最近我閱讀了剛剛熱播的電視劇《恰同學少年》的同名小說。由于種種原因我沒有看《恰同學少年》這部電視劇,懷著對革命領袖的無比崇敬,懷著對歷經時代風雨和對穿越歷史精神的懷念,我忍不住翻開這本書?!肚⊥瑢W少年下面是小編為大家整理的恰同學少年讀后感【五篇】,供大家參考。
恰同學少年讀后感范文第1篇
恰同學少年,風華正茂;書生意氣,揮斥方遒。
青春,無限美麗,因為它代表著風華正茂;
最近我閱讀了剛剛熱播的電視劇《恰同學少年》的同名小說。由于種種原因我沒有看《恰同學少年》這部電視劇,懷著對革命領袖的無比崇敬,懷著對歷經時代風雨和對穿越歷史精神的懷念,我忍不住翻開這本書?!肚⊥瑢W少年》展現了二十世紀初,以、蔡和森、蕭子升、、陶斯詠等為代表的一批優秀的青年風華正茂的學習生活和他們之間純真的愛情故事。同時也塑造了一批優秀的知識分子,以民族大業為己任。如:孔昭綬、楊昌濟、袁吉六、張干等。
長沙,這塊充滿神秘色彩的土地,是青年生活、學習、工作過的地方?!肚⊥瑢W少年》把我們的視線帶到了上世紀20年代工農革命運動蓬勃發展,反動勢力為維護其反動統治對革命力量進行瘋狂反撲的革命斗爭風起云涌的崢嶸歲月。這個時期國內外發生了“十月革命”、“”、中國共產黨成立等大事。在進行革命活動中,青年結識了很多同志,并積極引導他們與廣大工人農民相結合。他在湖南第一師范院校的幾年十分耐人尋味,他和他的同學們滿懷崇高理想,一起登岳麓山,一起玩橘子洲,一起到湘江游泳……,他們關心國事;
他們憂國憂民,指說江山社稷大事;
他們愛憎分明,激濁而揚清,對黑暗現實的批判常形之于文字;
他們蔑視權貴,視當時那些禍國殃民的封建軍閥如糞土,嚴厲地痛斥他們的行為。1916年暑假,與羅章龍、蔡和森等組成“新民學會”,辦《湘江評論》、《新湖南》,發動,1919年底領導了有名的“驅張”運動,最終迫使張敬堯退出湖南。
和他的同學們他們組織了圖書會,在假期登上橘子山頭,朗誦革命史詩,交流思想心得體會,多么蓬勃上進的一幫青年,而我們當代的青年呢?大家都窩在家中上網,看電視,我們這些青年正處于病態的生活狀態之中。
當鄧公、江公在中國掀起了一場轟轟烈烈的改革和革新的時候,他們忽視了這個社會必須堅守的一種東西,這就是精神,這是改天換地的精神,這是小我與大我的融合的精神,這是一個社會進步必須所要具備的最重要的東西,而我們恰恰丟失了,人們都陷入了對金錢的追逐,我們不可否認,獲取金錢的過程是艱苦的過程,但是人在任何時候都不能忽視內心的世界,如果只是簡單地生活在這個外部世界中,那我們的生命豈不很膚淺嗎?
那么我們大部分人為什么只是渾渾噩噩地生活在這個世界上呢?我想很大的原因就是因為我們不能主動地激發我們內心深處的潛能——生命中富有朝氣勃勃的生命力量,而從這部影視劇中我們看到一群青春少年富有朝氣的奮斗人生,他們如果單獨地關在自己的家里,我想是不會有什么出息的,他們是幸運的,因為他們選擇了那樣的環境,他們每一個人都互相激勵,激發一個人內心最大的潛能,其實除了書本外,最大的力量是朋友的信任、鼓勵、贊揚。我們現在看他們的時代,他們都非常主動地組織各種活動,借自己創造出來的環境提升自己,借助朋友提升自己,激發自己的深處潛能,所以他們的人生是富有朝氣的,富有偉大的意義的,我想這也是那個時代對我們現在這個唯升學就是一切的教育體制的沖擊吧!
