中職學校就業工作計劃【五篇】

《國務院關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》(國發[2011]16號)指出：要繼續把高校畢業生就業擺在就業工作的首位。如何切實有效地做好大學生就業指導工作，提升大學生就業指導的針對性和實效下面是小編為大家整理的中職學校就業工作計劃【五篇】,供大家參考。

中職學校就業工作計劃范文第1篇

[關鍵詞]香港　高校企業　就業指導

[中圖分類號]G647.8　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005－5843(2012)02－0028－05

《國務院關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》(國發[2011]16號)指出：要繼續把高校畢業生就業擺在就業工作的首位。如何切實有效地做好大學生就業指導工作，提升大學生就業指導的針對性和實效性，是擺在高校就業指導工作者面前的重要任務。本文以筆者訪問香港高校就業指導工作的實際經歷，通過香港高校就業指導模式的探索，提出香港高校就業指導的成功經驗是政府、學校和企業三位一體的聯動機制，政府是香港高校就業指導的主導者，學校是香港高校就業指導的主體者，企業是香港高校就業指導的主動參與者。

一、香港高校就業指導概述

香港地區是一個高度市場化的社會，整個地區的運行主要按照市場規律自發調節，與之相適應的是香港高等教育也是通過市場進行調控的。香港高等教育的發展進程力求與香港經濟社會的發展保持同步，嚴格根據市場對人才的需求控制大學的發展規模和速度，并要求香港高校所開專業緊密服從于社會，服務于經濟。因此香港高校的畢業生工作就形成了市場調控就業的模式，畢業生和用人單位通過市場競爭機制和疏導機制，實現雙向選擇，畢業生自主選擇個人的職業，用人單位自主錄用畢業生，達到人才分類的科學管理，最大限度地做到人盡其才，才盡其用，保證人才資源的合理配置。這使得香港高校特別重視畢業生的就業工作，把畢業生的就業率、專業對口率以及初次就業平均薪酬等作為學校聲譽的核心指標，并把其提升到涉及學校生存和發展的高度。所以香港高校在成立之初就普遍建立就業指導機構，為學生提供各種就業服務，幫助學生更好地學習、發展和就業。

香港高校就業指導工作自20世紀60年代從歐美國家引進以來，經歷了家長式、服務式和發展式的演變路徑，通過不斷的本土化改造，并最終形成了獨特的香港模式，成為香港高等教育發展的重點和特色。香港高校就業指導在初期主要受到英國的影響，采用了家長式的就業指導方式，主要通過訓導，把學生訓練成規范化、貴族化的人才。后來受到西方人文主義思潮的影響，逐漸從家長式轉變為服務式的指導模式，注重學生的需要、感受和意見，關心學生的生活，重視學生福利和弱勢家庭學生的救助。香港回歸以后，尤其是近十年來，香港高校加快了就業指導的本土化改造，形成了發展式的就業指導模式，就業指導的重點從過去的注重就業安置和資訊提供，轉變為注重加強培訓和輔助發展；
指導基礎從依賴常識、直覺和經驗，上升到注重理論、研究和調查相結合的專業化服務；
指導氛圍從擇業指導拓展為將事業、心理、學術三者合為一體的指導和全人發展；
指導對象由側重應屆畢業生轉變為向所有年級在內的全校學生；
就業指導中心從行政服務單位轉型為大學教育的重要環節；
指導理念從單一內容和方法向以學生為本的多元化服務發展。

香港高校就業指導經過近半個世紀的發展和本土化改造，各高校間雖然在具體內容上有所側重，但基本上形成了獨具特色的就業指導香港模式。其基本內容包括：在機構設置上基本堅持專門化設置，如香港大學建立的就業指導中心、香港浸會大學設立的事業策劃中心。在指導理念上提出全人發展理念，主張人本意識、發展意識、市場意識、規范意識等先進意識，如香港城市大學全人發展包括德性、智能、體能、社群、美育、事業和情緒，香港浸會大學全人教育包括專業知識、文化認知、體能發展、社會意識、理性思維和個人修養。在就業指導隊伍建設上基本實現專業化、職業化和專家化，香港高校普遍建立了具有相應學歷、層次與崗位職責分明的專職隊伍，如香港大學就業指導中心擁有專職工作人員20人，且大多具有心理學和社會學碩士、博士學位，持有就業指導崗位證書，擁有長期豐富的工作經驗。在就業指導內容上基本建立全程化、全景化、立體式的就業指導體系，如香港大學就業指導中心主要的服務有刊登職位、校園招聘、選拔試訓練、個別就業策劃咨詢、個別院系專業預備課程、實習安排、應屆畢業生就業協助、畢業生就業調查、聯系及協調雇主與學院，香港浸會大學事業策劃中心提供演講技巧訓練、事業輔導及就業指導、專業導師計劃、學生展才履歷、事業策劃及教育、求職技巧訓練、事業導航計劃、浸大人才網、本地體驗計劃、環球體驗計劃、大都會體驗計劃等服務等。

二、香港特區政府：香港高校就業指導的主導者

香港作為高等教育發達地區，大學生就業數量保持著較高的規模，近年來香港大學生就業雖然受到全球金融危機的影響，但是就業率卻一直保持在98％以上，畢業生的月薪也一直保持在萬元以上。如2011年4月香港大學公布的2010年香港大學本科畢業生就業情況顯示，香港大學連續5年實現全面就業，就業率達到99.7％，平均月薪達到1 7336港幣，比2009年增加4.3％，畢業生工作滿意度達76.6％，畢業生6個月內換崗的比例從2009年的16.5％降至14.5％。香港大學生的高就業率除了適應市場進行專業設置以外，非常重要的因素就在于香港特區政府在大學生就業工作中的主導作用。這種主導作用主要體現在香港特區政府在大學生就業工作中堅持一般指導和個相結合的精細化指導。

香港特區政府在大學生就業的一般指導中發揮著至關重要的作用。香港特區政府通過嚴格立法和執法，保障大學生的就業。如制定禁止年齡、性別及家庭崗位歧視法例，保障大學生不會因歧視而不能就業；
收緊法例，打擊非法勞工，規定用人單位雇傭非法勞工者要承擔刑事責任；
減少輸入外地勞工數量，避免本地工人就業情況進一步惡化等。除了嚴格立法和執法，香港特區政府還通過公共政策的制定來引導社會重視大學生就業工作。比如香港社會福利政策中有一項香港社會福利署的社會保障計劃，該計劃對于15歲至59歲有工作能力的申請者資格收緊，包括減低申請者的資產上限，要求他們積極找尋工作，將家庭的綜合援助金額削減及取消多項特別津貼和補助金。這些政策間接促使大學畢業生積極就業，而不依賴于特區政府的綜合援助。此外，為了更好的支持大學生就業，香港特區政府還專門設置機構具體負責大學生就業工作。香港特區政府勞工處就業科專門沒置了教育就業輔導組、統籌招聘組、擇業輔導組等機構，免費協助大學生求職就業，對大學生的就業工作開展實質性的指導。

