內、外、婦、兒等各科患者**人次，另外收治主管住院病人**人次，其中主管住院病人數占我院本年度住院病人總數的**%。全年工作順利美滿，無過失事故，遭到領導、同事及患者的好評。

三、認真扎實做好公共衛生服務工作。公共衛生服務工作是保障醫療衛生服務均等化的基石，是黨和政府保證全體社會主義建設者共享改革發展成果的重要舉措，關系到人民群眾的親身利益。我參加工作的第一年正是基本公共衛生服務項目工作的開啟之年，在領導安排下，我主要負責本片區建立城鄉居民健康檔案、健康教育及重性精神疾病患者管理服務項目工作。我牽頭制定了**項分管項目工作的實施方案、年度工作計劃及半年工作總結。截止201x年10月底主持建立城鄉居民健康檔案紙質檔案**余份，累計上傳電子檔案**份;書寫健康教育黑板報**期，共**余字，深進學校及居民點展開健康教育知識講座12次，總計300余人次凝聽了講座;篩性精神疾病疑似病例**例，展開了3輪隨訪，累計隨訪**人次。

四、利用業余時間負責大量文秘工作。一年來，我累計制作各類文件表格50余種，累計打印1600余頁，大大方便了我院領導、同事及片區村醫，增進了我院平常行政及業務工作。

一年來，在領導的關心和同事的支持下，工作固然取得了一定成績，但與組織的要求還差得很遠，與其它同道相比還有差距，在今后工作中，要繼續努力，克服不足，創造更加優良的工作成績!

醫師試用期工作總結范文二 工作一月來，在院領導和科室主任護士長的言傳身教、關心培養下，在同事的支持幫助、密切配合下，我不斷加強思想政治學習，對工作精益求精，完成了自己所承擔的各項工作任務，個人思想政治素質和業務工作能力都取得了一定的進步，為今后的工作和學習打下了良好的基礎，現將試用期工作總結如下：

一、政治思想方面：

堅持以病人為中心，以質量為核心的護理服務理念，適應新的護理模式，以服務病人奉獻社會為宗旨，以病人滿意為標準，全心全意為病人服務。

二、增強法律意識：

認真學習《護士法》及其法律法規，讓我意識到，現代護理質量觀念是全方位、全過程的讓病人滿意，這是人們對醫療護理服務提出更高、更新的需求，這就要求我豐富法律知識，增強安全保護意識，使護理人員懂法、用法，依法減少醫療事故的發生。

三、工作學習方面

我在外科兩個多月的學習。自我感覺要想將以前學到的理論知識與實際臨床工作相結合，就必須在平時的工作中，一方面嚴格要求自己并多請教帶教老師，另一方面利用業余時間刻苦鉆研業務，體會要領。兩個月，我主要綜合外科工作，而這兩個科是臨床工作的重點。外科要冷靜對待突發事件，比如胸管脫落的緊急處理等，所以外科的節奏要比內科快，工作要比內科忙，瑣碎。剛去外科時我還不適應，但我不怕，以前沒做過的，為了搞好工作，服從領導安排，不怕麻煩，向老師請教、向同事學習、自己摸索實踐，在很短的時間內便比較熟悉了外一科的工作，了解了各班的職責，明確了工作的程序、方向，提高了工作能力，在具體的工作中形成了一個清晰的工作思路，能夠順利的開展工作并熟練圓滿地完成本職工作。

我本著把工作做的更好這樣一個目標，認真接待每一位病人，把每一位病人都當成自己的朋友，親人，經常換位思考別人的苦處。認真做好醫療文書的書寫工作，醫療文書的書寫需要認真負責，態度端正、頭腦清晰。認真書寫一般護理記錄，危重護理記錄及搶救記錄。遵守規章制度，牢記三基(基礎理論、基本知識和基本技能)三嚴(嚴肅的態度、嚴格的要求、嚴密的方法)。

我希望所有的患者都能盡快的康復，我會盡力利用有限的時間不遺余力的鼓勵他們，耐心的幫他們了解疾病、建立戰勝疾病的信心，默默地祈禱他們早日康復，在工作中，我會嚴格遵守醫院和科室的各項規章制度，嚴格執行查對制度及護理操作規程，落實制度，減少差錯事故的發生，嚴格執行無菌操作，保證患者的安全。貫徹以病人為中心，以質量為核心的服務理念，文明禮貌服務，堅持文明用語，落實到工作中的每個崗位，努力提高護理病歷書寫質量等，對出現的缺點、差錯，認真總結、分析、查找工作隱患，防患于未然.