我也上網查詢了有關于的此本書一些報道。有些網友認為時代正在變化,我們這些80年代的青少年與那個時代所在的年代是天壤之別,思想上面的鴻溝更是無法跨越,正所謂亂世出英雄,當今我們生活的社會主義和平年代又怎能和那個年代的人進行比較呢?但我并認同他們的觀點,也許有這樣一些類似想法的年輕人正在給自己平時的自由散漫安逸地度過每一天尋找一個合適的借口。
恰同學少年讀后感范文第2篇
這本書是一本紅色經典青春勵志小說,它講述在二十世紀舊社會時,、蔡和森、蕭子升等優秀青年為國家、為民族,為了理想,為了志向而所做的一切。這本書字句間有抑制不住的膽識、豪氣、智慧越看越覺得全身上下仿佛都洋溢著青春活力。
我覺得的智慧、膽識可與諸葛亮相比。因為在長沙城馬上面臨一場軍亂時,他能臨危不亂并去偵察敵情。并組織同學,大擺“空城計”。他與蔡、蕭三人假裝是桂軍與敵人進行談,再用鞭炮丟進洋鐵皮桶里,炸出的聲音像是槍打的以此虛張聲勢,嚇唬對方。當馬疤三從城里逃回敵窩匯報真實情況時,以他穩坐泰山之勢,使對方對馬疤三的話半信半疑。最后警察郭亮放的一槍救了他三人的命。
在現在的生活,沒有打仗,可是我想問一句,的膽識、軍事才能又有誰能比呢?他為國擔憂的思想又是多么難得可貴呀!現在有的人不是為金錢就為名利絞盡腦汁、不擇手段,反正都是為了自己。
恰同學少年讀后感范文第3篇
苗圃小學
6.2班
吳柏宇
指導老師 何解云
“恰同學少年,風華正茂,書生意氣,揮斥方遒”。毛澤東的一首“《沁園春.長沙》不僅膾炙人口 , 而且激發了幾代人豪情壯志。最近學校要求我們讀一本《恰同學少年》這本書,這本書給我帶來很大震撼,我相信也許很多同學和我一樣已經被這本書深深的吸引著,感動著。
這是一本青春立志小說,描寫了毛澤東在湖南第一師范五年半的學習生活,展現了21世紀一批優秀青年風華正茂的學習生活,同時也塑造了一批優秀青年教師形象。這本書朦朦朧朧地喚醒了我心中的理想與斗志,并讓我明白了什么是真正的同學情誼;
什么是真正的師生情誼;
什么是真正的豪情壯志;
什么是真正的胸懷天下……
學生時代,一個愛國和進步思想和風云變幻的政治并存的歲月,一個自由和開放熱思潮和封建守舊的習慣斗爭的年代,毛澤東和他的同學風華正茂,書生意氣 ,指點江山,激揚文字。熱愛祖國,熱愛人民,怎樣救國,這一切都在少年毛擇東的腦海里回蕩:我現在還找不到,但將來一定會找到!于是,勤奮學習,積極交流,開闊視野,關注國事,直至在學生中演變成了如火如茶的最初的革命實踐活動,徒步游湖南.組建學生軍.開辦工人夜校......,毛澤東同志在學生時代已經給我們立下了楷模,相信學習,思想,服務人民,實現自我價值,奮斗的激情也會從我們向遠方和未來無限的延展。
恰同學少年讀后感范文第4篇
每個人都有一張心靈地圖
我是一個喜歡讀書的人。由于從事法律工作的原因,比較容易接觸到形形的各類矛盾糾紛,尤以婚姻家庭類糾紛居多,見識的越多,越能體會社會的浮躁和人心的焦慮,而在這紛擾喧囂的時代如何守住一份寧靜,便顯得尤為重要。