香港特區政府在大學生就業指導的主導作用最明顯的就是香港特區政府利用其納入常規政府預算的針對青少年學生開展的“展翅?青見計劃”來促進大學生就業。香港勞工處聯合企業雇主、培訓機

構為15歲至24歲的青少年學生特別是大學生提供一站式的全方位就業培訓及不同行業的見習就業機會，通過多元化的訓練和求職平臺，幫助青少年認識自我和職業志向，豐富工作技能及經驗，提升就業競爭力?！罢钩?青見計劃”的內容包括個案管理服務、職前培訓、在職培訓以及度身訂造培訓及就業項目四個方面。個案管理服務指培訓機構的專業社會工作人員擔任學員的個案經理，以同行者的角色，提供為期12個月的“基本個案管理服務”，包括個人化的擇業導向和求職裝備、課程、工作實習及在職支援等。職前培訓包括核心課程――求職人際的培訓，學員通過48小時的求職及人際技巧訓練，讓學員對生涯規劃、人際技巧和求職方法等有基本認識和掌握，另外學員可修讀最多4個團隊協作、電腦應用和職業技能等方面選修課程。在職培訓是學員以雇員身份接受6至12個月的有薪在職培訓，雇主安排具有相關經驗的員工擔任學員的在職培訓導師，為學員提供適當的指導。在職培訓期間，“展翅?青見計劃”會向雇主發放每名學員每月2 000元港幣的培訓津貼，培訓完成后，表現良好的學員有機會獲得雇主的繼續聘用。另外在職培訓期間，學員可根據需要報讀相關的職業技能培訓課程，學員可向“展翅?青見計劃”申請最多4 000元港幣的輔助課程及考試費用?！罢钩?青見計劃”開辦不同行業的度身訂造培訓及就業項目，配合雇主的需要設計職前培訓課程，讓學員在接受相關職前培訓后，隨即在“展翅?青見計劃”下開始為期6到12個月的在職培訓，獲得持續的培訓和就業機會。

香港特區政府主導作用的另一個重要體現，就是政府根據經濟社會發展實際情況，創設臨時職位解決大學生的就業問題。這種措施包括：加速小型保養工程的開工，使大學生有機會從事短期的翻新公共設施工作；
將原定的工務計劃提前推行，使職位提早出現；
擴展及加快地區性的小型環境改造工程；
推行社區建設計劃有關工作，例如私人樓宇管理，推行新移民住屋狀況調查等；
出租場地，舉辦跳蚤市場，為主動創業的大學生提供自由買賣的場所。

三、學校：香港高校就業指導的主體者

香港高校把大學生的就業質量作為其辦學水平的核心衡量點，除了適應市場需求設置專業之外，特別重視的就是大學生就業指導，把大學生就業指導工作看成是架構大學和社會的橋梁，是樹立大學形象的重要載體。如香港大學就業指導中心把職業及就業服務承擔的使命設定為建立香港大學的形象，“成為培育對社會有責任心及有就業目標與計劃的年輕領袖之搖籃”。因此香港高校構成了香港大學生就業指導的主體。這種主體體現就是香港高校的就業指導普遍建立了完整的就業指導體系，包括專門化的機構設置、全過程的就業指導、立體化的就業資源庫、專業化的師資隊伍。

1　專門化的機構設置。香港高校為了更加有效的開展就業指導工作，普遍成立就業輔導委員會，設立就業指導中心或者事業發展中心等高度專門化的機構。一般由學校首席副校長牽頭，聯合教務委員會和學生發展及資源中心實行共同領導，形成強有力的保障機構。就業輔導委員會由政府部門、企業、校友和學校主要領導組成，為就業指導中心工作方針制定、定位及策劃提供意見。就業指導中心機構設置完整、人員充足、職責明確。如香港大學就業指導中心由職業就業咨詢委員會、秘書處、就業總監、行政助理等機構組成，共有專職人員20人，另外還有榮譽就業顧問14人。就業總監下設3個行政助理，行政助理I負責就業論壇、推廣策劃、就業調查和課程意見等，行政助理Ⅱ負責專業先修課程、面試訓練等，行政助理Ⅲ負責招聘講座、空缺處理以及舉薦服務等工作。特別值得一提的是榮譽就業顧問，他們均具有資深行業背景，為畢業生提供專門化的個別就業政策咨詢，榮譽顧問解答專業范圍內的問題、批改學生的求職信、提供模擬面試以及提供擇業建議等個性化的服務。

2　全過程的就業指導。香港高校就業指導工作特別重視學生的發展，主張全人教育，因此香港高校就業指導貫穿了整個大學階段，建立起了從職業生涯規劃到就業指導課程建設、實習實踐、求職技能培訓、校園招聘活動以及就業跟蹤調查全過程的就業指導體系。香港高校重視學生的職業生涯規劃，學生入校就要求進行職業生涯規劃，建立自己的職業目標，并且會根據年級專門設計職業生涯規劃重點。如香港浸會大學為每一個學生量身定做職業生涯計劃，一年級重點是職業探索，二年級重點是獲得求職技巧，三年級重點是工作申請。香港高校就業指導課程建設是一個特色亮點，相比較于內地就業指導課，香港高校的就業指導課程建設幾乎承擔了學生通用技能的訓練。如香港大學就業指導中心開設了時間管理、增強自尊、壓力管理、學習技能等學生工作坊，香港浸會大學開設社會服務、藝術欣賞、領袖訓練等一系列非正規課程。另外香港高校的就業指導課程還與專業建設緊密結合起來，通過開設“專業預備課程”或“專業先修課程”幫助學生在入校時就確定明確的專業意識。如香港大學就業指導中心為其所在的會計系、科學院、文學院等二級學院開設專業預備課程，通過針對性的行業出路介紹、就業策劃、與學生有直接關系的企業講座、求職及面試技巧訓練、社交禮儀等內容幫助學生建立專業目標，全面提升學生的就業競爭力。香港高校還通過豐富的、多層次的、多方向的實習實踐活動，把學生和未來的工作緊密聯系起來，讓學生在大學期間能夠對職業進行深入的思考，自覺按照職業發展的要求規范自己的專業學習。香港各個高校普遍開展的活動有：事業導師計劃，通過邀請各行各業的資深專業人士和校友，與學生建立亦師亦友的關系，拓展學生的視野；
海外研修計劃，學生通過海外就讀及暑期就業經驗訓練學生的外語能力、獨立能力和跨文化溝通能力；
大都會體驗計劃，通過在世界各個大都市見習實踐，增強學生的職業適應能力。香港高校也特別重視求職技能的培訓，包括簡歷撰寫指導、面試技能訓練、模擬招聘會等。如香港浸會大學求職技巧訓練包括了解自己、專業性簡歷和申請信的制作、面試技巧、從業人員寫作訓練和行政能力訓練等內容；
香港中文大學為學生提供模擬面試工作坊、往屆學生面試視頻、面試技能指導等內容。香港高校認為校園招聘活動是溝通企業和學校最直接的橋梁，因此特別注重校園招聘活動的組織，并形成專業化的工作體系。如香港大學的校園招聘活動會制定完整的分類進行的招聘計劃，本科生及研究生的招聘活動會安排在第一學期的9月至11月和第二學期的1月中旬至4月進行，校園招聘活動由專門部門組織，其內容有招聘講座、各行業概覽及工作坊、CEO企業總裁講座、企業伙伴計劃、畢業生分享以及擇業建議等。香港高校在完成學生就業工作之后，還會及時對畢業生的就業情況進行跟蹤調查，適時提供協助。學校通過電子郵件、電話詢問和調查問卷等方式，了解畢業生的就業狀況，對就業比率、薪酬水平、學生走向進行統計分析，形成就業

