自閉癥教師工作總結【五篇】

事實上不管是上門家訪也好，還是電話或網絡交流也好，這些也只是為了更有效率地讓教師了解學生的情況。因為課堂上的學生只是一個片面的個體，要全面發展學生，就有必要更全面地了解這些單獨個體在不同環境下的表現，下面是小編為大家整理的自閉癥教師工作總結【五篇】,供大家參考。

自閉癥教師工作總結范文第1篇

關鍵詞：家長;家訪;自閉癥;康復教育

【中圖分類號】G420

事實上不管是上門家訪也好，還是電話或網絡交流也好，這些也只是為了更有效率地讓教師了解學生的情況。因為課堂上的學生只是一個片面的個體，要全面發展學生，就有必要更全面地了解這些單獨個體在不同環境下的表現，從而更好地對他們因材施教。而且根據教育學的原理證明，家庭教育與學校教育對人的發展同樣重要，而不合理的家庭教育會影響學校教育的正常開展，并影響學生一生的發展。顯然家訪的目的不僅僅是為了了解學生的家庭狀況，更是為了讓家庭教育與學校教育有機結合的一個重要環節。

一、 家訪有助于家庭和學校的聯系，促進教師和家長之間的相互溝通

教師通過對自閉癥兒童的家訪，可以讓教師和家長更近距離的溝通，共同討論兒童的行為問題、康復問題等，讓家長知道自閉癥兒童每天或每個星期在學校的學習、康復情況；
例如：本周的教學內容是什么？在學校的情緒怎么樣？有什么行為問題出現等等；
在討論中，教師可以和家長共同制定好的教學內容及對兒童行為問題有效的控制方法；

二、 家訪能使班主任更加全面地了解學生，使學校教育更有針對性，提高教學效果

教師通過對自閉癥兒童進行家訪，可以讓教師全方面的了解自閉癥兒童在家的情況，了解自閉癥兒童心理問題的原因，從而能夠對癥下藥。有些情況，教師都可以從家長口中準確的知道。這樣：一方面教師可以隨時提醒家長在教育自閉癥兒童時要注意的方式和方法，以免對自閉癥兒童造成不良的影響及刺激到自閉癥兒童的情緒問題；
另一方面，也能使教師了解自閉癥兒童的家庭情況，更好的做好家長工作，解決自閉癥兒童各方面的問題，在教師、自閉癥兒童、家長之間架起一座橋梁，讓自閉癥兒童能更好的發揮自己的特長。同時，也有利于自閉癥兒童的健康成長。例如：在本班的盧澤彬小朋友，是東莞本地人，家庭成員有父母、奶奶，平時在家都是用廣東話進行溝通及教學的，但在學校里都是普通話教學，上課時教師問一些簡單的圖片（雨傘、蘋果、雪梨）是什么的時候？該兒童不懂得回答，這樣我們教師就會認為該兒童認知能力較差；
但通過家訪活動后，我們看到了該兒童認識能力發展尚可，只是在提問時需要用廣東話進行提問，該自閉癥兒童也是用廣東話進行回答的；
另外該自閉癥兒童在家可以書寫漢字，這些情況在沒有家訪之前教師所不知道的，但是通過家訪后，教師才真正的對該兒童有了正確的認識；

三、 家訪能幫助家長樹立正確的教育思想，幫助家長掌握正確的教育方法

通過家訪，教師可以教授一些專業知識給家長，讓他們更專業的去教育自閉癥兒童；
例如：教師可以讓家長給自閉癥兒童上一節教育訓練課，教師在針對家長的這節課給一些專業方面的知識及一些好的建議（教具方面、引導語方面、教學內容要根據自閉癥兒童的能力來定等等）；
這樣家長在以后的訓練課中就可以更專業的給自閉癥兒童進行教學；
同時教師還可以教授家長一些家庭小游戲；
感知覺方面、親游戲方面、社交小游戲方面；
例如：在去本班兒童羅丹蕾家庭進行家訪時，教師看到其家長在給該自閉癥兒童進行上課時，所教的內容超過了該自閉癥兒童的能力，導致兒童對家長多教的內容不理解、不感興趣；
并出現了行為問題；
針對這種情況，我們教師和家長進行了交流，告訴家長，在制定家庭康復計劃時要多與學校的老師溝通，要知道自己的孩子能力所達到的年齡段，根據評估結果和學校的教學計劃來制定，這樣有助于自閉癥兒童對知識的理解；
其次在自閉癥兒童對家庭康復訓練排斥的情況下，家長可以在課前與兒童進行親子游戲或是互動游戲，讓兒童感受到愉快的氣氛，在開始教學性的內容；
另外：在每節的家庭康復訓練課中，教具要多樣話，課的形式要多樣式（認識、小肌肉）這樣兒童對整節課的內容才有興趣。在兒童完成訓練后要有一定的獎勵物（兒童最喜歡的）；

四、 家訪有利于教師了解家長的壓力，幫助家長樹立信心

自閉癥兒童的出生，無疑給家庭帶來很多的問題及困難，家長承受各方面的壓力很大，多數來自親戚朋友的不理解，路上行人的“白眼”，他們更怕的是人際關系互動給他們帶來的精神壓力，還有就是給自閉癥兒童康復所帶來的經濟負擔，這些問題都長期的壓在家長的頭上，給他們心理負荷加重，除了影響家庭生活質量和家長的心里健康外，還會形成一種惡性循環，甚至排斥和放棄孩子，孩子因此也得不到適當的照顧和訓練，給家庭和社會造成許多負擔，這個時候我們就要與家長一起來面對困難、解決困難；
首先在改變觀念上入手，與家長共同碳素，讓大家用接近特殊兒童的心態去了解、發現孩子的純真、善良的一面，發掘他們的“發光點”；
其次：改變工作環境，給自閉癥兒童創造一個無障礙的良好環境，讓社會有更多的人來關注、理解、支持自閉癥兒童。只要我們及時給予家長心理上的輔導和精神上的支持，使他們感到不孤獨；

五、 家訪能達到學校教育與家庭教育步伐一致。

教育自閉癥兒童使他們能回歸社會，是學校、家長的共同目的，但是有時家庭教育和學校教育出現不協調的步伐，有些家長認為學生的學習是學校的事，對孩子的教育缺乏明確目的，致使學生學習進步慢，身心得不到健康發展。因此，要通過家訪做好家長工作，幫助學生家長樹立明確的教育目標。

