體育專業技術工作總結【五篇】（完整文檔）

體育專業技術工作總結范文第1篇培養具有扎實信息技術知識、熟練信息技術能力、敏銳信息意識、正確信息道德觀念的高職畢業生，是對高職院校信息技術教育提出的新要求。然而，對照這一要求，當前高職院校信息技術教育下面是小編為大家整理的體育專業技術工作總結【五篇】（完整文檔）,供大家參考。

體育專業技術工作總結范文第1篇

培養具有扎實信息技術知識、熟練信息技術能力、敏銳信息意識、正確信息道德觀念的高職畢業生，是對高職院校信息技術教育提出的新要求。然而，對照這一要求，當前高職院校信息技術教育中仍存在諸多問題。

（一）忽視高職信息技術教育的重要性

對信息技術的內涵理解有偏差，將計算機應用基礎等同于信息技術課程，甚至等同于信息技術教育。而實際上，這兩者雖有密切聯系，但并不等同，前者只是后者的一部分內容。此外，隨著部分院校積極開展計算機應用基礎課程改革的研究，計算機應用基礎等課程的課時已有減少的趨勢，然而，針對專業的信息技術教育尚未引起足夠的重視。

（二）忽視高職信息技術教育培養目標的統一性

一些院校信息技術教育培養目標還停留在計算機操作和應用層次，專業層面的信息技術課程培養目標不夠明確，沒有形成統一的專業信息技術培養目標，更沒有形成專業人才培養的信息技術能力框架，造成信息技術課程設置相對孤立，課程各自為政、培養目標分散。

（三）忽視高職信息技術課程教學內容的關聯性

信息技術課程的教學內容相對離散、安排不合理，教學內容與實際工作崗位需求相分離。在設置專業信息技術課程時，沒有很好地結合不同專業工作崗位對信息技術的需求，造成教學內容與企業行業工作崗位關聯性不大。

（四）忽視高職信息技術課程體系的系統性

高職院校普遍缺乏對信息技術課程設置的研究，對信息技術本質的認識，以及對信息技術課程設置的整體設計。導致開設課程單一、結構不合理，沒有形成完整的課程體系，忽視了課程體系的系統性。[3]針對以上問題，為了更好地體現高職教育為行業企業服務的培養目標，實現培養具有創新能力和實踐能力的高素質人才和勞動者的宗旨，需要結合實際工作崗位的需求，對信息技術教育進行專業化轉型，以形成完整的信息技術課程體系。要使信息技術課程與專業的整體知識結構相交叉、相融合，使學生能夠運用信息技術分析和處理本專業的需求，進行實際工作崗位中的應用，從而培養學生的信息技術綜合運用能力，以及運用相關信息知識解決各專業實際問題的能力。

二、高職信息技術教育專業化轉型的一般路徑

高職信息技術教育專業化轉型是解決當前高職院校信息技術教育存在問題的需要，同時，也是培養高職學生信息技術專業運用能力的需要。所謂專業化轉型，就是結合相關專業對信息化人才的需求，重新構建一個融合高職、信息技術、專業職業特色的三年不斷線的信息技術課程新體系。通過分析認為，高職信息技術教育專業化轉型應本著“三•三”的課程設置理念，其相互關系如圖2所示。第一個“三”為“三個層面”，即：信息技術總體培養目標、信息技術教學內容、信息技術課程體系。需要根據人才培養方案分析人才的信息技術能力總體目標，從專業工作崗位、工作任務中梳理信息技術課程的教學內容，從專業總體的課程體系中考察信息技術課程的設置。第二個“三”是指在不同時期影響目標制定、內容選擇和課程安排的三個因素，即：實際工作需求、信息技術基礎、現有教學條件。（1）實際工作需求。在制定信息技術課程的總體培養目標時，必須考慮到實際工作需求，要從企業工作崗位對信息技術的需求出發，制定適合勞動力市場需求的信息技術培養目標；
同時，還必須考慮到職業發展的需求，對人才未來的職業走向具有前瞻性的預測，在制定時，應充分結合職業崗位群對信息技術能力的需求。[4]（2）信息技術基礎。在選擇信息技術課程教學內容時，必須充分考慮到學生的信息技術基礎，不同類型、地區生源的基礎存在差異，比如，職高生在計算機操作方面就明顯比普高生熟練。（3）現有教學條件。在進行課程設置和教學安排時，必須考慮學?，F有的師資力量、硬件設施，在此基礎上進行總體規劃設計?；凇叭?#8226;三”的課程設置理念，要求在人才培養方案的指導下，立足于當前實際工作崗位的需求，充分考慮職業的未來發展需求，制定專業的信息技術總體培養目標。然后，根據總體培養目標，結合學生的實際信息技術基礎，選擇適宜的信息技術教學內容。同時，根據學?，F有教學條件，統籌規劃、設置和安排信息技術課程，形成有效的信息技術課程新體系，從而實現信息技術教育的專業化轉型。

