美術德育工作總結【五篇】（完整文檔）

美育通過培養人對美的感知、想象等能力，從而提升人生境界。美育在德、智、體、美、勞，各育中的“催化中介”作用，促進德、智、體、美、勞有機融合。中共十八大以來，黨和國家全面加強和改進學校美育工作，加速推進下面是小編為大家整理的美術德育工作總結【五篇】（完整文檔）,供大家參考。

美術德育工作總結范文第1篇

關鍵詞：美育教育；
對策；
理工科學生

美育通過培養人對美的感知、想象等能力，從而提升人生境界。美育在德、智、體、美、勞，各育中的“催化中介”作用，促進德、智、體、美、勞有機融合。中共十八大以來，黨和國家全面加強和改進學校美育工作，加速推進美育教育事業。2018年8月，給中央美術學院老教授的回復中提及美育對塑造美好心靈具備重要作用，要增進美育工作，堅持立德樹人，立足生活，弘揚中華民族優秀傳統精神，助力于祖國年輕一代健康成長。2019年4月，教育部印發了《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，要求高等學校面向全體學生普及藝術教育。理工類高校不能忽視美育教育，要重視培養學生對美的認知、感受、內化，從而使學生具備創造美的能力。

1美育教育的意涵與價值探析

美育教育不只是審美教育而是將審美原理滲透于各個學科教學中的教育方式，美育可以培養學生理解美、感知美、欣賞美和創造美的能力。美育雖然以一種感性活動表現，但在客觀上消解了理性的社會內容，積累了人類的理性能力，并以獨特的方式進行德智體美全面發展的教育。美育的共識在于通過激發人的審美特性和審美意識，使人在不斷地認同和自我反思中積累創新能力，從內在的思維中解放出來，轉換和構建創造性的思維能力，從而實現全面發展?？v觀我國美育的發展歷程，美育對于學生的精神世界有著重要影響，教育的同時可以陶冶人的品格與情操。美育教育在學校生活中發揮著重要作用，能夠促進各學科之間的協調。從個人發展的角度來看，美育對于人的全面發展是不可缺少的。美育教育在人的全面發展中具有重要作用，并能培植學生具備正確的三觀、樹立社會主義核心價值觀，追求符合社會主義核心價值觀的生活、促進學生思想、生活、道德面貌健康成長，學業發展勵志向上、滿懷希望。

2海內外關于美育教育的研究基石

美育概念古已有之，古希臘的亞里士多德總結了藝術審美教育的功能：教育、凈化和精神享受。柏拉圖在《理想國》中明確指出教育的歸宿是培植“身心既美且善”的公民。西周時期的“六藝”使倫理關系與詩、歌、舞綜合體藝術相結合，既是教育方式，也是法律制度?？v觀我國美育的發展歷程，先秦時期，我國就出現了美育的萌芽。如：以孔子為代表的儒家學派，倡導“仁、義、禮、智、信”的美學思想，強調人的行為實踐和內心的情感需求要同社會道德規范相統一；
老子在《道德經》中提到的“大象無形”；
莊子的“天人合一”則闡釋了道家遵循自然規律發展的美學思想。近現代首次提出了美育的概念是德國美學家席勒，在其編著的《美育書簡》思想核心是塑造“完美人性”的人，追求“理性的自由”，這為我國早期中國近代美育首倡者王國維《論教育之宗旨》指出教育之事亦分為三部：知育、德育（即意志）、美育（即感情）是也。

3理工科高校美育教育的現狀

3.1“美育”逐漸受到重視，校園文化建設彰顯美育

十一屆三中全會以來，針對學校美學的薄弱環節，政府機構出臺實施了《全國學校藝術教育總體規劃（1989-2000年）》，開設了美育課程，培訓師資隊伍，從基礎入手，改變了美育教育落后的狀況。隨著社會的進步，經濟全球化的推進，尤其是黨的十八大以來，我國美育工作取得了明顯的發展和進步。美育工作再度被提到前所未有的高度是2018年9月，在全國教育會議上闡釋:“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系?！备咝Ｔ陂L期發展的過程中，不斷加強基礎設施建設，完善校園軟環境和硬環境建設，營造了良好的美育環境。

3.2理工科高校美育教育存在“美”中不足

（1）美育課程教學內容形式較為單一。當前理工科高校對于育人環節具有不可避免的“文化和精神缺失”的問題。專業知識教育為大學教育的當務之急，盡管如此，美育教育對于大多數的理工科院校來說只是一個概念，很少有專門的美育課程，也缺少人文、審美的教育。（2）將美育與藝術教育混為一談。部分高校對美育內涵把握不準確、定位不清楚，忽視美育的本質屬性，存在把美育簡單等同于藝術教育。美育在于美化人的精神世界，側重于提升人感受美、鑒賞美、創造美的能力。藝術教育更加側重于專業化知識和技能教育，使之發展為未來謀生的手段。（3）美育教育活動創新不足。部分高校只是盲目追求“高大上”的藝術形式，存在脫離學校實際和學生實際，使學生得不到應有的教育，反而失去對美育的興趣。

