單元教學設計【五篇】

在整個學習過程中，我發現主題單元設計可以幫助我清晰地解析主題單元教學的學習內容，歸納學習內容。它可以：1、幫助我指導學生仔細讀單元主題，帶著單元主題走進每個環節。2、老師在指導學習每個環節時，緊扣單元下面是小編為大家整理的單元教學設計【五篇】,供大家參考。

單元教學設計范文第1篇

在整個學習過程中，我發現主題單元設計可以幫助我清晰地解析主題單元教學的學習內容，歸納學習內容。它可以：

1、幫助我指導學生仔細讀單元主題，帶著單元主題走進每個環節。

2、老師在指導學習每個環節時，緊扣單元主題，讓學生從模塊中構建思路。

3、學完內容要進行梳理總結時，圍繞單元主題，抓住內容引導學生鞏固與綜合運用。

4、同時能夠在學習過程中培養學生創造性能力，構建創新思維模式，為學生學習、研究及自主發展奠定堅實的基礎。

通過此次的學習，我了解了單元學習規劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個優秀的引導者更有信心了。

單元教學設計心得（2）：

1.什么是單元整體教學設計

單元整體教學設計指教師在對課程標準，教材等教學指導性資源進行深入地解讀和剖析后，根據自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。這里的單元是一個教學主題，由若干節具有內在聯系的課所組成。這些具有內在聯系的若干節課相互間形成一個有機的教學過程，其知識、方法、態度等內容也集合成了一個統一的板塊，不能簡單理解為單元就是“教材的單元”。一個教學單元應該有多大，并沒有嚴格的規定。要根據目標、內容、學生發展的需要等方面來確定。

2.為什么要進行單元整體教學設計

單元教學設計范文第2篇

本課是第11單元的第1課。本課的語篇是兩篇國際新聞。學生將在本課了解新聞的結構，解讀世界要點新聞。學習有關媒體形式的詞匯，理解新聞大意，使用略讀、細讀等閱讀策略。學生要能夠運用閱讀策略skimming，通過圖片、新聞標題獲取文章內容信息，把握主旨大意；
可以根據所給信息，對所學的新聞進行復述。

本課的語法是復習被動語態。本課的重點是體驗和歸納各個主要時態的被動語態形式。學生能夠在語篇中識別、在語境中運用被動語態。

本課分兩個課時完成，第一課時以閱讀理解、提取和整理信息為主；
第二課時以語法歸納、總結和運用為主。

教學內容

話 題：1. 非洲問題擺上八國首腦會議題 ；

2. 倫敦贏了

詞 匯：5級：political, demand, announce

4級：media, affair, bomb, administration, reform, host, debt, publish, incident, evidence

3級：opera, chat, photographer, agenda, widespread, electricity, belief, painful, committee, application, pub, delighted, explanation

2級：distinction

非課標詞 : poverty

策 略: 通過圖片、標題等預測文章內容

語 法：被動語態

第一課時

First Period

教學目標

在本課學習結束時，學生能夠：

1． 了解媒體的各種形式和新聞的結構；

2． 能夠運用閱讀策略skimming，通過標題、圖片等把握文章主旨大意；

3． 提取、查找文章細節的相關信息；

4． 復述新聞內容。

教學過程

步驟

Steps 教學活動

Activities 設計意圖

Intentions 互動模式和時間

IP & Time

Warm ―― up

Step 1 Play a South Africa World Cup theme song. T asks Ss what this song will be prepared for and where they got from this piece of news. 教師播放南非世界杯主題曲（或視頻），吸引學生的注意力，引起學生的興趣。

CW

2"

Lead - in（news 1）

Step 1 T shows some pictures about Africa to lead Ss speak out the problems in Africa. 引出話題，激活學生的背景知識。

CW

2"

Pre-reading (news 1)

Step 2 T asks Ss to predict what will be talked about in the news based on the title, the picture. 根據標題、圖片和已獲得信息預測閱讀內容，幫助學生理解課文，培養學生利用背景知識進行閱讀的策略。

IW

2"

While-reading (news 1)

Step 3 First reading: Ss skim the news and check their prediction. 核對預測信息，了解新聞大意。

IW - PW

3"

Step 4 Second reading: Ss read the news once again with the questions1 - 5 in Ex. 2.