三、信息技術教育專業化轉型的初步探索

本文將結合寧波城市職業技術學院市場營銷專業的實際情況，探索信息技術教育的專業化轉型。市場營銷專業的人才培養目標是具有良好職業道德、較強專業技能和可持續發展學習能力，能在各企事業單位從事營銷策劃、營銷業務開拓、銷售管理以及客戶服務管理等工作，精操作、善推銷、會服務的高素質高端技能型市場營銷人才。該專業分為連鎖經營和網絡營銷兩個工作崗位方向，以下將結合連鎖經營方向開展討論。根據人才培養目標和就業崗位的需求，市場營銷專業信息技術總體目標是：培養掌握營銷相關信息技術知識，具備運用信息技術處理營銷信息能力，具有甄別、合理利用信息能力，同時，兼具良好信息道德的市場營銷人才。

（一）信息技術課程體系的重構

在信息技術總體培養目標的指導下，對高職院校信息技術類課程設置的現狀和問題進行分析，根據學校市場營銷專業人才培養方案，梳理了市場營銷專業工作任務中對信息技術能力的要求，如表1所示。同時，梳理了市場營銷專業信息技術相關教學內容的情況，以及市場營銷專業信息技術相關課程的設置，如表2所示。重構了符合高職院校人才培養特點的市場營銷信息技術課程新體系，如圖3所示，并提出信息技術教育專業化轉型的課程設置建議。在新的課程體系中，將信息技術課程分成三類：（1）I類是培養學生常見信息技術知識和計算機基本操作使用能力的信息技術基礎課程，如計算機應用基礎、辦公自動化等；
（2）II類是面向具體專業、與企業工作崗位高度吻合的課程，這類課程應充分體現專業自身特色，如網絡營銷和專業信息技術等；
（3）III類是貫穿整個大學的隱性信息技術課程，在這些課程中，信息技術內容與具體課程高度整合，滲透到課程內容，使得信息技術教育三年不斷線，如市場調查與預測、客戶管理、連鎖企業物流管理等。I類、II類、III類課程相互聯系、互為補充，根據學生的信息技術基礎和學校條件合理設置課程，為專業信息技術總體目標的實現奠定基礎。

（二）信息技術基礎課程的“1+X”專業化改革

體育專業技術工作總結范文第2篇

據*區人才普查數據顯示，*區總共普查單位(不含江西省國稅局等幾家省級單位)數為2048家，從業人員總數為152149人，人才總數108927人，其中黨政人才3465人，占人才總數的3.18%；
經營管理人才17161人，占人才總數的15.75%；
專業技術人才25362人，占人才總數的23.28%；
技能人才62631人，占人才總數的57.5%；
農村實用人才308人，占人才總數的0.28%。全區人才總數占從業人員總數的71.59%。

二、人才結構

1、年齡結構。35歲及以下49309人，占人才總數的45.28%；
36歲至40歲17441人，占人才總數的16.01%；
41歲至50歲，占人才總數的29.23%；
51歲及以上10335人，占人才總數的9.49%。

2、學歷結構。大學以上學歷（包括研究生）15364人，占人才總數的14.1%；
大專學歷20423人，占人才總數的18.75%；
中專學歷11311人，占人才總數的10.38%；
高中及以下學歷61829人，占人才總數的56.76%。

3、專業結構。在30337個專業技術人員中，工程技術人員較多，有7518人，占人才總數的6.9%；
衛生技術人員2775人，占人才總數的2.55%；
教學人員2852人，占人才總數的2.62%；
經濟類人員6364人，占人才總數的5.84%；
其他類人員2432人，占人才總數的2.23%。

4、性別結構。男性人才數為59997人，占人才總數的55%；
女性人才數為48930人，占人才總數的45%。

綜觀上述數據可見，*區人才現狀具有如下幾個特點：

一、人才隊伍的日趨年輕化。調查資料顯示，我區40歲以下的人才有66750人，占人才總數的61%，超過一半之多，這充分表明*區的人才隊伍正在日趨年輕化，這些新生的年輕力量正為*區的經濟建設發揮著積極的作用。

二、專業技術人才層次較低，結構不合理。高級人才分布不均衡，我區現有的2385名高級技術職稱人才，有72%集中在工程、教育和衛生系統，傳統行業僅占28%；
另一方面無職稱人員12941人，占專業技術人才比重43%，初級人才7741人，占專業技術人才比重26%，由此可看出，我區的專門人才隊伍中69%是由初級以下人才構成的，從學歷情況看，研究生、本科生、?？粕壤д{，分別為1:11:16，中專以下學歷人才有73140人，所占比重為67%，因而人才隊伍層次較低，質量不高。

三、專業技術人才的分布不夠合理。從行業上看，工程類、文教衛生戰線的專門人才數量較多，占專業技術人才比重的47%，傳統行業次之，占專門人才比重的25%，而對我區經濟發展起著重要作用的交通、運輸業、旅游業的專門人才則太少，從事高新技術的專門人才則更少，不足1%。

如何有效地盤活人才存量，提升人才素質，調整和優化人才結構，促進人才資源與*經濟的協調發展，筆者建議，*區應著重做好如下幾項工作：

一、加強組織領導與宏觀協調，引導人才結構調整趨勢

1、加強對人才工作和人才隊伍建設的領導，形成齊抓共管的格局。人才工作要由區屬管理轉變為區域管理，健全人才工作機構，加強人才工作力量。建立人才工作目標責任制，加強對人才工作的宏觀指導、組織協調和督促檢查，把人才工作成效作為考核黨政領導干部尤其是黨政一把手的重要內容。

