2023年小學校本培訓工作計劃【五篇】（全文完整）

小學校本培訓工作計劃范文第1篇20xx學年小學校本培訓工作計劃一、指導思想發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。通過培訓使我校教師的職業道德和專業素下面是小編為大家整理的2023年小學校本培訓工作計劃【五篇】（全文完整）,供大家參考。

小學校本培訓工作計劃范文第1篇

20xx學年小學校本培訓工作計劃

一、指導思想

發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。通過培訓使我校教師的職業道德和專業素養得到進一步提高，深入樹立正確的教育觀念，完善知識結構，提升知識層次。面向全體教師，以師德為首，以理念培訓、業務培訓、信息技術培訓為重點的思想開展多種形式的培訓工作。

二、工作目標

通過培訓使教師進一步提高師德修養，掌握現代教育教學理論和現代教育技術，充實文化知識和學科知識，增強教科研能力，提高教師隊伍的整體素質和任職能力。

三、培訓內容與方法

本期培訓主要采用專題講座、自學自練、觀看錄像、研討交流的方法進行。

師德培訓。以《義務教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》等法律、法規為依據，本著理論聯系實際的原則，在校內廣泛開展教師的思想政治教育和職業道德教育，積極組織教師參加職業道德和心理健康培訓，強化教師自身修養，堅持依法施教、依法辦學。

2.專題講座內容為：追尋名師成長的足跡，重在引導教師樹立理想，苦練內功，提高自身的專業素質，做有思想的教師。引導教師拓寬視野，厚實知識背景。

3.每位教師認真讀一本教學專著或教學雜志，完成xx字左右的學習筆記，同時加緊對所任學科的專業知識學習，爭取在教師專業技術測試中取得優異的成績。

4.分學科組進行各學科的教材解讀，主要將小學階段教材內容分類梳理，分類講解，重在引導教師掌握各類內容在各個年級教學時的度。

5.觀看錄像主要觀看名師的課堂教學錄像，并做到在觀看之后研討交流，進行課堂教學點評。

四、培訓組織與實施加強領導，建立組織

學校領導要正確認識校本培訓的作用，向教師大力宣傳校本培訓的積極意義，引導教師正確了解校本培訓的性質特征。負責校本培訓工作的組織、協調與考核。

2.做好培訓情況記載。包括：參培教師出勤、培訓內容、培訓形式、培訓時間、授課教師等。

3.重視培訓過程資料的積累。包括：文件、制度、計劃、總結、培訓教材、培訓活動情況記載、考勤登記、考核材料和教師個人培訓檔案的建立等等。

4.考核。及時將教師的學習筆記、聽課記錄、課件、學習體會等材料和教師參加培訓的考勤情況，作為教師考核并獲得校本培訓學分的重要依據。

20xx學年小學校本培訓工作計劃表

一、培訓目標和培訓重點

1、不斷更新教育觀念，樹立現代教育思想，加強師德建設，優化知識結構，聚焦課堂，直面問題，增強教師創新精神和執教能力，整體提高教師的教育教學水平。

2、理論聯系實際，圍繞教育教學工作，以解決問題為導向，按需施教，講究實效，學用一致，每學年校本培訓不少于24學時，全面提高培訓的質量和效益。

3、進一步提高教師的理論功底和科研能力，發展教師的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格。

4、注重資源整合，強化教學、教研、培訓的統一，切實提高教師素質。

5、建立配套制度，完善激勵機制，逐步實現校本培訓規范化與特色化發展。

二、主要內容和基本形式

(一)培訓主要內容

師德培訓;德育培訓;教育科研能力培訓;加強信息技術培訓;全員讀書活動;心理健康培訓;3次集體備課;每學期組織教師一人一課活動。

(二)基本形式

1、集中培訓。學校通過教師對話交流等形式，就培訓內容進行理論引領和實踐指導。

2、校本研修。學校通過全體教師參與學習思辯、實踐體驗、研討提升、反思總結的過程，完成實踐探究的培訓要求。

3、自學實踐。全體教師借助集中培訓的理論引領和實踐指導，校本研修的實踐探究，通過自我學習、實踐探索、反思總結等活動，高質量完成本輪培訓的學習心得、教學方案設計、案例分析、總結等培訓。