醫師試用期工作總結范文三 時間很快，已在xx麻醉科三個月，期間自己努力了，也進步了不少，學到了很多以前沒有的東西，我想這不僅是工作，更重要的是給了我一個學習和鍛煉的機會?，F在的工作已經漸漸變得順其自然了，這或許應該是一種慶幸，是讓我值得留戀的一段經歷。

xx醫院始終堅持博瀚東海，愛心奉獻的宗旨和一切以病人為中心的理念，努力建設一家技術精品化、服務個性化、工作程序化、環境溫馨化、醫院品牌化的現代化醫院，能在這樣的一家醫院學習進步，我感到很榮幸。

實習期間我就特喜歡手術室的那種氛圍，如今能夠在麻醉科學習工作我很興奮，激動。因為我是臨床專業的，所以剛進麻醉科室對于麻醉專業知識惡補了一陣子，如今也養成了每晚花上一兩小時補補理論知識?？剖依锩總€前輩老師都能夠諄諄教導我們，手把手的教會我們他們自己對于麻醉領域的獨特見解與體會，經驗畢竟是有些書本上所欠缺的，這讓我們倍感彌足珍惜。在這里我真的很感激蔣優君老師，她不僅能當面指正我們的缺點與不足，而且對于麻醉專業知識她能夠不厭其煩的給我們講解，讓我們懂得很多，學會很多，而且也避免了許多。徐元紅、余云蘭、戶長龍還有張義幾位老師，對于生活的態度，以及對于工作的那份責任，我在他們身上也學到了很多。王新主任的一句話令我記憶深刻麻醉這一行業要么不出事，一出就是大事，所以做事要慎而重之，這句話讓我時刻謹記，我想這能讓我在今后從事這已行業的路走的更遠更長。遇到解決不了的我們會及時上報領導前輩，不逞強逞能，這不僅是對自己負責也是對病人，同事負責。我覺得做人起碼要有一份責任心，更何況是在從事醫務這一行業。

麻醉醫生又被稱作手術室里的內科醫生，不但要熟練各種麻醉操作技術，確保病人手術無痛、手術順利進行，而且還要利用先進的儀器隨時監測病人的生命功能，如發現由于手術、麻醉或病人的原有疾病產生威脅病人生命的問題，就采取各種治療措施，維持病人生命功能的穩定，保證病人的安全。所以在這個崗位我們馬虎不得，膽大心細，這才是干麻醉的必要前提，眼勤手快這恰是我們做事的基本準繩。

短短的三個月我們不可能變得老練，不可能獨當一面，在科室里呆了三個月，深深的認識自己的缺點以及不足之處，理論知識不夠扎實，實踐操作不夠完善，從醫是一輩子的事情，活到老學到老，是我們所要面對以及付諸行動的，只有理論與實踐相結合才能造就一名合格的醫務工作者，我們要學的還很多，要走的路也還很長。

醫師試用期工作總結范文第2篇

關鍵詞：醫學考試；
考試管理

R-4

考試是教學工作中的一個重要環節，它是對一個階段內學生掌握所學知識和技能的評定，同時也是對這一階段教師教學效果的考量，對教學安排合理性的檢驗。做好考試管理工作，對推動教學工作的改革和進一步發展都有著重要的意義。臨床醫學專業具有較強的學科特點，其考試管理也具有特殊性，因而臨床醫學專業考試管理工作成為國內眾多醫學院校的重要課題。

一、臨床醫學專業的特點

1.臨床醫學專業學制長，課程多，學業壓力較為繁重

目前，我國高等教育本科階段學制多為四年制。而國內院校臨床醫學專業學制普遍為“臨床醫學五年制”。與其他學科專業相比較，臨床醫學專業課程數量較多。以吉林省某高校臨床醫學專業為例，本科期間共開設79門課程，課間實習440學時，生產實習1840學時，學生學業壓力較為繁重。

2.臨床醫學專業課程間連貫性、系統性強

臨床醫學專業課程之間有著很強的相關性與連續性，課程設置存在明顯的先后順序，即按照“公共基礎課―臨床基礎課―臨床專業理論課―臨床專業實踐課”的順序進行。臨床醫學專業的教學呈現階段化的特點。

3.臨床醫學專業注重實踐教學，理論與實踐聯系緊密

臨床醫學專業旨在培養合格臨床醫生，培養計劃中涵蓋許多操作型課程，實踐性強。除公共課程和臨床基礎課程的相關實驗之外，臨床醫學專業學生在臨床理論課期間開設有對應科目的課間實習以及畢業輪轉實習。實習后的出科考試是醫學生畢業考試的重要環節，不可或缺。

二、臨床醫學專業考試管理改革實踐

（一）規范考試管理各個環節

1.規范管理，有章可循

（1）為確?？荚嚬芾砀黜椆ぷ鞯囊幏痘?，制定《考試有關工作操作細則》、《試卷管理辦法》、《監考人員守則》、《考場規則》等文件，在管理工作中嚴格執行，以確保在考試命題、考場管理、試卷評閱、試卷分析、成績登錄、試卷復核、考試材料歸檔等考試管理中各環節有章可循，做到科學化管理，在遇到問題時，能客觀公正的解決。

（2）建立健全的考試管理機構，保證考試的組織化和系統化。由專門機構和人員負責制定考試相關規定和辦法，監督考試流程，處理考試過程中出現的問題，對考試工作的運行情況做出評價和總結。

2.命題科學，考教分離

在考試命題工作上，完善命題體系，嚴把考試質量關。

（1）由命題教師組成命題組，依據培養方案及教學大綱的要求，對試題涵蓋的知識點、難易度、區分度、覆蓋率等反復推敲和斟酌。

（2）在命題上，以提升學生能力為根本目標，注重理論聯系實際，通過題目提升學生運用平時所學理論知識分析解決實際問題的能力。減少一問一答的傳統模式，增加病例分析等綜合性思考題，一題多解，給學生提供探索的空間。