我的方式便是讀書,讀那些真正能讓自己安靜下來,同時又能引導自己不斷反思和成長的“經典”(經典因人而異,關鍵是引起“心靈共鳴”),正如斯科特派克在《少有人走的路》中提到的:“其實每個人都有一張心靈地圖,憑借著這張地圖,我們確定自己的位置,找尋人生的方向,通過成長,我們一步步繪制和修訂自己的心靈地圖,從而不斷調整人生這艘大船的正確航向。不少人青年時期就放棄了修訂自己的心靈地圖,而大部分人到中年時,就自認為自己的地圖完美無缺。這些人拿著一張過時的地圖指導人生,從而陷入迷失與煩惱之中。只有極少數人會一直保持開放的心態,通過不斷反思和成長對自己的心靈地圖不斷修訂,直到生命的終結。這便是少有人走的路,一條不斷成長的心智成熟之路?!?/p>
讓“我”成為“更好的自己”
我認為,讀書即成長。中學時代,花了不少時間讀西方的文學經典。當時讀書都是囫圇吞棗似懂非懂,不過有幾本書影響至深。我完全被小說《飄》里的斯嘉麗迷住,被那種旺盛的生命力與頑強斗志所折服,她那句“明天又是新的一天”深深烙在了我的腦海,鼓舞我哪怕再艱難也對未來抱有一份希望。而《傲慢與偏見》則在很大程度上影響了我的擇偶觀。伊麗莎白的睿智和理性,面對重大選擇時忠于內心而不隨波逐流,讓我明白了什么樣的女性值得一生去愛。很幸運,我遇到了這樣的人。我們維系感情的重要方式便是一起閱讀,彼此推薦,深入交流這種書友一樣的互動模式,讓我們同步成長互相促進。我想,好的關系,恰恰是能夠給彼此帶來成長、讓“我”成為“更好的自己”的關系,而讀書便是成就這種良好關系的催化劑。
讀書可療傷。讀書于我而言,很大程度上是治療童年的創傷,排解孤獨的苦悶。我是一個敏感而又有些缺乏安全感的人,盡管外表看起來熱情開朗積極主動,但是內心的糾結與惶恐始終如影隨形。心理學類著作的大量閱讀,使我開始學會審視自己的內心,從武志紅的《為何家會傷人》到張德芬的《遇到未知的自己》,我開始能夠客觀審視自己的童年,包括家庭帶給自己的創傷,也學會了如何擁抱內心的小孩從而達成與自己的和解。而隨著閱讀和反思的深入,尤其是對榮格、羅杰斯、海靈格、斯科特派克等心理學大師的閱讀,我已經能較為嫻熟地觀察和控制自己的情緒,對人性的弱點也有了更深入的洞察和理解,這讓我在處理法律糾紛時,能更好地解讀對方的情緒,把握問題的關鍵。因此,很多糾紛在我眼里已經不再是麻煩,而成為解讀人性密碼的鑰匙。
空,是另一種現實
讀書促思考。思考不是一件天然的事情。我們都有很多認識的盲區,如果不懂得反思,我們可能會帶著這些偏頗甚至錯誤的觀念執意前行,看似在趕路,其實只是更遠的迷失。而讀書,尤其是文史哲等人文經典的學習,恰恰是教會我們如何思考和辨認生活的方向。
記得龍應臺在臺灣大學“關于人文素養的必要”的演講中提到:“文學使我們看見了現實背后的縱深,它提供了一種‘空’的可能,‘空’相對于‘實’???,是另一種現實。我們平??床灰姷?、更貼近存在本質的現實。哲學就是,在綠色的迷宮里找不到出路的時候,晚上降臨,星星出來了,我們從迷宮里抬頭往上看,可以看到滿天的星斗;
哲學,就是對于星斗的認識,如果你認識了星座,你就有可能走出迷宮,不為眼前障礙所惑,哲學就是你望著星空所發出來的天問”是的,作為一個文學青年,對于哲學如何啟發思考,我是缺少認知的。直到后面學了法律,開始認真讀法學、哲學和政治學的經典,我學會了如何界定概念,邏輯推理,分析論證和獨立思考,我開始對人云亦云的結論和口號心懷警惕,開始學會對很多看似正確的觀點抽絲剝繭層層追蹤,這樣,偏見與愚昧越來越少,包容與開放越來越多,而更可喜的是好奇心和探索欲越發強烈,也越發懂得大哲學家羅素說的他人生的三大動力之首便是對知識的渴求的真義。
