思維導圖自我總結【五篇】（全文完整）

在初中地理教學當中,思維導圖的運用能夠延伸到各個領域和階段當中,其中可以結合地理教材進行備課,并設計課程所要講述的內容與知識點,構建要素聯系的框架圖,形成完整性的系統結構,進而利用感性思維進行知識導入下面是小編為大家整理的思維導圖自我總結【五篇】（全文完整）,供大家參考。

思維導圖自我總結范文第1篇

關鍵詞:思維導圖;初中地理;教學實踐

一、結合地理教材,運用思維導圖進行感性思維導入

在初中地理教學當中,思維導圖的運用能夠延伸到各個領域和階段當中,其中可以結合地理教材進行備課,并設計課程所要講述的內容與知識點,構建要素聯系的框架圖,形成完整性的系統結構,進而利用感性思維進行知識導入,激發學生興趣和積極性,同時有效提高學生的學習效率及素養.所以,我們就可以在初中地理實際教學當中,根據實際情況結合地理教材,運用思維導圖進行感性思維的導入,通過相關知識點中碎片知識的總結,從而構建較為完善的知識結構與體系,然后再來進行整體知識結構的闡述與講解,以此促進學生知識掌握的整體性,進一步提高地理學習效率與水平.例如,我們在講述初中地理世界的氣候這一課時,為了能夠讓學生在教材的基礎上學習專業文化知識,同時領悟氣候給我們所帶來的影響,所以我就為學生描繪了思維導圖,結合地理教材,將氣候劃分為很多層次,然后利用多媒體設備將第一層的教學內容進行展示,讓學生了解到氣候所延伸出來的其他相關知識與內容,具體如下圖所示.通過本思維導圖的展示,學生們了解到氣候會影響我們生活中的各個方面,其中服飾、飲食和交通等都是我們能夠理解的方面,其他的方面則需要我們根據思維導圖結合實際教材,進行較為深入的講解與教學,然后再對學生進行感性思維導入,通過我所展示的第一層知識結構,探究第二層知識點,并進行全面表述與總結,以此來激發學生的創新思維,并考查學生對相關知識點的掌握情況.

二、利用思維導圖拓展學習思路,提高學生思維邏輯能力

在初中地理實際教學中,想要引導學生全面了解和學習基礎知識,并延伸出更多方面的內容,就需要運用思維導圖來拓展學生的學習思路,強化學生對相關知識點的掌握與學習,同時通過學生思路的拓展,延伸出更多的知識內容與任務點,從而引導學生對碎片知識進行整體學習和總結,以此提高學生的思維邏輯能力,促進學生學習效率的有效提升.那么針對這一點來說,我們不僅要在適當的時機選擇構建思維導圖,運用此種方式拓展學生的學習思路.例如,我們在學習初中地理自然災害這一課時,為了能夠讓學生全面了解和掌握本課程知識點,并且對思維導圖進行拓展,從而強化學生思維提高學生邏輯創新能力,所以我就運用思維導圖來進行實踐教學,以此提高學生的思維創新與邏輯創新能力.如我首先運用多媒體為學生展示自然災害的有關圖片和視頻,讓學生感受自然災害的威力,其次再引導學生通過自然災害想到我們生活中的一些實際案例,或者通過自然災害所想到的方面.將課程內容與實際緊密結合,從而激發學生的興趣和參與積極性,并延伸出自然災害的第一層知識結構.其中主要包括:自然災害的分布區域、分布的原因、自然災害的類型,以及自然災害控制的方法等,以此促進學生自主形成較為完整的知識體系與框架,具體思維導圖如下.學生通過觀察思維導圖發現自然災害延伸出的點都非常具體,以此作為整體切入點引導學會合作探究,通過第一層知識結構,探討第二層知識結構的添加與組建.由此激活學生的地理學科思維,從而有效提高學生的邏輯創新能力,進一步強化學生的學科思維與素養.