總之，家訪是教師進行思想教育工作的一個必不可少的環節，是聯系家庭教育與學校教育的橋梁，做好家訪工作，對于班級的有效管理，學生的全面發展都起著重大的作用。

參考文獻

[1]王希彥.淺談家訪工作在教學中的重要性，2011,4

[2]姚偉.要重視家訪的作用，2010,1

自閉癥教師工作總結范文第2篇

自閉癥 教育支持 現狀調查

一、引言

自閉癥是一種由大腦、神經以及基因的病變所引起的綜合癥，又稱孤獨癥。其主要癥狀可以包括人際關系的隔離，語言的困難以及行為障礙。一般認為，1943由美國精神病學家Leo Kanner發表的論文《情感接觸中的自閉》，是世界學術界首次做出的經典性描述。盡管自閉癥診斷更加規范化、標準化，但到時至今日，有關自閉癥的概念還只是描述性的，沒有一個公認的定義。但所有的定義都認為自閉癥的社會互動和交流的識別能力受損應該是其最為重要的行為特質和缺陷。其主要臨床表現是：社交困難；
語言交往障礙；
興趣異常狹窄，對同一性執著，多表現出儀式性和強迫。

二、問題提出

我國在1982年由精神病專家陶國泰教授首先報導了4例自閉癥后，國內確診率日見增多，但目前并沒有數量統計，國際社會普遍認同和應用最廣的是，全球平均發生率占人口總量的4‰，根據世界衛生組織統計，在中國大約有60萬～180萬名自閉癥患兒。專家估計中國的孤獨癥者在260萬～800萬之間。

自閉癥兒童的全面康復，需要各個領域的跨專業合作，以共同幫助他們增強生活自理能力和社會適應能力，提高社會交往技巧，讓他們回歸社會、融入社會，并改善他們及其家庭的生存狀態和生活質量。據資料顯示，自閉癥兒童中20%的兒童智商在正常范圍，約10%的兒童智力超常。自閉癥作為醫學上的一個盲點，依靠醫療藥物使孩子康復尚未有顯著性的突破，因此對孩子進行教育訓練成為我們力所能及的事情，在早期康復教育干預及時狀況下，隨著年齡的增長，超過半數以上的患兒情況會有一定程度改善；
從個體的成長歷程發展看，他們需要幾乎是終生的幫助與關注。加強與教育界、社會學界、社會福利、慈善機構以及各界的聯系與合作，整合資源，逐步建立社會支持體系，而其中教育支持是兒童社會支持體系中的核心要素。

三、研究方法

1.研究工具

自行設計問卷，具體見后述。調研表的設計經過預調查后根據調查分析，請有關專家和一線教師的廣泛論證基礎上形成的，調查效度可以保障。家長訪談問題設計：你知道0～6歲特殊兒童搶救性救助工程實施嗎？如何評價？孩子目前狀況如何？影響孩子教育康復的主要因素有哪些？孩子教育康復過程中遇到的困難是什么？教師訪談設計：班級里有這樣的孩子給你的教學帶來什么問題和挑戰？你是如何應對這些的？你期望得到哪些幫助？作者在訪談之前通過預調查后遴選的問題，能夠確保訪談設計的效度。

2.研究對象

全省自閉癥康復機構28家，抽樣隨班就讀普校教師36人，家長216人。此外，兒童主要是指學齡前到9年義務教育階段。

3.數據處理

問卷數據采用百分比等描述性統計方法分析處理，訪談數據通過轉錄與歸類完成分析。

4.結果分析

（1）自閉癥康復機構發展目前存在的若干問題

調查結果分析，各市級定點機構（蘇南有的是區定點機構）目前機構運作基本步入良性循環狀態，以尋求更好的后續發展為目標。一般按照實際困難排序為：②③④①或者②④③①，顯示對師資的培養要求最為迫切。目前的師資來源幼教專業、心理學專業和特教專業以及普教專業?？傮w而言，現有的師資力量不足，專業知識缺乏，專業結構不合理，專業技能有待提升。其他非定點機構，一般按照實際困難排序為：①②④③或者①②③④，顯示對經費與師資的強烈需求。其他（請填寫）的⑤中只有約7家機構給予了反饋信息，主要為行業資格準入；
教師資格認定；
行業從業規范以及評估工具的建構等。

（2）自閉癥康復機構基本狀態以及患兒康復訓練狀況

目前省內機構從業人員的數量304人，機構負責人的訪談中了解到主要為學前教育、師范類其他專業、特殊教育、心理學以及社工構成，當時沒有做師資專業來源具體統計，訪談中了解到其中以學前專業為主。這也給我們特教師資到底應該如何培養或者說培養方案的制定與調整帶來一定思考。

參加康復培訓的患兒數量，合計已經出園和在培的患兒總量約為5100人。這是我省自上個世紀80年代末以來在各機構康復訓練的患兒的全部，和江蘇省目前估算的自閉癥患者總量相比較而言，不到1/4，上表中的出園安置狀況顯示，即使經過機構的康復訓練，能夠真正融入社會只有不到10%，能夠在普校完成9年制義務教育不超過3%，理論研究認為自閉癥患者中能夠基本適應學校生活的應該在30%以上。訪談中家長認為目前0～6歲康復工程現行政策有不足之處。兒童個體差異較大，目前指定機構比較少，家長選擇權有限。

（3）機構自閉癥兒童康復訓練方法應用及應用效果評析

各機構各機構在訓練方法的選擇上主要如上表統計，表中方法后面的選項中是各機構的效果評析，從中可以看出對應用效果評價存在較大差異。當然一方面是由于自閉癥患兒個體差異性特質，同一方法的應用效果差異客觀存在；
另一方面則反映出康復教師對于方法本身的理解與掌握一定程度上影響著效果評析，當然缺乏科學的評估工具應該也是目前調查結果存在很大差異的原因，提示應盡快建立各種應用方法的科學評估體系。

調查顯示25家的訓練機構都是獨立設置的，這種設置一定程度上保障了患兒康復教育計劃的有效執行與實施，但給患兒真正融合又帶來一定的負面影響。建議各市區級殘聯在選擇定點康復機構時，應注意考慮以上因素，不僅僅局限在場地、訓練器材、師資力量等的評定上，還要注意其所在地的康復環境是否具有融合的條件與基礎。

（4）教師對兒童主要問題行為的評析

調查結果。普校教師36份調查表回收率100%，有效問卷100%；
感受度高的患兒問題行為往往會成為融入社會的最大障礙，同時是普校教師在接納孩子的過程中最難以接受的行為。如何減少患兒問題行為，提升患兒的社會適應性是目前普校教育機構最需要直接面對的，同時也是特教教師、家長在孩子康復訓練中應注意采用針對性策略。