Ss work in pairs and check the information they get from the news. Then T gets the feedback from the whole class. 提取和整理課文細節信息。

IW - PW - CW

6"

Step 5 Third reading: Ss read the news in detail and find some specification information about G8 and then fill in the blanks.

提取和整理課文細節信息。

IW- GW - CW

6"

Lead - in (news 2)

Step 6 T says to Ss, "The news about Africa on G8 agenda was reported on July 5, 2005. On the following day, July 6, do you know what happened?"

Then T shows a picture and asks Ss what they can get from the picture. 引出話題，激活學生的背景知識，為后面的閱讀做準備。

CW

3"

Step 7 Brainstorming: what will be talked about in this piece of news. 預測新聞內容，激發學生興趣。

CW

2"

While-reading (news 2)

Step 8 Listen the news "London wins" and check the prediction.

First reading: Ss read and match the headings with the paragraphs. T shows the structure of the news. 核對預測內容,了解段落大意以及新聞的結構. IW - CW

6"

Step 9 Second reading: T asks Ss to read the news quickly with the questions 6, 7 & 8 in Ex. 2.

Ss find out the answers and check the information they get from the news.

T checks the answers with the whole class. 提取和整理課文信息。

IW - PW - CW

5"

Post-reading

Step 10 Ss listen to the tape and read aloud after the tape. 有聲輸入，整體感知，培養學生語感。

CW

1"

單元教學設計范文第3篇

一、小學英語話題教學的特點

師生關系的平等是英語單元話題教學的主要特點。在話題交流中，師生關系平等主要體現為話語權的平等，沒有主導從屬關系，學生可以各抒己見，教師不能強加干涉，這也是新時代教育的特點。學生不斷發展的個性，對教師的“權威”提出挑戰。

多邊互動是英語單元話題教學的根本特點。傳統英語課堂的基本模式幾乎都是教師讀，學生跟著念，師生之間缺乏溝通。這只是實現了英語知識的單向傳遞，而多邊互動才是話題教學需要的，更加有利于群體意識和集體意識對語言學習的正向影響。另外，多媒體技術的發展也為英語對話教學提供了硬件支持。

另外，英語單元話題教學還應具備一定的建構作用。小學英語對話教學是一種語言體驗活動，具有臨場感和建設性。對話過程中師生的思維是活躍的，雙方脫離了單一的“教”與“學”角色，形成一種互補合作的新型關系，并創造出新的對話結構。

二、小學英語話題教學的課堂形式

言語型對話是話題教學的基本形式。言語型對話主要是指以固定短語和高頻詞匯為主要內容的對話。按形式主要分為師生對話與生生話兩種。師生之間的對話是必須按照長幼尊卑設置對話與答語；
生生對話則表現為平等交流。它們各自用到的語素和短語是不一樣的，包括謙辭與敬辭。如will、would、may等。這種對話是建立在師生平等關系上的。學習伙伴們就某一問題展開討論，用英語來表達意見，生生對話是合作學習理論的重要模式。對學生英語學習的終身發展具有重要的啟蒙作用。

理解型對話是單元話題教學的重要形式。理解型對話主要是指人與英語文本之間的對話，主要包括“教師文本”與“學生文本”兩種。人對英語文字的閱讀理解是話題教學活動的重要成分。師本對話主要是指教師對書本話題的整體導向的把握，它是教師教法與文本規范磨合調適的過程；
生本對話則主要是指學生對話題文本細節以及結合母語經驗的理解，它是學生預習和對文本形成初步感知的過程。有學者指出：對話并不是單純把語言信息從一個媒介傳導到另一個媒介的手段。對話交流傳輸活動本身“揭示”了真理。