報告，向社會公布其就業情況，接受社會的評價。

3　立體化的就業資源庫。就業資源庫建設是高校就業指導的核心組成部分，香港高校建成了就業信息網絡化、就業資源共享化、就業資料集成化的立體化就業資源庫，為學生提供了足夠的、有效的、及時的就業信息，滿足學生就業的需求。香港高校就業信息網絡化及資源共享化是香港高校就業指導的一大特色。香港8所公立大學與香港特區政府合作共同建立“大專院校聯網”(JIJIS)，實現就業信息的網絡化和資源共享化，每所高校的學生都可以共享其他7所高校所獲得的職位信息，大大提高信息利用的有效性。除了信息共享之外，JIJIS還可以進行就業數據統計，統計歷年企業招聘的數量組成、行業需求人數比例等信息，使學生能夠全面了解香港就業市場的發展趨勢，增強就業的針對性。香港高校除了使用JIJIS系統之外，每個大學都根據自身發展特色建立個性化的就業信息網。比如香港大學的“職位空缺搜索網頁”，專門為香港大學的學生及畢業生使用。其他還有香港浸會大學的“浸大人才網”，香港中文大學的“中大精英招聘網”，香港科技大學的“Job Asian”等網站。就業資料的集成化是香港高校就業指導的另一特色。香港高校普遍重視就業資料的收集和整理，形成專業的就業資料庫，提供職業信息、教育信息以及就業信息資料。如香港中文大學在圖書館專門建立了“就業資源特藏室”，香港科技大學就業輔導中心建立“就業資料室”，通過收集社會各類職業描述資料、知名企業介紹、職業介紹、升學信息介紹等信息，為學生提供全面的就業認知資料，使學生對就業目標有較為清晰的認識。

4　專業化的師資隊伍。香港高校就業指導工作隊伍基本實現專業化、職位化、專家化，形成了一支具有相應學歷、層次較高、崗位職責分明的專兼職隊伍。香港高校的就業指導專職工作人員多數由獲得碩士、博士學位以上的心理學專業或者社會學專業的教師組成，具備相關領域特別是心理學、社會學方面的專門知識和技能，基本上都持證上崗，長期從事特定領域的工作，經驗豐富，業務能力較強，持續時間較長，比較穩定。香港高校就業指導工作的兼職人員則由來自保險、銀行、公共事業、大學、工商業、勞工署、慈善等機構，具有資深專業背景的高層管理人員和人力資源總監組成，他們為學生提供專業化的就業指導。

四、企業：香港高校就業指導的主動參與者

香港地區是世界知名的自由貿易港，全世界五百強企業大多在香港設有辦事機構，香港本土企業發展也較為迅猛，與之相對應的是香港各大企業的雇員絕大多數都來自香港各個高校。據香港大學就業指導中心2010年本科畢業生就業調查顯示：2010年香港大學畢業生選擇在港就業的比例達到79.2％；
非香港本地本科畢業生留港就業的達到84.6％。究其原因就在于香港的企業都主動參與香港大學生的就業指導工作，通過積極主動的參與方式吸引優秀人才，這種主動參與的模式包括企業伙伴計劃、事業導師計劃和職業空缺配對。

1　企業伙伴計劃。香港企業重視企業形象宣傳，把提升企業形象作為吸引大學生就業的重要手段，因此香港企業都會積極主動地聯系香港高校，通過宣講和針對性的技能培訓宣傳企業文化，尋找優秀的大學畢業生。如香港大學推行的企業伙伴計劃就得到各大企業的廣泛參與。以香港大學2009/201 O學年的企業伙伴計劃為例，參與這個計劃的企業均為知名的大企業，如匯豐銀行、蘇格蘭皇家銀行、澳洲會計師公會、阿迪達斯、施耐德電氣、智夢教育集團等，他們通過技能工作坊和行業研討會等方式，向大學生介紹行業發展概況、企業情況、職業選擇，以及面試技巧、經驗分享等，提升企業形象，招聘所需的大學畢業生。

2　事業導師計劃。事業導師計劃是香港高校就業指導的重要經驗，也是學生微觀就業指導個性化的重要體現。香港高校通過近似“學徒制”的方式建立雙向參與的契約關系，通過相互尊重、支持、信任和經驗分享，提升大學生的就業能力。如香港浸會大學“事業導師計劃”通過一幫一互助關系，構建良師益友型的氛圍，在有經驗的校友和教授的幫助下，與學生建立一種共享互動的關系，拓寬學生的工作視野，培養學生在與社會杰出人士溝通時的自信能力，幫助學生確立事業發展目標。再如香港科技大學的“卓賢行”，通過師友計劃，由有經驗的校外行業資深人士擔任導師帶領學生，通過一年的相處和溝通，協助學生了解行業，建立信心，發掘潛力和拓展能力。

3　職業空缺配對。香港高校除了“大專院校聯網”(JIJIS)之外，基本建立了個性化的校內就業網，而這種就業網最大的優點就是職業空缺配對。學生在校園就業網上登記個人履歷，建立個人頁面，用人單位可以根據需要自行搜尋合適的學生，就業指導中心也可以根據用人單位的要求搜尋合適的學生。另外用人單位也可以在就業網上登記崗位空缺，學生也可以自行搜尋合適的崗位，實現雙向互動。如香港浸會大學“浸會人才網”提供給學生和用人單位完整的網絡平臺，建立全職、兼職、臨時工和暑期工廣告頁面以及崗位信息，通過在線簡歷和工作申請表填寫等方式，用人單位和大學生可以在線鏈接到每個申請人的主頁，在線進行工作申請和匹配。