（3）嚴格執行審題制度。聘請資深教師或校內專家，對試題進行分析和審核，通過對試題知識點、難易度等系數的分析和審查，嚴把試題質量關，避免考試形式化。

（4）貫徹落實考教分離制度，保證試題的信度和效度。由課程教研室統一組織命題、閱卷、試卷分析等工作。

（5）構建并定期完善試題庫。抽取題庫試題，與教師命題相結合，豐富題型，保證試題的數量和質量。

3.不拘形式，考核多樣

靈活多樣的考核方式也是提升學生能力的有效手段。通過對分階段、多樣式的考核，可以督促學生學習提高教學效果。

（1）采取病例討論、實驗記錄、開卷考試、查閱文獻和課題匯報等形式相結合。要求學生在聽取教師課上講授的基礎之上，在課下進行相關的資料搜集、文獻閱讀等工作，定期開展病例討論，整理素材并進行論文的撰寫。另外在部分考試中，可以允許學生攜帶文獻資料以及實驗記錄。這不僅會強化學生的課堂知識，提高其檢索文獻的水平，還能加強學生的臨床意識，培養其獨立思考，創新實踐的能力。

（2）將執業醫師資格考試融入學業考試之中。執業醫師資格考試是評價申請醫師資格者是否具備從事醫師工作所必須的專業知識與技能的考試，是醫學生進入醫師階段必不可少的準入性考試。在平時考試中，有意的將執業醫師資格考試的內容融入進來，尤其是在畢業考試當中，采用執業醫師資格考試的理論和操作兩部分模式，在一定程度上提升學生臨床準入水平。

4.嚴肅考風，整頓考紀

為確?？荚嚬δ芎徒逃康牡耐耆珜崿F，考風考紀的管理成為考試管理中不可或缺的重要一項。嚴肅考風考紀要貫穿考前、考中、考后的整個過程。

（1）考試前，對學生進行考前動員，開展誠信教育，提高學生遵紀守法、誠信考試的意識。帶領學生認真學習《學生違紀處分規定》，宣傳違紀作弊行為對學生自身的危害。確保誠信考試教育活動落實到每個班級、每個監考教師和學生。

（2）考試期間，加強考場監控，按標準配備考場監考人員?？荚嚬ぷ黝I導小組成員要親自到考場巡視，同時派出由督學員、教務部門等組成的巡視組，分別到考場進行巡視檢查，監督考場并檢查監考人員操作是否規范，及時反饋考試中出現的問題。

（3）考試結束后，監考教師將填寫好的《考場記錄》、《學生考試違紀（作弊）記錄單》一并上交送審。如有違紀情節將于當天公示，依法處理。

5.統一閱卷， 全面復核

按照《考試有關工作操作細則》及《考試試卷管理辦法（暫行）》等文件要求，在考試結束后五個工作日內，完成試卷評閱工作。試卷實行統一地點、統一時間、試卷密封、集體評閱、流水作業、全面復核的試卷評閱制度。試卷評閱后，統一入庫，存檔備查。

6.注重反饋，總結提高

在考試結束后，重視反饋信息，以找出教學過程中的薄弱環節，便于教師改進教學方法，提高教學質量。

考試后應對考試巡視組的巡視記錄進行總結，重點是發現和解決新問題，提高考試管理工作水平。

除此之外，學校教務部門還應建立科學合理的考試評估體系，采取定量定性相結合的方法，對試卷進行抽查，客觀的提出考試管理當中存在的問題，以便及時改進和進一步提高教學質量，保證教學效果。

[參考文獻]

[1]楊全美，宋來忠；
對高?？荚嚬芾砀母锏膸c思考. 黑龍江教育（高教研究與評估） ，2006，Z1期.

醫師試用期工作總結范文第3篇

關鍵詞：婦產科；
醫患溝通；
溝通能力；
培養

【中圖分類號】R197.324【文獻標識碼】 A【文章編號】1002-3763（2014）09-0372-01 因婦產科接收對象均為女性，而女性心思細膩，加之妊娠期心理不穩定，顧慮也多，且在治療中常會涉及到患者隱私，例如某些患者不愿讓配偶知道的流產史等[1]，因此婦產科是醫療系統中醫患糾紛多發的科室之一，醫患溝通能力也就成了該科室的重點培養課題。為研究對婦產科醫生進行醫患溝通能力培養的有效方法及效果，本次研究選取我院20名婦產科醫生作為研究對象，隨機分為采用常規方式對患者進行診療的對照組（10名）與采用強化醫患溝通能力培養的觀察組（10名），每組均配備有住院醫師，主治醫師及副主任醫師。各組經為期2個月的試驗研究后，通過調查問卷分析各組醫生、患者與其家屬對于此次試驗的結果反饋，報告如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料：
選取我院20名婦產科醫生作為研究對象，隨機分為采用常規方式對患者進行診療的對照組（10名）與采用強化醫患溝通能力培養的觀察組（10名），每組均配備有住院醫師，主治醫師及副主任醫師。各組經為期2個月的試驗研究后，通過調查問卷分析各組醫生、患者與其家屬對于此次試驗的結果反饋。觀察組中男性2名，女性8名，年齡為（23.6±0.2）歲，大專1名，本科8名，本科以上1名；
對照組男性2名，女性2名，平均（23.4±0.5）歲，大專3名，本科7名。兩組醫生基本資料無統計差異，可比較（p

