2023年度教師教育調查報告評語【五篇】（精選文檔）

教師教育調查報告評語范文第1篇海南師范大學外語系以服務少數民族和貧困地區為宗旨，在當地教育局的統一部署與安排下，重組我系英語學科教師教育資源與中學英語教學實踐資源，與瓊中縣基地學校共同建立起為期一年的下面是小編為大家整理的2023年度教師教育調查報告評語【五篇】（精選文檔）,供大家參考。

教師教育調查報告評語范文第1篇

海南師范大學外語系以服務少數民族和貧困地區為宗旨，在當地教育局的統一部署與安排下，重組我系英語學科教師教育資源與中學英語教學實踐資源，與瓊中縣基地學校共同建立起為期一年的周末流動師資培訓學院，計劃在瓊中縣培養10-12名研究型初中英語骨干教師，幫助他們更有效地更新教育教學理念和專業知識，提高學科教育理論修養和教學研究能力，并以他們為種子隊員，推動教師所在學校的“校本教師培訓”與反思性實踐活動的開展，促進瓊中縣初中英語教師隊伍的專業化進程，實現瓊中縣英語學科課程改革和海師大外語系英語學科教學研究的雙贏目標。

二、培訓目標

研究型骨干教師應該具有較強的英語學科教學能力和愿意對英語教學進行反思性實踐研究的積極態度與基本技能，包括：

1、能夠清楚地描述自己教學的目標、具體過程、結果和存在的教學問題;

2、對個人教學有自我監控的意識與能力(包括能夠有效觀察課堂、記錄、反思和講述自己的教學決策思路);

3、能夠對教學進行質量評價、分析和診斷，并能夠處理自己的教學問題;

4、能夠對教師的課堂教學行為進行內容分析、學會對教學進行比較與歸納;

5、能夠用有關語言、學習、教學等相關的外語教學理論對教師教學行為背后的原因進行推理和解釋;

6、習慣于與其他同伴教師進行反思性交流與合作;

7、對自己的教學問題或某種課堂現象能夠采用正確方式進行調查;

8、能夠對自己的調查數據進行處理和對調查結果進行討論，并能將自己的調查過程與結論撰寫成行動研究報告。

三、培訓內容

海師大周末流動師資培訓學院英語學科從06年12月開始至07年12月結束，在瓊中縣進行為期兩個學期的周末培訓活動。

本培訓著眼于提高教師個人對外語“教”與“學”的個人理解，發展教師自身的專業發展意

識與對個人教學行為與思維過程進行研究的意識。為此，教師將以所在學校教研小組為單位學會開展經常性的教學反思與交流活動，以提高其自我專業發展的技術和能力，特別是進行教學行動研究所需要的各種方法、手段與技巧，并通過這種互助性的(Peer-Support)小組研究活動，在交互性的學習與研究中學會總結和擴展自己的教學實踐知識，為教師專業的終生發展打好堅實的基矗

第一學期(06-12-16至07-7-21)集中培訓14個周末，培訓內容主要為

(1)英語學科教學知識與技能的學習與交流;

(2)英語課堂教學的分析與評估;

(3)英語教學反思與交流等三部分，包括訓練營學科教學知識與技能學習4×14學時，案例分析為主的課堂教學研究4×14學時，校本互助型教學反思與研究，并輔之以網絡上的教學研究指導共7個月，每周一次，約2×28學時，共計168學時(詳見上學期培訓安排)。

第二學期(07-8-1至07-12-15)集中培訓5個周末，培訓內容主要為

(1)英語教學基本理論的應用;

(2)英語教學的研究方法;

(3)英語教師的行動研究等三部分，包括訓練營的英語教學理論講座與教學研究方法講座共4×5學時，行動研究案例分析4×5學時，通過網絡進行的教學研究指導5個月，每周一次，約2×20學時，共計80學時。

四、培訓與檢測方式

1、主題性集中培訓

每次集中培訓都以一個教學主題為中心進行課堂教學分析與研討活動，邀請本縣全體初中英語教師共同參與，一方面有利于促進全縣初中英語教師專業化的整體進程，同時為研究型骨干教師的專業發展提供良好的教師教育氛圍與同伴教師之間相互支持和交流合作的人文環境。凡積極、認真參加每次主題培訓活動、并能大膽發表個人意見的教師均可獲5學分。

2、自主性記錄培訓

每位研究型骨干教師必須填寫專業自查表，包括：

(1)本校英語教育的水平、條件和問題;

(2)本人從教英語的歷史及特長;

(3)本人參加培訓的需求與打算;每次訓練后都要撰寫訓練筆記，總結收獲體會;每次校本的小組反思后都要寫教學反思日志;培訓期間還要通過電子郵箱和寫博客的方式與指導教師和其他學員進行交流，每周至少一次。凡認真完成以上學習與反思記錄工作的教師均可獲5學分。

3、任務性檢測培訓：

每位研究型骨干教師必須完成以下“專業知識與技能”、“課堂教學研究”和“教學行動研究”三項專業培訓任務，以便進行培訓目標的全面檢測，凡達標者可獲10學分，執行細節如下：