參考文獻：

[1]香港大學學生發展及資源中心，2010年畢業生就業調查報告[EB/OL]，http：//hku.hk8/press/c_news_detail_6437，html，2011-4-11

[2]佳世勛，黃黎若蓮，上海與香港社會政策比較研究[M]，上海：華東師范大學出版禮，2002

[3]王政忠，香港與內地高校就業指導比較研究[J]，現代教育論叢，2005，(4)

中職學校就業工作計劃范文第2篇

關鍵詞：職業生涯規劃；
職業生涯輔導；
資源整合

大學生職業生涯輔導是近百年來工業發達國家人力資源開發的重要內容之一，美國、英國、日本等國在教學計劃安排中，已將生涯輔導教育列入必修的課程貫穿于整個大學教育過程。在美國，大學生的職業生涯規劃、設計受到特別重視，從學生入學起，就業中心就通過心理測試等方法幫助學生對自身的性格、興趣、愛好、能力作出評價，使學生在自我評價的基礎上進行專業和職業定向。進入畢業前夕，通過咨詢方式與學生面談，幫助學生找出適合自己興趣、能力、價值觀的專業和職業領域，確定擇業目標。

與發達國家相比，我國高校雖然也已開始重視大學生職業生涯輔導工作，但因還處于初級階段，全面的生涯輔導體系尚未成熟，需要進一步總結研究。

一、大學生職業生涯輔導的內涵和功能

職業生涯規劃是指個人在進行自我剖析、全面客觀地認知主客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制訂相應的教育、培訓、工作開發計劃，采取各種積極的行動來實現職業生涯目標的過程。[1]

職業生涯輔導是指一套有系統的輔導計劃，在輔導人員的協助下，引導個人探究、統整并運用下列有關的知識、經驗及價值評鑒結果：自我了解、工作世界及其他有關的影響因素、休閑時間與活動對個人生活的影響與重要性、生計計劃中必須考慮的各種因素、在工作與休閑中達成自我實現所必須具備的條件。[2]

二、大學生職業生涯輔導在高校的現狀

（一）職業生涯輔導的理念認識上偏差

從高校的角度看，我國高校十分重視大學生的就業指導工作，部分高校也已將大學生職業生涯規劃教育納入教學計劃。然而實際中，就業率這個硬指標仍是高校追求的直接指標，職業生涯輔導反映在工作的實際中仍然是以往的就業指導。池忠軍、張曉虹在《大學生就業指導現狀分析》一文中對我國當前大學生就業指導的基本狀況進行了很好的總結：“是在教育主管部門的不斷推動下進行的，是直線性思維、行政性實踐，目前僅停留在畢業環節的擇業指導上。具體表現為政策解說、信息、技巧指導三個方面。在時間的安排上也僅停留在雙向選擇時期的擇業指導。這僅僅是解決學生雙向選擇時的一時問題而已，而沒有把它看成是一個貫穿大學教育的整個過程。這說明就業指導還處于安置就業階段。對學生潛能開發、職業發展規劃和決策能力的培養都無法涉及，大多數高校的就業指導工作仍是停留在傳統的就業指導階段?！?/p>

從學生角度來看，許多大學生開始關注職業生涯規劃，筆者在對廣西工學院2007級全體學生問卷調查中發現，80%的學生認為職業生涯規劃對自己重要，70%的學生表示需要職業生涯規劃的指導，有少部分人對職業生涯規劃的了解和認同不樂觀，對職業生涯規劃產生一些誤解，如認為專業決定了職業，認為計劃趕不上變化，認為找個好工作就行了，職業生涯規劃可有可無。

（二）專業職業生涯輔導人員缺乏

在職業生涯輔導中，輔導人員的專業素質是決定輔導效果的最重要的因素之一，然而由于目前職業生涯輔導引入我國高等教育領域時間不長，獲得職業生涯輔導資質的人員并不多，高校中從事大學生就業指導工作的大多是非專業的人員。這些工作人員多半是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員構成，本身就有許多其他的事務性的工作，缺乏足夠的時間和精力去進行職業生涯輔導；
而學校就業指導中心的工作人員，主要工作也是政策解說、信息等就業工作，因此，目前高校就業指導人員還不能滿足高校開展生涯輔導的需要。

（三）理論和實踐的脫節

目前，高校進行的生涯輔導大多是與就業有關的職業指導，采用的基本上都是以課堂講授為主的單一做法，僅僅向學生傳授與職業有關的知識，缺乏必要的可操作、可實踐的體驗性教學，對解決實際問題的作用不大。而且很多高校尚未開設職業生涯教育課程，多數是開設了學時量有限的就業指導課，學生很難體會到職業生涯規劃的重要性，不能達到職業生涯輔導的目的。

高校中制約職業生涯輔導的因素很多，每個高校中職業生涯輔導的發展也不一樣，但都需認識到職業生涯輔導的順利開展將在一定程度上決定著大學生就業的結果，高校需主動采取有力的對策措施，才能開展好大學生的職業生涯輔導，從而為大學生就業問題的解決做出更多的貢獻。

三、大學生職業生涯指導中高校資源整合及運用

就當前的實際情況上看，高校職業生涯輔導的發展存在許多不足，但積極整合現有資源，利用好有限的工作資源，應該是改善高校職業生涯輔導工作的有效途徑之一，雖然高校職業生涯輔導的資源有不少，但是缺乏系統化，各部門獨立服務，使得服務的范圍有限，最終影響了職業生涯輔導的效果。我們希望對高?，F有資源的合理整合進行探究，以期促進高校職業生涯規劃輔導工作有效開展。

（一）整合教學資源

整合教學資源，其一要建構合理、完善的教學模式和課程體系。當前很多高校在辦學條件并不太具備的情況下盲目擴大招生規模，在缺乏科學的需求預測和規劃下盲目追逐熱門專業，致使專業趨同現象嚴重，使在畢業生就業中出現地區、層次、專業等結構性不合理。畢業生的專業知識結構與市場需求出現錯位，畢業生在就業市場中難以找到合適自已的工作。同時，教材陳舊，學生所學的知識與現實脫節，不能滿足市場和社會發展的需要。這些現象對大學生的職業生涯規劃起到了消極影響，使其對自己的專業失去信心，從而不能明確自己的職業選擇。