1.2 方法：
選取我院20名婦產科醫生作為研究對象，隨機分為采用常規方式對患者進行診療的對照組（10名）與采用強化醫患溝通能力培養的觀察組（10名），每組均配備有住院醫師，主治醫師及副主任醫師。觀察組具體操作如下：

聘請院外資深專家現場授課，強化婦產科醫生的基本知識技能，培養服務理念。指派本組醫生外出至三甲醫院的婦科、產科及產房進行觀摩學習，并結合我院的實際情況匯報總結。對患者及其家屬介紹本次研究的內容及重點，取得患者理解，配合研究。為患者建立詳細的檔案資料，定期巡查，巡查期間可由2-3名醫生共同參與，1名醫生負責與患者溝通，其余醫生負責監督提醒，并記錄溝通中存在的不足，溝通過程中要以包括保證患者知情權為原則，誠懇待人，態度溫和，并認真傾聽患者疾苦，如果部分患者情緒不穩定，應學會寬容，忍讓，并給予心理疏導干預。當涉及到隱私問題時，則需進行1對1溝通。門診醫師提前10-15分鐘到崗，做好交接班工作。每周進行1次工作匯報總結會議，由副主任醫師總結本周工作情況，對其中存在的問題，以集體討論的形式，總結改善辦法。

1.3 統計學方法：
本次實驗數據采用SPSS12.0軟件進行統計學分析，其中計量資料對比采用t檢驗，計數資料對比采用X2檢驗，以p

2 結果

采用強化醫患溝通能力培養的的觀察組包括自我評價、患者評價等方法均顯著優于對照組（p

表1 兩組對各自溝通能力培養方式的自我反饋

問題 肯定 一般 否定 觀察組對照組觀察組對照組觀察組對照組 P值 t值溝通能力有效提高14257111

問題 肯定 一般 否定 觀察組對照組觀察組對照組觀察組對照組 P值t值對該組醫生語言表達能力評價1881814

醫患糾紛對于醫療系統有著極其不利的影響，然而臨床實踐表明，比起醫療失誤、操作技術等方面來說，醫患溝通不當則是造成醫患糾紛的首要原因[2]，而婦產科接收對象均為女性，而女性心思細膩，加之妊娠期心理不穩定，顧慮也多，且時常涉及到隱私問題，因此婦產科醫生更需不斷完善醫患溝通能力，包括保證患者知情權，誠懇待人，保持良好態度，認真傾聽患者疾苦，學會容忍、寬容等方面[3]。本次研究通過調查問卷的反饋結果表明，采用全新婦產科醫患溝通能力培養方式的觀察組包括自我評價、患者評價等方法均顯著優于對照組（p

參考文獻

[1] 滕志香，蘭迎春.個人因素對門診患者滿意度影響及影響途徑的探討[J].中國衛生統計，2011.28（3）：283-285.

醫師試用期工作總結范文第4篇

為導向的教學方法(ProblemBasedLearning，PBL)。日本從上世紀九十年代開始對醫學教學模式改革開展了積極探索，并將一直推崇的“知識傳授型”教學模式轉變到“培養臨床能力型”的教學模式上來。結合西方的醫學教學改革經驗，日本一些高等醫學院校開始逐步推廣樣板核心課程和“PBL”教學模式。從2001年4月起，日本文部科學省頒布了《醫學教育模式和核心課程教學內容指南》，供全國各醫學院校參考應用。樣板核心課程的實質就是要課程之間的聯系系統的進行課程整合，對教學內容和教學方法進行挑選和改革，重點在加強臨床教學，其總體目標是培養優秀臨床醫師。根據2005年的調查，日本有66所醫學院校已經實施了《醫學教育模式和核心課程教學內容指南》。另外，日本一些醫學院校為了培養學生的創新思維能力，開始追求教授內容新穎化、考試內容和形式多樣化，從根本上革新了教學理念、學習理念。PBL教學法病案是線索，問題是平臺，強調以學生為中心，偏重小組合作學習，教師只充當認知學習技巧的教練角色。其設計思路為:教師提出問題—學生查找資料—分組討論—教師總結。PBL教學法的主要優勢在于:首先它能營造一個輕松的氛圍，學生可以暢所欲言;其次可使有關課程的問題盡量當場暴露，并在討論中加深印象;另外它能鍛煉學生文獻檢索、邏輯推理、查閱資料、總結陳述等多方面能力。1990年日本東京女子醫科大學率先實行了PBL教學法，一些高等醫學院校緊跟其后，其中79所醫學院校中有63所(80%)已將PBL作為主要教學方法，另有13所院校正在計劃之中，各醫學院校PBL教學時段不同，但所有PBL方案均為與講座相結合的雜交型。PBL在注重培養臨床思維、強調實用性知識的傳授、發揮學生主動性、培養學生的創新能力等方面效果十分顯著。從上世紀90年代初，我國四川大學華西醫學院和西安交通大學等院校對本科生臨床能力和思維創造能力的培養開始重視起來，率先引進了PBL教學方法并進行大力地應用和推廣，隨后北京大學、復旦大學、浙江大學、中國醫科大學和武漢大學等對PBL教學方法也開始積極探索和嘗試，但由于教學資源和教學體制等多方面的限制，目前仍沒有統一的模式。對于如何結合我國醫學教育環境和教育資源的實際情況，有效地開展和推廣PBL教學模式，是我國高等醫學教育的熱點話題，也是難點問題，這需要一批高等醫學院校和學者的深入研究和探討以及一些部門的大力支持。