(1)專業知識與技能培訓的任務與檢測：

每位研究型骨干教師必須在基地學?；蛩趯W校演示1-2節公開課，清楚描述自己的教學目標、過程、結果和所存在的教學問題，接受其他教師的評價與建議，并寫出自己公開課的反

思報告。完成公開課任務的教師可獲1學分，優質課可加0.5學分，能夠在反思報告中清楚描述和分析自己的教學行為、思想過程的教師可再加1學分(共2.5學分)。

(2)課堂教學研究培訓的任務與檢測：

每位研究型骨干教師至少要將自己的1-2節課進行錄音，轉錄成課堂話語文本資料，以便對自己的課堂教學的內容進行歸納性分析，并在指定時間與地點向其他教師報告自己的分析結論。完成分析文本的教師可獲1學分，在分析報告中能正確歸納自己教學行為要點的教師可加1學分，能夠在互助組內推廣該課堂教學分析方法的教師可再加0.5學分，(共2.5學分)。

(3)教學行動研究的培訓任務與檢測：

每位研究型骨干教師必須結合自己的教學實際提出至少1個教學行動調研方案，并寫出相關的調查報告和行動研究報告，完成該任務的教師可獲1學分，在研究報告中能正確運用研究方法和手段調查問題、處理數據、進行調查結果討論的教師可加1學分，能夠根據自己的研究結論進一步進行后續研究、并在互助組內推廣該研究方法的教師可再加0.5學分，(共2.5學分)。

教師在培訓期間所撰寫的其他教育教學改革論文、實驗報告或相關論文、教學實踐指導報告等都可分別獲1、2或2.5學分。

以上各項培訓的學分為20。凡獲18學分以上(含18學分)的教師，評估總成績為“優秀”、凡獲得17-15分的教師為“合格”，獲15分以下的教師為“不合格”。

評價考核工作由培訓導師，研討小組，及教師本人共同完成。流動學院英語學科工作站將為每位教師統一建立“研究型骨干教師專業發展”個人檔案(包括紙質與電子兩種文本)。評價以量化記分和定性評價相結合，以利于教師的繼續發展與本流動學院對我省貧困地區外語教師教育現狀的深入調查和研究。

凡檢測合格的教師將獲得海南師范大學流動學院所頒發的相關證書，優秀的骨干教師將獲得海南師范大學外語系師范生“英語教育實踐導師”的榮譽稱號，他們還可以參與流動學院對其他縣的輪訓服務工作或師范生的教育實習指導工作。

教師教育調查報告評語范文第2篇

一、相關概念闡釋

（一）教師培養方案

“教師培養方案”是教師教育機構為實施職前培養所制定的培養計劃，包括專業培養目標、培養標準、課程體系等一系列內容。

（二）“ESL教師”與“它語者英語教師”

“英語第二語言”（簡稱ESL）是美國基礎教育領域的重要課程之一。作為一門學科，“英語第二語言”課程（ESL課程）在美國是指為母語為非英語的學習者所提供的英語課程。對美國的母語為非英語的學生來說，他們所學的英語實際上是第二語言，因而，這種課程也被稱為“英語第二語言” 課程，教授這一課程的教師就是“ESL教師”。

“它語者英語教師”（簡稱TESOL）在美國同樣是指對母語為非英語的學生進行英語教育的教師。由于美國所有母語非英語的學生總是把英語當作第二語言而不是外語來學習的，因此，“它語者英語教師”和“ESL教師”所指的對象范圍基本上是重合的。在這個意義上，兩者的內涵和外延一致。

二、外部三位一體的ESL教師教育培養方案鑒定機制

為了加強對ESL教師教育機構內培養方案的質量保障，教師教育的外部評估機構，美國全國性教師教育認證組織NCATE、ESL教師培養與標準建設專業組織TESOL和州教育部門合作，共同對教師教育質量進行評估鑒定。NCATE作為美國全國性最權威的教師教育認證組織，其主要職能是通過鑒定標準和實地評估工作為教師教育機構和教師教育方案的品質提供專業判斷，并以鼓勵教師教育機構不斷改進機構和培養方案的品質、為教師教育提供指導、引領教師教育改革宗旨。其核心任務旨在促進教師教育品質的“績效責任”和“改進”。NCATE的主要工作任務為：開發、認證與修訂標準與指導專業組織標準的開發；
評估與修正認證程序；
組織實地考察與網絡認證；
建立與州、其它組織、教育專業社群人士聯系與合作促進教師教育認證。州教育機構為教師教育的認證提供了行政力度和法律保障和財政支持，而學科領域專業組織TESOL則從培養方案的專業角度設立標準、提供專業判斷。

為保障與提高ESL教師質量，NCATE在2002年與“它語者英語教師組織”（TESOL）開展合作，將TESOL納入NCATE的成員組織，兩者共同開發了ESL教師教育方案標準，并對ESL教師教育方案進行認證。