其二要構建科學的職業生涯規劃課程體系。構建科學的職業生涯規劃課程體系是大學生職業生涯輔導的核心，不僅要把職業生涯規劃教育納入高校正常的教學計劃，還要根據職業生涯規劃教育的目標和內容、不同年級學生的特點去構建。通過構建科學的職業生涯規劃課程體系，幫助學生了解個人發展與職業生涯規劃的關系及重要性，促進他們建立職業生涯發展遠景，加強自我認識，引導他們學會分析影響個人職業生涯發展的各種因素和運用職業生涯規劃的基本技能，培養學生正確的職業態度、前瞻性的職業發展觀、良好的職業道德、團隊合作精神，提高擇業競爭力[3]。

（二）整合就業指導部門的資源

大部分高校負責就業指導的部門是就業指導中心，其服務的形式主要有開展職業測評、開通就業信息網就業信息和政策解說就業手續辦理等，雖然有不少形式，但大部分都是通過網絡或電話面向學生，與學生面對面的交流非常少，很難起到職業生涯輔導的作用。大學生在進行職業生涯規劃的時候，首先就是要評估自我，給自己一個恰當的定位，選擇自己的擇業目標，進行職業定向。而要自我認知，開展職業測評必不可少。高校應充分利用職業指導部門引進的職業生涯規劃測評系統，為大學生提供個性化和專業化的職業咨詢和規劃指導，而不是僅僅放在網絡上，由學生去發現去自行測評。職業生涯規劃的步驟中，就業環境分析是個體對客觀環境的分析。當前客觀就業環境和形勢、行業條件、就業市場的需求是就業指導部門可以提供的。只有充分認識到就業指導部門的重要性，才能更好的整合其擁有的資源，做好職業生涯輔導。

（三）整合系部單位資源

整合系部專業教師的資源。大學生新生入學后專業課教師對學生進行專業教育，能讓學生初步了解自己未來所想從事的職業或與自己所學專業相關的職業。學生到二年級三年級階段時，系部專業課教師的引導作用也非常重要，教師在課堂上結合課程的特點，幫助學生進一步深入了解本專業要求的知識和能力結構，牢固專業思想，把學生學習的知識目標和能力目標細分化。

整合系部實驗實訓基地資源。實驗實訓基地建設是創新能力培養的有力保障，大學生職業生涯輔導需要整合實驗實訓基地的資源。校內實訓基地和校外實訓基地可以提高學生的實踐能力和創新能力，大多數高校主要在學生大三大四時段安排學生專業實踐、實習，這在教學方面安排是合適的，但從職業生涯規劃角度上看，在大學生剛入學時就可以帶領新生參觀實訓基地，了解未來工作的基本條件，在大二的時段可以根據專業的情況進入實驗實訓基地進行鍛煉。如果將各系部的實驗實訓基地資源很好的整合，大學生職業生涯規劃中選擇職業生涯發展路線的步驟就可以很好的進行，以便大學生及時調整自己的學習、工作和各種行動措施沿著預定的方向前進。

（四）整合心理輔導中心資源

當前高校的心理輔導中心工作重心主要在大學生心理測評、解決大學生心理問題等工作上，對就業工作的輔導僅限在就業心態調整等方面，很少有針對職業生涯輔導的。事實上，心理輔導中心可以通過團體心理輔導進行大學生職業生涯規劃的教育。周圍等人用團體輔導對大學生職業生涯規劃進行干預，發現干預明顯增強了大學生對自己生涯規劃和職業定向的關注和重視，也使學生認識到現在的學習、實踐對未來生涯發展的重要意義，學生的生涯規劃認識和規劃能力也有所提高[4]。于文宏的研究表明職業生涯團體輔導能有效地增強大學生生涯發展的自主意識，進而提高他們規劃生涯與管理自我的能力[5]。在實踐教育教學中，整合心理輔導中心資源，將團體輔導與其他教學手段相互配合必將給大學生職業生涯規劃的教學工作輸入新鮮的血液，促進大學生職業生涯的發展。

（五）整合高校職業生涯指導教師資源

專業的職業生涯指導師的配備是學校職業生涯指導工作開展和獲得推動的主要力量。當前各高校獲取職業指導師資格的教師很少，接受過職業生涯指導專業教育并獲得相關職業資格認證的教師更少。若想要針對學生個體情況，并結合專業情況、社會對不同崗位群的需求情況進行分層指導、全程指導、個性化指導是難以實現的。因此，高校一方面應用好現有師資資源，另一方面應積極開展培養可進行職業生涯輔導的教師的培養，并使其充分發揮作用，通過職業指導師們掌握的職業指導的工作程序和技巧，對學生的職業選擇、職業定位、職業穩定和職業發展提供幫助。

[1]丁翠玲.大學生職業生涯規劃教育研究[J].教育與職業，2009(32):81-83.

[2]邱美華，董華欣.生涯發展與輔導[M].臺北:心里出版社.1997，19-20，20.

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[4]周圍，李佳，趙霞.大學生生涯規劃的現狀調查與干預研究[J].黑龍江高教研究，2004（6）.

中職學校就業工作計劃范文第3篇

引言：中職教育是國家職業教育體系中的重要組成部分，中職學校主要由過去的中專學校、技校和職業高中組成。由于地區差異、經濟發展水平、各級主管部門的重視和社會認知和關注程度不同，中職學校發展也參差不齊，經濟比較發達的沿海和東部地區的職教已經接近世界先進水平，但是經濟相對欠發達的中西部地區的職教水平則進步甚微，由于社會的開放程度不夠和資金短缺，使得這些學校又不能照搬東部沿海地區模式。因此，立足現實，挖掘潛力，利用有限的職教資源創建自己的特色和品牌是中西部職業學校的當務之急。要發展，就要創新，職教的改革創新首先是教學體系的調整，教學體系的根本就是教學計劃修訂和實施。

1教學計劃探索和調整的背景

1.1 國家大力發展職業教育，特別是中等職業教育。1996年5月15日第八屆全國人民代表大會常務委員會第十九次會議通過了《中華人民共和國職業教育法》，這是我國第一部關于職業教育的法律。2005年10月28日，國務院召開了全國職教工作會，要求大力發展職業教育，提出了“四大工程”（國家技能型人才培養培訓工程；
國家勞動力轉移培訓工程；
國家農村實用人才培訓工程；
以提高職業技能為重點的成人教育，繼續教育和再就業培訓工程）和“四個計劃”；
繼續實施職業教育實訓基地建設計劃（全國建設2000所）；
繼續實施縣級職教中心專項建設計劃（全國建設1000所）；
實施職業教育示范性院校建設計劃（全國高職100所，中職1000所）；
實施職業院校教師素質提高計劃（部級30000名，各省、自治區和直轄市120000名）。2006年國家對就讀中職學校的貧困學生進行資助，今年國家又加大了資助力度，實行了在校學生人均1500元/年的普惠制度。