美術德育工作總結范文第2篇

1.藝術教育與德育二者之間是相互融合的關系。

正確認識藝術教育和德育之間的關系就不能不談到美育。自古以來，美與善就是一個整體，我國早在3000多年前的商周時期，就已經有了修養心性的“禮樂”活動。在現實教育中，一方面美育和德育它們的教育對象和教育目的是同樣的，另一方面對象的審美判斷和道德判斷往往也有一定的相融性。在藝術教學中，我們也經?？梢园l現審美情感和道德情感在審美主體上產生共鳴的現象，可以說藝術教育和德育是相互結合不分你我的。

2.藝術教育與德育之間是相輔相成的關系。

藝術教育與德育一方面藝術教育能夠促進德育的發展，另一方面德育也能確保藝術教育發展的正確方向。不論任何時代的藝術都需要考慮道德功能與社會責任感，才能使藝術教育在德育的領導下健康成長。我們認為，對于藝術教育來說，如何讓學生樹立正確的積極向上的審美觀顯得非常重要，而正確的審美觀的確立，除了有很好的藝術修養外，還與審美主體的人生觀和道德修養有關。在藝術教育中滲透德育會促進學生形成良好的審美觀，同時進一步加深學生的審美體驗。

3.審美既是道德人生完成的手段，又是有道德人所追求的最高目標。

長期以來，藝術教育也從來都是作為德育的輔助，而實際上，審美既是促成品德形成的工具和手段，又同樣是有道德、理性的人追求的至高境界。從“自然―審美―道德”相比，從“自然―審美―道德―審美”中的審美是更高一階段的審美。這種審美不僅能給人以情感的慰藉，道德倫理的教化，更能激發人們對生存意義的感悟，理解并通過這種形式獲得一種精神的升華，達到人性自由的境界。因此說審美既是道德人生完成的手段，又是道德人生所追求的最高目標。

二、藝術教育與智育相結合。

藝術教育對學生智力的影響主要體現在以下幾個方面：

1.發展與提高學生的感受力。

感受力，心理學稱之為感知覺能力。人的智力的開發與其感受力的高低密切相關，通過藝術認識世界是生動形象具體可感的，也是富于理想和充滿激情的，是以美自身的魅力去喚起人們對美的向往和求知的渴望，以好的心態、理智的情感去獲取有關歷史與現實、社會與人生的種種認識。

2.發展和提高學生的觀察力。

觀察力是指人們通過觀察、感覺和知覺，使自己同外部世界聯系起來而認識客觀世界的帶有個性特點的能力。審美教育中的美術和音樂不能只作為一種娛樂消遣，而應將其視為訓練視覺和聽覺，增強觀察力的必要科目。這種訓練使學生的觀察力和敏感性得到了進一步提高，通過美育來發展學生的觀察力，本身也就促進了其智力的進一步發展。

3.發展和提高學生的記憶力。

記憶力是指把感知過的事物，思考過的問題，檢驗過的情感或從事過的活動在頭腦中貯存起來，并再現出來的能力。學校中的智育一般著重于強化學生對概念、數字、命題、邏輯推理方面的記憶，而美育則是可以利用其顯著的直觀性、感受性特點，借助藝術手段培養和訓練學生對于具體事物的形象記憶。所以，藝術教育有助于通過培養學生的記憶力，并使其智育能得到進一步的發展。

4.發展和提高學生的想象力、創造力。

想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，從而創造出新形象的過程，想象力是指在人腦中對以往形成的若干表現進行加工改造，而建立新形象的能力，在創造活動中具有助推器的作用。不僅自然，藝術美同樣能激發人的想象力與創造力?？傊?，美育過程中無論是讓學生領略自然美，還是藝術美，都能夠激發他們的豐富想象力，從而全面開發和提高智力。

5.發展和提高學生的思維力。

美術德育工作總結范文第3篇

關鍵詞：
美術教學 德育 美育

美術教學一直是我國現代化教育體系中的重要組成部分，在培養學生美術素養、陶冶學生情操、提高學生綜合素質中發揮著重要作用?，F階段，培養德、智、體、美的高素質人才已經深入校園，開展多種形式的美育、德育教育是各學校關注的重點。與其他學科相比，美術在學習方式、教育方式上存在不同，更符合德育、美育教學的需要。這就要求教師在教學中做到“左右均衡”，兩手抓德育、美育教育，最終提高學生的綜合素質。

一、德育為先，開展全方面德育教育

1.以圖畫欣賞引入德育內容。

在美術教育中，圖畫欣賞是教學的主要內容，教師通過列舉大量經典圖畫，使學生充分領略圖畫大師在創作、繪畫過程中的特點、風格。在現階段德育教育中，圖畫欣賞依然發揮著不可替代的作用。