NCATE與美國50個州建立伙伴合作關系。美國實行的是地方分權的教育管理制度，州教育部門負責本州的教師教育管理，因而各州教師教育機構所實施的教師教育培養方案必須經過教育行政部門的審查和認可。州教育廳對教師教育機構培養方案進行強迫性的地區性的初級水準的認證。而NCATE對其進行全國性的自愿的高級水平的認證。一般情況下，教師教育培養方案欲獲得全國性認證，必須以州一級的認證為基礎。這種雙重認證往往造成認證主客體的人力物力資源的浪費。而在州與NCATE合作前提下，二者在認證標準進行兼容，認證程序進行合作，各個組織充分利用資源、各司其職、各盡其用，為認證提供質量和效率保障。州和NCATE實行兩種合作模式的教師教育培養方案認證。其一、以NCATE為鑒定基礎的（NCATE-based）的合作關系。此種模式中，州采用NCATE指定的TESOL的認證標準對本州教師教育機構的教師培養方案進行鑒定，并服從NCATE的設立的鑒定程序。其二、州一級為基礎的（state-based）合作關系。此種模式中，主要依賴州的鑒定結果，將州的鑒定結果確認為全國的鑒定結果。首先州對培養方案進行鑒定，NCATE對州的鑒定標準進行審核。NCATE將州的標準與TESOL的標準的相似度分級，判斷州的標準與SPA的標準達到一定的級別。其次，NCATE與州選派專家組成考察小組合作對培養方案進行實地考察。最后根據州標準的與TESOL標準的一致性，合作小組的考察結果，州提供的培養方案的評估報告，確定是否授權州一級對教師培養方案的全國性認可。

三、內部雙重認證保障

NCATE認證對象包括教師教育機構和教師培養方案，認證范圍包括：初級師資培養方案和高級師資培養方案。NCATE對教師教育機構的認證主要是對其教育內容、專業設置、課程設置、管理狀況、辦學條件、教師資格、學生狀況等方面進行全面的評估和認證，以提高教師教育質量和領導教師教育機構改革。教師教育機構的性質主要通過其培養方案表現出來，教師教育機構的教育內容、專業設置、課程設置、管理狀況、辦學條件、教師資格、學生狀況等都囊括于教師教育培養和培訓方案之內。

NCATE為了促進ESL教師教育機構內部形成堅實的內部質量保障機制，對ESL教師教育機構和ESL教師教育培養方案進行雙重認定機制。方案認證為機構認證的前提，機構認證以方案認證的基礎，教師教育機構為教師培養方案提供依托和保障。

四、學術派與專業派合作的認證標準

ESL教師即要求教育方面的專業素養，又必須具備英語學科專業的學術水準。NCATE代表的是教育專業領域認證的權威，TESOL代表的是英語語言專業與英語教育的學術權威。二者在合作開發ESL教師的培養標準，在學術與專業兩個方面提出英語教師的培養水準，反應了英語教師教育的內在要求。

（一）鑒定標準的開發

NCATE與TESOL合作對ESL教師培養方案進行認證，其培養方案標準由TESOL開發，NCATE下設專門機構負責對ESL教師培養標準開發程序和內容進行指導與審批。TESOL通常設立任務小組，專門負責方案標準的開發，并提交NCATE評審。NCATE的專門機構對標準進行評審的過程如下：初步審核、召開評審會議、建立審查小組、召開審查會議、征集意見、民主決議和會議總結。

TESOL與NCATE合作開發了2002年標準。標準的實施顯著地保障了ESL教師的培養質量，同時在實踐中也暴露出不足與弊端。各方的批評與建議促成2011年新的標準的誕生。

（二）鑒定標準的內容

NCATE/TESOL標準分為五個領域：語言、文化、教學、評估及其核心領域――專業化。每一個領域中，又將標準細化2到3項子標準，這些子標準本身又細化為若干績效指標。每項績效指標可分為三個層次：接近標準、達到標準、和超越標準。

NCATE/TESOL標準每一個領域的標準都由三部分組成：（1）對各個領域的子標準進行語言表述；
（2）對子標準進行進一步解釋；
（3）對子標準的每項績效指標的基本內容及對每項基本內容所含的三個不同熟練等級的描述，這三個等級即上述的接近標準、達到標準和超越標準。

五、信度與效度結合的認證程序

NCATE的方案認證與機構認證同步進行，方案認證為機構認證提供支持證據，是教師教育機構認證的最關鍵最有力的證據，是機構認證的重要環節，方案與教師教育機構的其它要素的評估共同組成NCATE的機構評估。方案認證程序有著相對的獨立體系同時與機構認證有著不可割裂的緊密聯系。NCATE對教師培養方案的認證與對機構的認證并非一次性的，而是每5年進行一次繼續認證，以確保教師教育方案的完善與革新。鑒定過程主要經過以下程序。

（―）ESL教師培養方案的初始認證程序

1.申請認證資格。教師培養方案欲接受NCATE的認證，首先要通過教師教育機構向NCATE提出認證申請。NCATE為教師機構設立9項前提條件，教師教育機構要滿足標準才能獲得參加認證的資格。

2. ESL教師培養方案自我評估。接受NCATE認證的ESL教師培養方案必須先進行自我評估，然后通過NCATE與TESOL的評估小組評審。自我評估的結果以自評報告方式呈現，評審的主要依據是自評報告。評估小組對方案自評報告進行評估并將意見反饋給ESL教師教育機構。