孩子行為問題對策。需要根據孩子特點，劃分行為類別，哪些經過一定干預是可以減輕直至消失的――制定個別化干預策略；
哪些是經過干預都難以改變的，但對他人不會造成太大影響的――不妨給予理解并接納患兒的行為。哪些行為即使經過干預，效果是難以立即見效的――建立長效機制，不要急于一時。

（5）自閉癥患兒家長需求

說明：括號內為選擇此項的家長數，家長預調查問卷由四個問卷合一構成，分別為自閉癥兒童的基本發育狀況（8項）；
家庭教育中家長的苦惱（7項）；
家長的外部需求狀況（8項）；
家長的內部需求狀況（13項）；
在家長訪談基礎上結合四個問卷的預調查后，根據家長的反應和調查分析經過與部分家長、康復機構教師面談等多種形式經過反復論證濃縮成為以上問卷。

調查總結。因為是利用家長培訓時間當場完成的，回收問卷216份，回收率100%，有效問卷198份。由于自閉癥患者的特殊性，疾患在目前病因不明的情況下會伴隨其一生，家長的輔助與引導是患兒康復能否的最后永久性保障，沒有家長的全程參與，其康復就難以具有可持續性。就調查統計以及與家長訪談看，問題非常集中，困難重重，反映出政府可作為空間很大。調查中機構反饋認為目前沒有真正發揮家長以及家長背后的資源在患兒康復中應有的作用。并認為其一，應該明確家長的責任，讓其參與到兒童康復中來；
其二，要建構家長培訓中心，制定規章制度督促家長定期參與培訓，并將其是否參與培訓納入訓練補助的發放規定中。

5.討論

（1）患病率上升，干預機構較少，教育干預體系不健全

江蘇10歲以下的患兒不低于2萬人，雖然良莠不齊的訓練機構如雨后春筍般涌現，卻仍然滿足不了兒童的需求。目前應用的各種干預基本源自國外，大多缺乏本土化的過程，難以實施科學評估；
干預手段以全天訓練及少數機構培訓家長為主，缺乏系統性和專業性；
干預體系不健全，大多數患兒因其社交障礙及行為問題以及特殊教育資源缺乏而無法在主流學校隨班就讀。

（2）機構定位是服務企業還是公益事業存在困惑

省內28家機構，真正步入良性發展的約有5家，其他大多面臨著類似困境，一方面，大量的自閉癥患兒無法得到幫助，另一方面有的機構還在為生源發愁。原因之一是這些機構設施上簡陋，師資水平有限；
之二自閉癥兒童康復需要“一對一”的訓練。訓練費用的高昂，也使得機構的公益性難以體現，在社會公眾眼中機構與企業沒有質的區別。機構感到困惑，我們是服務性的企業呢？還是公益機構？我們靠什么來體現公益性？民辦自閉癥機構公益究竟怎么做？的確值得深思。

（3）缺乏統一資格準入制度，從業人員職業自我認同度較低

目前沒有統一行業準入標準和管理辦法，自閉癥康復訓練對教師的專業技能、對家長接納態度、對硬件環境的要求都很高?，F有康復機構教師中超過3/4的從業人員是非專業教師，面臨著職業角色的重新定位與職業自我的重新建構等問題，非常傍徨；
一方面，師資非常緊缺，一方面是人才流失非常嚴重。如何建立一系列的從業資格準入制度，通過定期培訓與考核，使從業教師通過理論與實踐技能的資格認定后能夠有明確的角色認同與角色定位，以促進其專業技能進一步發展是急需解決的問題。

（4）0～6歲康復搶救工程實施細則還需細化，保障機制有待完善，銜接體系有待建立

0～6救助工程各市級單位在執行中存在很大差異，期待管理工作再細化一些，使資金真正能夠用于兒童搶救工程，以不折不扣地體現政府的關注與關懷。6歲后怎么辦？這是目前家長最為困惑的問題，機構和其他特殊教育系統因為沒有相應的機制保障基本無法參與其中。造成入學隨班就讀的兒童隨著年級增長退學率也隨之增長的現象。

（5）普校融合教育實施難度加大，教師不知如何實施教學

盡管國家規定普通學校應接納能夠在校學習的殘疾兒童，但大多學校仍拒絕兒童入校，原因是教師由于沒有相應的知識儲備不知如何開展有效地學校教學。大多家長也很理性基本能夠理解學校的行為，兒童即使有能力入校，有的也會因為無法控制自己的某些行為、多動，擾亂正常教學秩序；
家長也希望孩子有更好的就學選擇，而目前，國內還沒有一家專門接收自閉癥兒童的教育機構，更沒有針對性教材。還有其他后續教育問題正在凸顯，如義務后教育、職業性教育等。

6.對策探討與建議

（1）增大對自閉癥群體的資金支持和政策扶持

期待0～6歲康復資助能夠持續實施，建議康復經費延長實施年齡，其一，年齡界定需要調整、延長。自閉癥兒童的生理年齡與心智年齡與正常兒童的差異是巨大的，并且通常在3歲以后才能確診，因此建議對自閉癥兒童的康復補貼應為0～9歲或16歲。其二，補貼支付的方式，建議直接補貼到家庭和補貼到機構共同實施。一來保障孩子享受康復資源以督促家長，二來對機構也會有一定得督促作用。其三，如果能夠建立社區康復系統，同樣是1∶1的方式比較合理而有效。

（2）建立以家庭為核心的自閉癥康復模式

建議以各級殘聯在定點康復中心管理機構為基礎成立家長培訓管理中心，依托各定點機構師資以及各科研機構研究人員為師資定期免費培訓家長，在調查中機構與家長建議選擇典型案例將其康復訓練過程編輯成冊印發給各家長作為操作性手冊；
還可通過省中心定期召開各市級家長培訓師資聯絡會（或者依托網絡，建構資源共享網絡平臺）以共享培訓資源。同時探索以家庭為核心依托社區的自閉癥兒童康復模式。

（3）設立專業標準，規范教育機構，加速培養早期康復專業從業人員

專業標準是行業發展的標尺，行業資格是規范從業人員的準入標準，目前都沒有缺乏專業性規范；
此外，早期康復具有最大成效，應定期組織專家或專業人員，對目前全省自閉癥患兒早期康復從業人員進行統一系統的專業培訓。專家組成中從理論研究與實踐技能兩個方面考慮；
形式可以采用集中培訓和各市巡回培訓相結合的方式，培訓費可以采用1∶1支付方式。組織從業多年有實踐經驗的康復治療師，編寫具體教學案例以及教學心得作為教學補充資料，發揮他們在師資培訓中實踐技能的傳幫帶作用。