二、科研能力培養。

日本大部分高等醫學院校十分重視培養本科生的科研能力，部分院校已經形成了相對成熟的機制。本科生的科研培養計劃被作為必須課安排到第四年進行，各院校首先向每位本科生介紹各個實驗室的科研內容、導師及實驗員的科研方向，本科生根據自己的興趣選擇實驗室。進入實驗室后，實驗室安排導師介紹自己的實驗研究，并與本科生相互交流，本科生根據自己興趣選擇導師和相應的研究方向。然后在導師安排和指導下，本科生進行一些簡單實驗以熟悉實驗過程、實驗儀器及設備。之后本科生通過對實驗的熟悉和文獻學習，在導師的指導下制定自己的研究方向，并開始實驗。實驗過程中，每周實驗開始前本科生都被要求匯報自己本周試驗計劃，并且實驗室將定期舉行研討會，會上學生向導師和其他實驗老師匯報自己實驗進展，聽取導師意見并進行總結。第四年結束后，院校將組織專家以答辯的形式對每位本科生的研究成果進行點評，本科生對專家提出的問題進行回答。我國教育部和各高等醫學院校對于培養本科生的科研能力也比較重視，專門設立了“大學生科研創新項目基金”等多項基金支持本科生的科研項目，并且部分高等醫學院校設立自己的基金支持本校學生的科研項目。本科生首先需要自行聯系一位或多位副教授以上職稱的老師作為自己項目的導師以及數名本科生形成科研團隊。團隊在導師指導下完成自己的項目計劃書，包括項目內容、時間、預期效果、經費預算等，并向學校組織的專家團進行匯報，經專家審核通過后學校發放經費開展項目，項目周期一般為一年。項目中期，專家組將對項目實行情況聽取本科生匯報。項目完成后，項目組并須向專家組遞交結題報告書，專家根據審核該項目是否達到預期效果來決定是否給予結題。另一方面，我國高等醫學院校本科生科研活動不作為必修課，而是在課余時間進行，這大大限制了醫學院校本科生的科研能力的提高。但隨著國家和各高等醫學院校在培養本科生科研能力的重視和在資金投入上逐年增加，相信將會有越來越多的本科生會參加到科研項目中去以提高自己的科研能力。

三、臨床技能培訓。

日本高等醫學院校醫學生見習一般在第四年，實習在第五年。由于在第四年、第五年仍然穿插著基礎課程學習，所以臨床見習和實習周期相對較長。日本法律規定未獲得醫師資格的公民禁止進行醫學操作。各高等醫學院校本科生的臨床技能培訓只能在學生和學生或者學生和老師之間模擬醫生與病人進行操作。這明顯限制了本科生對臨床診斷技能和操作方法的掌握。近年來，隨著標準化病人(StandardPatient，SP)的出現，日本高等醫學院校本科生臨床技能培訓的問題得到明顯緩解。經過培訓后的正常人在臨床教學或考試中充當病人，醫學生在模擬病人身上進行相應的診療操作，病人做出相應的表現，整個過程中，模擬病人擔當了評估者和指導者的角色。在我國，第三年下學期進行臨床技能培訓，臨床見習在第四年與專業課一起進行。在上世紀九十年代和二十世紀初，由于我國相關法律規定不十分嚴格，我國高等醫學院校本科生的見習和臨床技能培訓部分可以在病人身上進行，但隨著2002年4月4日《醫療事故處理條例》中關于“舉證倒置”的觀點提出以后，患者的權益開始得到充分維護的同時，本科生的見習和臨床技能培訓資源缺乏的問題也凸現出來。臨床技能培訓也從科室走進了臨床技能培訓中心，SP教學法開始推廣和應用。但由于需要臨床經驗豐富的人充當模擬病人而且培訓資源缺乏，目前只有四川大學華西醫學院、武漢大學、華中科技大學同濟醫學院以及汕頭大學醫學院等少數院校開展，且大多數是以“學生標準化病人”(StudentStandardPatient，SP)的形式進行。