ESL教師培養方案的自評報告是教師教育機構對其設立的ESL學科教師培養方案進行內部的自我評價。自我評價是NCATE進行教師培養方案認證過程中最重要的程序，同時教師教育機構通過自我評價不斷改進教師培養方案的質量。

NCATE的P-12ESL教師方案報告內容主要包括：方案實施背景信息、方案提供的評價、評價與標準的關系、達到標準的證據、應用評價結果提高候選人的表現與改進方案的情況、附錄。其中自評方案中尤其強調教師候選人的表現證據。教師教育機構應用有多種績效評價形式來評價和清晰地闡述與展示ESL教師候選人的績效表現。提供各個標準領域ESL教師候選人性向、知識、技能的證據，突顯候選人與方案畢業生的評價細則及水平層次，提供具體的ESL教師候選人的學習結果樣例，應用多元的評價反映ESL教師候選人的能力。

3.方案自評報告的評審。NCATE組織TESOL專家對ESL培養方案進行全國標準的鑒定。TESOL的成立專門審查委員會，委員會由三個專家成員組成。專家評審小組成員，根據13項標準來分析與評估方案報告，評估決定方案是否獲得全國認證，并在報告中提供整改建議。受評機構可以反駁回應，再次整改參與評審，將獲得TESOL的最終認證報告，以確認獲得候選者地位，并作為實地考察的依據。

其中方案評審員要履行職責時，要判斷受評機構自評和候選人資料與NCATE/TESOL標準的一致性；
清晰地闡述與標準相關的強弱項；
做出開明開放的判斷；
做判斷時依據準則，完全排除個人偏見；
根據候選人的績效表現做出客觀評估。

4.實地考察。實地考察是初步鑒定程序的關鍵環節。評審小組結合方案報告及實地考察情況，對方案報告加以證實?？疾炱陂g，考察團訪問了與自評報告中信息相關的個人或群體，如學院教師、學院學生、行政人員、中小學合作教師、中小學校長，及相關人員。察團成員還在展覽室中參觀了自評報告的證實文件。展室中還應用高科技技術，如應用互動視屏會話，來了解實習學校的實習學生與教師的情況或征集意見?？疾靾F還需要到該教師教育機構的實習學校、校外教學等場所進行實地考察。實地考察結束后，考察小組主席整合考察團意見，形成書面報告?？疾靾蟾嬷赋鍪茉u單位的ESL教師培養方案的優缺點、達標情況、達標情況的判斷理由。NCATE將考察報告附件分別發送給教師教育機構、州教育行政部門。教師教育機構在30天內對考察報告做出反饋。

（二）ESL教師培養方案的繼續認證程序

通過認證的ESL教師培養方案每年都要交一份年度報告，報告中重點強調前一次認證中所發現缺點的矯正情況，NCATE和TESOL會在第三年反饋一份報告，提醒ESL教師教育機構其培養方案需改進的方面。ESL教師培養方案第五年接受繼續認證，繼續認證無需申請認證資格，直接提交自評報告。繼續認證同樣要接受實地考察，考察團考察的重點為教師教育機構是否解決初步認證中的問題、改進初始認證中方案的不足之處。繼續認證的結果有三種認證決定：直接認證、有條件的認證和延緩認證。

（三）ESL教師培養方案認證的申訴程序

教師教育調查報告評語范文第3篇

學生畢業調查報告是成人高等教育教學活動的重要環節，是教學計劃的重要組成部分。通過畢業調查報告的寫作，培養學生綜合運用所學基礎知識和所具基本技能的分析、解決問題的能力，是對教學質量和學生所具備的知識、能力的全面檢查，是保證教學質量實現教育目標的重要手段。

1、畢業調查報告的選題原則

選題必須符合相關專業教學基本要求和培養目標。

選題應結合教學、科研及本專業適應的社會工作，鼓勵和提倡學生提出本單位工作有關的課題以及聯系當前實際的課題。

2、 畢業調查報告字數及份數

（1）畢業調查報告字數要求不低于4000字。

（2）定稿調查報告一式二份。

3、 流程

確定調查內容 撰寫大綱 定稿、提交畢業調查報告

4、師根據學生實際情況，指導選定課題。選題一旦經指導教師認定后，原則上不得隨意更換。

5、排版裝訂要求

（1）統一采用A4幅面、左面豎裝；

（2）材料的裝訂順序：調查報告封面（統一格式）、成績評定表（統一格式）、目錄、調查報告正文；

（3）頁碼：采用頁腳方式設定，采用小4號宋體、用第×頁和隨后的括號內注明共×頁的格式，處于頁面下方、居中（從正文開始編）

（4）、正文文本：宋體小4號、標準字間距、行間距為固定值22磅、所有標點符號采用宋體全角、英文字母和阿拉伯數字采用半角的要求排版。

（5）、論文標題：3號黑體。

（6）、作者：標題下隔一行，居中，采用小4號仿宋體。

（7）、正文內標題：一級標題采用中文序數(如一、二、三、……)標引、小3號黑體并居中排列；
二級標題采用阿拉伯數字(如1、2、3、……)標引、4號黑體距左邊正文邊框兩個字對齊排列；
三級標題采用加圓括號的阿拉伯數字標引、與正文相同字體和對齊方式排列；
一級標題與上一段落之間隔一行。