三、保障措施和預期效果

1、將校本培訓工作納入學校教育教學日常工作中，克服教育教學與校本培訓的“兩張皮”現象，并成立以校長為組長、班子成員、教研組長為成員的校本培訓工作領導小組，以加強對本項工作的督察與指導。

2、把教師參加學習培訓的情況與學校每學期的教學量化考核，年度考核、職務評聘和評優評先相掛鉤，每位教師每學年必須取得48學時，其中必須參加校本培訓并不少于24學時。

3、學校將通過形式多樣的宣傳活動，爭創校本培訓的良好氛圍，創新機制，及時發現、總結活動中涌現的先進典型，堅持典型示范，以點帶面，真正使培訓取得實效。

20xx學年小學校本培訓工作計劃格式

一、指導思想

根據縣教師發展中心和學區的工作部署,緊緊圍繞學區教科研工作計劃要求，結合學校教育教學實際，以“提高教師業務水平”和“提高教育教學質量”為重點，以“有效學習”與“有效教學”的課改研究為核心，以校本教研的有效開展為載體，加強教師培養，強化質量管理，為全面提高本片區教育教學質量服務。

二、工作要點

(一)進一步規范教學管理

1、嚴格執行課程計劃。依據《浙江省教育廳關于切實減輕中小學生過重課業負擔的通知》精神，各門課程嚴格執行課程計劃，開齊、上足，不得隨意增減，調換，上好每節課，不拖堂，校領導加強巡查。

2、繼續推進教學規范活動。將每學期第十六周定位“教學規范周”,要隨時掌握教師執行課程情況，督查教師的教學常規，調查學生在校學習動態，糾正不良教學行為。要繼續深化“推門聽”活動，不定期進行常規抽查。學校通過教師自查、同伴互查、學校檢查(執行課程、計劃、備課、上課、聽課，改作、檢測等)，并結合平時常規抽查，確定25%優秀教師和5%的待合格教師報學區備案(優秀、良好、合格、待合格)。

3、進一步深化“考核課”活動。規定每位教師一學年展示一堂匯報課，分三大組進行。由備課組長安排上課人員，或教導處告知，各組由校委會成員，教研組長，備課組長，名優骨干教師負責聽評課，活動后備課組長把材料、圖片等傳校博客，教導處統計分數，并計入常規。規定教師聽課不少于15節，教學領導、組長不少于20節。

(二)努力打造有效教研活動

加強教研活動策劃，講求教研效應，注重有效教研，力求做到“教研工作課題化，教研活動主題化”,不斷提高教師業務水平與教科研工作能力。

1、以新課標理念為指導，開展“學先于教”和“有效學習”為主題對活動進行有益嘗試，以常態課的聽課、評課為抓手，以公開課為示范，踐行“學為中心，以學定教，教為學服務”的教學理念，力求改變學生學習方式與課堂教學模式，提高學生學習有效性，積極響應縣、學區全面啟動“有效學習”課堂教學改革實驗。豐富教研活動形式，如教研室調研、名師指導，聯誼教學，組內集體備課，主題式團體磨課，同課異構、觀課議課等形式進行。

2、協助校長室繼續做好教師培養工作，重視學科教師的培訓工作，加強對新教師的專業指導，搭建名優教師、骨干教師的引領平臺。外出學習的老師要向教導處、組長反饋學習要點，于其他教師交流心得，在教研組內開課、發言，分享學習資源，以共同提高。

3、教師要積極參與各級論文的評比活動，教導處提供上級有關部門的論文評選信息，努力為教師創設平臺，教師要積極撰寫有一定質量的論文、案例，提高論文參評率和獲獎率。

4、立足實際抓好課題研究與推廣應用

三大教研組針對教學中的實際問題，協同有課題經驗的老師多多探討，思考、醞釀切合我們實際的小課題，并積極研究，對于課題有什么要求可以向學校提出，學校將優先解決。數學組將進行課前學習情況調查研究促進課堂教學的研討，三年級學生進行導學案的落實推進。