（4）構筑特殊教育和普通教育融合體系

建立省自閉癥康復研究中心，對發病機理、教育、培養等進行系統研究；
各市區確立幾所專門招收自閉癥兒童的幼兒園、小學和中學，作為試驗基地，便于教學質量的提高和系統地開展教學；
鼓勵普通幼兒園和學校招收輕度自閉癥兒童隨班就讀，讓他們接受融合教育，在財政經費投入等方面提供支持。每個學校配有特教老師，有條件的學校應督促建立資源教室，為隨班就讀的自閉癥兒童提供切實幫助；
農村可以采用特教教師巡回制度，定期到學校給予患兒、教師、家庭以具體指導。同時組織專家在小學階段宣傳與普及自閉癥知識，特別是有自閉癥兒童就讀的班級教師必須培訓到位。

（5）采取措施逐步建構依托社區的康復體系

發達國家的自閉癥兒童家庭選擇社區康復的比例很高。實現社區康復，讓患兒在家門口就可以得到正規、有效的康復訓練，可減少家長的經濟負擔和家庭養護負擔。在社區中設立由社區管理和政府付費的康復機構，方便家長白天將孩子就近入托，晚上接回，從而有了一份可以相對獨立生活空間；
政府無須為自閉癥群體專門建立大量的專業機構，只需要在現有的社會福利服務網絡中加入專業人員和提供必要的資金；
也可探索將民辦康復機構納入社區康復體系中實現雙贏。此模式可以吸納社工及專業隊伍介入，成為未來社區康復的重要專業力量，據統計我國開設社會工作專業的各類高校已經達到200家，每年畢業的學生過萬。

（6）建立義務教育后自閉癥患者的職業培訓及托養機構

目前已經入學或者即將畢業和歷年畢業至今已長大成人的學齡后自閉癥患者何去何從？據調查已經有個別地區正在著手建立依托社區為單位的就業體系，建立有利于自閉癥成年群體的庇護工廠等。其一，依據個人特質，尋求社區就業安置崗位；
其二，建立各種形式的托養機構；
其三，探索多種托養方式如家庭托養，配以社區管理、專業指導和政策資助，可以方便親人就近照顧，滿足患者心理需求，也可節約社會資源。對于難以融入社會的大齡患者應該探索建立托養機構。

參考文獻：

[1]李敬.關于自閉癥兒童狀況的調研報告[R].北京孤獨癥康復協會，2009-06-17.

[2]馬洪路.孤獨癥兒童康復需要跨專業合作[J].中國社會工作，2009，（4）.

[3]林節.兒童孤獨癥研究進展[J].江蘇衛生保健，2002，（1）.

自閉癥教師工作總結范文第3篇

【關鍵詞】自閉癥 同伴關系 同伴交往 交往策略

自閉癥，又稱孤獨癥，是一種發生在兒童早期的廣泛性發育障礙疾病，其基本的臨床特征為三聯征，即社會交往障礙、語言發育障礙及刻板行為障礙。[1] 自閉癥是一種發展，對兒童身心發展影響極大，這種影響最根本、最深刻地體現在自閉癥兒童人際交往方面的缺陷上。[2] 人際交往缺陷是自閉癥兒童同伴關系發展中的主要問題。幼兒同伴交往是指同伴之間運用語言符號和非語言符號交換意見、傳達思想、表達情感和需要的交流過程。[3] 聯合國教科文組織提出， 學會與人交往不僅是一項十分重要的學習內容， 而且是生存的前提，良好的人際交往能力是幼兒心理健康發展的保證。大量文獻研究也表明， 同伴關系在兒童社會化中起著成人無法取代的獨特作用，積極的同伴關系有利于兒童社會價值與能力的獲得，以及認知和人格的健康發展。[4]

一、自閉癥兒童同伴交往現狀及原因分析

目前國內外普遍一致認為，把自閉癥兒童放置在普通集體環境中更有利于其發展。在當前集體環境中，自閉癥兒童與同伴交往會產生一定的困難，幫助自閉癥兒童與普通兒童形成積極良好的同伴關系是當前幫助自閉癥兒童融入集體的重要手段。

1.自閉癥兒童同伴交往現狀及存在的問題

[案例1] 其其（化名）是一名自閉癥兒童，今天媽媽送其其來園的時候從家里帶了一個“圖形牧場”的玩具，老師帶著其其把玩具放在益智區。自由活動之前，老師對全班小朋友說，今天的新玩具是其其從家里帶過來的，如果你想玩其其的新玩具，就需征得其其的同意，其其同意了，你們就可以和其其一起玩這個玩具了。老師說完，就請其其搬著小椅子坐到益智區了。貝貝歡快地來到益智區，一邊指著“圖形牧場”，一邊問其其：“其其，你的這個玩具是怎么玩的??？”其其坐在玩具前面，沒有看貝貝一眼，自己摸索著玩具，沒有表情，也沒有回答貝貝。貝貝拿著一塊中間有齒輪的多邊形又問其其：“怎么把這個圖形套到牧場柱子上??？”其其依然坐在那里，眼睛也不看著貝貝，一會趴在桌子上，一會看看窗戶，也不說話。大家都對這個新玩具很感興趣，冰冰和陽陽也來到益智區，冰冰和陽陽對其其說：“其其，我們可以玩你的玩具嗎？”其其坐在椅子上，也沒有看冰冰和陽陽，自己坐著看著其他地方。冰冰和陽陽被玩具吸引了，沒有得到其其答應也就玩了起來。這時候其其坐在玩具前面，注意力沒有放在玩具上，眼睛一直看著其他地方。貝貝和冰冰、陽陽都在一起玩著其其的新玩具，三個人討論得很激烈，其其坐在玩具前，也不看他們，也不說話。老師來到益智區，問其其：“其其，是誰在玩你的玩具呀？”老師問第一遍，其其沒有回應，老師又追問了第二遍，其其看著老師，又看看貝貝和陽陽，沒有說話。老師指著貝貝：“這是貝貝”，其其立刻重復：“貝貝、貝貝”。