三、評分辦法及標準

1、評分辦法

（1）經指導教師指導并同意定稿的調查報告，學生按排版裝訂要求一式二份交指導教師。

（2）指導教師按畢業調查報告評分標準給出評語，評定成績。

2、評分標準

評分采取等級制，即分為優、良、中、及格、不及格五等。具體標準為：

優：

（1）能綜合運用所學專業理論和專業知識，材料與觀點統一。

（2）選題具有積極意義，有明確的調查對象,密切聯系實際，調查分析方法正確,內容充實，材料可靠。

（3）緊扣主題，重點突出，層次清楚，邏輯嚴謹。

（4）文筆流暢，文理通順，標點準確。

(5) 結論正確, 具有較高的實用價值。

良：

（1）能運用所學專業理論和專業知識，材料與觀點一致。

（2）選題具有積極意義，有明確的調查對象,能較好地聯系實際，調查分析方法正確，內容較充實，材料

較可靠。

（3）中心明確，層次清楚，邏輯性強。

（4）語句通順，標點準確。

(5) 結論正確，具有一定的實用價值。

中：

（1）能運用所學專業理論和專業知識，材料與觀點基本一致。

（2）選題較具有一定積極意義，有較明確的調查對象，能較好地聯系實際，調查分析方法基本正確，內容

基本充實，材料基本可靠。

（3）中心較明確，層次較清楚，邏輯性較強。

（4）語句通順，標點準確。

(5) 結論較正確，具有一定的實用價值。

及格：

（1）尚能運用所學專業理論和專業知識，材料與觀點基本一致。

（2）選題具有一定的意義，有較明確的調查對象，能聯系實際，有一定的分析問題和解決問題的能力，調

查分析方法基本正確。

（3）中心基本明確，層次基本清楚，具有一定的邏輯性。

（4）語句基本通順。

( 5 ) 結論基本正確，基本具備一定實用價值。

不及格：凡有下列情況之一者，應為不及格：

（1）無完整的調查過程，不能得出結論或結論不正確。

（2）無明確的調查對象，調查分析方法錯誤。

教師教育調查報告評語范文第4篇

關鍵詞：英語 教學研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：
C 文章編號：1672-1578（2014）7-0136-02

說到英語教學研究，不少英語教師有一種神秘的感覺，以為“研究”只是專家、學者才能干的事，對一個教師可望而不可及。其實這是一種錯覺?！把芯俊闭f到底是動腦筋，是人人都有能力進行的分析、推理和判斷的思維過程。但是，不是動動腦筋就完全是英語教學研究了。英語教學研究是以英語教育教學理論為武器，以英語課堂教學中的現象為對象，以探索英語教學規律為目的的創造性認識活動。本文主要探究英語教學研究的目的和意義、研究方法、研究形式以及研究過程中應該注意的一些問題。

1 英語教學研究的目的和意義

1.1有利于學生發展

英語教師做研究，直接針對的是學生英語學習中存在的問題，直接滿足學生英語學習發展的需要。江蘇省洋思中學就是在總結教改實驗的基礎上成就了“洋思現象”?！罢n堂上教師幾乎成了‘啞巴’，每節課上教師‘只能講幾分鐘’，大量的時間留給學生自學或學生同伴之間互學”，課堂上學生是駕駛員，教師是引橋或路標，引領學生走上學習的高速公路，實現了從師本走向生本的歷史性跨越，促進學生有效發展。

1.2有利于教師發展

英語教師做研究，能理解、掌握、學習運用新的英語教育理念和新的英語教學方法，形成英語教學研究能力，提高教學質量，提高教學效率，降低教學心理負荷，減輕教學勞動強度，構建自我反思意識，形成專業發展的有效方法，獲得成功的愉悅，體現人生價值，推動職業生涯的可持續發展。在當今社會，我們有理由把“讀書、研究、合作”作為教師專業發展的三大主題，我們不僅要把教師作為一種職業來經營，還要把教師作為一種專業來研究，更要把教師作為一種崇高的事業去追求。

1.3促進學校發展

教師做研究能促進學校發展主體（學生和教師）的發展，提高學校教學工作的效率，形成研究型的教師團隊，構建校內專家隊伍，形成內聚力和輻射力，優化學校的社會形象，形成更積極的學校――家長關系。

1.4促進教育事業發展

我國的新課改從2000年開始，至今已走過13個春秋，在新課程改革過程中難免會出現這樣那樣的問題，只有通過教科研，才能解決問題，推進新課改，從而促進教育事業可持續發展。