以江蘇少年兒童出版社七年級（下冊）第一課的《繪畫中永生》教學為例，在教學過程中，教師可以選取一些有名的畫，如達?芬奇的《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》等。在圖畫欣賞中，教師可以簡單介紹這些作品的構思、色彩布局等，并簡單向同學介紹上述作品的創作背景。在同學欣賞作品時，教師可以向同學介紹達?芬奇的生平，并結合信息化設備播放與達?芬奇相關的視頻。播放視頻后，學生了解到達?芬奇在生物學、工程學、美術等方面取得的成就，引起好奇。此時教師可以引導同學：“同學們，達?芬奇的作品是不是非常優秀呢？”在得到同學的答案后，教師做進一步引導：“達?芬奇之所以能取得如此多的成就，與其日常努力是分不開的，他能充分利用每一秒時間學習、工作，那么同學們是怎么做的呢？”在教師提出問題后，同學們就會陷入沉思，分析自己目前在學習中存在的不足，有利于正確認識自身在學習中出現的錯誤。

通過教學，學生不僅能欣賞優秀美術作品，更能認識到自身在時間利用上存在的不足，實現德育教育。

2.開拓學生思維，滲透德育思想。

開拓學生思維是現代美術教學的重點，教師可以結合課程，引入大量積極讀物，在開拓學生思想的同時滲透德育思想，最終提高學生綜合素質。

在江蘇少年兒童出版社八年級（上）《歷史的畫卷》一課教學中，教師可借助《開國大典》等具有代表性的圖畫，再結合當前社會關注的“9.3閱兵”等，從網上獲取與抗日戰爭相關的視頻，并引發學生思考：在那種艱苦的環境中，中國軍民是如何戰勝外來侵越者的呢？此時教師可以結合《地雷戰》等紅，激發學生對抗日戰爭的思考，使學生積極投入到有關愛國主義思想的學習中。學生經過學習，能在感嘆國家快速發展的同時，知道當前幸福生活來之不易，學習偉人艱苦奮斗、不屈不撓的精神，實現愛國精神教育與傳播。

教學過程中，教師通過當前社會熱門的話題激發學生興趣，并根據電影激發學生的思考，使學生更深刻地了解愛國主義思想。

二、美育為輔，開展全方面美育教育

1.引入課本內容，重視美元素傳播。

在美術教學中重視課堂內容與課本內容的結合，在充分理解課本內容的同時，使學生對美術元素有更深刻的了解，最終掌握美術作品中的藝術美、形體美等。對教師而言，美術教材中的“美”是無處不在的，因此需要充分挖掘教材美，使學生通過教材接受美育教育。

在江蘇少年兒童出版社七年級（下）《線的魅力》教學中，教師可引入著名畫家凡?高的作品《向日葵》要求同學發言，分析這幅畫中的向日葵哪一朵最漂亮、為什么。在教師提出問題后，學生會詳細觀察《向日葵》這幅畫，并根據自己的喜好、向日葵線條變化等判斷這圖畫的獨特藝術美。最后，教師可以總結這幅書畫作品中的特點與要求，分析美在這幅畫中的具體體現。

在整個教學過程中，學生的積極性得到發揮，教師根據課本“線條”的要求，引入凡?高的《向日葵》，讓同學對美有了更深刻的認識，有利于后期討論與分析，加深同學對特殊美的認識。

2.以生活為媒介，探尋生活中的圖畫美。

圖畫源于生活，為更好地開展美育教學，教師需要以實際生活為原本，將具體生活引入課堂中，淡化“美”這種抽象概念對學生認知的影響，使“美”具體化、生活化，有利于進行美育教育。

以《從心底接觸自然》教學為例，在這堂課上，教師需要充分發揮學生的主觀能動性，要求學生在課余時間多接觸大自然，通過繪畫、攝像等方法將生活中的自然美記錄下來。在美術課上，教師邀請各個同學上臺發言，簡單介紹自己的作品，并分析這個作品中的美的元素，如高山、藍天白云、翠柳小河等。在課堂上，教師完全將時間交給同學，讓同學之間通過互相討論加強對美的認識。在課堂即將結束的時候，教師對本堂課的討論結果進行總結，先根據同學們的作品，介紹自己對生活美的認識；
再根據教育大綱要求，簡單介紹未來同學尋找生活美的方向，并對其中注意事項進行分析；
最后明確追尋“美”時的基本方向，使同學能在正確方向上接受美育教育。

通過教育，學生學會如何在生活中尋找“美”，并對“美”這種抽象的概念有了正確認識，實現了美育教育。

學生的學習道路就像走獨木橋一樣，忽視左邊、忽視右邊都不能順利走完獨木橋，而德育、美育作為“一左一右”的重要組成部分，應該得到重視與傳播，對初中美術教師而言，在工作中要正確認識到時代賦予自身的使命，通過積極優化教學方法，實現德育思想、美育思想的傳播，最終提高學生的綜合素質。本文簡單討論初中美術教學中德育、美育教學的相關內容，對教師而言，教學中要正確認識到學生年齡、性格特點等因素對教學成果的影響，積極創新教學方式；
在未來工作中重視對微技術的應用，以多種渠道實現德育、美育思想傳播，最終提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]劉俊杰.情感教育在初中美術教學中的滲透[J].中國校外教育（文體藝術），2015（05）：145.