而對歷史的迷戀則是最近的事,因為旅居國外,有了一年靜心讀書的時光,讀了很多歷史學的經典,便越來越明白如何在一個縱深的歷史坐標中去確定位置的重要性,也越來越明白讀史明鑒的可貴。
恰同學少年讀后感范文第5篇
【關鍵詞】初中語文;
朗讀;
設計
在初中語文教學朗讀課上,要做到準確、清晰,并能聲情并茂,使聽者感染到“聲聲入耳,心心相應”,使讀者感到“耳濡目染,心領神會”,必須學一點朗讀的技巧。因為恰當地運用語言技術,能恰到好處地感受作者的思想感情,以增強朗讀的效果。
首先就朗讀訓練的質量要求看,朗讀訓練的質量大體可分三個層次:
(1)正確的朗讀。用普通話朗讀、做到讀準字音、發音清楚響亮、不讀錯字、不丟字、不唱讀、不重復字詞,這是朗讀的重要環節。因此,指導學生讀課文時必須字字入目,不懂的詞語通過去理解。這是朗讀的最基本的要求。
(2)流暢的朗讀。朗讀的流暢性很重要,不流暢的朗讀不僅聽眾不明白,讀者自己也不能理解文章的意義。這就要求學生正確地把握語調(抑、揚、頓、挫)、語氣(輕、重、緩、急),連貫地讀下來,這是朗讀的進一步要求。
(3)傳神的朗讀。熟練地運用語氣和感情。表達出文章的風格神采。這是高標準的要求。
其次,朗讀的數量要求:為了達到一定的訓練質量,必須有一定的訓練數量作保證。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基長期的研究證明:在小學階段,小學生要學會流利地表情朗讀,至少需要兩百小時以上的練習時間;
中學階段,讀物的篇幅增長,內容加深,朗讀難度大,要求高,練習的時數也是成語的提高。
另外朗讀主要是通過重音、停頓、語調、速度等傳達的,所以不論從朗讀訓練的質量上,還是其數量上都應著重從以下幾個方面來強化設計訓練。
1. 朗讀的重音 句子是由詞和詞組構成的。句子里的詞和詞組在表達這個句子的特定含義和思想感情時,它們不是同等重要的。其中最重要的詞或詞組,甚至某個音節在朗讀時需要強調或突出,這就是重音。
在確定了重音后,我們就要運用恰當的聲音把重音表達出來。提到重音的表達,人們往往理解為加重讀。其實,這是不夠準確的。如果各種重音都用使勁念、大聲讀的方法加以突出,不但不能突出重音,也顯得單調。
如何確定重音的位置呢?
重音一般分成三種:語法重音、邏輯重音、感性重音。
(1)語法重音,它是指語法結構成分所反映的重音。這種重音若探其規律,大致是:簡單的主謂結構一般重讀謂語:“天亮了?!睅зe語時一般重讀賓語:“我讀語文?!狈驳倪B帶成份的,一般重讀連帶成份:“人們舉起憤怒的拳頭?!?/p>
(2)邏輯重音:為了突出句子的某種特殊意義而把某個詞語加重讀,它沒有固定的位置,隨著邏輯思維而變,完全由人的意志決定,又叫強調重音。
如:“看吧,狂風緊緊抱起一堆巨浪,惡狠狠地扔到峭崖上,把大塊翡翠摔成塵露和水沫?!?/p>
(3)感情重音,是由于情緒特別激動而造成的重音,表示極度的喜怒哀樂之情。
如:“過不多久,忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲,雛兒!正是這小家伙!”