2 英語教學研究的方法

英語教師做研究，一開始的時候只是英語教育現象的記錄，也就是我們常說的教學敘事，也有初步的英語教學經驗總結，然而要從經驗中總結出規律，就必須使用科學的研究方法，如：調查法、反思法、比較法、系統法、控制性、信息法等。就反思法而言，反思法是杜威于1933年提出的，指的是“教師要思考教學過程中發生的一切、考慮達到教學目標的其它方法”，換言之，反思法是教師改變自己思維和行為的方式，擺脫過時的觀念和過時的教學方法束縛的教學研究方法，它的整個過程為“查知―確定―判斷―變革―行動”，符合馬克思主義的“實踐―認識―再實踐―再認識”的認識論。

3 英語教學研究的形式

中小學英語教學研究主要有校本教研、英語教學實驗研究、英語教學理論研究以及常規英語教學研究等類型。由于理論研究大多由專業研究人員進行，因此我們英語老師主要進行校本教研、英語教學實驗研究和常規英語教學研究。

3.1教本教研

校本教研是一種以促進學校的發展主體（學生、教師）的全面、終身發展為目的，以為了實現以上目的而進行的教學活動中呈現的需要研究的問題為研究對象，以學校的工作主體（教師）為研究主體，基于科學合理的研究方法，學校組織與支持，專家引導和協助，社會各種力量支持和參與的教學研究活動。

校本教研的程序通常為：學校組織―制定計劃―專家引領―發現與分析問題―確定解決方案―開展具體的校本教研活動―總結反思―開展新一輪校本教研。

校本教研的主體是全校教師。

校本教研需專家引領，如果校內沒有專家應采取“請進來”或“走出去”的方式。

校本教研中發現與分析的問題主要是發現自己的教和學生的學中存在的根本性問題或關鍵性問題，然后對問題進行分析，找到問題的本質原因，再確定解決問題的方案，再按計劃采取行動研究方法開展校本教研，最后進行總結反思。在一輪校本教研結束時，要進行科學的分析、總結經驗、發現問題，為新一輪的校本教研作好準備。

3.2英語教學實驗研究（課題研究）

所謂實驗，就是在正式開始做某些事情之前的嘗試性活動。英語教學實驗是為了解決某一教育問題，提出一定的理論假設，開展有計劃、有控制性的嘗試性英語教育實踐活動，通過對嘗試性英語教育實踐活動進行分析，探索英語教育規律的一種教學研究活動。英語教學實驗研究也稱為英語課題研究。

英語教學實驗研究首先應確定選題，選題就是選擇問題，或者叫選擇課題，選題應注意以下幾點：

3.2.1選題的價值

即所選的問題是否具有普遍的教育教學價值，其它學校和老師是否面臨同樣的問題，問題是否有代表性。筆者于2010年選取《信息技術在高中英語教學中應用的研究》申報當年的安徽省教育科學規劃課題，此課題被成功立項并按期結題。選題的原因就是信息技術的發展極大地提高并豐富了當今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，也徹底地改變了當今人類社會的生產生活方式，在教育領域，信息技術已對傳統的教學模式、教學方法提出了挑戰，也為我們的教學改革提供了契機，信息技術在高中英語教學中的應用勢在必行。

3.2.2選題的方向

即所選擇的問題是否符合中學英語教育的發展方向，是否是未來中學英語發展需要先期解決的問題。

3.2.3選題的創新

即所選擇的解決問題的方法是否具有創新性，我們可選擇別人沒有研究過的問題。也可以選擇原有課題，通過實驗，對原有理論進行創新。作為英語教師，發現學科“減負”的新途徑就是一種創新。筆者主持的2004年度安徽省教育科學規劃立項課題《課改理念下高中英語多層次遞進式閱讀教學模式實驗與研究》成功結題，該課題從分層教學的角度針對高中英語閱讀教學的“減負”另劈新徑。

3.2.4選題的可行

即所選擇的解決問題的方案是否可行，提出的問題是否可以解決。比如我國從2011年開始加大教育投入，拿出GDP的4%用于教育事業，那么這塊增大了的蛋糕如何分配就是個問題，是多往薄弱學校投入“雪中送炭”，還是多往優質學校投入“錦上添花”呢？不過這個問題不是我們英語老師研究和解決的問題，而是需要通過政策來解決，是決策者需要研究的問題，我們無法研究和解決。