[2]王景艷，黃小華.德育在美術教學中的滲透[J].美術教育研究，2013（08）：143-144.

美術德育工作總結范文第4篇

關鍵詞：藝術院校；
德育工作；
社會實踐

隨著社會經濟的發展，知識成為決定國力大小最重要的因素，而人才素質是決定國家強弱的重要標志。因此，高校的主要任務就是全面培養具有創新精神、德才兼備的人才。當前，高校人才培養工作正處在一個歷史轉型期，每一位高等教育工作者均要從時代、社會背景出發，探究適合藝術學生全面發展的德育方法。由于藝術院校具有其自身的特殊性，所以更要創新德育工作。

一、藝術院校德育工作實效不佳的原因

縱觀當前藝術院校的德育工作，無論是在德育的內在效果和外在效益上，還是在德育效率上，均未取得理想效果。究其原因，主要有兩個：1.藝術院校學生德育工作低效由于德育教育沒有緊密結合學生思想實際開展，所以造成了德育低效。德育實效是指德育實踐活動預期目的與結果之間的關系。從本質上分析，德育實效性是德育工作的靈魂。有的學者認為，德育效果、德育效益、德育效率三者共同構成了德育實效性的內涵。第一，德育實效性有其內在效果，即德育可轉化為學生思想道德素質；
第二，德育時效性有其外在效益，即以德育提升后，還可提升學生的思想道德素質，促進物質文明和精神文明的建設；
第三，德育實效性還表現在德育效率上，即以一定人力、物力、時間上的投入，獲得最好的效果。當前，有的學生存在個人主義，強調自我價值的實現，對于集體合作觀念、服務、奮斗的精神認識不足，在社會活動中希望自己是主角而不是配角，在工作中也擔心自己大材小用，人生價值選擇及判斷容易受外界環境影響，始終處于不穩定的狀態。這也說明了在接受外界的大量信息時，學生未能分清正確與錯誤的觀念，不重視自身的素質修養。特別是對藝術院校學生而言，他們所接受的知識專業性較強、多元化，比較重視自我能力的提高和自我表現，所以德育工作成效一直較低。2.藝術院校不重視德育高校比較重視知識的傳授，忽視了培養學生的自我教育能力以及良好的心理品質，以至于大學生整體道德水平偏低，適應社會的能力不強。此外，高校對培養學生創新意識、人格素養以及職業道德的力度不足。這樣的德育不僅失去了其精神和動力，還失去了其所具有的時代性和開放性。尤其是藝術院校將學生專業課放在第一位置，在德育實踐中，只重視說服教育，不重視學生德育主體的地位，讓學生對德育產生厭煩心理，無法達到預期的德育效果。

二、社會藝術實踐與德育工作的有機結合

對于藝術學院而言，德育可以發展學生的世界觀、人生觀、價值觀，以及責任感和成就感，以此為目標的教育方式，追求的是塑造學生理想的人格。目前，我國正處于社會轉型期，道德教育出現了下滑趨勢，且道德領域變得非常復雜。德育不僅是社會需求，還是學生發展和生存的需要。因此，藝術院校要以人為本，開展有針對性的德育工作，倡導創新的教育觀——學知識、學藝術、學做人，重視德育工作。藝術院校要將學生參與社會藝術實踐活動上升到道德實踐的層次，不僅僅要實現專業教學的目的，還要實現課堂教學的德育效果。參加實踐活動，可以調動學生的學習積極性，發揮他們的主動性和創新性，從而發展學生的專業技能和創新能力。社會藝術實踐不只是實習、采風、演出等活動，還是培養學生處理個人與他人關系、處理個人與社會關系的最佳途徑。如野外的采風，可以讓學生體會人與自然的關系；
三下鄉活動，可以讓學生了解中國農村的發展現狀；
戲劇表演，可以讓學生看到社會的縮影。對藝術類大學生而言，審美教育是不可或缺的，它是學生欣賞藝術、社會、自然的過程，通過情感類活動升華自己的感情，從而獲得美的體驗道德。美育，可動之以情，影響人的行為。培養和構建正常、健康的審美觀，是藝術學院美育的重要責任。在社會的藝術實踐中，學生可以運用審美知識和理念，去發現美、獲得美、接受美，從而提升審美情趣。參加社會藝術實踐是藝術學校開展國情教育的最好方法。學生通過到各個礦區、廣大農村等地開展實踐活動，不僅能了解中國的具體發展，感受到改革開放后我國所取得的成績，還可以觀察民情、國情，弘揚民族精神，了解我國的人文地理、風土人情，確切地感受我國優秀、傳統的民族文化，增強愛國主義情感、民族自尊和自信心，從而堅定信念，提升自己的精神世界。