四、臨床實習。

日本大部分高等醫學院校要求本科生在第五年開始進入臨床實習。平均為40周，共計1100學時左右。從2005年12月開始，日本高等醫學院校本科生經過臨床技能培訓后，必須通過公共成效考試(TheCommonAchievementTest，CAT)考試才能進入臨床實習。CAT包括計算機考試(Com-puter-basedtesting，CBA)和客觀結構化臨床考試(ObjectiveStructuredClinicalExamination，OSCE)兩部分組成，其內容根據樣板核心課程而定。日本的臨床實習分為三種:診療見習型、模擬診療型和診療參與型。日本的高等醫學院校本科生臨床實習以診療參與型為主。住院醫師與實習生組成診療小組，實習生參加實際的日常診療活動中以提高實習生的臨床能力。各高等醫學院校對實習生采取觀察記錄、共用考試和OSCE進行考核。其中半數以上學校采取網絡版醫學測試(NationalBoardofMedicalExamination，NBME)進行。我國高等醫學院校本科生臨床技能培訓結束后，學校將組織學生參加臨床技能考核，考核通過者才能進入臨床實習。醫學院校本科生一般第五年進入醫院實習，時間為一年。實習采取輪轉制，學生輪流在各科室實習，每個科室實習三個星期左右。在各科室實習期間，實習生由帶教老師一對一指導，并參與到帶教老師所在的診療小組中，且實習生需在帶教老師指導下完成病史詢問、病歷書寫、病人處理和一些常規操作。在每科室實習完畢后，經過出科考試，帶教老師給予評定并提出意見，然后科室負責人給予評定合格后，實習生方可轉往下一個科室實習。在一年實習結束后，實習醫院根據實習生表現，給予評定，評定不合格者不能畢業。

五成績考核和學位授予。

日本各高等醫學院校在第六年末自行舉行考試，一般為書面考試，也有OSCE形式，但考試內容不同，通過考試者將會頒給學士學位。在我國，各高等醫學院校在第五年結束后組織考試。大多數院校都有自己的規定，一般要求在五年內各科考試平均成績及格、實習合格者準予畢業并授予醫學學士學位。

六、畢業后安排。

在日本，當年畢業的本科生可參加當年舉行的國家醫師考試。國家醫師考試一般在每年的2月舉行，時間為3天，要求必須有完成本科醫學教育的證書才能報名參加考試?？荚嚩嘁远囗椷x擇題的形式進行，分為必答題和選答題，必答題必須正確80%以上，選答題根據當年形勢而定?？荚嚭细裾吆笫谟鑷裔t師執照。根據日本厚生省頒布的法令，強制要求所有獲得國家醫師執照者參加畢業后臨床培訓(man-datorypostgraduateclinicaltraining)或稱住院醫師培訓。畢業后培訓一般為期2年:第一年培訓內科(不少于6個月)、普通外科(不少于3個月)和急救醫學(包括麻醉);第二年培訓兒科(不少于1個月)、婦產科(不少于1個月)、精神醫學(不少于1個月)和社區醫療服務(不少于1個月)。培訓機構分為獨立醫院、協作醫院和行政醫院。獨立醫院為各高等醫學院校的附屬醫院或者教學醫院，可單獨負責畢業后臨床培訓，而協作醫院和行政醫院必須聯合培訓。經過畢業后臨床培訓后，他們可選擇攻讀研究生而進行?？婆嘤柍蔀橐幻麑？漆t生，也可以直接進入社區作一名全科醫生。

在我國，高等醫學院校本科生在第五年1月份可參加教育部組織的“研究生入學全國統一考試”，考試成績合格并被報考的高等醫學院校院校錄取者，可于本科畢業后進入該院校進行研究生階段學習。未參加“研究生入學全國統一考試”和參加考試但未被錄取者可選擇參加臨床工作。選擇參加臨床工作者可在所選擇醫院進行住院醫師學習，并參加“全國職業醫師資格考試”?？荚嚪譃楣P試和臨床操作部分，兩部分均通過者，相關部門授予醫師執照和處方權，準予參加臨床工作。近年來，一些高等醫學院校結合國外經驗，形成了系統的住院醫師培訓計劃，培訓時間北京為5年，上海為3年。2013年起，我國將全面實行住院醫師規范化培訓，經過培訓者頒給住院醫師培訓合格證，受訓者通過“全國職業醫師資格考試”后方可參加臨床工作。

醫師試用期工作總結范文第5篇

【關鍵詞】多技能；
工學結合；
職業教育；
模式

職業教育是我國新興的教育體制，與傳統的教育方式有著很大區別，其宗旨是培養直接服務于社會生產的應用型、技能型人才。因此，職業教育工作者要積極探索適合我國農業職業教育成功的培養模式，從而提高職業教育質量，促進職業教育發展。針對當今牧醫專業職業教育，我們界定了多技能工學結合的人才培養模式，進行了深入的實踐研究。

1．職業院校牧醫專業人才培養模式的現狀

1.1職業院校牧醫專業學生的實際技能要求；
牧醫專業學生的實際技能主要包括：現場各種動物養殖管理技術、動物繁殖生產、動物疫病檢驗和診斷、預防和治療，飼料和獸藥的生產、銷售及售后服務、畜產品加工等方面的技能。在生產中既有實際操作能力和管理能力，又有創新能力。