思維導圖自我總結范文第2篇

自從20世紀60年代英國學者東尼?博贊發明思維導圖后，它就被人們當做了“終極思維工具”。它常常被運用于各個認知領域，如用于記憶、寫作、創造性思維、提高學習技巧等。根據思維導圖的特點，我們也可以運用到小學語文教學中，這更有利于發展學生的思維能力，提高學生的記憶力、閱讀和習作能力，從而提升學生的語文素養。下面，我結合教學中的一些實例，談談思維導圖在小學語文教學中的運用。

一、運用思維導圖，提高閱讀概括能力

小學生從低年級進入中高年級后，其想象力、空間感、整體感都有所提高，分析能力也有所增強，因此課標對中高段的閱讀提出了更高的要求。在課堂教學中運用思維導圖能更好地達成這些目標，從而提高學生的閱讀概括能力。

如《東方之珠》一課，我運用思維導圖引導學生了解課文主要介紹了香港這個繁華的都市，品味“總―分―總”的構段方式的妙處。我首先讓學生思考：課文開頭寫什么？結尾寫什么？中間部分又寫什么？在這一環節中，先讓孩子們閱讀文本，然后分小組合作學習，找出關鍵詞。孩子們樂此不疲，很快找出了關鍵詞，如“南大門、迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市、東方之珠”，接著讓孩子們根據找到的關鍵詞繪制思維導圖，再根據思維導圖概括文章主要內容就很容易了。完成這一環節后，我再讓學生思考“作者是怎樣把沙灘的迷人、海洋公園、街市的繁華寫具體的？”學生繼續找出二級、三級關鍵詞，分支羅列，完善思維導圖。然后選出代表在班上展示匯報，小組成員互相補充，形成整篇文章的結構框架圖。最后我在孩子們繪制的思維導圖上進行點撥：“課文哪一部分寫的文字比較多？”孩子們很容易看出是中間部分，此時再順勢指導：開頭和結尾文字較少，是概括性的描寫，叫“總寫”，中間部分是具體的描寫叫“分寫”。這樣“總―分―總”構段方式的教學水到渠成，學生易于理解掌握，也為今后的學習用這樣的構段方式寫作打下了基礎。

課堂上，孩子們成了學習的主人，通過合作完成思維導圖，把被動學習變成了主動學習，同時訓練了學生整體把握文章主要內容的能力，提高了學生的閱讀概括能力。

二、運用思維導D，提高說話習作能力

課標中指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。而學生的語文素養概括起來就是四方面的能力，即“聽、說、讀、寫”的能力。而“說”和“寫”的能力對于學生的發展來說顯得尤為重要。要提高學生“說”和“寫”的能力，課堂教學中引導學生運用思維導圖，就能起到事半功倍的效果。

如，我在教二年級學生介紹自己喜歡的水果時，讓學生先畫出自己喜歡的水果圖案，并在旁邊寫上一級分支的詞語（如西瓜、葡萄、香蕉等）。接著引導學生深入二級分支關鍵詞（形狀、顏色、味道）。然后更深入地拓展三級分支（如：橢圓的身體，像……，彎彎的，像……；
青綠色的外皮，上面還……；
紅通通的瓜瓤，上面還……，甜津津、酸甜酸甜的等等）。最后我再引導學生看著思維導圖進行說話訓練。由于有了思維導圖的幫助，說話練習的難度大大降低，在老師的鼓勵下，學生說話的欲望也變得強烈起來，從而提高了學生說話的能力。

又如，在教學三年級學生描寫“家鄉的秋景”時，我首先在導圖中央寫上“家鄉的秋天”，然后羅列出一級分支（開頭、正文、結尾），接著引導學生學習“總―分―總”的構段方式，先總寫開頭?！伴_頭怎么寫”，學生展開討論，然后全班交流。我根據學生的回答進行整理，深入二級分支的關鍵詞：“家鄉的秋天景色迷人！那里有……天空，……小河，……的田野”。接著討論可以從哪些方面分寫“正文”？結合學生的討論，我整理出正文部分二級分支關鍵詞：天空、花草、樹木、小河、田野等。再圍繞這些景物進行思考：“這些景色都有什么特點？如何把這些特點寫具體？”學生拓展思維，充分發揮自己的想象和聯想，我再梳理三級分支的關鍵詞“藍晶晶、一碧如洗、大雁南飛、盛開、落葉飛舞、清澈見底、稻谷金黃，豐收樂開懷”等等?！敖Y尾”又該如何總寫？學生討論，教師整理板書：抒情點題。

利用思維導圖進行說話和習作教學，不僅能克服學生無話可說可寫的問題，而且能幫助學生構建出文章的邏輯框架，提高學生的創造力，幫助學生更輕松地完成說話和習作，增強學生說寫的興趣，提高學生的習作水平。從此把習作難題變成一件輕松而快樂的事情。