反思型對話也是話題教學的一種重要形式。反思型對話主要是指閱讀者結合自己的經驗感知反思復述文本，是一種自我對話。自我對話觸及到了對話教學的本質，換句話說“只有當對話具有批判性時，對話才獲得精神意義?！狈此夹蛯υ捤鶑娬{的是利用文本信息反思已有的知識結構。

三、小學英語教學中設計有效話題的方法

就文本導控性要求而設計的話題而言，主要有特殊場景話題、生活交流話題、專業探討話題等。特殊場景話題主要目的是培養學生的聽說反應；
生活交流話題主要培養學生熟練使用日常用語的能力；
專業探究話題要求學生通過查閱翻譯關鍵詞匯來揣測對話的大意。

就文本形式而言，又分為替換性話題和缺位性話題。替換性話題是指用具有相同語法功能的詞或短語替換模板中的同位關鍵詞。例如：Do you want to go swimming？句子中的“go swimming”就可以用同位關鍵詞“go running”“go climb”等代替。缺位對話話題主要是指，在對話中，只設計一個角色的話語，另一個角色空缺的話語必須根據對方的話語推斷。這種對話對學生邏輯思維的要求較高。

話題的設計既要緊貼教材內容，又不能囿于教材。這就要求所設計的話題必須要具有開放性、地域性、時代性。開放性是指話題的回答應該有多種形式。如：Do you like yellow？回答可以是“Yes，I like yellow.”也可以是“No，I don"t like yellow.”地域性是指英語中所涉及的話題一定要符合當地的風土人情和地形地貌。如對于“你喜歡你所在城市的哪一點”這一話題。話題需要貼近時代，才能引起學生的共鳴。如設計單元話題“你最喜歡的城市”?？梢陨婕暗健?008 Beijing Olympic games”“2010 Shanghai world Expo”等。這樣的話題設計緊貼時事政治，能夠最大限度調動學生積極性，同時話題內容必須“大事化小”。

單元教學設計范文第4篇

關鍵詞：
高中英語 單元復習 教學設計

高中英語單元復習課，就是圍繞單元內容，對單元知識梳理歸類、構造知識鏈和鞏固單元知識。它是對單元知識系統化的過程，是不斷提升知識水平和語言技能的過程，也是不斷鞏固、不斷積累、不斷發展的過程。單元復習課在教學上具有承前啟后和查缺補漏的功能，是學生鞏固和發展知識、技能的一種綜合性很強的課型，在課堂教學系統中占有非常重要的地位。因此，千方百計上好每一節單元復習課，有利于推進高中英語新課改，成功打造英語高效課堂。結合多年的教學實踐，筆者認為在高中英語單元復習課的教學設計時，要做到“巧”、“新”、“精”和“實”。

一、單元復習導入設計要“巧”

巧妙而恰當的復習導入，能極大地調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節單元復習課教學充當開路先鋒。

高中英語單元復習課課堂教學的導入方法多種多樣，例如：游戲導入法就是在呈現知識前組織生動有趣的英語游戲，這樣能引發學生的無意注意，能使學生在玩中學，學中玩，達到寓教于樂的效果。如在復習完成時的被動語態時，筆者在六張紙條上寫出六個動作，讓六位學生表演。其余學生閉上眼睛，待其睜開眼睛仔細觀察教室后回答：What has changed in our classroom？隨之呈現：1.The blackboard has been cleaned.2.The lights have been turned on.3.The teacher’s desk has been moved.4.The door has been opened.5.The windows have been closed.6.The picture has been put on the wall.

用游戲的方式進行復習，能活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，使較難理解的語言點在輕松活潑的游戲中得以掌握。

二、單元復習模式設計要“新”

英語單元復習課與新授課內容相比，在一定程度上會失去新鮮感，而學生學習的興趣又是保證單元復習效果的前提。那么，如何讓學生擺脫壓抑沉悶的學習氛圍而對單元復習課保持新鮮感呢？教師在單元復習模式設計上要新穎。