課題選定后就應進行實驗課題實施，課題實施可分為以下階段：①編制實施方案。課題被教育行政部門批準立項后即應啟動實施方案的編制，實施方案應該按照實驗周期從實驗的開題到實驗結束的整個過程設計，實驗周期常分為前期實驗階段、中期攻堅階段和結題評估階段等階段，每個階段都應編制相應的實驗目標與實驗措施。②組織實驗開題。進行實驗開題就是要向實驗老師詳細介紹教學實驗的背景、實驗目的以及實驗要求等，使實驗老師能夠準確地理解實驗，以確保實驗的順利實施。③進行實驗教師培訓。為確保全體實驗教師全面了解實驗，尤其是實驗教學的要求，避免一些非控制性的變量影響實驗，開題報告會結束后，課題組應及時組織實驗教師培訓。④開展實驗教學。開展實驗教學是一個比較長的過程，是實驗進入實施階段的關鍵，將對實驗數據的科學性產生直接影響。課題組應該要求實驗教師盡快從其現行的教育理念、教學方法過渡到實驗要求的教育理念和教學方法。課題組還要提醒實驗老師：實現教學方法過渡的過程越短，實驗教學與實驗假設的正相關度就越高，實驗假設就越有可能通過實驗教學得到驗證。課題組必須要求每位實驗老師寫好典型課例教學設計，上好教學實驗課，做好課堂實錄和教學反思，必要的時候邀請課題組全體成員聽課并在課后進行體現實驗教學思想的有針對性的評課。課題組還應以問卷調查等多種形式對實驗教學進行動態的監控，以保證實驗過程確實是按照課題實施方案的設計在進行，發現問題及時調整，以保證刺激變量的刺激確實能形成反應變量，同時也保證反應變量的反應確實來自刺激變量。⑤進行階段總結。為保證課題研究自始至終都按照課題實施方案進行，課題組應及時進行實驗階段總結，對成功的經驗及時進行推廣。⑥進行實驗修正。針對階段總結發現的問題，課題組應及時分析原因，找出解決問題的對策，根據對策對教學實驗進行必要的修正。⑦撰寫實驗教學論文。全體實驗教師在開展教學實驗的過程中應深入研究實驗，特別是實驗基本理論、實驗假設的理論基礎等，不斷總結實驗教學，總結成功的經驗，發現新的成果，并將這些研究撰寫成實驗教學論文，一是促使自己對實驗進行深度的思考，二是與其他實驗教師進行交流，以便更深刻地理解實驗思想，更好地組織和開展實驗教學。⑧編制階段性實驗報告。階段性實驗報告應該對階段實驗進行總結，總結經驗，發現問題，明確下一階段的實驗方向。

⑨編制實驗結題報告。實驗結題報告主要說明實驗的過程與結論。

3.3常規英語教學研究

常規英語教學研究主要有說課和評課兩種形式。說課是授課教師面對同行或專家講述自己的教學設計，然后進行評價和改進的一種教研形式。首先由說課人說教學目的、教學內容、教學程序、教學方法以及學習策略。接著評課人對說課內容進行評議、討論和切磋，并提出改進意見和建議。最后說課人參考評價意見，修改完善原來的教學設計，以便更好的上課。評課是在教師作課后，聽課教師對其教學進行分析評價的教學研究形式，它集思廣益、操作簡單、運用方便，是一種普通使用的英語教學研究形式。評課應注意以下兩點：

3.3.1評課的原則

①發展性原則。發展性原則又稱提高性原則。英語教學評價應以改善英語教學，促進英語教師發展并最終促進學生的全面發展為目標，發展性教師評價是目前評價發展的主要趨勢，我們應積極倡導，從而規避評價的功利性。

②學習性原則。學習性原則又稱借鑒性原則或實踐性原則。聽課評課是一種有效的學習方式，我們可學習借鑒別人成功的英語教學經驗，結合自己班的具體學情在日常教學中創造性的應用，逐步形成自己的教學特色和教學風格。

③尊重性原則。尊重性原則又稱平等性原則，要從相互尊重的角度出發，平等虔誠地交流意見，不得進行人身攻擊，應對授課教師的英語課堂教學進行客觀公正的評價。

④研究性原則。研究性原則又稱反思性原則，應對教師的教學內容、教學過程、教學策略、評價手段等進行研究和反思，總結成功與不足。

⑤多元性原則。多元性原則集中表現在評價者的多元性、評價方式的多元性，評價內容的多元性等等。課堂評價既要有專家評價、領導評價、同行互評和學生評價，更要有教師自己評價；
評價方式應包含評價量表式評價、對話式評價、研討式評價等；
評價內容既要關注教學目標、教材處理、教學程序、教學方法、教學功底，更要關注教學效果。

3.3.2評課的要素

①教學目標?；A教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。具體到每一課的教學目標都應與課程總目標保持和諧統一。做到教學目標明確、具體，教學要求恰當，教學緊扣主題，能恰當地注意思想教育和個性品質的培養。

②教材處理。教師要從實現英語教學需要出發，靈活地、創造性地使用英語教材，對教材的內容、編排順序、教學策略等方面進行大膽的、適當的、創新式的取舍和整合。做到教學內容正確充實，分量適當，思想性強，理論聯系實際，注意培養學生的創新能力和實踐能力，反映學科前沿，突出重點，難點處理得當，層次清楚，結構合理。

③教學程序。英語課堂教學是一種有目的有計劃的活動，必須做到程序合理，妥善安排教學活動。

④教學方法和手段。因課制宜，選擇有效的英語教學策略和方法，注意信息技術與英語教學的有機整合，合理高效利用現代化教學手段。

⑤教學基本功。語言清晰、精練、確切、生動；
板書工整、設計合理；
教態自然、親切，能靈活駕馭課堂。

⑥教學效果。課堂講授感染力強，能當好平等中的首席，調動學生參與教學過程，學生思維活躍，注意力集中，當面檢查面廣，目標達成度高。

4 英語教研成果表現形式

英語教研成果表現形式一般有：教學論文、調查報告、教學經驗總結、教學實驗報告等。其中教學論文的格式為：題目―署名―摘要―關鍵詞―緒論―正文―結論―參考書目；
調查報告的格式為：題目―導言―主體―討論或建議―結論―參考資料等；
教學經驗總結的格式為：題目―引言―正文―結尾―附錄等；
教學實驗報告的格式為：題目―單位―作者―實驗方法―實驗結果―結論―附錄和參考文獻等。