在教學中由于不同的內外部條件關系，教師使用各種先進教學手段、借鑒各種先進的教學模式，取得了一定的成績，但學生掌握的實際技能仍然有限，甚至于有些技能已不適合當時的生產應用。因此許多畢業生進入工作單位后，幾乎都得經一定的技能學習和培訓才能上崗，有許多因技能差或所掌握技能不合乎用人單位的要求而失去就業的機會。

1.2現階段牧醫專業的人才培養模式及分析；
隨著職業教育的深入發展，教育工作者不斷地探索出成功的人才培養模式，如頂崗實習、通過加強基地和實驗室建設培養實用人才、校企聯合辦學、“訂單式”人才培養、單項工學結合人才培養，這些辦學模式為社會培養了大量的應用型人才。

1.2.1“訂單式”人才培養模式；
訂單培養的人才培養模式是走產學研相結合育人的道路，培養適應企業需要的技能應用型人才。職業院校與養殖企業、公司等通過協商，并簽定協議，進行定向培養以滿足生產部門對人才的需求并進行頂崗實習，達到掌握技能目的。這種方式也存在一定的不足：①生產部門所需技工崗位通常固定，所解決就業的人數有限。②受培養人才的專業技能有一定的局限性，通常只適應于某一企業，過于單一。③畢業學生就業選擇范圍固定，喪失靈活自主性。④企業裁員時，訂單培養的學生大多無法適應新的企業崗位，再就業機會很小。

1.2.3頂崗實習和工學結合培養模式；
根據專業特點和市場需求，強化學生專業能力培養，積極推行專業知識與生產勞動和社會實踐性相結合的人才培養模式，打破單一課程實習和綜合實習的界限，采取頂崗實習的培養模式，充分利用校內外實訓基地，安排學生進行頂崗實習。讓學生“在干中學，在學中干”，既提高了學生的職業專門能力，又解決了實際難題，使學生在實踐中學習，在服務中提高。教學模式的實踐性、多樣化為培養應用型、創業型人才提供了條件。

由于牧醫專業各學科教師對自己所授課程的技能詳加細化強化，往往忽略了橫向聯系，因此這種職業人才培養方式大多無系統和固定的做法?，F階段“工學結合”的人才培養模式多處于零散的、不系統的某些項目頂崗實習，掌握若干項技能。通常是臨時性從事少量生產項目，片面性大，所掌握的技能有限。

1.2.4加強基地和實驗室建設 培養實用人才；
為加強學生綜合職業能力和全面素質的培養，通過加強實驗儀器設備和基地養殖場的建設，建立了比較穩定的校內實習基地和場所，為學生提供良好的實訓條件，保證了教學的正常進行，強化了職業技能的培養目標。

1.2.5校企聯合辦學；
通過職業學院與相關生產企業的互助關系，定期聘請企業中技術人員來校講學和進行培養，學校的師生也深入企業中培訓和頂崗實習，達到提升應用職業能力目的。

1.3現階段牧醫專業人才培養模式不足方面；
現階段牧醫專業人才培養模式也存在一定程度的缺憾，往往不能使學生全面掌握生產中應用的多項技能，也使學生掌握的技能較為單一，或僅適應于某些地區，甚至某些生產部門，一旦脫離了原有的生產廠家或地區，在新的單位無法滿足用人單位要求而無法就業，只能頻頻更換就業單位，所學技能無法在固定的生產部門中持續更新，經過一段時間后往往落后而不再適用，以至于有些畢業學生在畢業后不久就被迫轉行。

職業教育有些基本問題仍未解決。最主要的是當前我國高等職業教育人才培養尚存在系統性偏差，集中表現為人才培養效果與市場需求間存在差異與距離。我國已多次嘗試引進國外先進模式以推動高職教學改革，但技術和職業教育與國情有相當緊密的關系，這給全面引進國外經驗帶來了難度，大量的實際教學改革實際上仍局限于宏觀或局部，沒有全面提出符合國情特點的培養模式，更沒有系統總結開發方法。

2．牧醫專業多技能工學結合培養模式的構建

本項人才培養實踐是在工學結合的基礎上，在不同課程學科教師聯合指導下，進一步擴展生產實踐的種類和范圍，使被培養的學生盡可能全面掌握現階段畜牧業不同行業生產中的多項操作技能，同時結合在校學習、總結和討論分析，學生教師之間的相互指導、體會交流，達到進一步掌握和強化生產技能的目的，并培養學生解決問題的能力，達到應用能力升華的目的。（要系統的、多方面掌握畜牧業第一線生產多項技能，制定系統合理的教學計劃，與本專業相關的生產企業取得密切聯系，探索職業教育牧醫專業的人才培養模式。由此，我們進行多技能工學結合人才培養模式的實踐研究。為了使學生多方面、系統地掌握畜牧業一線生產的多項技能，我們制定系統合理的教學計劃，并與本專業相關的生產企業取得密切聯系，積極探索職業教育牧醫專業的人才培養模式，著力進行多技能工學結合人才培養模式的實踐研究。