[案例2] 戶外活動后，小朋友們進活動室前把自己的外套脫好放在門廳自己裝衣服的袋子里。老師分組請小朋友們去換衣服，老師請到：“請第一組的寶寶去換衣服”，第一組的小朋友們連忙跑到外面換衣服了，其其（是第一組的小朋友）還站在隊伍里，眼睛沒有看著老師，依然站在門廳。老師輕輕走到其其面前，摸摸其其的頭說：“其其去換衣服啦?！逼淦渎刈叩阶约阂路忧?，解自己的外套扣子。小朋友們陸陸續續地把外套裝好進活動室了，其其還在門廳裝外套。其其把外套揉成一團，試了好幾次怎么也塞不進袋子，其其一手拿衣服，一手拿袋子，臉上露出焦急的表情。思思正好換好衣服從其其面前走過，其其手里拿著衣服和袋子，帶著快要哭的表情跟著思思，并帶著哭腔對思思說：“裝衣服，裝衣服?！彼妓伎纯茨弥路钠淦?，沒有說什么，連忙上位了。這時班級里比較大方懂事的小凡從其其身邊走過，其其帶著哭腔跟著小凡，把衣服和袋子揚著給小凡看，也不說話。小凡明白了其其的意思，從其其手里拿過袋子，把衣服裝好后上位了。其其見衣服裝好后，沒有和小凡說一句話，也走進活動室了。

從以上案例中可以看出，當前自閉癥兒童同伴關系發展現狀不容樂觀。首先，自閉癥兒童在交往認知方面不能很好地“讀懂”同伴的交往意愿，當同伴發起主動交往的時候，往往不會及時做出回應。其次，自閉癥兒童口語發展較慢，表達能力較差，并缺乏面部表情與目光接觸，對同伴比較緘默。再次，自閉癥兒童缺乏與同伴交往的動機與意識，在語言溝通上既不能很好地理解別人的語言，又不善于表達自己的思想感情?？傊?，自閉癥兒童不能像正常兒童一樣去交往互動，與同伴交往中存在社交、溝通交往的嚴重障礙，處于人際交往孤立狀態，很難與其他幼兒建立良好的同伴關系。

2.原因分析

首先，引起自閉癥兒童同伴交往障礙的主要原因是其受先天素質和自身心理發展機制的制約，神經系統失調而導致發育障礙，其病征包括不正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式。[5] 由于在人際交往方面存在先天性的損害，不能像普通兒童那樣有著強烈的交往意識與動機，這導致像其其這樣的自閉癥兒童在集體環境中對同伴主動開啟的社會往表現出漠不關心或無動于衷，以致無法繼續與同伴交往。其次，自閉癥兒童缺乏交往策略，以至于不能開展正常的同伴交往。再次，幼兒同伴交往是相互的，而缺乏互動性的交往是難以持續的。面對其其的“不理睬”態度回應，大部分幼兒不會再跟一個沒有任何回應的同伴繼續交往下去，只有同伴也能積極回應自己，他們的互動才會持續下去。

自閉癥兒童在社會往中缺乏與情境相應的語言、肢體表達及面部表情，更很少主動和外界交流，很少能識別環境和同伴的情緒行為及做出適當的判讀和反應，導致在集體環境中與同伴的交往不容樂觀。

二、培養自閉癥兒童同伴交往的策略

針對自閉癥兒童目前同伴關系發展的現狀，培養自閉癥兒童與同伴交往的能力是當前教師的重要職責，這既有利于自閉癥幼兒積極融入集體環境，獲得情感性支持及自身社會性發展，同時也有利于促進普通幼兒同理心的培養。從長遠角度來看，這不僅符合社會公平和可持續發展的迫切需要，更有利于將來社會穩定與和諧發展。筆者結合一線工作實際經驗，以及對自閉癥兒童同伴關系的教育實踐，提出以下策略建議。

1.以課程為支架，幫助普通兒童了解、接納并幫助自閉癥特殊兒童

了解是交往的前提?？梢酝ㄟ^主題課程的形式，讓普通孩子了解自閉癥兒童，為交往打下基礎。幼兒交往技能及策略往往影響社會交往的效果，可以借助課程模擬設計生活中普通幼兒與自閉癥兒童交往的情境，通過案例讓幼兒掌握相關交往的策略。在其其進班之初，有小伙伴對其其說話，其其表現出沒聽到或者漠不關心的樣子，小伙伴便不再理會其其；
而當老師介紹了“自閉癥”是一種特殊的病，需要小朋友們耐心地、近距離地對著其其多說幾遍，其其才能聽到并聽明白時，班級里大部分小朋友都能主動地和其其多說幾遍，甚至主動拉其其的手，讓其其把注意力放在自己身上，從而增加與其其的交往。

2.創始寬松自由交往環境，增加交往機會，促進自閉癥兒童融入集體環境

由于受到自身生理機制的制約，自閉癥兒童在人際交往方面處于極其被動的狀態，幫助自閉癥兒童與普通兒童創造更多的交往機會也是促進自閉癥兒童融入集體的一個重要舉措。首先，教師要在班級內營造一種寬松自由、平等的交往環境，不對自閉癥兒童貼上“特殊對待”的標簽，教師提出的要求對所有兒童都是一樣的，只有在平等的氣氛中，幼兒才不會把自閉癥兒童看作是“異類”，才能愿意與其平等交往下去。其次，創設機會，增加自閉癥兒童與普通幼兒的交往頻率?？赏ㄟ^定期給自閉癥兒童換組、開展分享玩具以及鼓勵普通幼兒帶自閉癥幼兒參與角色協作游戲等，讓自閉癥幼兒有機會認識并熟悉班級中更多的同伴。自閉癥兒童的記憶力不存在限制，但是由于其注意力不能及時跟進，對班級中的同伴還不能做到每一位都熟悉，有的還分不清同伴的名字，因此創設各種機會增進自閉癥兒童與普通幼兒的互動機會非常重要。再次，根據自閉癥兒童的需要，靈活調整一日活動作息，為自閉癥兒童創始一個安全、有依賴性的溫馨的心理交往環境。在集體環境中，幼兒每天進行一日活動的環節是緊湊的，包括與同伴自由活動時間也是相對固定的。有時候自閉癥兒童交往時投入較慢，正在互動時可能已到了下一個環節時間，這時可在不影響整體的情況下容許自閉癥兒童交流完再投入到下一個環節。

3.利用代幣制等方法鼓勵支持普通幼兒幫助自閉癥兒童，多通道提高互動頻率與質量

幼兒不像成人有自制力去做一件事情，有時候采取代幣制等鼓勵強化手段更容易激發幼兒的交往意識與行為。多通道鼓勵幼兒交往，可以通過代幣、鼓勵、強化等方式來進行，對普通幼兒和自閉癥兒童都適用。首先，對普通幼兒設立“最佳貼心小朋友”“最友愛小朋友”“最佳助人組”等獎項來激勵普通幼兒與自閉癥兒童的交往意識。幼兒都有幫助弱小的心理，有了教師的鼓勵后，普通幼兒也更愿意去幫助別人，也體會到幫助他人帶來的快樂。其次，在自閉癥兒童與同伴的交往中，一旦出現積極的回應同伴行為，哪怕是能持續看著同伴的眼睛，教師就要及時給予表揚，如“其其真棒，能看著小朋友的眼睛說話了”，并結合愛好給予相關獎勵。