例如詞匯復習模式的教學設計。一般來說，詞匯復習以課文內容的復習為載體，鞏固和拓展詞匯的內涵和外延；
并通過設計的各種微型情景讓學生理解練習詞匯。教師在教學過程中，要把激發學生學習英語的興趣作為首要目標，要挖掘學生學習詞匯的興奮點，提高詞匯復習的效率。針對高中生喜歡的流行歌曲，喜歡的歌星影星，在詞匯復習模式的教學設計中，筆者采用學生喜歡的歌詞作為例句，極大地吸引了學生的眼球，收到了很好的效果。

如學生對besides，except的用法老是掌握不好，筆者就讓學生記住這兩句歌詞：

1.所以我求求你，別讓我離開你。除了你，我不能感到一絲情意。

So I beg you never to part.Except you，I can’t feel any love.

2.我懷疑除了自己我還能相信誰?！催@樣愛你對不對〉

I wonder who I can trust besides myself.

學生懷著新奇和快樂的心情很快地記住了歌詞，也就很快地記住了besides，except的用法。

再比如company作為陪伴的意思學生總是十分生疏，掌握不好，而在高考中這種用法卻是頻頻出現，筆者也讓學生翻譯以下的歌詞來記住它的用法：

1.走在鄉間的小路上，暮歸的老牛是我同伴。

Walking along the path in the countryside at dusk，I enjoy the company of my old cow.

2.我的歌聲將永遠陪伴在你的身旁。

You will enjoy the company of my songs for ever.

三、單元復習練習設計要“精”

單元復習課練習要精，具有代表性。上好單元復習課，最重要的就是要精講多練。語言條目包括語法細則都在新課當中學過，不必也不能再一一羅列。一堂復習課讓老師講得越少越好，充分發揮學生主動權。但是，在實際教學中，“熟能生巧”作為一種理念早已深深地烙印在我們的腦海里。一些老師就是在這種理念之下搞題海戰術，拼命讓學生做習題，以期多次重復之后生巧。實際上，多次重復的結果往往很可能是厭和笨。精選習題，不做無用功，提高習題訓練效率應該是我們追求的。

練習是單元復習過程中一個不可缺少的環節，是對學的檢驗，對講的印證，對已學知識的鞏固，并為接受新知識奠定基礎。學必有練，練是有計劃與有目的的能動性活動。練有量，量的大小應適度，過大或過小都不利于學生學習積極性的發揮。要做到教書育人的有效結合，練習要精就成為必然要求。練習要精，不僅要有量的規定性，而且更要注重質的規定性。精題能體現出從特殊到一般的道理。學生做題如能悟出類似題的共性，就會為做類似題提供了解題思路和方法。

單元復習練習是為學生鞏固所學知識服務的，學生通過練習來理解和掌握所學知識，形成技能和技巧，發展智力培養能力，所以，單元復習練習要精心設計，不僅要有一定的數量和質量，而且要有層次，有坡度，有變化，有發展，不僅練習設計要有針對性，重點突出，而且要設計一些新舊知識的對比練習，使學生真正理解和掌握所學的知識。

例如復習英語中Since，before，that，when引導的四大句型時，可以設計以下幾道對比訓練試題。

1.It is five hours？搖？搖？搖？搖 he came back home.

2.It was five hours ？搖？搖？搖？搖 he came back home.

3.It was five o’clock ？搖？搖？搖？搖 he came back home.

4.It was at five o’clock ？搖？搖？搖？搖 he came back home.

A.that？搖？搖？搖？搖B.since？搖？搖？搖？搖C.before？搖？搖？搖？搖D.when

四、單元復習活動設計要“實”

單元復習活動設計要落到實處?；顒拥陌才乓颓懊嬷v授的信息相融合，活動的安排是為了更好地處理信息。在實際的單元復習教學過程中，有些老師為了熱鬧，安排討論或對話或表演等?？雌饋碚n堂氣氛很好，但卻搞不清楚他安排的這種活動有什么目的，有些活動甚至跟課堂內容就是相脫節的?；蛘咭恍├蠋煘榱藛渭冏非蟆疤鑫谋尽?，搞了一個很勉強很牽強的活動，這樣為了熱鬧而進行的活動是沒有實效的?；顒邮且环N學習語言知識的形式。把語言知識承載于語言的、游戲的活動中，語言教與學的行為才會發生，從而調動學生們參與課堂學習的積極性。但無論是哪種活動，我們都不能只注重活動形式，而不顧活動效果?；茏拥恼n就是由于缺乏對活動實效的分析與理論論證，而把英語學習帶入誤區。英語單元復習課中的知識內容，相對其他課時內容多而分散，所以針對教學目標所設計的單元復習課活動設計，也應該比平常的課堂活動更有針對性和靈活性。