三、運用思維導圖，提高背誦復述能力

在小學語文學習中，有很多優秀的詩文要求學生背誦和復述。這些學習往往是比較枯燥乏味的，如果能借助思維導圖將各種枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高效組織性的圖畫，就能更好地提高學生背誦和復述的能力。如前面提到的《東方之珠》一文，課文很長，學生背誦起來有一定難度。我就結合課堂教學，引導學生借助思維導圖分散記憶，抓住思維導圖中羅列的關鍵詞，逐段突破，化難為易，降低學生的畏難情緒。學生還能舉一反三，提高背誦和復述的能力。

四、運用思維導圖，提高整理復習能力

在語文復習時，通常有很多零散的知識點讓學生感到無從把握，難以記憶。運用思維導圖，就能很快地建立起這些分散知識點的聯系，從而達到高效學習的目的。

如，在進行期末復習時，我就引導學生運用思維導圖對本學期認識的人物進行復習。先在思維導圖的中間寫上一級分支（本學期認識的人物），然后回憶課文中學過的人物，梳理出二級分支（哪吒、越王勾踐、雷奈克……），最后引導學生思考：他們都有什么精神品質？梳理出三級分支的關鍵詞（哪吒：除惡揚善、機靈果敢；
越王勾踐：臥薪嘗膽、發憤圖強；
雷奈克：善于觀察、善于實踐……）。這樣的思維導圖，學生一目了然，方便記憶。還可以讓學生按單元整理本學期學過的易錯字、形近字等。在這樣的訓練中，學生既復習了舊知，又提高了整理復習的能力，學習能力有了很大提升。

實踐證明，思維導圖作為語文學習中一種不可或缺的學習方法，不僅能幫助學生提高語文學習能力，同時還能提升學生的思維能力，讓學生的思維更具創造的特質和生命的張力。

思維導圖自我總結范文第3篇

關鍵詞：思維導圖；
生物；
高效復習；
記憶

【中圖分類號】G633.91

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-8437(2012)01-0088-01

一個思維混亂的人不可能正確高效地學習，也難有所創造、有所成就。思維導圖能夠把人腦的活動過程、繁雜知識等抽象、發散內容直觀具體地反映出來，把人的思維外化，從而使思維清晰，提高學習和記憶效果。

一、運用思維導圖的必要性

高中生正處于學習記憶思維方式形成時期，急需找到一種高效合適的方法。尤其在新課改條件下，教材在編排上存在知識的系統性不強的缺點，所以學生需要自己將所學知識進行系統的歸納。在我們學習記憶時閱讀圖文并茂的材料比單純的文字要深刻得多。思維導圖是以放射性思考模式為基礎的收放自如方式，為人類提供了一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖是一種終極的思維工具，是由英國“記憶之父”東尼·博贊發明，已成為2l世紀風靡全球的一種思維工具。思維導圖主要突出兩個問題：一是圖形化，把文字轉化成圖像；
二是結構化，就是要記憶或表達的內容是有結構的。像樹狀結構、魚骨結構等。

思維導圖注重開發人的左、右腦，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。它繪制起來非常簡單，而且十分有趣，可以幫助人們改善思維，提高記憶力和辦事效率。

二、思維導圖的制作方法

人們最早就知道用圖形、符號來表達思想、記錄事件。思維導圖簡單的說就是用圖形比較方便地表達出自己的想法。思維導圖是依附于腦部的一種思維活動，具體展現大腦抽象思維過程，把主題關鍵詞與圖像、線條、符號以及顏色等建立記憶鏈接，從一個主題(問題)開始，按照一定層次不斷地向四周輻射和延伸，產生二級、三級主題等等。這些主題的鏈接可以視為個人的記憶數據庫。在創建思維導圖的過程中，要求學生對與問題相關的知識點能夠聯想記憶起來，它是一個對大腦已儲備知識通過節點、關鍵詞聯系起來的過程。下面我們來總結一下畫思維導圖的幾個步驟：

首先，明確問題(中心主題)，在紙的中間寫出來，所有的思路都圍繞這一主題展開。其次，展開聯想，從這個主題可以想到什么，越多越好，把它們全都列出來。第三，把列出來的內容進行分類，從而找到二級主題，這些二級主題在內容上不存在重疊，或者很少重疊(即相互獨立)，把它們寫到中心主題的四周，用線條和中心連起來。第四，再圍繞二級主題，重復第一到第三個步驟，找出三級主題：再按照前面四個步驟從二級主題不斷發散到四級、五級，直到覺得窮盡了所要思考的問題的所有方面。最后找出各個關鍵詞的橫縱向聯系。例如。學生在學習細胞結構的時候，先列出中心主題：細胞。再列出二級主題：細胞核、細胞質、細胞膜、細胞壁(植物細胞特有的結構)。圍繞二級主題進一步列出三級主題、四級主題。