1.2化學工業發展迅猛，化工企業前景遠大。當今世界，科技競爭日趨激烈，化工行業也不例外，中國石油和化學工業協會制訂了《“十一五”化學工業科技發展規劃綱要》，其總體目標就是使化工行業的科技貢獻率達到60%，堅決把高達50%以上對外技術依存度降低下來。由于國家政策的支持，化工企業發展勢頭良好，石油工業就是我國四大支柱產業之一，目前已具有相當規模和基礎，比如，以乙烯為標志的石油化工規模已經位居世界第五位；
煤化工項目在現有基礎上通過技術集成和工程放大進行了產業化；
生物化工也突破關鍵共性技術，擁有部分自主知識產權的產業化工程；
精細化工突破了核心催化技術、現代反應工程技術和精細加工技術。當然，我國化學工業也存在一些問題，如資源、能源短缺矛盾日益突出；
化工結構性矛盾依然存在；
科研成果較少，創新能力不足；
特別是環境保護和安全生產任務仍然嚴峻。因此，在呼喚可持續發展的大背景下，我國化工即將呈現原料多樣化、技術新型化、生產綠色化、工藝集約化等新的大發展局面。

1.3在校學生情況調查顯示，大部分中職學生來自“雙低”（低收入、低文化）家庭。預計在2010年，我國中職學生在校人數將突破800萬，陜西省教科所在國家相關部門的要求下，對本省中職學生進行了比較詳細的調查，（【1】數據來自陜西省教育科學研究所根據調查回收的6800余份學生問卷統計）主要從以下幾個方面了解信息：a、 學生的家庭背景：學生父母的職業以農民和工人為主體。（學生父親為農民的占38.1%，工人占23.7%；
母親為農民的占46.8%，工人占18.1%。父親是公務員或專業技術人員為10.1%；
母親是公務員或專業技術人員占5%左右。父親是其他的占23.2%；
母親是其他的占26.9%。

b、學生父母的文化程度：以初中畢業和高中畢業（包括中專、職高和技校等）為多，父親的文化程度略高于母親。大專以上約占6.5%；
高中約占32.9%；
初中約占44.5%；
小學以下約占16.2%。c、家庭經濟情況：2005年我國農村居民人均純收入3255元，城鎮居民人均可支配收入10493元。抽樣調查顯示：職業學校農村學生的家庭年人均收入低于3000元的占42.7%，3000～7000元的占32.9%；
城市學生家庭年人均收入低于11000元的占77.6%。其中，低于3000元的家庭占24.8%，3000～7000元的占27.9%，說明來自農村的職業學校學生家庭收入近半數低于平均水平，來自城市的職業學校學生家庭以中低收入和低收入家庭為主。d、學生入學實際文化程度：新生中有64%是參加過“中考”的應屆初中畢業生，以一般普通高中的入學錄取分數400分為線，成績高于400分的僅占21.1%，低于400分的占78.9%，在沒有參加中考的另外36%的學生中，大部分是初中成績較差登記入學的，有10.3%是初中沒有畢業提前分流的學生。中等職業學校新生中僅有20%左右的學生達到普通高中的錄取成績。以上數據顯示：大部分中職學生來源于社會的較低層次家庭，而且隔代教育、單親家庭極為普遍，所以學生的文化素質、生活品質和習慣較差，就是人們所說的“雙差”學生。

1.4 企業對化工工藝專業的中職畢業生調查。中職教師利用假期對部分企業進行市場調研，包括教學改革、市場需求等，表1就是學校教師在今年7月-8月期間的部分調查數據（【2】數據由重慶市工業學?；すに嚱萄惺姨峁?/p>

表12004年-2007年部分企業對中職學生大致需求調查表

統計表明：一部分企業對中職學生需求量有逐年減少趨勢，原因主要有三：a、企業一線技術工人新老交替基本完成，已經達到飽和；
b、學生本身素質下降（主要原因）；
c、部分企業效益隨市場在變化。另一部分企業對中職學生需求量有逐年增加的趨勢，原因主要也有二：a、企業發展較快，對一線技術工人需求量增加；
b、部分學生在企業表現良好，增加企業要人的信心；

2 現有教學計劃模式

2.1現在中專學?；すに囶悓I的教學計劃。（2+1模式）（【3】資料來源于重慶市工業學校）

表2現在中專學?；すに囶悓I的教學計劃

2.2現有教學計劃重理論，輕實踐；
強調知識的系統性，忽略其針對性的矛盾十分突出?，F有教學計劃基本上沿用了過去四年制中專學校的教學計劃，只是將部分課時進行一定的壓縮而變成了2+1（兩年學校學習，一年頂崗實習）模式。它的弊端主要有以下幾個方面：

2.2.1 理論教學和實踐教學的學時量嚴重失衡。以上教學計劃看出：理論學時與實踐實習學時之比約為4:1（將化學實驗技術100%和計算機文化基礎50%作為實踐課程）。不難看出：輕實踐，重理論是不爭的事實。

2.2.2現有教學計劃的實施很難讓現有中職學生捕捉到課程之間有必然聯系，學生無法逐類旁通，舉一反三。一方面，現有教學計劃將文化基礎課和專業基礎課安排在第一、二學期，大部分專業課都在三、四學期，雖然保證了課程知識的系統性和完整性，但缺乏必要的針對性和實用性；
另一方面，現在中職學生的學習習慣普遍較差，作風散漫，根本無法達到自己篩選內容的要求，當專業課中需要前面課程的知識時，大部分學生已經將其忘的一干二凈了。

轉貼于

2.2.3 嚴重影響學校的發展和教師自身素質的提高。一位教師講解離心泵的特性曲線時，竟然用到了高等數學中的微分和積分知識，他自認為思路清晰，保證了知識的連貫性，但是在學生的問卷調查中，竟然沒有一位學生能夠理解，當然啦，學生也不可能理解。又如，一個學生向老師訴苦，她不知道應該聽哪位教師的，也不知道哪個教師的做法是正確的，原來，在作化學基礎實驗時，關于燒杯是否需要淌洗，理論教師和實驗教師出現了分歧。一般來講，文化基礎課教師來源師范類學校，專業理論教師、實驗室教師來源于工科學?；蚱髽I，可能在自己的領域內他們是行家里手，但在相關領域，甚至聯系很緊密的領域就可能是生手了，理論教師講理論，實踐教師做實驗在大部分中職學校普遍存在。