5 結語

教科研的根是苦的，但長出的葉子是綠的，開出的花是香的，結出的果是甜的。作為當下的英語教師，只有傾力打造有學校特色的教科研平臺，才能為英語教學插上隱形的翅膀。

參考文獻：

[1]魯子問.王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

教師教育調查報告評語范文第5篇

一、 目前中學英語教學評價體系的現狀

1. 教學評價手段落后

目前，中學英語教學評價體系的手段主要是期中考試和期末考試。這種終結性評價給學生的感覺就是除了考試還是考試，給人形式上的呆板和枯燥。而且這樣的評價手段已經沿用了很多年，明顯已經跟英語教學發展不相適應。

2. 不注重綜合能力培養

以筆試考試為主的評價體系，只注重試卷的硬性目標，不能做到對學生綜合能力的評價；
這樣的評價體系也不注重關于英語相關能力的發展，比如英語的口語表達能力等。

3. 教學評價手段單一

中學英語教學評價體系以考試為主要評價手段，對于現行英語教學的目標有一定的阻礙?，F行英語教育培養的是學生的綜合能力，比如寫作能力、語言表達能力等，這種單一的評價手段，不能全面評價學生的英語水平。

二、 改革中學英語教學評價體系的目標

改革中學英語教學評價體系的目標就是對單一、落后的中學英語評價體系的落后現狀進行改革，讓教學評價體系變成既適應中學英語教育改革后的英語教學目的，又對中學英語學習有一定的促進性。另外，改革后的中學英語教學評價體系一定要與中學英語教學大綱相適應。

三、 改革中學英語教學評價體系的措施

改革中學英語教學評價體系就是要改變過去的終結性評價，引入新的評價標準和評價手段。過去的終結性評價，不利于學生綜合能力的發展，不能全面對學生做出評價。隨著教育的改革，形成性評價逐漸被師生接受，并且推廣開來。形成性評價方法多樣、靈活，在日常的中學英語教學中，已經形成良好的教學氛圍，取得了良好的教學效果。它的主要評價方法有：

1. 以教師評價作為主體

教師評價的主要手段有：描述性評價、個人發展評價、值日生評價報告、課堂討論、興趣學習評估、日常小測驗、課堂提問和口語回答等。描述性評價即給每一個學生的一個學期的學習成績分為A、 B、 C三個等級，作為對學生的英語學習的掌握程度的具體的評價。個人發展評價就是教師根據英語學習的重點和幾個關于學生對以后英語學習有促進作用的幾個方面來對學生進行評價。值日生評價就是對每個學生做出相應評價，教師提前給出具體的題目。

2. 學生的自我評價

學生自己可以根據自己對英語課程學習的掌握程度，利用日記、作文、作業等若干形式來鍛煉自己的英語學習能力。通過課文閱讀、自己錄音、聽力練習、聽廣播、讀雜志、看電視、收集新詞等檔案記錄來進一步促進英語學習能力的提高。最后，通過各種形式的英語學習途徑來提升自己的英語水平。

3. 學生相互評價

教師可以組織一些每個學生都能夠參與的英語文藝類節目，比如節日文藝表演、新年晚會、圣誕晚會等，提高每個參與學生的英語交際能力，激發每個學生的學習興趣。定期舉辦英語演講比賽、故事會、詩歌朗誦、歌曲演唱等語言類節目，讓每個學生都能在這樣的活動中發現自己在日常的英語課程學習中的優點和缺點，及時調整自己的學習狀態，做到學習效果最佳。

4. 師生共同評價

（1） 問卷調查（學習態度和學習行為）；

（2） 訪談（就某一專題進行訪談，此方法適合英語基礎好的學生）；

（3） 任務學習：
① 學生自已編輯、出版一期英文報刊或版報，注意創意、設計色彩、板式和內容。

② 學生分小組歸類、總結本學期所學的語法、詞匯和對話。最后由學生進行口頭簡述。

③ 任務成果報告。以英文報告形式反映學生閱讀愛好以及學生早戀、校園文化、吸煙、上網等題材。

5. 家長參與評價

（1） 問卷調查：教師應該從家長的角度來設置問卷調查的細節，讓家長根據自己的見解進行真實的回答，以此來促進教師和家長進行有效的溝通。

（2） 家長評語：家長評語既可以讓學生明白家人的關心，又能使日常的英語教學延伸到課堂外，潛移默化地影響學生。

四、 在改革中學英語教學評價體系時需注意的問題

1. 新的教學評價，應該以學習型評價體系為標準，讓學生全方位參與進來，并且注重在不同的評價方法中學生參與進來的角色轉換。

2. 學生參與完成學習任務要有選擇性。對學習內容、學習方式要有自，避免全班學生完成同樣的學習任務，避免學習方式和學習過程的模式單一。