5、做好教研資料整理，校以上公開課的教師都要將各自教學設計及反思、課件及時上傳到教導處，以便資料匯集整理，利用這些優質教學資源，方便大家以后學習、借鑒。各教研組、備課組的出勤情況、活動記錄等以文本和電子博文的形式進行存檔。

(三)進一步增強質量意識

統一思想，加強宣傳，營造氛圍，堅定不移地樹立起以提高教育教學質量為核心的教育發展觀，認真貫徹“永嘉縣義務教育教學質量監控工作實施方案”、“溫州市教育局關于加強中小學生學業質量合格率監測的若干意見”。認真組織，做好省教育質量綜合評價測試、市學業合格率監測、縣期末學業水平檢測，面向全體，關注每一位學生的發展，努力提高后20%學生的學業質量。

1、學校要統一部署合理安排好任課教師，做好開學招生工作，把好插班生的這個關口。

小學校本培訓工作計劃范文第2篇

培訓目的 　校本培訓是教師繼續教育的一種有效形式，也是學校成為學習型組織的有效載體。為進一步推進課程改革的進程，提高廣大教師實施素質教育和新課程的能力水平，促進教師的專業化成長，建設全民學習，終身學習的學習型社會，本校將按縣進修校對校本培訓的要求，結合本校工作實際，進一步完善校本工作，使其逐步走上科學化、規范化軌道。

培訓組織

為使校本培訓工作落到實處，成立中心小學校本培訓領導小組。

組 長：　方函　副組長：包亞云 王志科

成 員：
林秉查 包長智 季愛花 吳菁菁 林須映 鐘金斌 許萍 陳瑞靜

培訓形式

專題學習、讀書自學、研究性學習、案例反思、交流研討、專題講座、課題研究等。

培訓資源

1 、充分利用縣教師資源和信息資源，整合校內外教學研究和教育科研，研究開發和合理利用適應校本培訓需要的高質量的培訓資源。

2 、充分挖掘和利用市、縣學科帶頭人、骨干教師的人力資源。組織他們承擔校本培訓者的角色，在培訓中交流他們豐富的經驗以及對當前新課程改革實驗的獨到見解與思考，以充分發揮學科帶頭人、骨干教師在校本培訓中的作用。

3 、充分挖掘和利用新課程改革實驗過程中學校的生成資源。關注教師的發展，充分調動教師參與校本培訓的積極性。發現和總結本校教師在開展課程改革實驗中的典型案例，充實校本培訓資源。

培訓管理

1、加強對校本培訓的領導，從學校實際情況出發，加強對校本培訓工作的督導檢查，抓好典型，以點帶面，不斷總結經驗，積極創造條件，促進校本培訓的發展。

2、加強對校本培訓工作的指導。注重對校本培訓的經驗積累，發現在培訓中存在的問題，加以繼續研究，推動校本培訓工作的全面開展。

3、結合本校實際情況，按學年度制定本校教師校本培訓計劃，把本校教師參加校本培訓情況納入教師崗位實績考核內容。

小學校本培訓工作計劃范文第3篇

關鍵詞:中小學;校本培訓;管理員隊伍建設;策略

基于學校自身發展的特點和教育資源，由學校發起、規劃和實施的校本培訓，能滿足學校及教師的發展需要，提高學校每位教師的專業素養，是學校建設高素質教師隊伍，落實新課程改革，走向可持續發展道路的最佳途徑。校本培訓是全員性教師繼續教育中的主要形式和主要渠道。我院作為市（地）級教師培訓機構，承擔著金華地區各縣（市）高中和市本級中小學近萬名教師的繼續教育培訓工作。指導中小學開展好校本培訓工作也是我們應盡的職責和義務。針對當前中小學校本培訓的現狀和發展現實，我們在調研中發現，一個學校校本培訓管理能否規范，校本培訓活動開展是否扎實，教師的專業素養能否有效提高，校本培訓的預期目標能否順利實現，除了與校本培訓的第一責任人――校長對校本培訓的重視程度有很大的關系外，還與學校校本培訓的管理和實施者――校本培訓管理員密切相關。