以上是思維導圖的一般格式，它呈樹狀結構，是放射性的，正符合人的發散思維，有利于將所學知識點串接。

三、思維導圖的擴展應用

在實際運用思維導圖的過程中，由于生物課需要記憶的知識點比較多，為了幫助學生更好地進行理解記憶，在每章節結束時，要求學生用思維導圖進行總結。剛開始的時候，由教師在復習課上運用思維導圖板書，邊講解邊繪制，以后再由學生自己進行創建。關于新教材必修1第四章《基因的表達》的思維導圖如下：

以上是類似于線性結構，在實際作圖中可以先找出知識點的線性或放射狀結構關系，再找出知識點間的橫向關系。不僅是一節課內容，一章甚至是一本書內容都可以做思維導圖，使學生從整體上把握所學知識。

四、思維導圖在實踐中存在的問題與實施效果

思維導圖自我總結范文第4篇

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;英語語法;應用

一、思維導圖激活學生思維

英語語法對許多學生來說是枯燥無味的，這就導致學生理解不了并且運用不好，在語法復習教學過程中教師可以利用圖表法、典型題例法等方式來展開復習教學。在復習過程中，我們以思維導圖為輔助展開教學，可以將枯燥無味的語法知識趣味化，這一來會大大提高學生學習的興趣，最后收到較好的效果。通過這種思維導圖輔助教學的方式，學生無論是理解還是記憶知識點都很輕松。在系統學習之后，教師可以引導學生利用打亂的詞和詞組造句來檢驗和鞏固所學知識。因此，這種教學方式的突破，不但將知識化枯燥為趣味、化復雜為簡便，還激活了學生思維，從中不難看出思維導圖輔助教學勝于單純的言語講解。

二、思維導圖促進學生理解語法

1.時態的教學

在英語語法的教學過程當中，區分時態是一大難點。尤其是在需要大量語句的寫作過程中，時態亂用已成常態，這是學生失分的主因之一。思維導圖可以將全腦調動起來，分支思考，系統學習，使整個語法教學變得更科學有效。復習時態時，可以以時間軸的形式讓學生回憶三種時態：過去時、現在時和將來時，為之后其他時態的復習打下一個扎實的基礎。

2.思維導圖的利用

思維導圖既能輔助學生形成一個思維整體，迅速在頭腦中構建出一個知識全景圖，使其加強對所學知識的整體理解;也能輔助學生鞏固對學習策略的掌握，提高對于英語語法的總體復習效率。這樣就可以避免在復習語法時，學生死記硬背造成思維混亂的后果發生。

三、指導學生制作思維導圖，激發學習潛能

實踐證實，教師指導學生來制作思維導圖，不僅能促使學生自我思考、加深對知識點的理解、提升自我學習能力，還能激發學生的學習潛能，增強他們的成就感。另外，在學生動腦制作思維導圖的過程中，他們會自發地觀察各個知識點間的關系，發現從前沒有注意到的內部聯系，從而對其產生新理解，以此達到創新學習的目的。學生在制作思維導圖時，既要努力把抽象的想法表達出來，又要將自己制作過程中的思維方式和知識分支分享給大家，通過不斷地交流總結，使學生加深對自我的認知，提高綜合分析能力，逐漸成為可以自主學習的強者。

這種教學方式不但對學生的自學能力有所幫助，而且還有助于學生形成發散性和創造性思維，使得分析、解決問題的能力都大大提高。因此以發散性思維為基礎的思維導圖來輔助學習的方式，在很大程度上可以激發個人學習潛能，創新思考技巧，增強學生的記憶力和語言組織能力。

四、思維導圖幫助改變學生的學習方式

初中的英語總復習是一種由教師引導學生來自主學習的特殊教學過程，在引導學生制作思維導圖時要重視培養學生的學習能力，使他們形成自主學習的好習慣，增強自己的個人能力。

1.課上學習與課下鞏固

經常在課堂教學中運用思維導圖，學生的自主學習時間就會變長，他們需要花費大量時間來搜集和整理相關信息，在一定程度上影響到正常的教學任務。因此，教師可以課上教學，課下讓學生自主學習，鼓勵學生帶導圖回家，通過自己不斷地整理和分析問題，不僅可以方便學生隨時翻閱，還有助于強化對知識的記憶。