單元復習活動設計，要關注基礎知識，重點突出語言的綜合運用，同時也要特別關照中等生和學困生的學習狀態?；顒邮欠沼谌w學生的，活動的設計就應該面向全體學生，本著為了一切學生不丟下一個學生的原則去設計活動；
同時也要最大限度地為每個學生設計安排盡可能多的英語語言知識的實踐活動，提供思維的材料、時間和空間。因此活動的設計應該根據知識的分類，按照語言學習和語言技能發展規律進行設計?；顒拥男问揭部梢远喾N多樣，比如：實踐的、故事的、表演的、游戲的、對比發現的，等等。每個類別的知識也可以體現出不同的能力指標要求，體現一個由低到高的活動編排，體現復習活動的不斷強化、加深和反復，滿足不同層次學生的需求。

英語單元復習課不是單一的重復，所以在基礎練習、材料選擇、同步拓展和綜合運用方面都有較大難度。在設計教學時，教師既要熟悉整個單元的內容，又要兼顧聽說讀寫各種技能在整節課中的有效整合和時段的合理分配和側重。此外，單元復習課還要考慮活動的趣味性和有效性。在一節英語單元復習課上，老師既要讓學生查漏補缺，更要復習基礎知識，做到精練、巧練、練中點撥，增強英語語感，提高閱讀能力和書面表達能力，對所學知識歸納整理，加深理解，鞏固記憶，尤其要注重交際，提高實際運用語言的能力?？傊?，單元復習課需要教師用心設計，充分發揮每個教師的能動性和創造性，當好英語單元復習課的總設計師。

參考文獻：

[1]郭躍進.高中英語新課程高效創新教學法[M].武漢大學出版社，2008.

[2]宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].浙江大學出版社，2007.

[3]李林川.高中英語有效性課堂的構建初探[J].現代閱讀（教育版），2012（05）.

單元教學設計范文第5篇

一堂高效的幾何復習課一般遵循以下教學程序:“知識歸納精選習題解法探究探索變式問題解決思想歸類總結升華”．現有幾何復習課通常就是回憶+練習的模式，單純的知識點復習使得幾何復習課效率低下，課堂氣氛差，有時復習目標不明確，選題隨意，很多教師常注重知識、輕方法和技能，另外教師常忽視學生的差異和主體地位，解決問題時常把學生引入自己的思路中，阻礙了學生的思維發展，在教學中缺少師生交流，生生交流、使學生始終處于被動的地位，學生的數學思維能力得不到發展．

二、變式題組教學設計激活幾何單元復習課課堂生機，提升效率

在幾何單元復習課教學的實踐中，我發現一組變式題組不僅可以使不同學生得到發展，而且在探索解題思路形成過程中幫助學生掌握了幾何定理，培養了學生的思維能力和空間觀念，激活了課堂氣氛，以變式題組形式呈現數學問題和單元知識點，通過變式訓練提升學生思維，提升幾何單元復習課有效性．例如，在等腰三角形復習課中，針對學生容易混淆的問題，設計了系列的變式題組，題組中看似類似的問題，卻在條件、圖形結構或是結論上有些變化，添加了新的技巧方法;看似簡單重復，其實是不斷變化求新，通過指導學生訓練并加以分析歸納，使他們逐漸積累，舉一反三，提高識別與判斷、轉變與化歸的能力，改變了以往幾何復習課回憶+練習的模式．下面以等腰三角形復習課為案例分析變式題組設計在幾何復習課中的應用．