2、轉變思想觀念，推進非公有制經濟人才隊伍建設。更新觀念，打破所有制限制，鼓勵人才向非公有制經濟轉移，支持非公有制經濟單位培養和引進人才。加快建立非公有制企業人才資源庫，完善政策措施，使非公有制經濟人才在落戶、參加培訓、職稱評定、評選專家、社會保障等方面與國有企事業單位人才享有同等待遇。

二、加快發展教育培訓體系，全面提升人才素質

1、著力培養高層次人才，造就一批跨世紀學術技術帶頭人。要打破身份和所有制界限，探索非國有單位高層次人才培養的新思路、新辦法，抓緊建立高層次人才信息庫。加強中青年優秀經營管理人員的培養。制定企業經營管理人才培養計劃，建立并逐步完善適合我區企業特點、多層次、多形式、開發性的培養體系。

2、大力發展終身教育和職業教育，打造我區高級技能人才隊伍。構建完善終身教育體系，大力發展成人教育和社區教育，加快發展遠程教育，形成統一的包括學校教育、社區教育和網絡教育在內的終身教育網絡。充分調動行業和企業參與繼續教育的積極性，大力發展職業教育。

三、建立緊缺人才目錄，探索人才引進渠道

1、放寬政策，暢通人才引進綠色通道。建立人才引進零門檻準入制度，進一步放寬人才引進政策。設立"一站式"人才引進服務窗口，實行人才引進限時辦理。制訂和實施我區緊缺人才引進計劃，重點引進我區經濟社會發展和支柱產業、基礎產業、新興產業和重點項目所急需的各類高層次人才。

2、完善人才柔性流動和引進的機制和政策。鼓勵高層次人才來我區從事兼職、咨詢、科研和技術合作、技術入股、投資興辦高新企業或從事其他專業服務。鼓勵本區單位以崗位聘用、項目聘用、任務聘用和人才租賃等靈活用人方式引進緊缺人才。

體育專業技術工作總結范文第3篇

[關鍵詞]課程體系模式

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）33-0238-01

一、課程體系在高職技能型人才培養方面的重要性

一個專業所設置的課程相互之間的分工與配合，即構成課程體系。課程體系是學校實現人才培養目標和基本要求的總體規劃。是教學工作的總體實施方案，也是學校制定教學計劃、安排教學內容、組織教學活動、管理教學過程及有關工作的重要依據。課程體系是否合理直接關系到人才培養的質量，即學生的知識結構、能力結構和素質結構。課程體系也關系到學生的就業率和就業質量的高低。進而影響到專業的招生和專業的發展高職院校課程體系的優劣。主要體現在基礎課和專業課、理論課和實踐課、必修課和選修課的設置及其相互之間的比例關系上。高速鐵道技術專業課程體系構建的傳統方法與過去的高速鐵道技術和施工技術發展狀況是相吻合的。但近年來，施工新技術和施工方法新理論的發展和更新速度很快，普及的速度程度也較高，如CPⅠ、CPⅡ控制網的建立，GPS、RS、GIS、數字測繪技術、高速鐵路施工技術和數據處理技術等各方面都有了非常大的變化。這就要求高職的高速鐵道技術專業都有一個與之相適應的課程體系。

二、基本“項目導向”模式的高速鐵道技術專業課程體系構建的實踐

（一）工學結合是高職教育人才培養模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念

“教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”文件中明確提出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。隨著我國高等職業教育的進一步發展，職院校目前已將推行工學結合人才培養模式作為改革發展的新突破。在探索與構建高職人才培養模式過程中，我院高速鐵道技術專業經過多年的實踐，初步形成了知識、能力與素質協調發展。并且基于“項目導向”的工學結合人才培養模式。其基本內涵是以高職鐵道工程技術專業的學生為主體對象，以應用測量技術能力培養為主線，以人文素質和職業素質培養為基礎，堅持走培養目標與企業需求相結合，培養過程與工作相結合的道路，最大限度培養學生的測繪實踐動手能力為目標，實現學生職業技能和德智體美的全面發展。

（二）“項目導向”是實現工學結合的重要途徑之一

高速鐵道技術專業“項目導向”模式主要有種實現途徑：一是根據生產一線真實施工項目所需要的能力來確定本專業的課程體系；
二是在一專業課程的教學過程中，按照一個項目完成的過程組織教學；
三是學生參與真實的施工生產項目，讓他們在完成項目的同時獲得最直接的實踐動手能力。我們通過以下步驟完成我們高速鐵道技術專業課程體系的構建過程：

1.市場調研，確定培養目標。

廣泛開展市場調研，經過專業建設指導委員會論證，并結合高速鐵路崗位職業標準和企業用人需求情況確定高速鐵道技術專業人才培養目標；
建立“一體兩翼、雙軌并行、四段遞進”人才培養模式。