三、中國美術學院德育和社會實踐活動有機結合所取得的成績

近年來，只要到了假期，中國美術學院就會組織學生到經濟發達的地區開展社會、經濟、文化發展的專題考察。這種具有專題性的考察可以讓學生在實踐中獲得鍛煉，同時讓學生和群眾達到情感共鳴，一起領略、感受國家的強大。德育和社會實踐活動有機結合的形式可以是靈活多變的。如最近兩年的寒暑假，中國美術學院一共組織了近兩千名大學生志愿者參加科學發展觀、誠信國家等實踐服務團，還開展了“三下鄉”的實踐服務活動。2016年暑假，中國美術學院組織大學生參加科學發展觀的宣傳及實踐服務，走訪了參加解放戰爭的老軍人，一起回憶生活艱難、戰火紛飛的年代，并編成舞臺劇，到各農村、礦區、社區開展演出活動，有效激發了學生的愛國情感，進而把社會實踐活動轉化成他們的道德意識及行為。

四、結語

總而言之，藝術學院社會實踐是加強、改進藝術類大學生德育的重要方法，也是高校育人工作的重要構成部分。德育教師要充分了解社會實踐在藝術類大學開展德育工作的重要性，最大限度地發揮藝術生的專業特點，利用校內、校外的各種資源，幫助藝術類大學生構建基本社會意識，提高他們的綜合素養。

參考文獻：

[1]王芳芳,鄭園全.藝術類院校藝術實踐活動德育教育探析[J].開封教育學院學報,2015,(9).

美術德育工作總結范文第5篇

關鍵詞：工業革命；
高等教育；
關系

一、引言

綜觀人類發展史，每一次工業革命的影響范圍都覆蓋多個方面，尤其對高等教育的影響不可忽視。大學誕生于11-12世紀，作為少數存在至今的社會組織，是人類歷史發展中的“常青藤”。第一次工業革命始于18世紀60年代，英國率先發起，稱為“工業1.0”；
第二次工業革命始于19世紀，從美國、德國蔓延，稱為“工業2.0”；
第三次工業革命始于20世紀40、50年代，從美國開始蔓延，稱為“工業3.0”；
第四次工業革命始于2013年，德國率先提出，稱為“工業4.0”。德國“工業4.0”戰略旨在提高德國工業競爭力，是德國聯邦教研室與聯邦經濟技術部在2013年漢諾威工業博覽會上提出的新概念。[1]美國提出以工業互聯網為核心“再工業化”，中國提出“制造業2025”，英國政府科技辦公室《英國工業2050戰略》，各國紛紛進入“工業4.0”時代。在工業革命升級過程中，高等教育與工業革命的關系經歷了從彼此獨立到逐漸協同。隨著“工業4.0”概念的提出，相關的研究開始增多，已有的研究主要集中于工業革命與高等教育人才培養的關系，如第三次工業革命與人才培養模式變革（周洪宇等，2013），工業4.0時代的高等教育人才培養模式（李立國，2016），走向工業4.0時代的大學人才培養耦合機制（劉欣，2017）；
也有學者探討了第三、802018年第12期（總第81期）教育第四次工業革命對高等教育的影響，如第三次工業革命與高等教育改革（顧明遠，2013），第三次工業革命：緣起、本質及對高等教育的啟示（方曉田，2015），第四次工業革命時達國家職業教育的應對與啟示（譚少娟，2017）。但是，對于工業革命與高等教育的系統研究不多，對于各個工業領先國家的工業革命與高等教育之間關系的研究成果更是鮮見。本文在前人研究的基礎上，就上述兩個問題做進一步探索。