4.教師以身作則，溫柔耐心細致地對待自閉癥兒童，為其他幼兒樹立榜樣示范作用

社會心理學認為，在同伴群體中的標準評價出現之前，教師是影響兒童最有力的人物。[6] 教師一直是幼兒的行為楷模，幼兒會把從教師那里學到的交往策略運用到自己與同伴交往的過程中。米勒等人研究表明，教師對一個兒童特征和價值的認可程度，會通過一種復雜的方式影響著其他幼兒對這個兒童的接納性。斯陶布研究表明，同成年人良好的情感聯系以及成人的榜樣行為會增加兒童的助人行為。成人的榜樣行為還可以增加對規范和正確行為的認知和理解，從而可以促進兒童親社會行為的發展。[7] 如果教師愿意主動去與自閉癥兒童交流并采取正確的策略，相信教師對自閉癥兒童溫柔、耐心的態度和良好的交往也會給其他幼兒產生積極的榜樣作用，并成為影響幼兒潛意識中與自閉癥兒童交往的主導因素。另外，班級內教師對待自閉癥兒童要態度一致，做到有要求、有期望但不嚴厲，對自閉癥兒童的交往教育要溫柔的堅持。只有教師間的態度一致并心理相容，以身作則，才能在全班范圍內對所有兒童與自閉癥兒童的交往態度形成一股正向示范作用，并對其交往態度與方式產生潛移默化的影響?？傊?，教師積極的態度不僅能為幼兒創造一個自由、寬松的同伴交往環境，支持和鼓勵幼兒主動交往，體驗交往的樂趣，還能使幼兒變得更加敏感，能主動地去吸收和內化良好的交往策略，為以后的同伴交往活動儲備知識、經驗和技巧。[8]

5.利用移情法，創設情境，增強普通幼兒與自閉癥兒童交往技能發展

移情是個體由真實或想象中的他人情緒、情感狀態引起的并與之一致性的情緒情感體驗，也就是一個人設身處地為他人著想，識別并體驗他人情緒情感，是一種非常重要的社會性情感。[9] 移情訓練對增強幼兒的分享、安慰、仗義、保護等助人行為有顯著效果。同時，有相關研究表明，4～5歲的幼兒已具備初步的觀點采擇能力，能夠注意和體會他人的情感需要，具備一定的自我控制意識和能力，能采用比較正確和適宜的方式與他人交往。[10] 結合幼兒階段的心理發展特點，我們在普通兒童與自閉癥兒童相處的過程中，運用移情法培養幼兒的同理心，通過游戲情境展示，引導幼兒設身處地地為自閉癥兒童考慮。幼兒都有同情弱小的心理，通過移情法引導幼兒，幼兒理解了自閉癥兒童的交往困難后，都爭著搶著去主動和其其交往。

幼兒生活環境以及教育的影響對幼兒同伴交往能力的發展有著重要影響，普通幼兒在與自閉癥等特殊兒童交往過程中，不斷地實現去自我中心化，社會認知能力與同理心不斷提高。自閉癥兒童在集體交往環境中，也不斷實現自身的融合。教育家贊科夫曾說過：“沒有愛，就沒有教育?！弊蚤]癥兒童同伴關系發展具有持續性、長期性的特點，作為一線教育工作者，幫助自閉癥兒童不斷地發展好同伴關系，融入集體，是我們不斷努力的目標。

（作者單位：蘇州市工業園區斜塘實驗幼兒園，江蘇 蘇州，215123）

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[8]李艷菊，姜勇.3～6歲幼兒同伴交往能力的結構與發展特點[J].幼兒教育：教育科學版，2008（Z1）.

自閉癥教師工作總結范文第4篇

【關鍵詞】自閉癥兒童 回合試驗教學法 綜合訓練模式

1. 引言

兒童孤獨癥是一種以社會交往障礙，語言交流技巧障礙以及重復刻板行為和狹窄興趣為主要特征的廣泛性發育障礙。應用行為分析療法（Applied Behavior Analysis ABA）是廣泛應用于自閉癥的教育方法之一，其中，回合試驗教學法（Discrete Trial Teaching DTT）是ABA的核心教學手段。DTT采用一對一的訓練模式，通過懲罰、刺激控制、強化、消退、反應性條件化、區分和泛化等行為治療技術來增加自閉癥患兒期望行為的出現，減少問題的產生。作者以個案形式，對以回合試驗教學法為主，結合音樂治療、精細訓練和感覺統合訓練的綜合訓練模式進行了觀察和探討。

2. 對象和方法

設計：回顧性個案分析

單位：福建師范大學福清分校心理學專業

對象：選擇2013-01/2013-6在福清陽愛特殊學校接受綜合訓練的一名8歲自閉癥患兒，符合美國精神病學會頒布的《精神障礙診斷和統計手冊》第四版（Diagnostic and Statistical Manual of

Mental Disorders， Fourth Edition，DSM-IV）中孤獨障礙的診斷標準，監護人知情同意。兒童孤獨癥評定量表（Childhood Autism Rating Scale， CARS）分數為36，屬于中度孤獨癥，孤獨癥兒童行為量表（Autism Behavior Checklist ABC）分數為89分。訓練時間6個月。

設計、實施、評估者：設計者為福清陽愛語訓中心鐘陶秀校長，實施、評估為全部作者，未采用盲法評估。

方法：

制訂計劃：運用以回合試驗教學法為主，并輔以戶外運動訓練和音樂療法進行系統訓練?；睾显囼灲虒W法通過一對一的行為訓練模式，對患兒的進行四個方面的訓練，①模仿：
包括動作模仿、語言模仿。②自我幫助：
包括吃飯、穿衣、大小便等自理能力的訓練。③言語訓練：包括發音、講單字詞、說短句、語音語調的糾正、日常用語、正確運用代詞、回答問題、認字等。④理解語言：
包括對食物、圖形、圖片的識別、辨認、類同、主動提出需求、理解語言、認字、識數、聽故事。