2.校企共同進行以高鐵項目施工過程為導向的課程體系改革，實施“工學結合、現場教學”教學組織模式。加強實訓基地內涵建設，校企共建高速鐵路施工職業訓練中心1個、合資流動實訓基地2個、協議流動實訓基地12個；
提高社會服務能力，加強國際交流與合作。

3.將工作任務歸納為多個典型工程項目，將與高速鐵路職業的行動情境相互關聯的同一類型工作任務歸納為一個行動領域。即將典型工作任務按類型歸納，最終形成了典型工程項目：路基施工、橋涵施工、軌道施工、隧道施工等。按工程項目要求設置專業課程通過深入分析。對典型項目實施過程中所需要的崗位職業能力進行分解。確定培養這些能力支撐的學習領域課程。以項目為導向。構建基于工作過程的學習領域專業課程體系。

4.形成課程體系。遵循認知規律和職業成長規律，設計學習領域的專業課程。以完成工程施工項目所需要的能力培養為核心，提煉支撐完成施工工程項目能力的核心課程。并按照從易至難的原則進行劃分。對本專業學

習領域課程進行理論教學和實踐教學安排.要求實踐教學的總學時數不低于總學時數的50%。同時.根據高速鐵道技術專業各學習領域所需要的基礎理論知識，課程建設團隊的老師與學院基礎教學部的老師一起設計了基礎理論學習領域教學內容和課程。最終，形成了高速鐵道技術專業的課程體系。

體育專業技術工作總結范文第4篇

職業教育觀是對職業教育總體把握和綜合思維。它對職業教育影響廣泛和深遠。它又是隨著社會的科技進步和經濟發展，不斷產生變化。因此，探討職教觀的相應發展，十分重要。面向21世紀的職教觀有下列特征：

一、職教的教育目標由單純針對職業崗位，擴展到著眼于整個職業生涯。它的性質也由終結教育演變為終身教育。

當前，社會經濟結構建于大變動階段。首先是產業結構的變動。這種變動的特征，從世界范圍看，是第三產業的持續上升、第一產業的逐漸下降以及第二產業的停滯不前或緩慢增長。

除了產業結構變動外，產業部門中的行業構成也在發生變化，一些行業如紡織、鋼鐵、采掘等作用日漸減小，反之，一些新行業如電子、計算機、合成材料等則日趨發展。

就各產業部門或行業的技術構成而言，一般都表現出向技術密集型轉化的趨勢。這也必然導致勞動的技術內涵日趨豐富、智力成份不斷增長。

上述變化，必然導致社會勞動力的重新配置，產生勞動力流動現象。

勞動力的在產業間或行業間的流動和技術構成的變化，對職業崗位產生了巨大影響，使得新崗位不斷產生和舊崗位持續消失。

英國《職業名稱詞典》第三版（1965年）列出21741個崗位，比第二版（1949年）增加6432個。第四版（1977年）又比第三版增加2100個崗位。但是第三版中的職業崗位有3500種在第四版中消失了。

加拿大《職業崗位分類詞典》中，出現了許多象機器人、技術員、CAD/CAM維修技術員、核電站技術員、城市運輸系統經理、電傳編輯、技術秘書、計算機信息處理員、工程心理學家、航空航天工程技術員、時裝設計師等從前難以想象到的新職業崗位，而一些低技術崗位則大量消失。

美國近5年中，有7000多崗位消失了，但又新增了8000多崗位。這些崗位都具有較高技術含量。

由此可見，現代社會職業崗位體系已是一個動態的大系統，特別是高職面對的技術含量較高的職業崗位群集，它們的外延及內涵變化更大。因此，職教的目標不能不隨之作相應調整。

（二）在現代社會中，社會就業人員的利益導向和價值走勢，常使其就業經常變更。美國人口普查的數字表明在80年代5年

內有33%的社會成員改變職業，而不是簡單地調換工作崗位。美國勞工部一項研究預測，現在20歲的青年人在今后一生的工作時間內，職業的變換和工作的更動將會達到6-7次之多。這些情況表明，一個人一輩子固定在一種崗位或一個工作崗位上的時代即將消失。我國社會自改革開放以來，也產生著同樣的變化。社會成員正自“單位人”逐漸走向“社會人”。人才流動已成為一種熟悉的社會現象。

社會人員的這種就業需求也必然對職教的目標和內涵產生影響。

（三）美國國家職業教育研究中的（NCRVE）在1995年的“關于生計的教育與培訓的立法原則建議”中，提出：“美國和其

他工業化國家都正在朝著以學習為基礎的經濟發展。單位內部的變化步伐加快，人們工作崗位的流動頻繁促使每個人必須隨時隨地地學習。在以學習為基礎的經濟中，個人的、企業的和國家的成就取決于勤奮學習、善于學習。

“首先，職業性與學科性內容的結合，旨在使今日的學生或學員獲得能適應明日需要的各種理念的充分理解。不能僅局限于職業入門要求的具體技能?！?/p>

“關于教育的目標，理論和傳統的學科教育或職業教育相比，都更為寬廣。它應使學生在完成高中或高中后教育之后獲得就業的預備，同時又獲得邊工作、邊繼續學習的基礎，應排除只教某種職業崗位技能的課程?！?/p>