二、工業革命與高等教育的關系

（一）“工業1.0”與高等教育

“工業1.0”以蒸汽機發明、改革與應用為顯著特征，蒸汽機的發明發生在大學之外，其發明者瓦特僅僅在蒸汽機的改良方面得到過大學老師的幫助?！坝慕洕l展與教育，尤其是中、高等教育聯系有限，或者說二者不存在任何直接的關系，或許與初等教育有一定關系?！盵2]310“工業1.0”時代，英國的辦學理念較為保守，以牛津、劍橋為首的英國傳統大學固守培養精英的理念，認為大學不應該為滿足工商業的發展而進行技能類培訓，招收的學生主要來自皇室、貴族、富家子弟等“有閑”階層，課程內容以古典學科及人文主義為主。如18世紀的牛津大學，文學系第一年學習的基本課程包含傳統的邏輯學、倫理學、形而上學等，課程設置盡顯紳士教育思想學說影響。[3]46當時的大學培養目標是牧師、醫生、律師、紳士和國家行政管理人員，設置哲學、神學、法學、醫學等專業，技術應用性知識被排斥在大學教學之外，畢業生超過一半進入教會，進入工商業的少之又少。德國在“工業1.0”時代大學理念受新人文主義思想的影響，大學的內部學院主要是神學、法學、醫學和哲學四個學院，是德國培養官吏及專業人員的主要機構。早于“工業1.0”的德國大學發展較快，哈勒大學（1694）、哥廷根大學（1737）已區別于中世紀傳統大學，并影響了后期柏林大學的創建。受新人文主義思想影響形成的“洪堡理念”，倡導大學的學術自由及科學研究，為科學研究成為大學的職能提供了思想基礎。柏林大學時期，科學研究正式取得教學的中心地位，哲學得到空前發展，哲學下設神學、法學、自然科學，講座和習明納的教學形式以哲學院為大本營擴散到其他學院。隨著自然科學的發展，實驗科學被接受，為德國在19世紀50年代到70年代完成第一次工業革命奠定了基礎。美國建國后，統一的民族文化為高等教育發展提供了新的契機。前殖民地時期的學院位置多在美國偏遠的東部，規模小、接納人數少，已經不能適應形勢發展。18世紀末19世紀初，美國興起了創建州立大學運動，弗吉尼亞大學、紐約州立大學、密歇根大學等紛紛崛起，至此，學生可以進行專業化的訓練和自由選科。隨著工業的發展，技術學院和專業學院得到發展，布魯克林技術學院（1854）、庫珀聯合學院（1859）、麻省理工學院（1861）等院校先后成立。19世紀40年代后，美國的理工教育興起，大量畢業生涌入工商業。美國大學在德國講座制度的基礎上，發展出新的學術組織——系，幫助學生可以專注于專業化的課程，為研究生教育奠定了基礎。隨著《莫里爾法案》的頒布，“贈地學院”興起，農業、機械、礦業等專業開始繁榮，大學的古典課程開始向實用性課程過渡?！肮I1.0”時代的高等教育機構以大學為代表，與社會交流少。英國大學的人才培養方式仍然是紳士模式，德國、美國雖然工業化進程落后于英國，但是高等教育進步速度較快，促進古典大學向近代大學發展，為“工業2.0”時期領先創造條件。

（二）“工業2.0”與高等教育

第二次工業革命以電力技術的發明使用、內燃機的出現為代表，不同于“工業1.0”時期的技術發明家，“工業2.0”時期的發明家大多受過良好的高等教育，高等教育的發展促進了新工業革命的誕生?！肮I2.0”時代，隨著工業的不斷發展，在一批熱心辦大學的企業家的推動下，英國出現了眾多的城市學院，如阿姆斯特朗自然科學學院、伯明翰梅森科學學院、諾丁漢大學學院和利物浦大學學院等。城市學院注重技術人才與專業人才的培養，突出應用性、技術性、職業性等特色，開設工程、機械、采礦等課程，旨在為工商業培養高級專門技術人才。普通教育與專業教育并行，接收對象為普通百姓及中產階級，大學辦學規模增大，促進了高等教育的大眾化。城市大學的出現推進英國傳統大學改革，帶動了城市區域經濟的發展。法學、現代史、自然科學與工程學等課程地位日益顯著，獎學金向平民傾斜，學費及生活費的減少，為傳統大學從精英化向平民化過渡提供了可能。劍橋大學建立就業指導機構，推薦學生到工商業工作的比重每年占到8%到14%。德國為大學的科學研究提供保障，大學的科學研究和教學范圍在“工業2.0”時代已適應工業的發展，大批的工業學院、工科大學和一批專門學院在此時興起，傳授技術及自然科學類課程數量開始超過人文學科。伴隨社會的高度工業化，新興學科不斷涌現且趨于成熟，許多科技術學校升級為工業大學，并且成立化學、化工和食品等研究所，推進科學研究，促進新式大學的形成，開創了科學研究與教學并重的新時代。到19世紀末期，基本形成由研究型大學、工科大學以及商業、經濟、林業等專門學院組成的高等教育體系。據西方國家統計，“在1820-1919年期間，40%的醫學發明是由德國人完成的；
1820-1914年，生理學中65%的有創建的論文出自德國人；
德國人在1821-1900年期間在物理學（熱、光、電子和磁）方面的發明超過英法兩國的總和?！盵4]美國在“工業2.0”時代興起以霍普金斯大學為代表的研究型大學，強調研究生教育，課程結構體現古典學科與理論學科的結合，科學研究和研究生教育體制開始結合，私人、企業投資大學熱情高漲，斯坦福大學、芝加哥大學等興起。新型大學的誕生，終結了美國沒有世界高水平大學的歷史。美國經濟的發展促進初級學院的形成，為轉學教育、職業技術教育提供了可能，并且促進了美國多元化教育體系的形成。初級學院在發展過程中變成社區學院，其靈活的機制、較低的入學門檻為美國高等教育的普及化提供了幫助。1929年，震動美國教育界的“芝加哥計劃”實施，改組原先所屬的學院模式，將大學分成人文科學部、社會科學部、自然科學部和生物科學部四個部，有利于學生進行跨部和跨系學習。這種綜合式的人才培養模式，為美國在“工業3.0”時期領先創造條件?！肮I2.0”時代工業的發展促進高等教育的發展，高等教育為工業輸送了大量的人才，對內部專業結構、課程內容進行調整，促進了近代高等教育體系的形成。人才培養模式轉向“專才”的培養，高度的專業化培養方式，適應了“工業2.0”時代經濟的發展。