一、中小學校本培訓管理員的職責和要求

校本培訓管理員是在學校校長領導下，在校本培訓上級主管部門、培訓機構的指導下，負責其所在學校校本培訓開展與實施的管理者，是下情上達和上情下達的溝通橋梁，代表學校行使校本培訓的管理職能，是校本培訓的“第二責任人”。明確職責是管理員開展校本培訓管理工作的前提和基本要求，校本培訓管理員職責主要有如下幾條：

1.認真做好校本培訓的需求調查。校本培訓的特點是“為了學校，在學校中，基于學?！?；
其根本目的是為了促進教師的專業發展，促進學校的發展；
其實質是通過培訓解決學校、教師在發展中存在的問題。因此，校本培訓具有很強的針對性。要實現校本培訓的上述功能，其前提是對本校發展中存在的問題以及教師專業發展中存在的問題和需求進行有效的調查分析，找準問題。一般可采用問卷調查、教師座談會、教研組討論等形式進行。摸清了教師在專業發展中的問題及需求，找準了學校發展中的薄弱環節及突破口，就為制訂好針對性強的校本培訓計劃，實施有效的校本培訓打下了良好的基礎。這項工作主要由校本培訓管理員在校長的領導和支持下負責完成。

2.認真制訂好校本培訓學年計劃。校本培訓計劃是校本培訓的“藍圖”，可分為中長期規劃和年度（學年度）計劃。校本培訓的中長期規劃一般應由校長親自制訂，可包含在學校中長期規劃當中，主要對學校3－5年內的發展以及教師隊伍建設提出總體的規劃及要求。校本培訓年度（學年度）計劃則根據學校的中長期規劃以及教師專業發展的需求情況，由校本培訓管理員制訂，一般以學年為周期，最后交校長審定后實施。校本培訓學年計劃內容包括校本培訓的總體目標、教師專業發展需求分析、學年校本培訓具體安排、制度及激勵措施等。

3.負責對校本培訓的實施。校本培訓學年度計劃制訂好后，校本培訓管理員要按計劃做好各項培訓的落實和檢查工作。在實施過程中，要督促相關部門做好校本培訓的場地、人員、設備、發放資料等的準備工作，及時掌握校本培訓實施的進度、內容。要主動積極參與學校校本培訓活動，并盡可能多的全程參加（原則上要求每學年參加一半以上的培訓活動），并指定人員如實記錄校本培訓的實施情況，如培訓要求、培訓內容、參訓人數、培訓形式等。因為，校本培訓管理員只有參與到校本培訓活動中，才能及時準確地了解各項培訓計劃落實的情況，取得第一手的材料，并及時發現和解決培訓中存在的問題，及時指導和改進培訓的實施，從而提高培訓的實效性。

4.認真做好溝通和協調工作。校本培訓從計劃制訂到工作落實，這個過程往往受到各種因素的干擾，并不一定能按照計劃順利實施，如有時外聘教師的上課時間有變動、學校培訓場地可能有沖突、學校原來的校本培訓時間安排與縣（市）教研活動有沖突、學校的課題研究活動不能按計劃完成等。面對校本培訓工作中出現的問題，應及時向校長反映，并與校本培訓指導中心（業務主管部門）、學校相關部門進行協商與調整，及時解決各種問題，使校本培訓工作順利有序地開展。

5.認真做好校本培訓的檔案整理工作。校本培訓檔案包括學校組織實施的校本培訓過程檔案和教師專業發展業務檔案兩部分，其中教師專業發展業務檔案主要內容包括學年度教師成長手冊、教育教學反思、教學案例分析、一學年中撰寫和發表或獲獎的論文、學年個人總結等內容。檔案建設在校本培訓管理中具有重要意義，是管理部門對學校校本培訓實施情況進行考核評估的重要依據，建檔的過程也是對校本培訓工作的梳理過程，通過對獲得的資源進行整理、加工使知識進行重組、資源再開發，保證校本培訓工作得以進一步完善。因此校本培訓管理員必須抓好校本培訓的考勤、記錄、考核、書面總結等過程管理工作，全面、系統地做好校本培訓各類檔案的整理、歸檔和管理工作。