音樂療法，通過集體音樂課的形式，在播放音樂的同時指導患兒一起念出歌詞口訣，并且一起做相應動作，比如拍手，揮手等，訓練患兒的目光接觸，發音和肌肉能力。

精細訓練，通過穿珠、打結、手指操、圖畫、剪紙、圖形匹配等形式訓練患兒的小肌肉、手眼協調能力。

感覺統合訓練：通過做操，滑梯，秋千，呼啦圈，拋球等游戲訓練患兒的平衡、溝通、大腦整合功能。

訓練要點：①呈現教學材料、提出要求時要力圖簡單扼要，清晰明確，前后一致，不要用孩子特別喜歡的或者特別不喜歡的東西作為學習材料，提要求前一定要先吸引孩子的注意。

②要注意把握給予輔助和撤銷輔助的時機。學習某個新的項目時，發出指令后應該馬上給予輔助。當患兒已經學會了該項內容，旨在練習和鞏固時，就要考慮推遲輔助的時間（這也是撤銷輔助的一種方式），一般是在發出指令后等待孩子一段時間（如3-5秒鐘），如果孩子沒有反應才考慮給予輔助。

③發出指令后，如果患兒做對了，要及時給予強化，但如果患兒的反應是錯誤的，就要及時給予糾正。

④正強化要及時，并和社會強化配合使用，可以嘗試使用代幣強化，盡量使用自然的強化物。比如該患兒很喜歡吃蛋卷，那么在他做對指令時，就獎勵他一小根蛋卷，同時給予表揚、夸贊，比如說“你真聰明！”等等。

⑤利用患兒的興趣。比如患兒喜歡選擇節奏感強，輕快的音樂，那我們就選擇這樣的音樂配以簡單、朗朗上口的歌訣。

⑥將生活內容指令化，并將訓練過程中的指令和生活內容聯系起來。在特殊學校的學習中，如果老師看到患兒到教室門口了，就對他招手，說“××你好，快過來?！辈⒅钢巫诱f“坐這兒?！遍_始上課時就說“我們現在開始上課了”如果患兒表現得好，也會引導他和自己拍手加油。下課時，對患兒說“下課了，跟老師說再見?！辈⒁龑鰮]手的動作。在家里，穿衣服的時候也可以嘗試將整個過程分解成多個動作，并以指令形式發出。比如“我們把衣服擺擺好，找到小領口，小腦袋穿過小領口，找找袖子在哪兒呢？左手伸進袖子里，右手伸進另一只袖子里，哇，穿好了！寶貝你真棒！”

功能測評：1月份對患兒采用兒童自閉癥評定量表（共15個項目4級評分，最高分為60分?？偡值扔诨蚋哂?6分，并且至少有5項的評分高于3分，則評為重度兒童孤獨癥；
總分在30～36分之間，并且低于3分的項目不到5項，則評為輕度至中度兒童孤獨癥）進行評估，得出分數為36分，為中度自閉癥。發現患兒存在缺乏目光接觸，對環境變化易出現煩躁、沮喪的象征，中度焦慮反應，語言交流能力差以及輕度的智力低下等問題。

應用自閉癥行為量表（共57個描述孤獨癥兒童感覺、行為、情緒、語言等方面異常表現的項目，每項的評分按其在量表中的負荷大小分別給予評1、2、3、4 分，53分疑診，67分確診）進行評估，得分為89分。發現患兒喜歡長時間凝視一個地方，回避和別人的目光接觸，焦慮且不能和他人發展友誼，經常拍打手，毀壞玩具并有撞頭、咬手等自傷行為，說話不和音調、無節奏，很少用“是”“我”等詞，重復別人的問話或回答，經常發脾氣，對于自己想要的東西不能等待，喜歡不停的拍手和下蹲。

訓練時間：一次/d，一周訓練5d，訓練6個月。

3. 結果

患兒在接受訓練6個月之后，語言表達能力得到明顯提高，對老師教過的詞的再認和識記成績較好，且能表達出來。能夠進行簡短的交流，比如老師問“你能介紹一下自己嗎”他會回答：“我叫XX，今年八歲?！币材芟蚶蠋煴磉_自己的需求，比如和老師說“我要上廁所”，在老師同意后自己拿衛生紙去廁所。在老師要給獎勵時，能坐在座位上等待，對自己想要的東西能主動索要。能夠與別人進行主動的目光接觸，活動時也愿意和其他小朋友一起玩游戲，撞頭與咬手等自傷行為基本消除，破壞行為顯著減少，重復性刻板行為比如一直拍手或下蹲等也顯著減少，兒童自閉癥評定量表分數為30分，自閉癥兒童行為量表評分為46分。

4. 討論

回合試驗教學法（Discrete Trial Teaching DTT）是ABA的核心教學手段。DTT采用一對一的訓練模式，通過懲罰、刺激控制、強化、消退、反應性條件化、區分和泛化等行為治療技術來增加自閉癥患兒期望行為的出現，減少問題的產生，進而達到改善患兒核心癥狀的效果。

本研究采用了基于回合試驗教學法，并結合音樂療法、精細訓練和感覺統合訓練的綜合性訓練模式對自閉癥患兒進行了六個月的訓練后，患兒在兒童自閉癥評定量表和自閉癥兒童行為量表中的分數顯著降低，在語言表達能力，交流能力，活動能力等方面均有顯著提高。說明基于回合試驗教學法的綜合訓練模式對于改善自閉癥患兒的核心癥狀確實有積極效果。國內石萍等的研究發現由專業教師對自閉癥患兒進行應用行為分析的干預后，患兒在語言、運動、生活自理和交往等方面均有顯著提高，這與本研究結果基本一致。

對自閉癥患者的治療除了有專業的教師，家長的積極參與也十分重要，家庭輔導和訓練對特殊兒童的發展提供了有利的支持，也是臨床治療和訓練的重要補充。訓練成功與否的關鍵之處還在于對患兒的父母或其他重要成員進行教育和培訓。鄒冰等人的研究發現，由家長應用回合試驗教學法和教師訓練組的組間療效不存在顯著差異，說明回合試驗教學法可以由家長在專業教師指導下實施。這提示，基于回合試驗教學法的綜合訓練模式可能也適合由家長在專業教師的指導下應用，在如今國內針對自閉癥兒童的專業訓練機構和專業教師資源匱乏的情況下，無疑可以讓更對的自閉癥患兒得到及時有效的干預和訓練。但仍需根據實際情況，考慮家長是否適合對患兒采用此方法，以及家長的情緒狀況和家庭經濟狀況等因素，且實際效果還有待進一步研究。

Sheinkopf和Harris等人的研究認為對于自閉癥患兒，進行干預的時間越早越好，并指出四歲時獲得改善的足夠小的年齡。但本研究的對象是一名八歲且輕度智力低下者，通過干預和訓練依然取得了較為積極的效果。說明即使是年齡較大的自閉癥患兒還是有進行干預和訓練的意義的。