（三）“工業3.0”與高等教育

第三次工業革命以電子信息技術變革為主要內容，“數字化”“信息化”是其顯著特征，生產自動化水平進一步提高，社會發展方式也由以前依靠物力資本轉向依靠知識資本、智力資本、人力資本，人類進入知識經濟時代，創新性與實踐性交融的人才需求大，對高等教育的發展提出新的要求?！肮I3.0”時代，在政府的引導下，英國高等教育將重點放在科學技術教育上。英國政府于1946年發表《巴洛報告》，支持《珀西報告》中關于高等科技教育擴展及創辦技術學院的相關工作。政府在20世紀60年代主導創辦十所新大學、十所技術大學、一所開放大學，課程以應用性專業為主，在工科大學實行工程教育與職業訓練交替進行的課程，實現高等教育的培養與企業需求對接。接受大學專業教育的畢業生就職于科技專業職業部門，使高等教育與工業積極主動聯系的需要進一步強化。1969年，劍橋大學與企業合作形成新的模式，走上“聯姻”道路，形成著名的劍橋科學園。隨后，在政府的倡導下，高等教育不斷發展與產業界的合作關系，依托大學的資源，在20世紀80年代，在劍橋、伯明翰、牛津、愛丁堡等地形成“科學公園”。德國聯邦政府在“工業3.0”時代積極推動高等教育的擴張，并建立科學審議會，德國的工科教育發生顯著改變，相比以往專業化的人才培養，變成了寬口徑、跨學科的人才培養，如柏林科技大學成立人文學院，并開設與人文科系相關的課程，如哲學、音樂、語言等，文理交融的學科教育，使學生能夠掌握深厚的學科知識。柏林科技大學改變以往理工科以數理化為基礎、社會學科以人文和社會科學為基礎的界限，由科技大學向綜合性大學邁進，設置跨學科的新學科，適應了產業發展需求。在“工業3.0”時代，以哈佛大學為首的美國高校掀起一場通識教育運動，因為高度專業化的教育已經無法滿足經濟發展的需求。美國研究型大學發展迅速，“1993-1996年間，全世界共有35人獲得諾貝爾物理學獎、化學獎、生理學或醫學獎和經濟學獎，其中25名諾貝爾獎得主為美國人，占獲獎人總數的71.4%，在獲獎的25名美國科學家中，有23人來自美國的研究型大學，占美國獲獎總數的92%，占世界獲獎總數的65.7%。由此可見，美國研究型大學對美國科學的重大貢獻?！盵5]為適應經濟社會和科技的發展，高等院校開設新的系科和課程，工業的發展又為高等教育科學技術研究提供了經費支持?！肮I3.0”時代，高等教育破除以往人才培養過度專業化的弊病，重視跨學科培養。同時，專業教育與通識教育中的服務意識增強，服務社會成為大學的重要職能，高等教育與工業聯系更加緊密。

（四）“工業4.0”與高等教育

第四次工業革命，借助第一次工業革命與第二次工業革命已經創造的“物理系統”，與第三次工業革命逐漸成熟起來的“信息系統”，形成“物聯網”，即信息物理系統（GPS）?！肮I4.0”核心思想是整合，產業的再一次升級，對高等教育提出新的要求，對人才要求更加復合、綜合化，凸顯對于人才創新性、實踐性及扎實的基礎知識的要求?！肮I4.0”時代，英國政府推動高等教育體系和科研體系的改革，《作為知識經濟體的成功：卓越教學、社會流動性和學生選擇》政策白皮書，并推動《繼續教育和高等教育法》的修改工作，頒布《高等教育與科研法》。其主要內容是，通過政府監控教學質量的方式推進終身教育，提高高等教育對于工業的貢獻度；
通過校際學分的互認，實現學生轉學的可操作性；
通過明確高校信息公開的責任，提升學生專業的知情權，提高學生與所學專業的適配性。精湛的工業技術、先進的科學技術、發達的高等教育促使德國率先提出“工業4.0”?！肮I4.0”體現的“整合”思想影響了高等教育的教學、研究及研發技術轉讓等，推進技術類專業與經濟類、社科類專業實現合作，推進不同教育路徑的相互滲透性，同時加強與企業繼續教育的合作，推進終身教育的發展理念。針對不斷推進的“工業4.0”，2015年12月，德國聯邦職業教育研究所了名為《工業4.0及其對勞動力市場和經濟發展的影響》的報告，對未來崗位及人才需求進行預測。針對德國處于優勢的職業教育，德國聯邦政府撥出專項資金，設立“繼續教育政府獎學金”“繼續教育津貼”“升級援助計劃”等專項基金促進職業教育與繼續教育的對接。在“工業4.0”時代，美國通過各項優惠政策，鼓勵大型制造業的回歸，借助已經形成的人力資源紅利，領跑新的工業革命。同時，在政府牽頭下，逐漸形成政府—產業—學術伙伴關系，政府科技部門、公司研發部門和學校通過合作的方式進行科技創新，形成國家牽頭下的創新體系。企業的技術需求是產學研的引擎，政府起到牽頭和投資的作用，最終實現低端制造業向高端制造業的轉型升級。作為高等教育強國，美國繼續落實人才強國的戰略，吸引更多的國際化人才，并運用各項優惠政策將高端人才留在美國，繼續為“工業4.0”服務。同時高校直面社會的需求，產學研合作方式繼續優化升級，不斷適應工業發展新的需求?！肮I4.0”時代，高等教育對產業升級起支撐作用，大學成為提供新經濟增長動力、進行正規人才培養的主要機構。世界各國紛紛出臺對于急需人才的預測及培養指導計劃，以此來適應“工業4.0”人才的需求。