(一)明確設計目標，為課堂效益導航首先對本階段知識進行了教學目標的設計，復習課目標的設計很重要，確定教學目標是教學設計中最先要考慮的問題，很多老師不重視復習課教學目標的設計，教學目標是教師選擇教學內容，運用教學方法、教學策略，評價教學效果的基本依據．復習內容設計應依據學習所要達到的目標而設計．本節復習課教學策略采用了學案設計形式，學案的的設計在復習課中起了很大的作用．教學目標學會在解題中歸納總結等腰三角形的相關知識點．根據變式練習和具體幾何綜合問題，總結基本圖形，歸納各幾何題的解題技巧和方法，掌握等腰三角形三線合一的性質，在多變中抓住問題本質．學會對每一組題目總結解題方法，體會分類討論、轉化、方程等數學思想．目標設計是分級完成，低層次目標首先要學生掌握本章知識點，以知識點的整理和查缺補漏為目標，并讓不同層次的學生都能參與進來．二級目標主要以提升學生解題能力為出發點，面對同一問題改變條件或圖形結構、或提問方式，達到提升學生數學思維能力．高層次目標使得更多學生能夠進一步得到發展，學會提煉數學的思想方法．

(二)知識整合，點燃幾何單元復習課激情以掌握本單元知識點為前提，打破回憶+練習的傳統模式，以激發學生求知欲為目標設計了如下一組變式題．這組變式題組長相上非常類似，在讓學生鞏固知識的同時，也激活了學生的數學思維，后30℅的學生也能積極參與進來．從課堂反映來看，學生積極性很高，很多學生舉手，點燃了課堂學習火花，很多學生拿到學案就迫不及待地投入到思考解題中．問題1、2的起點低，教師有意把這類題留給了基礎差的學生進行回答，激發他們學習的興趣和自信心．這組變式訓練通過改變條件，也復習了學生的易錯點．第1題的變式1、變式2兩邊長沒有明確是底還是腰，要分類討論，答案得到后還需注意能否組成三角形;問題3沒有圖，高的位置不確定，此時也需對三角形的形狀進行分類討論．這些題都充分體現了等腰三角形重要的思想．在教學策略上采用追問形式:本組題考查了等腰三角形哪些知識點?涉及到了哪些數學思想方法?本環節教學教師沒有就題論題，而是通過對題目條件的改變，使得題目的難度層層遞進，讓知識點貫穿在解題中，不是單純的知識點復習，讓學生耳目一新，發展了學生自我歸納能力．學生體會到等腰三角形遇到邊、角、三角形的問題要進行分類討，并及時歸納解題方法，解題思想．引起了學生的思維欲望和最佳思維方向，使學生在學習過程中主動理解和掌握數學知識與技能、數學思想和方法，同時也促進了學生在情感、態度、價值觀等方面的全面發展．

三、結論

1．本節等腰三角形復習課以三組變式題為基礎，針對學生在新課學習時的易錯點，難點進行干預設計，取得了一定的效果．分類思想是等腰三角中精髓，90%的的學生喜歡這樣的方式，問及為什么喜歡這樣的復習方式，普遍認為這節課題量少而精，這些題很有趣，沒有重復的做題，整節課課堂氛圍活躍輕松，學到了很多解題方法和數學思想方法．這種采取螺旋上升式變式題組的設計，知識鞏固—應用提升—能力拓展—構建知識結構圖的復習方法能夠有效提高幾何單元復習課的效率，提升學生的能力．

2．變式題組設計幾何單元復習課一定要遵循典型性、針對性、啟發性的原則，每一環節題組遵循遞進原則，滿足不同學生的需要，激發幾何單元復習課的效率，打破開始課堂氣氛活躍，隨后課堂鴉雀無聲，教師唱獨角戲的局面，同時也要貫穿數學的解題方法思想和基本技巧，從而獲得更多的數學經驗．

3．任何一節課的成功都離不開教師的課堂組織，突出學生主體地位的同時，不能忘了教師的引導作用，在課堂上采用不同的教學手段和教學策略激發學生學習的內在動力、培養學生的主動探索精神．