1999年4月聯合國教科文組織在漢城召開世界技術職業教育大會。大會主題工作文件指出：

“基本的挑戰是在迅速變化的環境中，要求調整、競爭。21世紀競爭的核心是造就一支有生產活力的、靈活的勞動大軍?！?/p>

“新的全球經濟環境要求對技術與職業教育有新的定位，使之更好回應學生、工人和雇員的要求。技術與職業教育不僅是為勞動世界提供培訓，而且必須在終身學習過程中造就新一代勞動者?！?/p>

綜上所述，現代社會對人的工作素質要求在變化，不僅是工作崗位職業技能的提高，更重要的是能應變、生存和發展。所以對職業技術教育的目標要再認識，它已不再單純針對職業崗位，而已擴展到著眼于勞動者整個職業生涯。

二、職業能力的內涵已由狹義的職業技能拓展到綜合素質；
由單的滿足上崗要求，走向適應社會發展。

（二）職業能力的內涵也就是職業能力觀。當前，存在著三種能力觀。

1．任務能力觀

這種能力觀將任務或任務的疊加當作能力。在我國當前較為流行CBE（Competency-Based Education）模式的DACUM(Developing a curriculum)方法即為其代表。DACUM方法告訴我們，職業能力是由若干個綜合能力組成，每一綜合能力又是由若干個專項能力組成。不論綜合能力或專項能力，都是由具體的工作任務來描述和規定的。于是能力便成為一系列任務的組合，任務就是能力。按照這種能力觀，能力標準就是任務技能清單，能力本位的課程就是在此基礎上開發的一系列孤立的任務技能學習包（或稱學習模塊）；
能力評價的依據就是直接觀察個體對這一系列具體任務的完成情況。這種能力觀看不到整體大于部分之和，忽視整體內部的辨證的有機的關系，在哲學上是還原主義。

2．整體能力觀

這種能力觀認為，個體的一般素質對于有效的工作表現是至關重要的：一般素質是掌握那些特定的、具體的任務技能的基礎，也是促進個體遷移的基礎。因為人們認為諸如知識、分析與綜合能力、批判思維能力、判斷力、創造力等這些一般素質，往往能應用于許多不同的工作環境中。顯然，這種能力觀注重普適性的一般素質，在科技迅速發展的現代社會，這無疑是正確的。但它對能力所應用的具體工作情景缺乏考慮。而實際上，一般素質都具有工作情景的依賴性。因此，試圖脫離工作情景來探討或確定其教學構架，對職業教育來說，是存在缺陷的。

3、整合能力觀

這種能力觀力圖克服前二種能力觀的局限性。它認為應將一般素質與個體所處的職業崗位或工作情景結合起來。它一方面承認能力不等同于任務。能力應是勞動者知識、技能和態度所形成的一種素質結構。它是完成具體任務的基礎；
另一方面，它也認為這種素質結構總是與一定的職業活動或工作情景聯系在一起的，總是通過勞動者在完成特定的具體任務時體現出來的。

英國學者高夫·斯坦頓（Geoff Starton）提出能力結構應是二方面構成：一般素質和對工作情景的理解，二者必須結合，沒有前者就不能針對性地體現一般素質，也不能適應職業崗位的變化，對原有認知結構進行重組。

整合能力已越來越多地為人們所接受。

（二）英國學者曼斯菲爾德（Bob Mansfield）認為任務能力觀是一種狹義的能力觀。這種能力觀往往不能很好地滿足現代社會經濟、科技發展的要求?，F代社會需要大批適應能力強、具有靈活性的工人、技術人員和管理干部。因而，當前需要一種廣義的能力觀，與社會經濟發展戰略目標更趨一致的能力觀。顯然，整合能力觀是較為接近這一要求的能力觀。也就是說現代社會職教能力觀已由狹義的崗位技能拓展到綜合素質；
由單一的滿足上崗要求，走向適應社會發展。

在培訓內容主要為再生性技能（技能活動帶有重要性質，在各種工作情景運用時，很少有較大變化）時，任務能力觀仍是適用的。

（三）職業教育能力觀的具體內涵，應考慮以下三個方面：

1．職業能力不僅是操作技能或動手能力，而是指綜合的稱職的就業能力（Competence），包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。

職業技術教育的培養目標，特別是高等職業教育培養的高等技術型人才。他們的工作環境大都是生產一線或工作現場。他們的工作行為經常是相互聯系著的群體活動。而且他們往往是現場技術人員群體的組織者和領導者。因而，在職業能力的內涵中，應十分注重合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等非技術的職業素質，即八十年代處德國企業界提出的“關鍵能力”。

2.技術的迅猛發展，使社會職業崗位的內涵與外延，處于不斷變動中。尤其是高職所對應的職業崗位變動的速度與力度更為 顯著。因而，職教的教學計劃不能僅著眼于當前上崗職業能力的需要，應十分注重學生對職業崗位變動的良好適應性和具有就業彈性。這就要求教學計劃應該保證必須的專業理論，使學生獲得可持續學習的基礎。