三、工業革命與高等教育關系的經濟、文化歸因

工業革命與高等教育從彼此獨立逐漸走向協同，其原因是多方面的，但是經濟和文化的影響不可或缺。工業革命的爆發受益于科學技術的進步，作為人類文化遺傳機制的高等教育，在推動科學技術發展中扮演著重要角色。工業革命與高等教育在科學技術的連接下，從彼此獨立走向協同。經濟中心的轉移與高等教育中心的轉移呈現相關性，當世界經濟中心從歐洲轉移到美國，高等教育的中心隨之也從歐洲轉移到美國。工業社會時期，工業的發展為高等教育的發展提供動力，但隨著工業的發展，各國的高等教育呈現不同的發展態勢，最終影響國家工業化的進程，老牌資本主義國家英國被超越就體現文化對高等教育發展的制約。英國工業革命為高等教育的發展提供動力，催生了注重實效的中產階級文化。然而，英國經驗主義的傳統及自由主義的理念促使英國大學的變革呈現緩慢、漸進、連續式的特征。18世紀，歐洲大學正值反對宗教、提倡理性的歷史時期，英國的宗教卻得到強化，牛津大學和劍橋大學分別須在入學時及畢業前進行宣誓?！肮I1.0”時代，英國高等教育固守培養精英的理念，拒絕開放大學的門戶，影響高等教育對工業的響應速度。直到19世紀20年代，功利主義哲學開始盛行，英國的大學才加快了平民化的進程。自《牛津大學法》（1854）、《劍橋大學法》（1856）頒布直到1863年，英國開始通過法案推動科學發展及學術進步的進程。19世紀中后期，英國的制造業已落后于德國，在中產階級的呼吁下，國家開始干涉高等教育。1919年，英國政府一改不干預大學的原則，成立大學撥款委員會，通過資助促進大學的近代化進程。作為第一次工業革命爆發地的英國，雖然經濟發展盛極一時，但是受其保守的傳統文化影響，高等教育發展速度落后于德國、美國，直接影響后期工業的發展進程。德國在18世紀建立的大學已經有近代大學的特征，其學部的名稱、學部之間關系以及學部教授的內容明顯領先于英國。19世紀初，德國經濟落后、政權分裂，加之普法戰爭失敗，在以洪堡為代表的新人文主義及文化國家的觀念影響下，德國大學開始改革，開創文化國家高等教育政策的先河。[6]145所謂文化國家觀念，即高等教育屬國家事業，目的為發展理性。19世紀中后期，隨著德國工業的發展，工科大學和專門學院相繼崛起，工業的發展為高等教育發展提供保證，在理性理念支撐下的高等教育促進了經濟發展。在“工業3.0”時代，高等學校校長聯合會、科學審議會等機構的建立促進了高等教育發展。20世紀60年代以后，隨著國際環境及國內政治的變化，德國高等教育先后受到“社會本位”“教育機會均等”及“市場本位”思想影響，推動高等教育擴張，高等教育進入大眾化階段。20世紀80年代后，德國高等教育為應對經濟危機，呈現出實用主義的傾向，為德國保持制造業強國地位提供了保障。美國最初是英國的殖民地，最初的殖民地學院和建國初期高等教育奉行英國式的紳士教育，強調學校自治和人文主義教育。18世紀后期，美國的高等教育受到啟蒙思想以及法國革命的影響，世俗、普及以及國家舉辦的高等教育機構興起，辦學理念從為宗教服務轉為世俗化。20世紀，美國的經濟迅速發展，工業經濟躋身世界首位，受實用主義思想的指導，美國高等教育與本國國情結合，形成獨具特色的高等教育體制。二戰后，美國政府開始大規模介入高等教育。1945年，《科學：無止境的疆界》勾勒了政府與大學合作的藍圖，也預示著政府成為高等教育的最大資助者。美國整體文化呈現實際性，所以高等教育職業化發展傾向明顯，大學和工業之間的關系緊密，為反映企業實際需求的課程進入大學創造條件。高等教育層級結構豐富，有以研究生培養為目標的世界一流大學，有為社會輸送職業人才的短期大學、社區學院和成人大學等，靈活適應工業的發展需求。人們對于公平的追求、人力資本理論的影響及多種文化共同促進美國高等教育進入普及化階段，為美國經濟社會發展提供了保證。