2.1教學模式改革內容①授課方式以目標培養為中心，授課內容采用目標教學與討論總結相結合的方式，與學生崗位實訓同時進行。在外實踐，在內學習和總結，教師之間進行交流，以掌握生產中實際技能為目的，進行授課、總結和分析。②學生輪流進入本專業多種生產部門和行業，在教師指導下或自行進行“工學結合”實踐，可以一人兼多個不同職業。在校進行相關技能學習和討論，相互交流心得，進行總結。③通過在校內養殖場、校外養殖企業、飼料藥品生產銷售部門、動物疫病防治部門、畜產品加工廠實地進行頂崗實踐，通過指導或自學直接從當今生產中獲取最新的操作技能。每名學生在熟練掌握技能后進行有計劃輪換企業單位和崗位，同時在學校集中交流和討論，或進一步強化訓練。④對沒有掌握的技能要再次訓練和強化，直到合格。

2.2實施研究過程；
選取畜牧獸醫專業三年制高職兩個平行班級，對試驗班相關師生進行試驗前動員，進行試驗。另一班采用常規教學作對照。對實驗班級采用如下方案；
橫向選?。韩F醫0731和牧醫0831為試驗班；
牧醫0832和牧醫0731為對照班?？v向選?。耗玲t0551和獸醫0551為試驗班；
牧醫0552和獸醫0552為對照班。

實驗時間從2009.3日-2011.1日，期間按計劃進行項目研究的實施，學生輪流進入社會各生產部門進行技能培訓。特別是寒暑假期間，根據學生家庭住址具體情況，分別安排學生到學校實驗實訓基地、省內多家養豬場、雞場、飼料生產銷售部門、獸藥店、肉禽加工廠、動物醫院等進行頂崗實習，個別在獸藥生產廠兼職，進行獸藥銷售和售后服務工作，掌握相關的生產技能。除去節假日，為期20-30天左右開始輪換工種，負責教師定期到區域進行指導，解決問題，了解畜牧生產的新動向。

2010.7月學生畢業，2010.7-2011.1之間對學生繼續就業情況繼續追蹤調查。

3．項目研究結果統計

3.1學生學習的興趣明顯增加，知識技能掌握更為全面；
通過調查統計，試驗班級牧醫0551、獸醫0731的學生相比對照班級牧醫0552、牧醫0731更多的掌握職業技能，同時為了更好地學習技能，激發了自身的學習興趣，能自主地學習探究技能的理論支持點，通過教科書、網絡、相互交流來增加知識。更加深刻地理解牧醫專業的職業教育目標，樹立正確專業思想，專業學習興趣濃厚。

相反，對照班級學生，多數對畜牧行業生產感到陌生和抽象，無法將課堂教學的知識和生產技能有機的聯系起來，機械性記憶，掌握知識不牢固，喪失學習專業知識技能的興趣，無所事事，少數同學轉移興趣去玩電腦手機游戲或上網聊天。在畢業生產實習中暈頭轉向，不能提出觀點見解，不能解決實際問題，只有機械性執行，不受生產單位重視。

3.2實習中行業技能的掌握；
實習中，試驗班級學生能正確掌握牧醫專業的多項主流操作技能，通常在一個工作所需能力掌握后，調換工作種類，再次完成新的技能要求。而對照班級相比之下明顯不足，由于缺乏前期強化訓練，需一定的時間在某一工作單位感受熟悉企業生產環境，不理解生產中主要技能的意義和操作，掌握工種和技能較少、不完善，就業時不適應，頻頻更換單位無法適應。大多只從事低層工作，有的只能從事飼養員工作，有的干脆轉行。

3.3獨立操作能力、解決問題；
在試驗班級實習調查中，實習單位反映，試驗班學生普遍存在實踐操作能力強，深刻掌握理解畜牧生產技能，并能舉一反三，達到了能力升華的人才培養目標。畢業后的試驗班學生，在工作崗位上取得了可喜成績，主要表現為從事畜牧行業工種多樣，掌握技能較全面，個別的在沒有畢業時就被實習單位確認留用。

3.4技能測試；
學生在畢業前的職業技能測試中，試驗班級的學生表現積極，成績突出。特別值得一提的是，在2010年10月份的全國首屆執業獸醫師資格考試中，試驗班級有4人通過考試取得了執業獸醫師和助理執業獸醫師資格，而對照班級無一人通過。

截止2011年1月，對畢業后獸醫0731、牧醫0551試驗班和牧醫0731、牧醫0552對照班不追蹤調查統計，結果如表1。

表1 畢業班級相關數據對比

4．結論

多技能工學結合的人才培養模式符合牧醫專業職業教育的人才培養。從數據統計來看，試驗是成功的，試驗班級和人數達到一定的樣本規模。統計數據表明，試驗班級的成績、技能掌握、就業崗位等指標明顯優于對照班級，達到職業教育目的，有必要進一步推廣，深入課題研究。

通過教學研究和實踐，提高牧醫專業學生的多項實踐技能，提高畢業后的就業率。在掌握專業理論的基礎上，對我院牧醫專業學生進行在校教學和現場操作的工學結合人才多項技能培養模式研究和探討，使學生掌握目前畜牧業生產中主流應用技能，進一步探索更適合牧醫專業的人才培養模式，促進職業教育的可持續發展。

參考文獻：

[1] 孟利前，張京生等．高等職業教育工學結合人才培養模式探析（J）．現代農業科技．2009.6．