6.做好每學年校本培訓的總結和自評工作。我院作為校本培訓業務主管部門每年組織相關人員成立考核評估組，依據學校自評和培訓檔案展示的結果，通過“聽、看、查、談、評”等措施，全面了解校本實施情況，作出考核評估意見，然后核定參訓教師的繼續教育學分。因此，校本培訓管理員需要在每學年工作結束前，將學校一學年來的校本培訓實施狀況做出自評，并寫出工作總結報告，上報到業務主管部門。

二、中小學校本培訓管理員隊伍建設的現狀及其存在的主要問題

做好校本培訓工作，既需要作為第一責任人的學校校長的高度重視，也需要有良好的開展校本培訓的條件；
既需要上級主管部門（教育局、教師培訓機構）的指導支持，也需要有良好的制度、機制作為保障；
既需要校本培訓管理員具有較高的理論水平和較強的管理實踐能力，也需要有一支較穩定的校本培訓管理員隊伍。但是，考察近年來中小學校本培訓管理員隊伍現狀，發現存在如下一些問題：

1.隊伍不穩定。根據我們的調查了解，校本培訓管理員一般由負責教師業務提高的教導處或教科室負責，有的學校則由學校辦公室負責。從近幾年我們組織對轄區校本培訓管理員進行培訓的情況看，很多學校參加校本培訓管理員培訓的人員是不斷變動的，這意味著負責校本培訓的管理員隊伍是不穩定的。而校本培訓是一項系統性很強的工作，時間跨度長、內容安排多、工作要求高，是一項比較復雜而十分重要的工作。由于校本培訓管理員隊伍不穩定，導致管理員職責不明確，培訓工作不落實，校本培訓的管理工作不熟悉，只能應付了事，使提高培訓質量成了空頭支票。

2.認識不充分。從與管理員的接觸、座談中發現，許多校本培訓管理員對校本培訓的重要性認識不足，有部分管理員認為，搞校本培訓的主要目的是為了拿到教師校本培訓的學分，可以評職稱，因此僅根據培訓機構的要求做一些書面材料（甚至為應付檢查而做一些虛假的材料）應付了事，而不是真正從學校發展以及教師的專業發展的實際出發，進行系統的有針對性的富有實效的校本培訓工作。再加上校本培訓管理員多由學校里的中層干部兼任，如教務主任、辦公室主任或教科室主任，這些人同時大多也是學校的骨干教師，本身已擔負了繁重的行政管理和教學任務，接手校本培訓管理工作后，往往分身乏術而感到力不從心。

3.業務不熟悉。校本培訓管理員是本校教師的教育者和研究者，應該是培訓工作的內行，懂得校本培訓工作應怎么做，為什么這樣做；
應該能獨立地制訂培訓方案，開發培訓課程，組織培訓活動，開展培訓研究，反思培訓中的各種現象；
應該能主動探索培訓的新經驗、新思路，不斷使培訓工作走上新的臺階。但在實際工作中我們發現，許多校本培訓管理員對校本培訓的內涵、特點、規律、內容、方法、要求等心中模糊不清，對本校教師的專業發展需求不甚了解。由于對校本培訓的計劃如何制訂，培訓實施要抓好哪些環節，校本培訓的檔案應如何建立等校本培訓業務不熟悉，大大影響了校本培訓的質量以及管理的規范性。

4.落實不到位。校本培訓管理員的工作任務重、責任大。校本培訓工作的優劣直接關系到本校教師專業發展的快慢，關系到教師教育教學能力水平提高的高低。然而有不少學校校本管理工作落實不到位。如培訓計劃上報不及時，內容不完整或過于簡單，沒有本校教師專業發展的需求分析；
執行中打折扣，有的校本培訓計劃做得比較好，但執行馬馬虎虎或根本不執行，計劃和執行成了“兩張皮”；
有的校本培訓過程記錄不健全，沒有教師專業發展業務檔案；
有的校本培訓的總結閉門造車，應付了事等。

造成上述問題的原因是多方面的，但校本培訓管理員的工作得不到學校足夠的重視，缺乏相應的政策和激勵措施是主要的原因。由于不少學校的領導對校本培訓管理員工作的重要性及工作職責認識不充分，對負責這塊工作的老師既沒有獨立核算其相應的工作量，也沒有任何的津貼。再加上校本培訓管理員的職責不明確，缺乏相關的任后管理、評價機制、獎懲和激勵措施等，極大地制約管理員工作能力和積極性的發揮。