3．技術型人才同樣需要創新精神和開拓能力。工藝流程的革新、加工方法的創造、管理形式變革等都需要這種職業素質。他們與工程型人才與學術型人才的差別，在于技術型人才是在技術應用領域中體現這種素質，而后兩種人才是在工程領域和學術領域中體現這種素質。把技術型人才理解為絕對化的執行型人才，至少是不全面的。

三、現代社會的職教功能是以整個職教體系來實現的，其組成部分各司其責、相互補充、自行銜接；
并與普教相互溝通。

現代社會的職教體系是由不同功能的各部分組成。職教體系總體上分學歷教育與非學歷教育與培訓二大部分。學歷教育主要是以較長的連續時間，系統地培養基層一線的技術型人才。它有二個教育層次即中等職業教育和高等職業教育。

非學歷教育與培訓大致可分二個部份。一部分以獲得職業資格證書或技術任職資格證書為目標的。這種教育和培訓時間相對較長，教學安排也較系統。另一部分是短期職業培訓，時間較短，教學內容針對性強。前者有資格證書教育、工人技術等級培訓；
后者有崗位培訓、在職進修培訓和短期就業培訓。

職教的各組成部份各有其職責和功能以及相應的教學要求。我們不能以同一的標準去要求不同的職教組成部分，譬如，要求屬于高等教育職業與崗位培訓一樣使學生能立即上崗等。

（二）有關職教組成部分，可按需要相互補充，使培養過程更為合理。例如：六十年代以后，由于經濟的增長和科技的發展，使得職業崗位的技術含量不斷提高，而且職業崗位的變動也日益頻繁。在這一背景下，人們對于在一個較狹窄的職業模式中，從事深度訓練的做法，產生了懷疑。于是，美國職教領域出現職業群集課程。職業群集課程是以職業群作為課程編制的出發點和基礎的課程模式。

職業群集課程和其他型態的職教課程一樣，具有職業準備的功能，所不同的是它希望學生除了能進入群集中某一個職業外，將來也能進入同一群集中的其他職業而不需太多的再訓練。因而，學習內容就較廣泛，學生的知識和技能就沒有接受單一職業課程的學生專精。學生就業后，企業根據就業崗位尚必需進行針對性更強的崗位培訓，使其能較快地上崗工作。

所以，職業群集教育的觀念是將職業準備的過程分為二個階段，基礎知識與基本技能訓練階段與崗位培訓階段。前者由學校負責；
后者由企業完成。這也就明確提出，職業崗位能力的獲得是由學校教育與企業培訓這二種職教類型來共同完成，而不是一次到位。由以上分析可見，這種模式在大多數情況下，尤其是高職人才的培養中更為合理的。

（三）現代職教的學歷部分應能自行銜接，并可與普教溝通。這樣的機制，有利于國家教育體系的總體效益和靈活性；
有利于人才成長途徑的多樣化和最優化；
有利于社會成員教育民主權利的實際擁有。

中職與高職的銜接，其實質是教學銜接，可有二種銜接方法，即教學單元銜接法和專業對口銜接法。前者將有關課程的教學單元分成若干個層次。這些單元層次是相互銜接的。中職與高職的教學計劃都是建立在同一教學單元體系上的，但所選單元不一樣。這樣，就可以通過教學單元的銜接，來實現中職與高職的銜接。

專業對口銜接是通過中職與高職的相當專業為作銜接點，來實現銜接。它比教學單元銜接法粗略些，但可省卻大量構建教學單元體系的工作。

職教與普教的溝通，可采用“過渡課程”的方法來實現。例如，中職畢業生必須經過文化補充課程的學習后，才能進入普通高校學習；
而普通高中畢業后也需要學習相關職業技能課程后，再進入高職院校學習。

四、科技的發展使職業崗位的外延和內涵日益拓展，職教專業設置的基礎趨向多樣化，這必然導致課程模式的多樣化。

（一）在教育領域中，專業的含義是指學生今后的工作領域和當前的學習范圍。因而專業是可以建立在不同的基礎上。

培養學術型人才（發現和研究客觀規律的人才）的專業是建立在“學科”的基礎上的。如物理、數學等。

培養工程型人才（進行產品或工程的設計、規劃的人才）的專業是建立在“工程”基礎上的。如電訊工程、水利工程等。

培養技術型人才（生產一線或工作現場的技術、管理人才）的專業是建立在“職業”與“技術”的基礎上的。如會計、統計與包裝技術、制造技術等。

專業內涵與人才類型相適應的原則是一個基本原則。

尚須注意到，專業設置是一種教育行為，而且主要是由學校承擔的學歷教育行為。教育與培訓是有區別的，教育有其穩定性和連續性的特點。這對高職來說也不例外。專業的建立、發展和完善都需要進行大量的工作，較多的投資和必要的時間。因此，如果專業內涵不穩定或者不存在連續開設的條件，這樣的專業也是不能設置的。

教育效益和教學穩定性是專業設置的必要條件。

我們知道，社會職業與職業崗位是如此的繁多。而且，隨著社會的發展，它們又都處于不斷變動中。面對這樣一個動態的大系統，根本不可能為每一職業崗位或者每一種職業分別設置相應的專業。它只有根據不同的情況設置專業。這里的決定性因素是教學穩定性和教育效益。