3 探索中的教學計劃模式

3.1 以能力為本位，單元操作為載體的教學計劃值得期待。重慶市工業學?；すに嚱萄惺依蠋熯M行了長達兩年的市場調研，針對企業的要求，對現有教學計劃進行了大膽調整和設想，確立以能力為本位，單元操作為主線的分層次模塊式培訓計劃（2+1模式），具體如下：

表3探索中的化學工程與工藝專業教學計劃

3.2探索的教學計劃目的性強，操作方便。該教學計劃不是簡單地以課程為基本元素，而是以某個操作單元的核心模塊，各門相關課程圍繞這個核心來組織材料和教學內容，每個單元操作完成后進行獨立測評并計算學分。

中職學校就業工作計劃范文第4篇

【關鍵詞】高職院校 護生 職業生涯規劃

職業生涯規劃是指一個人依據理想的長期目標，所形成的一系列工作選擇，以及相關的教育和培訓活動，是有計劃的職業發展歷程。而護理人員職業生涯規劃是護士在從事護理工作中根據其專業發展和需要，獲取相關的知識與技術，擬定需要達到的目標，最終達到既定目標的過程。

護生是一個特殊群體，其職業生涯具有較強的技術性、專業性。近年來隨著招生規模的不斷擴大，給護理學生求職就業帶來很大的競爭性、挑戰性，因此如何為社會培養合格的護理人才是擺在衛生類高職院校面前最為突出的問題。為了有目的、有計劃、有步驟地對護生進行職業生涯規劃教育，幫助護生進行個體的自我定位，確立生涯目標、設計合理的成才之路；
選擇有意義的個人價值觀；
幫助護生加深對所學專業的了解，正確處理當前學習與實現個人職業理想的關系。

一、護生職業生涯規劃的重要性

曾經有人對日本東京大學畢業生做過一項調查.結果表明：只有3%的畢業生具有明確的職業發展目標：畢業后做什么，計劃取得什么樣的業績，達到什么樣的層次等等，并且予以書面化。12年后。針對這群畢業生的跟蹤調查發現.當初那3%有目標設定的人.收入狀況明顯好于其他人，并且對生活的滿足程度也高出很多?？梢?，明確的職業發展規劃和目標對成功者是多么重要。

我校自建校以來每年都舉行畢業生招聘會。面對眾多的招聘單位，許多學生尤其是護理系的學生沒有明確目標、拿著求職材料不知往哪家單位投是好.參加就業招聘會好像是在“趕集”。多數護生沒有“生涯”概念。缺乏明確的職業目標，不清楚自己的優勢、劣勢，對醫療衛生事業的改革發展也不甚了解。由此可見.規劃設計好自己的職業生涯有助于護生的職業選擇和職業發展，極具現實意義。

二、輔導高職護生開展職業生涯規劃的新思路

要解決高職院校護理系學生職業生涯規劃存在的問題，必須從多方面入手。從學生自身來說，首先要采取積極主動的態度：社會和用人單位也要伸出關心和幫助的援手；
而作為學校則負有不可推卸的責任，應該盡快改變傳統的就業指導工作思路，積極探索大學生職業生涯規劃輔導的新思路。

（一）普及職業生涯教育，幫助高職學生樹立正確的職業生涯規劃觀念

職業生涯規劃教育能夠幫助廣大學生較為深刻地剖析自我，參照社會對人才素質的要求，不斷修正自己的職業發展計劃。因此，職業生涯規劃教育就應該自始至終地貫穿在大學生的學習過程中，職業生涯規劃應作為就業指導教育的重要內容之一，列入教育計劃之中。

（二）引進職業測評體系，幫助大學生客觀了解自我

職業測評具有預測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平。學校應充分認識到職業測評在大學生就業選擇和職業發展中的作用，挑選和引進合適的測評工具，盡快讓所有學生接受職業測評服務。

（三）加強和引導大學生的社會實踐活動，增強其專業性和職業針對性

在大學生的社會實踐活動中，要增強其專業性和職業針對性。使他們在了解社會的同時，對其所學專業的應用以及將來可能從事的相關職業有一個比較清晰的感性認識，使大學生不僅在心理上接納自己將要從事的工作，而且進一步明確自己今后的努力方向。因此，學校應加大力度建立相關的專業社會實踐、實習和就業基地，組織和安排相關專業的大學生到相關工作崗位上去。

（四）加強職業生涯規劃指導隊伍的專業化培養

大學生職業生涯規劃指導既是一項神圣的事業，又是一項專業性很強的工作，需要一支具有較強專門知識、能力和素質的隊伍，才能充分發揮高職院校的教育功能。這就需要通過集中培訓和學習，建立一支專業化、專家化、科學化的職業生涯指導隊伍，使之成為大學生的“職業導航師”。

三、護生職業生涯規劃教育中應注意的問題

（一）盡早培養職業興趣、職業意識

一個人職業興趣、職業意識的養成是一個長期的過程。護生進入高職院校以前，沒有實際接受過護理職業教育，對護理職業缺乏必要的了解，還沒有真正形成護理職業興趣和職業意識。因此.護生的護理職業興趣和職業意識要從一進入高職院校就開始培養，以適應護理職業發展的需要。

（二）依據所學專業進行職業生涯規劃設計

用人單位招聘時，首先考慮的就是專業。護理專業的培養目標和就業方向。是護生職業生涯規劃設計的依據。如果護生職業生涯規劃離開了護理專業.從事的職業不是自己所學的護理專業，參加工作后必然就要“補課”，這無形中給自己增加了許多負擔，也不利于個人發展，難以實現個人價值。

（三）完善職業生涯規劃設計服務

浙江醫學高等?？茖W校曾對700名學生進行的“職業生涯規劃設計”抽樣調查數據顯示：絕大部分學生認為職業生涯教育很重要；
對學?；蛘咂渌諜C構提供的職業生涯設計、就業指導服務。只有兩成學生非常滿意，而近一半的學生不滿意?？梢?，大部分學生對職業生涯規劃設計服務不滿意。

對護生進行職業生涯輔導不只是職業知識的介紹不能照本宣科，空洞說教，要采用多種方法和手段提高輔導效果。如采用專題講座、現身說法、社區實踐、外出參觀、角色扮演等多種形式，使輔導的內容形象、深動、具體。要用啟發、討論、辯論、測試等學生參與的方法，開啟學生的思路，分享經驗和感受。

高職院校適時對護生進行職業生涯輔導是提高教學質量，培養合格的護理人才，提高護生核心競爭力的重要教學手段?？茖W、合理與適時的職業生涯團體輔導是幫助護生進行職業生涯設計、進行自我的定位、選擇職業生涯角色、尋求最佳生涯發展途徑的專門性課程和活動，也是學校職業生涯輔導中最有效的輔導形式之一。