三、加強中小學校本培訓管理員隊伍建設的若干對策

要提高中小學校本培訓的實效性，就必須加強中小學校本培訓管理員隊伍建設，促使他們認真履行管理職責，提升他們的管理能力和水平。首先，學校校長必須十分重視校本培訓工作，大力支持校本培訓管理員大膽開展校本培訓工作，主動送校本培訓管理員參加各種培訓，提高管理員開展校本培訓管理的能力和水平。同時，作為業務主管部門的教師進修學校，理應在管理員隊伍建設上發揮管理和指導的職能，要聯合各中小學校共同參與，上下聯動，內外結合，全面推進校本培訓管理員隊伍的建設。我院作為金華市（地）級教師培訓中心，近幾年來積極探索加強中小學校校本培訓管理的路子，并在加強校本培訓管理員隊伍建設方面進行了積極的嘗試。

以觀念“導”?！坝^念決定思路，思路決定出路”，要想提高校本培訓管理員的工作效能，首先應該轉變校本培訓第一責任人――校長的觀念。有不少學校由于學校領導不夠重視，使學校校本培訓過程流于形式，校本培訓管理員的工作無法順利開展起來。認識的偏差和觀念的滯后是阻礙校本培訓在學校順利開展的主要原因之一，也是影響校本培訓管理員工作積極性的最核心因素。為此，作為市（地）級教師培訓機構，我院近幾年來，首先組織了數次以校本培訓研究為主題的校長培訓或論壇，提高中小學校長對校本培訓的認識，轉變觀念，調動各校校長領導、支持本校教師開展好校本培訓的積極性和主動性。其次，要轉變管理員的管理觀念。在調查中我們發現許多校本培訓管理員存在畏難情緒，工作中缺乏激情和主動性，態度不積極，被動應付。為此，我院通過組織每年一次的校本培訓管理員培訓班，請市教育局的領導講校本培訓管理工作的重要性，向市教育局建議開展優秀校本培訓管理員評比等，引導他們提高對校本培訓管理員工作的認識，激發他們的工作激情。

以指導“引”。為了提升管理員的校本培訓管理能力，將校本培訓管理引導到規范化、科學化操作的軌道上來，我院加強了對校本培訓管理員的工作指導。自2006年以來舉辦每年一次的校本培訓管理員培訓班。通過培訓從以下幾個方面提升校本培訓管理員的管理素質：明確職責，提高認識，增強責任感和使命感；
舉辦校本培訓操作技能講座，組織實地（校本培訓優秀單位）參觀考察，提供借鑒；
進行怎樣開展好校本培訓的研討；
加強對校本培訓的宏觀管理，規范校本培訓的基本要求及管理員的基本管理程序。實踐證明，舉辦校本培訓管理員培訓是提高校本培訓管理員的工作責任心、理論水平和實際操作能力的有效途徑。

以制度“束”。校本培訓在指導思想、組織領導、培訓基本內容、教學計劃、考核驗收等方面都要有規范的要求，以避免“形式主義”和浮夸。為此，金華市教育局于2004年5月出臺了《關于開展中小學教師繼續教育校本培訓的意見》（金市教職成高[2004]23號）文件，在政策上確立了校本培訓工作在我市中小學工作中的地位。為了提高校本培訓的規范性和可操作性，我院根據市教育局的文件精神，又進一步細化了校本培訓管理細則，出臺了《金華市校本培訓管理方案》，使校本培訓管理員在實施和管理校本培訓中有章可循，促使各校的校本培訓工作走向正?；?、規范化、科學化的軌道，也為校本培訓的深入開展提供了有力的制度保障。

以評價“促”。本著通過評價激發管理員工作熱情，增強管理員工作能力的原則，我院在《校本培訓管理方案》出臺后，在金華市教育局的支持下，又推出了校本培訓示范學校和優秀校本培訓管理員評選活動，制訂了操作性很強的評估標準和評選細則。一方面通過召開校本培訓研討會、表彰會等形式推動各校積極開展校本培訓工作，另一方面通過考核和評選，發現、挖掘、樹立典型和榜樣，進而達到“先進促后進，先進更先進”的管理目標。