2. 朗讀的停頓 朗讀的停頓指的是朗讀語流中聲音的停頓。這是根據生理的需要與表達意義的需要而作的間歇、休止。適當的停頓對朗讀者來說,可以適當地換氣、恰當地控制語速、更好地表達感情。
朗讀的停頓,通常分為語法停頓、邏輯停頓和結構停頓三種類型。
語法停頓,是根據語法結構所作的停頓。一般情況,標點符號是語法停頓的參考。除此,當一句話中的定、狀語較長時,距中心語遠的要停頓。
邏輯停頓,是指為了突出某一事物,強調特殊含義,而表現出詞組、句子、段落之間的邏輯關系。例:“世界上最快而又最慢,/最久而最短,/最易被人忽視/而又最易令人后悔的/就是時間?!?/p>
結構停頓,是指表示文章的段落、層次的停頓。停頓的時間長短,段落大于句群,句群大于句子。
3. 朗讀的語調 朗讀是把書面語言轉化為發音規范的聲音語言的一種再創作活動,而朗讀時語調是否恰當將直接影響表達效果。
怎樣把握朗讀的語調:(1)合理運用各種朗讀技巧。(2)要加強普通話語音訓練。朗讀時語音的準確是決定語調好壞的關鍵。要使語調自然、得體地表情達意,朗讀者必須加強普通話語音訓練,克服方言。(3)要養成用普通話思維的習慣。語言是思維的物質外殼,腦子里怎么想,嘴里就怎么說。假如思維用的是方言,朗讀又用普通話,在朗讀時就會出現用方言思維——轉換為用普通話思維——用普通話表達的思維轉換過程,而朗讀是一連串音節的快速組合,不可能蛤思維轉換留出時間,方言語調會不由自主地隨思維蹦出來若去糾正,語流就會中斷,表達就會結結巴巴,因此平常要養戚用普通話思維的習慣,以形成普通話語感,避免朗讀時方言語調的出現??傊?,朗讀中的語調是十分重要的。它既有一定的規律可循,又有其復雜的一面,朗讀時必須從實際出發,多分析,多實踐,多總結,才能正確把握好。
4. 朗讀的速度 語速是指朗讀時在一定的時間里,容納一定數量的詞語。世間一切事物的運動狀態和一切人在不同情境下的思想感情總是有千差萬別的。朗讀各種文章時,要正確地表現各種不同的生活現象和人們各不同和思想感情,就必須采取與之相適應的不同的朗讀速度。
下面介紹一些決定語速不同的幾種因素:
(1)不同的場面:急劇變化發展的場面宜用快讀;
平靜、嚴肅的場面宜用慢讀。
(2)不同的心情:緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀;
沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀。
(3)不同的談話方式:辯論、爭吵、急呼,宜用快讀;
閑談、絮語,宜用慢讀。
(4)不同的敘述方式:作者的抨擊、斥責、控訴、雄辯,宜用快讀;
一般的記敘、說明、追憶,宜用慢讀。
(5)不同的人物性格:年青、機警、潑辣的人物的言語、動作宜有快讀;
年老、穩重、遲鈍的人物的言語、動作宜用慢讀。
朗讀時的語速須與文章的情境相適應,根據作品的思想內容、故事情節、環境背景、感情語氣、語言特色來處理。一般說來,熱烈歡快、緊張激動的內容要快一點;
敘述、說明性的語言可采用中速;
表示悲傷、莊重、回憶和想象的內容應該慢一點。
當然朗讀速度的快慢應與作品的思想內容相適應:平靜、莊嚴、沉郁、悲痛、緬懷、哀訴、年老、遲頓、老成等內容宜慢讀;
而熱烈、緊張、興奮、焦急、爭辯、年青、機警以及突然、急變等內容和場面,宜快讀。
如朗讀高爾基散文《海燕》時,就要按文章確定的不同朗讀速度:文章的開頭三段主要交代地點的環境,這部分適宜用中速來朗讀;
文章的中間強調海燕頑強的斗爭,氣氛是緊張而熱烈的,應該快讀。作者用擬人的手法,寫海燕的“憤怒”,斗爭時發出的聲響越來越大,顯得氣勢雄渾,這部分適宜用快速來朗讀。
朗讀的“高低”與“快慢”有著密切的關系。由于高與快的表示的情態、場面大致相同,所以高讀的地方往往也談得快;
同樣道理,低讀的地方往往也讀得慢。