參考文獻

[1]吳風清；
危情護理[期刊論文]-中國醫院院長 2008（05）

中職學校就業工作計劃范文第5篇

如果沒有對職業生涯進行規劃，會在擇業的時候感到困惑，對就業的形勢沒有清醒的認識，加上對自身的認識不足也很容易導致較大的就業壓力，筆者認為規劃是走向成功的階梯，有規劃的人更容易成功。職業生涯規劃對高職高專院校的學生有重大的指導意義，也是踏入社會的轉折點，所以合理進行職業規劃很有必要。

（一）推動學生素質教育的發展及學習目標的實現

在高職高專院校開展職業生涯規劃課程教育有助于促進學生素質的提高。學生通過對職業生涯規劃課程的學習，有利于明確自己的發展方向和發展目標，將自己全身心地投入到學習中，不斷創新進取。

（二）有助于學生樹立積極的從業心態

職業生涯規劃課程為學生建立良好的從業心態，幫助學生做好職業規劃。通過課程的學習能夠幫助學生積極地面對就業的壓力，對就業的目標有一個清晰的認識，解決就業中遇到的各種問題。

（三）有助于高校思想政治工作的開展

高職高專院校開展職業生涯規劃課程是為了讓學生適應社會和時展的需求，與社會緊密結合，以實現創新發展。課程的開展使學校更好地開展高校的思想政治工作，以發揮學生的潛能，加強學生管理。

（四）提高高職高專院校學生的就業、創業力

當前的就業形勢比較嚴峻，高職生沒有很強的就業競爭力。因此要做好職業規劃，提升自己的能力，在人才競爭中脫穎而出。要不斷地學習新的技能，實現成功就業、創業。

二、職業生涯規劃現狀和存在的問題

（一）高職高專學生職業生涯規劃現狀

職業生涯規劃在我國的起步比較晚，處在一個探索的階段。在這方面主要是借鑒國外的先進理論，缺少真正意義上適合我國國情的職業生涯規劃理論。而且，我國這類型的服務機構很少，一般只有大學才有職業生涯規劃輔導。受到各種因素的影響，高職高專院校學生對職業生涯規劃的理解多停留在文字層面，認為只是一門要完成的課程而已，沒有與自己的實際情況相結合進行規劃。大學三年只是按照學校的安排無目的完成學習任務，沒有三年的規劃，更沒有三年后就業創業規劃，沒有規劃就沒有目標任務。因此，學生在三年學習結束后發現自己什么都沒學到，也不知道自己能從事什么工作。

（二）高職高專學生職業規劃存在的問題

1.對職業規劃認識不清。通常高職高專院校的學生活動范圍多在校園內，對于社會的接觸較少。很多學生對自己的專業將來要從事的職業并不了解，認為職業生涯規劃是無用功，甚至沒考慮規劃問題。加上學生對自己的職業發展期望值過高，真正找工作的時候發現自己難以滿足社會的需求，容易面臨失業的風險。2.缺乏對自身的認識。高職高專院校的學生通常是高考成績不理想的學生，學生容易產生自卑的心理，造成學生的學習態度不積極，對將來從事的職業沒有清晰的認識。學生對專業的選擇比較盲目，多是聽從父母的意見，缺乏對職業的了解，找工作的時候會比較依賴父母。3.擇業觀念不理性。在學生的擇業過程中，比較注重工作的收入。大部分學生對工資的期望值過高，沒有結合自己的實際狀況以及所處的城市的總體薪資水平，選擇不夠理性，容易導致學生錯過工作機會。

三、高職高專院校職業生涯課程開設現狀

（一）規劃課程管理不科學

在大一的時候開課，主要由公共課部或就業辦負責管理。很多學校及學生對職業生涯規劃的認識不足，將其與就業指導劃等號，一是認為就是就業前為學生提供招聘信息和就業政策的解讀，現在很多規劃類教材也是與就業指導合編在一起；
二是片面地認為職業生涯規劃就是工作職業發展道路的設想和籌劃，這是不全面的。

（二）課程內容缺乏專業化

任課教師主要由公共課部或就業辦教師授課，主要由思想政治教育專業、管理專業、教育學、心理學等專業教師授課，只能教授一些通用的規劃內容。多數高職高專院校的就業指導工作只是臨時抱佛腳，沒有長期規范的指導。課程都偏向理論，缺少實踐操作。課程的課時也比較少，學校不重視，容易讓學生忽視。而且授課的老師一般不是本專業的老師，不能針對學生的專業做深入的專業職業規劃。

（三）考核方式不合理

目前考核方式主要采用傳統試卷考核或做一些規劃在大一課程結束后完成本課程考核，考核內容和時間上不夠合理。如果在大學一年級就將規劃課程完成考核，顯然不能引起學生對課程的重視，也不能起到規劃的作用，規劃課程就成為了一個形式。

四、職業生涯規劃課程教學改革探討———以會計專業為例

（一）課程轉入教學系負責

公共課部或就業辦對學生的專業缺乏具體的了解，只有轉入教學系，讓每個系的老師有針對性地進行課程的指導，學生的職業發展方向才會更加明確。教師根據教學的進度，有針對性地進行教學的創新和改革，按照學生的就業方向進行定向的教學，強化學生的就業理念和對專業知識的認識。會計系的老師對本系學生的學習能力和水平了解的程度更深，將會計專業的職業規劃由會計系的老師教授，有助于幫助學生形成清晰的職業規劃，更好地認識職業發展的道路。

（二）任課教師改由專業課教師授課，結合所學專業展開規劃

針對各個專業的不同就業前景以及就業方向，專業課老師的專業意見對學生指導的現實意義更大。專業課的老師對學生的了解比其他教師更深入，對學生的學習進度和學習成績也比較了解，制定的培養方案會更加適合學生，對于學生的疑問也會有詳細的解答。在會計專業中，職業生涯規劃課程也會加強學生對所學專業的理解和應用。專業課老師可以充分利用學校的資源，支持學生參加會計專業技能證書的考試，增強學生的就業競爭力。學生遇到難以理解的專業問題專業老師也可以更好地解答。

（三）改變傳統的考核方式

筆者認為職業生涯規劃應分為兩個階段，一是在校三年學業規劃，二是三年后的職業規劃。在校三年學生學業規劃的考核較容易，以實現目標為考核依據，大一上完課后，學生做規劃，做三年在校要完成的規劃，和三年后完成的規劃?？己藭r間放到第三年考核，看其是否實現來確定該門課程是否合格。三年后完成的職業規劃因學生已經畢業已經無法考核，故應以學業規劃為基礎，遵循規劃的原則與方法來進行考核。

五、結束語