以交流“帶”。校本培訓狀況校際差異、城鄉差異、區域差異明顯。高度重視校本培訓的學校已經形成了校本培訓體系化管理，而不少薄弱學校的校本培訓并未得到有效開展。校本培訓管理員的素質也良莠不齊，從思想觀念到理論素養再到實踐操作能力，從工作態度到工作作風以及方式方法都差距明顯。加強校本培訓校際之間的交流，加強管理員之間的溝通和合作是提升管理員素質的重要途徑。我院多管齊下為管理員創造提供了學習交流的平臺。舉辦管理員專題培訓班，通過專家理論講座、學員論壇交流、現場觀摩診斷等專題培訓的形式，組織管理員們定期交流；
構建網絡互動平臺，借助現代化網絡平臺，加強管理員間的日常交流，并最大限度地發揮培訓機構對校本培訓的宏觀指導和管理作用。

小學校本培訓工作計劃范文第4篇

一、目標任務

以校長、教師專業成長為目標，落實五年一個周期的校長教師全員培訓計劃，完成不少于6000人的年度培訓計劃,努力建設師德高尚、業務精良的教育教學和管理隊伍。

二、培訓項目及內容

1、校本研修專家和引領者培訓。按照省教育廳及市中小學教師校本研修工作實施方案，今年重點進行市、縣（區）兩級校本研修“專家”團隊和“引領者”培訓，培育校本研修指導專家和骨干隊伍。計劃分兩個層次進行培訓：7月下旬選派50名校本研修骨干外出培訓，培訓周期10天，培養市級校本研修專家團隊；
8月上旬邀請專家來培訓校本研修業務骨干300人，培訓周期10天，培養縣區和學校校本研修指導專家隊伍。

2、初、高中骨干教師業務提升培訓。7月下旬邀請中考、高考學科專家名師（英語學科除外）來延進行骨干教師業務提升培訓，計劃培訓640人(高中8個學科320人、初中6個學科320人),培訓周期10天。

3、初、高中管理人員高級研修培訓。7-8月組織各縣區及直屬中學管理人員（包括教學主任、副校長、校長）分兩批共60人外出參加高級研修培訓，培訓周期30天。

4、骨干校長、園長掛職培訓。與西安高新區教育理事會合作，進行校長園長掛職培訓，第一期3月份選派8人（高中、初中、小學校長和幼兒園園長各2人），培訓周期5個月。第二期10月份選派8人，培訓周期5個月。

5、班主任業務提升培訓。為全面提升全市班主任隊伍綜合素質和班主任工作能力水平，8月中旬邀請專家團隊來，組織舉辦一期班主任培訓班，計劃培訓200人，培訓周期7天。

6、中小學心理健康骨干教師培訓。7月下旬在組織全市中心小學以上學校教師200人，開展骨干教師心理健康教育培訓,培訓周期15天。

7、現代教育技術骨干培訓。為全面提高教師應用現代教育技術的能力和水平，計劃選擇中心小學以上學校100所，每校1名電教管理人員或學科骨干教師，共100人,6月和10月分兩期外出培訓，每期50人,培訓周期30天。

8、“名師大篷車”送培到縣。按照省教育廳“名師大篷車”行動計劃要求，組織開展市級“名師大篷車”送培到縣活動，緩解基層學校選派教師參加外出培訓過程中工學矛盾突出和經費不足難題。10月份從市級名師專家庫抽調中小學33個學科（高中12個學科、初中12個學科、小學9個學科）共100人（名師、省級教學能手、教科研專家），選定3個縣（區）開展送教下鄉活動，每縣（區）3天，培訓教師5000人。

三、組織實施

1、市級校長（園長）及骨干教師培訓工作由市教育局組織實施，具體由繼續教育科牽頭負責，規劃與資金科、基礎教育科和市教育教學研究中心、電大、市教育信息網絡中心等相關單位配合實施。