制訂訓練計劃一定要根據患兒的實際情況，制定出行之有效的個性化訓練方案。DTT的重要環節之一是對訓練進行記錄，故而訓練者應該在不違背訓練主導思想的前提下，根據所記錄的患兒的實際表現和訓練成效及時對訓練方案作出適當調整，以期獲得更好的訓練效果。

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自閉癥教師工作總結范文第5篇

兒童自閉癥又稱兒童孤獨癥，是一種起病于幼年的、全面性心智障礙。它是由Kanner（1943 年）首先提出并命名的。一般認為自閉兒童具有以下幾方面的障礙：社會交往障礙、語言交往障礙、興趣與行為的異常，以及知覺障礙和心智技能發展次序異常等。

自閉癥患兒由于其社會交往能力非常差，很難與周圍的人進行溝通，這就會使他們產生心理結構異常，產生自閉癥患兒所特有的心理障礙。就像盲人、聾人、肢體殘障者會由于他們自身的障礙產生心理壓力一樣，自閉癥患兒在成長過程中，也會由于他們自身的障礙產生心理上的發育偏差和異常。自閉癥的兒童都是沉默的天使，他們擁有自己的世界，卻不被外人所認識?，F實生活中，自閉癥患兒為家庭帶來了痛苦，也令孩子的成長蒙上一層陰影。

二、目前我國自閉癥兒童的教育訓練方法概況

自閉癥兒童的教育訓練方式方法多種多樣，也都在不同程度上取得了一定的效果，總結起來主要是三個方面的內容：

（一）家庭訓練法

到專業的自閉癥康復學校,進行教育康復,因不能得知自閉癥的病因,所以目前沒有完全康復的自閉癥兒童,家長要多配合康復教師,家庭訓練的主要方法：

1、遷移法

此法是指在兒童異常行為發生之前，家長及時采用表揚，情感轉移等形式，阻止其不良行為的發生。在兒童異常行為發生之前，通常會有一些行為征兆。只要家長準確把握這微小的變化，我們就可以采用及時表揚或馬上做一些它較為感興趣的事，使其注意力發生轉移，從而阻止了異常行為的發生，省去了行為出現后再矯治的繁瑣。

2、運動療法

此法是指通過對孤獨癥兒童進行運動訓練時期減輕刻板行為，穩定情緒，培養其廣泛的興趣及愛好的方法。

3、鏈鎖法

鏈鎖法是將目標行為分解為一連串連續行為。由最初入門環節開始，綜合強化，使孤獨癥兒童牢固掌握每一步驟，直到掌握整個目標為止。為了減輕孩子的自我壓力，增加體驗成就感，建議家長對一些行為訓練使用逆向鏈鎖法，即從最后一步學起，逐步向前推進。

4、融入社會進行訓練

此法是指在家長的帶領下指導孤獨癥兒童走入社會，了解、學習適應社會的技能的方法。孤獨癥明顯特征之一是不主動與他人接觸，缺乏與人交流。

（二）特殊學校、培訓機構教育訓練

1、行為療法

在目前自閉癥的治療中，行為療法是運用最普遍的一種治療方法。該療法主要針對自閉癥兒童的攻擊、自傷、憤怒、生活自理能力差等不適應。目前關于行為矯治的相關研究和報道較多，一般是在高結構化的環境中對特殊行為進行矯正，具體的方法有：強化適當行為、暫停強化法、塑造法、鏈條法、示范學習法、獎勵與懲罰療法、消退法和放松療法、暴露法、厭惡療法等。

2、社會生活技能訓練法

指出針對自閉癥患者社會交往能力差的特點，訓練其基本的社會生活技能如打電話、買東西、社交禮儀、人際交往等，以緩解其社會交往障礙[1]。

3、游戲療法

游戲治療是以游戲活動為媒介，讓兒童有機會很自然地表達自己的感情、暴露問題并從中得到解脫的一種教育方法[2]。

4、感覺統合訓練

感覺統合是機體有效利用自己的感官，從環境中獲得不同感覺通道的信息輸入大腦，大腦對輸入信息進行加工處理（解釋、比較、增強、抑制、聯系、統一），并作出適應反應的能力。

5、同伴作用策略

針對自閉兒童的社會缺陷可以通過自閉兒童與同輩、成人等的社會交往來進行干預。因此，積極的情感支持、安全接納的環境、良好的同伴關系、師生依戀、家長、教師以及社區和校外機構、專門的治療師和其他相關機構的積極參與對自閉兒童的康復極為重要。

（三）其他有效的教育訓練方法

1、音樂療法

音樂治療（MusicTherapy,MT）對于自閉兒童不僅是感覺刺激, 同時也會激發自閉兒特殊的情感,促進其社會技能的發展。

2、動物輔助治療

動物輔助治療（Animal Assiste Therapy, 簡稱AAT）能激發自閉癥兒童語言和社會交往行為的發展,減少其刻板行為。借助AAT,把自閉癥兒童融入和動物接觸的活動中,至少可以起到三個作用:

a、把兒童的注意力集中在有效活動上;

b、促進社會交往技能發展;

c、提供兒童發展與運用語言的途徑。

三、兒童自閉癥教育培訓的方法選擇

父母在選擇治療自閉癥方法的時候，要有判斷性、明確性。大家都知道自閉癥雖然是一種難治之癥，但不是不治之癥。自閉癥的治療關鍵在于選擇正確的治療方法，而很多人卻不知道該如何選擇，勿濫食用各種方法，導致孩子的病情更加嚴重。雖然自閉癥很難找到專用的治療方式，但是目前為止，癥狀的減輕，治愈恢復的案例還是很多。有人會說，此病無藥可治，所以很多人都選擇了放棄。但是，多年來有許多孩子在專業的教育訓練之后，生活規律了并且愿意與人交流了，因此不可輕易放棄治療。

四、自閉癥兒童教育訓練的最佳方案

自閉癥兒童通常具有以下特征：

1、表現出對周圍的事物沒有興趣，不與人交往寧愿一個人玩；

2、缺乏正常的情感反應，封閉在自我的世界里；

3、刻板行為，表現為某些反復性動作或強迫行為。

而且，孤獨癥兒童發病較早，絕大多數還伴有不同程度的智力問題，從而引發一定的語言障礙或運動障礙。鑒于這些情況，針對孤獨癥的康復訓練應該以教育和行為矯正為主，康復訓練的內容是多方面的，最重要的是訓練他們基本的生活自理能力和一些必要的社會技能。