對于那些社會覆蓋面較廣的職業，如會計、護理、導游、飛機駕駛、輪船駕駛、輪機、幼教等職業，由于生源充沛，能保證教學穩定和教育效益，因而，可以單獨設置專業。

對于那些社會覆蓋面不廣的職業，則以幾個相近的職業組成的職業群集，作為設置專業的基礎，如上述法國短期技術學院的特殊教育、社會助理、社會與社會文化活動三個職業方向為基礎組成社會專業。

當一些職業的知識構成能為某一類技術所涵蓋時，也可以此技術作為專業設置的基礎。如德國的機械制造技術專業（即我國的機械制造工藝及裝備專業）可以培養車間工藝、工藝流程設計、工夾具設計、專用工藝裝備設計、產品檢測等方面的工人作人員。

以技術為基礎的專業，涵蓋職業的面更廣一些，其穩定性也更高一些。

至次，可以得出結論，職教的專業設置必須根據情況在不同基礎上，實行寬窄并舉，以確保教育效益和教學穩定。

（二）課程模式是指在一定教育思想指導下，課程編制所采取的計劃方式和所確定的結構體系。它對職教的教學工作至關重要。專業設置的基礎以及由此確定的教學內容對課程模式有很大的影響。

我國臺灣職教學者羅大涵將當今世界職教課程模式歸納為6大類，即單位職類型、職業群集型、階梯型、統合型、發展型及統整型。

單位職類型課程，系指針對某一特定職業需要而編制的職業課程。它是應用上述的任務能力觀及DACUM方法來進行課程開發的。職業群集型課程模式，系將工作性質相近的若干職業集合為一個職群，分析該職群的共同基礎理論和基本技能。以及各職業的入門技術，加以系統組合而成。毫無疑問，這二種課程模式分別適合于以職業和職業集為基礎的專業。

階梯型課程模式是一種采取分段教學，逐漸向專業化方向發展的課程模式。通常將課程分為基礎教育、專業基礎教育及專業教育三個階段。這種課程模式適合于建立在職業群集或技術基礎上的專業。

統合型課程模式是將二種課程形態加以統合后的課程模式。群集型與階梯型的統合是最常見的一種。它既立足于職業群集又實施分階段教學。這種模式在高職教育中應用較多。它的教學計劃是建立在職業群集基礎上，進行基礎教育、專業基礎教育與專業教育三個階段的教學。有的教學計劃在專業教育階段分出若干個專門化方向，以加強針對性。

發展型與統整型課程模式應用較少，這里不再介紹。

實際職教的課程也不只是上述幾種。譬如，我們臺灣職教學者楊啟東提出，高技術專業用任務分析法是無效的。他主張由科技專家與教學工作者共同分析高技術產品或設備的技術結構基本成份。在這些基本成份上進行課程開發。這就使課程模式建立在技術單元的基礎上。

（三）隨著科技的迅猛發展，社會職業崗位呈多樣化趨勢。崗位知能結構也呈復雜化深度化走向。職教專業設置的基礎及專業內涵也隨著趨向多樣化。這必定導致課程模式的多樣化。因而，應進行多種課程模式的理論探討和實際試點，過份強調某一種模式是不利于職教的健康發展。

五、社會的發展和工作現場技術水平的不斷提高，使職教的教育層次持續高延。這是職教發展的規律性趨勢。

美國普渡大學（Purdue University）斯迪文教授(Stepher R. Cheshier)在“技術教育發展還是消亡”一文中，提到“各種科學技術的復雜程度是一個連續頻譜，代表最復雜程度的頻譜末端，會隨時間推移而擴展。我們必須聯系這一頻譜，不斷地重新考察科學技術教育”。

職教的產生與發展體現了這一觀點。

（一）工業革命以后，經濟科技的發展使產品日趨復雜。工廠需要擔負產品設計和制造工作的工程師。同時，工廠也需要掌握制圖、材料及工藝等相關知識的技術工人。于是，出現了高等工程教育和技工教育。

20世紀，特別是一次世界大戰以后，生產現場工藝裝備日趨復雜精確。因此，工程師不能同時兼管產品的設計和制造工作?，F場技術問題需要專門人才處理。于是就出現了技術型人才，相應地也就產生了職業技術教育。這時的職業技術教育處于中等教育階段。

二戰以后，尤其是六十年代至今，社會的發展和科技的進步，使社會職業崗位的總體結構產生了以下變動趨勢。

1.高新技術的廣泛應用，產生了許多與高新技術直接有關的職業崗位，如機器人技術員、CAD/CAM維修技術員、數據處理與系統分析人員。

2.第三產業的蓬勃發展，使社會職業崗位分布已出現了另一種傾斜，出現了一系列新的職業崗位，如廣告設計、企業估價員、投資經紀人。

3.原有的職業崗位，產生了既有分化又有復合的現象。例如護士崗位，隨著醫療技術的發展，我國正分化為五個層次：主任護理師、主管護理師、護理師、護士、助理護士、社會職業崗位除分化外，尚存在復合趨勢，出現了不少知能結構呈復合特征的職業崗位，如機械電氣崗位，涉外秘書崗位。