小學校本培訓工作計劃范文第5篇

【關鍵詞】業務管理 校本培訓 管理 實施

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0032-01

促進教師的專業發展，始終是校本培訓的本質追求，華東師大鄭金洲教授明確提出校本培訓應是“基于學?！?、“為了學?！?、“在學校中”的培訓。從2011年開始，浙江省對中小學的校本培訓實施年度管理，省級培訓管理平臺也按照年度的方式進行登記。

對縣域中小學校本培訓的管理首先是在頂層上進行設計，涉及到有關校本培訓管理的組織、標準、流程、內容體系及相關的保障措施等方面。

在管理組織的安排上，進修學校選派有校本培訓方面經驗的校級領導分管這一領域，全員參與，全體教職工分成四個組（全縣約40所左右中小學），老中青搭配，每組檢查的學校有10所或11所，包含有普通高中、初級中學、小學及職成技校，努力做到各種搭配均衡，有利于后期各組間的交流及提高教職工對各種類型學校校本培訓的理解。

中小學校本培訓效果的評價主要依據一定的標準進行，制定標準就成了對校本培訓管理最為重要的內容。在校長的帶領下，先由經驗豐富的老師根據以往的校本培訓管理經驗制定初稿，經過多輪的研討，最后確定了以“組織保障”、“培訓管理”、“活動開展”與“培訓效果”的4個一級指標及“學校規劃”等17個二級指標，并列出了“評分標準”、“整檔意見”、“分值”、“評分”及“備注”等欄目，完善了標準的整體格局，并對標準實施“二四級”打分制，同時進行評估檢查前的培訓，有效避免了不同組之間的分數差距。

校本培訓工作是學校促進教師專業成長的日常工作性工作，并且圍繞年度計劃安排實施，為規范學校有序開展校本培訓活動，要求各中小學按照時間及時上報有關材料，同時加強過程性管理，建立“申報-立項-實施-督導-驗收”校本培訓程序管理制度，總體的年度工作流程分七個步驟，具體如下：1.整理上報計劃（2-3月）；
2.培訓校本培訓管理者（3月）；
3.隨機檢查（4-5月）；
4.上半年總結（7-8月）；
5.年度檢查（11-12月）；
6.評分總結（次年的1月）；
7.登分（次年2月）。在流程每個階段的工作過程中，加強了各小組與所檢查學校的互動與交流。

進修學校加強對各中小學校本培訓管理隊伍的建設，組織全縣中小學教師校本培訓管理者培訓，培養一批敬業精神好、政策水平高、專業技能強的中小學校本培訓輔導員，這對學校針對學校實際，科學制定校本培訓計劃，加強校本培訓管理，規范校本培訓操作，提升校本培訓習得效果，打造特色培訓項目，扎實推進校本培訓工作具有重要意義。

校本培訓很重要的一點在于對培訓內容體系的構建，一般是采用通知性知識、本體性知識、條件性知識與實踐性知識4個分支進行構建。學校管理人員分別對本校教師的知識體系進行了解與診斷，制定出符合學校與教師專業發展的校本培訓規劃與年度計劃，并聘請教師給予培訓。

教師進修學校的保障體系對中小學校本培訓的管理起著重要的支持服務作用，自校本培訓開展以來，學校產生了一些關于校本培訓方面的研究成果，如《中小學校本培訓的實施研究》、《校本培訓實踐中的問題與對策》、《關于農村校本培訓的調研與思考》、《校長在校本培訓中的責任初探》、《構建評估體系 深化教師教育》等，對校本培訓的管理工作起到了很好的支持作用；
同時學校建立了評比制度，通過年度評估與現場評比的方式，在優秀學校的基礎上選出校本培訓“星級學?！?。

教師的專業成長有許多途徑，校本培訓也僅僅是其中的一種，更多的是需要教師自身反思與不斷的學習。隨著學?？焖侔l展，教學改革逐步深入，校本培訓方式逐漸向教研訓一體的教師專業成長模式轉變，縣域校本培訓的管理面臨新的機遇與挑戰。

參考文獻：

[1]鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實踐，2000，（6）

[2]肖川主編.教師的幸福人生與專業成長[M].北京：新華出版社，2008.8