2.自我努力與橫向聯系

思維導圖有別于傳統的文字信息，無論是其排列次序還是記憶模式都發生了很大變化，所以常常導致許多學生在最初制作導圖的時候顯得不知所措，對知識點掌握的不夠全面，分支亦無系統性，并且個體差異較大。針對這種問題，教師要因人而異，避免提出整齊劃一的教學要求。教師可以將學生劃分成幾個小組，并讓他們對自己制作的思維導圖進行討論和展示，以此來修正不足，查漏補缺。

3.短時記憶轉化成長效記憶

學生的記憶風格由于個體差異的影響存在很大差別，教師應針對學生的不同記憶方式分類總結，及時發現教學過程中所出現的問題，并加以改正。為學生講解制作思維導圖的方法后，要督促他們自己實踐，定期復習，將短時記憶轉化成長效記憶，更好的對所學知識進行理解和總結。

五、結語

傳統的學習方法常常是死記硬背，而它通常只使用了我們的左半腦，思維導圖可以充分開發左右腦，最大程度地發揮大腦對單詞的編碼能力，將其中的關鍵字與顏色、圖案等聯系起來，對學生的感官形成刺激，加強學生對所學知識的理解并對其進行相關聯系，發散思維，加深對英語語法的理解，提高學習效率。

參考文獻：

[1]朱相倩.淺談思維導圖在中學英語教學中的應用[J].課程教育研究：學法教法研究，2014（9）.

[2]劉倩.淺議中學英語寫作教學中思維導圖的應用[J].教育現代化：電子版，2016（2）.

思維導圖自我總結范文第5篇

一、借助于思維導圖提高單個知識認知的全面性

一個概念或一個規律在表征上總是多維、多層次的，我們在復習時可以借助于思維導圖可以促進學生的認知更為全面.

例如，選修3-1的《電場強度》中的電場線特點的復習，可以通過引導學生觀察幾種電場線的形態和特點如圖1所示，結合電場力的性質和能的性質進行總結，并用概念圖的形式畫出來如圖2所示，促進知識點復習全面、細致.

當然，圖2僅僅是理解電場線特點的一種思維導圖形式，我們在教學過程中可以引導學生結合自己的理解畫思維導圖來幫助自己理順概念，借此取代傳統復習中的簡單重復概念的做法，變純粹的死記硬背為科學合理的編碼記憶.

二、借助于思維導圖提高對物理問題分析的條理性

習題是知識復習的重要載體，但是傳統教學中，教師過于看重學生解題結果的正確性，在學生做錯了之后也僅僅是問一下你是怎么想的，筆者認為這樣復習的效果是不好的，我們在復習過程中可以借助于思維導圖幫學生進行審題和分析，增強思維的條理性.

例1如圖3所示，實線表示電場線，虛線表示帶電粒子只在電場力作用下的運動軌跡，a、b為其運動軌跡上的兩點，可以判定

A.粒子在a點的速度大于在b點的速度

B.粒子在a點的加速度大于在b點的加速度

C.粒子一定帶正電荷

D.粒子在a點的電勢能大于在b點的電勢能

這道題難度不大，為了培養學生思維的條理性，筆者和學生一起審題、分析，畫出了思維過程的程序性思維導圖如圖4所示.

例題分析和解決的過程中，分析過程的思維導圖可以以學習小組為單位進行構建，這樣設計思維導圖的過程即為小組成員之間“頭腦風暴”的過程，在畫思維導圖的過程中學生之間相互討論和交流，實現對所學知識和思想方法更深層次的領悟.當然在探討解決問題的過程中，不同的學生有不同的看法，不過借助于思維導圖可以讓他們對問題解決的不同看法和考慮的角度都明朗和外顯化，說是畫圖的過程，實質上是對自己思維過程進行監控和調整的過程.

三、借助于思維導圖提高對物理問題分析的條理性

學而不思則罔！我們在和學生一起學習了知識，運用知識解決了具體問題并得到正確的結論后，應該進一步引導學生反思解決這類問題的方法，并用思維導圖的形式展示出來.

例如，上文中的例1這個例題的解決，可以引導學生總結這一類帶電粒子在非勻強電場中運動的辦法，并以思維導圖的形式將思維流程畫出來，如圖5所示，提高解決問題的思維品質.