不論是高新技術發展或是第三產業興起所產生的崗位，技術含量都比較高，已不是中職所能培養。原有崗位的分化與復合，也增加了不少需要高等教育來培養的崗位。

（二）由此可見，由于社會職業崗位總體結構的三個變動，職業技術教育已由中等教育層次高延到高等教育領域，產生了高等職業技術教育，其培養目標為高級技術型人才。

本世紀六十年代后，國際上出現了許多承擔高等職業技術教育的高職院校，如英國的多科性技術學院、法國的短期技術學院、德國的高等?？茖W校和職業學院、日本的高等?？茖W校和短期大學等，就是這一職業技術教育高延化的具體表現。

聯合國教科文組織教育統計局1976年編制的《國際教育標準分類》中，對這種高延化趨勢加以權威性的確定。從人才特征和教學內涵看，《國際教育標準分類》中的第5層次教育，就是高等職業技術教育。但是，當時將第5層次教育界定為不授學位的大學?？茖哟?。隨著技術的不斷發展，美國、英國、日本等國以及我國臺灣地區都相繼出現了大學本科層次的高職教育。我國的高技術行業，如航空航天、半導體集成電路的生產線上也存在著大學本科教育層次的技術型人才。所以，聯合國教科文組織在1997年修訂《國際教育標準分類》時，將高等職業技術教育歸入新的第5層次B部份，這B部份中就包括大學?？平逃捅究平逃?。高職的大學本科教育也得到了這一世界性組織的確認。

體育專業技術工作總結范文第5篇

現有教育技術中心技術人員的現狀和存在的問題

技術人員專業性不強，年齡結構不合理有些高校教育技術中心的管理人員所學專業有電子專業、計算機專業、物理專業等等，缺少教育技術學專業的專門人才，而且個別單位人員老化，跟不上現代教育技術的發展，阻礙了教育技術的應用，需優化組合，全面提高技術人員的管理能力和素質。技術人員服務意識差，素質亟待提高一線設備管理人員工作存在著工作理念不正確，服務意識不強、脫離教學實際等問題。不能正確認識自己崗位的特點和職責，少數多媒體教室管理人員僅將自己視為管理者而不是教學過程的服務者。因此，他們在工作過程中往往缺少服務理念，只負責多媒體設備的管理，而不參與教學過程，不能根據教學的實際需要提供相應的技術服務，缺乏耐心，對教師表現冷漠、態度生硬，容易造成矛盾，影響教學［2］。針對這一現象，提高技術人員業務能力和素質勢在必行。

適應現代化教學需要，改變原有管理模式

根據實際工作需要，優化人員結構將現有工作人員做統一合理安排，以專業對口的原則發揮作用。同時引進年輕的教育技術專業人才，使教學管理與教學改革緊密結合，這是提高教育技術中心管理素質和修養的捷徑，是有利于充分利用教學資源、發揮多媒體技術優勢的管理運行模式，以促進高校教育技術的可持續發展。提高業務素質，強化為教學服務的理念服務態度會轉換動能，影響使用者的心情。端正了態度，明確目標，在工作中就會變被動為主動，才能積極去接受新事物，積極去探索服務方法和技能。首先應該在思想上明確服務對象和在教學中優質服務的重要性，其次，教育技術中心的技術人員在做好保障工作的同時，除了要有精通的專業技能，積極熱情的態度也是極其重要的。開展技術練兵，學習交流會，提高技術人員的技術能力。在實際工作中，教育技術中心的工作人員，由于事情瑣碎，身兼多職，常常顧此失彼，工作效率不明顯。為提高技術人員素質，提高業務能力，定期舉行崗位練兵活動，實踐中檢驗能力，總結經驗?；ネㄓ袩o，交流經驗，力爭每一個技術人員都受到訓練，成為技術骨干。與教師配合，實踐中總結經驗，有效提高設備使用率在現代教育教學中，教師是多媒體教學設備的直接使用者。目前應用多媒體教學在高校中基本普及，但是由于教師對于多媒體技術掌握的程度不是很好，在使用過程中常常出現各種問題，導致設備不能正常運行，甚至影響教學。管理人員或技術人員在幫助教師解決問題時，應該靈活、有選擇地對教師進行相關技能的培訓。盡量做到現場指導，讓教師從中了解多媒體設備的性能，并進行實際操作訓練，提高教師對多媒體設備的了解和使用能力。通過對設備維護的宣傳，提高教師對多媒體設備的保養意識［3］。定期選派技術人員參加專職培訓活動，改變人才培養模式，充分發揮技術人員的特長，調動積極性和創新意識一是學校采取集中、分散、派出去、請進來的方式，加強對技術管理人員的培訓。具體做法是在不影響工作的前提下，分散、輪流地將技術骨干派出去進行培養;或對中心管理人員進行集中培訓以提高管理人員的業務水平;也可以通過與兄弟院校開展管理交流，相互取長補短。二是通過各種會議、座談會等方式，幫助管理人員轉變觀念，樹立“管理是服務，管理是科學，管理是專業，管理要創新”的理念。要求做到“門好進、臉好看、話好聽、事好辦”，努力建設一支高效務實、規范創新的多媒體教學設備管理團隊，為廣大師生提供優質服務。