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篇一：人教版四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》表格式教案
人教版四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》表格式教案
篇二：人教版小學語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學實錄
《記金華的雙龍洞》教學實錄
【教學目標】
1. 認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、突兀森郁”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內孔隙的特點。
3. 領悟移步換景的游記特點，體會并運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表達方式。
【教學重難點】
1. 學習按游覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。
2. 領悟移步換景的游記特點，體會并運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表達方式。
【教學過程】
師：同學們，祖國的江山如此多嬌，到處都有迷人的景色。瞧，這是哪兒？猜一猜？
同學們都喜歡游覽，旅游后還有寫寫游記。著名作家、教育家葉圣陶先生游覽了浙江金華的雙龍洞后，就寫了一篇游記，這篇游記就是——《記金華的雙龍洞》
師：大家展示了各自搜集的資料，能看出來每位同學課前都做了很好地研究，組長評價一下，給每個人的積分銀行記上分。接下來，我們一起欣賞課文朗讀，感受雙龍洞景象的奇異。
師：請同學們打開課文自由地讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，想想作者是按什么順序游覽雙龍洞的。開始吧！
生自由朗讀課文。
師：好，大部分同學都讀好了，有的同學甚至還讀了第二遍。好，讀好的同學，我們先看看這個詞。誰來讀一讀？請你來。
生1：蜿蜒。
師：全班一塊兒讀。
生齊讀：蜿蜒。
師：其實這個詞我們并不陌生，在長城這課中見過，請你讀。
生2：美麗的長城它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。
師：蜿蜒，再讀過一遍。恩，好的，你們看，這就是蜿蜒的長城，那蜿蜒是什么意思呢？
生：蜿蜒以前是比作蛇的，現在比作彎彎曲曲的路。
師：你說得不錯，蜿蜒就是形容彎彎曲曲延伸的樣子。那么在這篇課文中，用蜿蜒寫什么？同學們，到書本上去找一找。
生默讀課文。
生：在文中指，蜿蜒就是洞頂的雙龍。
師：從哪知道的呢？讀讀文章中的句子。
生：首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條白龍，一條青龍。
師：哦，正是因為如此，這個洞才得名——
生齊答：雙龍洞。
師：那作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？別著急，在文中圈畫出有關的詞語，并且和同桌合作完成這張游程圖。開始吧。
生自主學習。
師：可以和你的同桌說一說，討論討論。完成了嗎？誰來說說你的游程？好，請這位同學，來，說說你倆合作完成的游程，看看老師黑板上的題目。第一個是— 生：第一次金華城—羅店—入山—小橋。
師：看清楚，這是哪兒??？
生：洞口。
師：對了，這是雙龍洞口。第五個是？
生：外洞—孔隙—內洞。
師：第八個是？
生：外洞。
師：第八個是哪？看看。
生：出洞。
師：對了，一個都不落，全說對了，真不錯，老師建議我們把掌聲送給他！ 生鼓掌。
師：要是我們能把這些連起來說就更清楚了，來，對照課文內容，同桌互相說一說。
生互相說。
師：好，誰來試試？請你。
生：作者首先來到了金華城，出金華城大約五公里來到羅店，過了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來到雙龍洞口，走進去就來到了外洞，到了孔隙，就到了內洞，最后作者又仰臥在小船里出了洞。
師：你說的就是課文的主要內容。真棒，我們把最熱烈的掌聲送給她。
師：你們瞧，金華、羅店、入山、洞口這是作者在去雙龍洞的？
生齊答：途中。
師：外洞、孔隙、內洞這是作者正在？
生齊答：游覽。
師：最后，原路——
生齊說：返回。
師：返回出了洞，通過游程圖我們知道了作者的游覽過程，游覽的順序也就是作者的寫作順序，你們看，簡單地說，作者先寫了在途中，再寫了—— 生：游洞。
師：最后寫了？
生：返回。
師：大家剛才說的就是這篇課文的段落結構。同學們，游記除了交代流程，還要抓住景點的特點寫出自己所看到的、聽到的、還有感受到的。這就是游記文體的特點。那么，在游雙龍洞中，哪一處景點最讓作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？
生：孔隙。
師：大點聲，同意嗎？
生齊答：同意。
師：一塊讀讀這個詞。
生齊讀：孔隙。
師：孔是什么？想想，你說。
生：很小的洞。
師：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你告訴大家。
生：隙是指很小的、很窄的。
師：很小很窄的。
生：洞。
師：是指洞嗎？
生：縫隙。
師：縫隙、裂縫，說得不錯，那把他們倆合在一起，孔隙是什么意思呢？你說 生：很小的裂縫。
師：沒錯，孔隙指的就是窟窿眼狹小的縫，那從孔隙這個詞中，你知道孔隙這處景點的特點是什么嗎？用你的話筒告訴我。
生：在很窄小的。
師：它的特點是—
生：很窄小。
師：說得好。你理解了這個詞，那作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？請大家用心默讀課文第五自然段，劃出有關的句子，圈出重點詞語。
生自主學習，教師巡視。
師：好，我們一塊來交流交流。誰來讀你劃的句子。好，老師看到你想舉手又不想舉，我把這個機會給你，好嗎？來。
生1：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。
師：你找打的是這個句子，對嗎？看看，是這個句子嗎？老師希望你能再大聲的、勇敢的再讀一遍。
生1：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。
師：這兩句話主要是寫了什么？
生：講小船很小。
師：是的，請坐。如果老師把這兩句話稍稍改動一點，有什么不一樣？后面那位男同學，請你說。
生：第一句寫得顯得小一點，第二句顯示不出來。
師：是啊，下面這個句子也是可以的啊，可為什么還要多加兩個小呢？就像你說的，突出了——
生：突出了小船的小的特點。
師：說得真好。短短兩句話，竟然用了兩個小字，作者就是為了突出小船的—— 生齊答：小。
師：那你還從哪些詞當中看出了小船的小呢？請你說。
生：并排仰臥，剛合適。
師：說說你的理解。
生：并排仰臥就是兩個人仰臥在小船上，剛合適，再沒法容第三個人。
師：你平時乘過小船嗎？小船，你走進去是怎么樣的？應該是？
生：能乘坐幾百個人的。
師：你說的是啊，咱們廈門的輪渡船就能容幾百個人，對不對？可這只小船呢？ 生：只能容兩個人，而且是并排仰臥的。
師：你從仰臥和沒法容感受到了小船的小，對嗎？
生：對。
師：請坐。同學們，那作者僅僅是在寫小船的小嗎？
生：還有～～
師：僅僅是在寫小船的下嗎？看看這句，有點緊張，不怕，請坐。
生2：還寫出了洞、孔隙的小。
師：寫出了孔隙的窄小。你真會讀書，我們來合作讀一讀好不好？
生：好。
師：怎樣小的小船呢？
生：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。
師：作者來到孔隙處，看到這只容得下一只小船進出，怎樣小的小船呢？ 生齊讀：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。
師：作者沒有用具體的數字寫出孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了～ 生齊說：孔隙的窄小。
師：我們繼續來交流，你還劃了哪個句子？
生：好，舉手的同學越來越多了，請你讀。
生：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。
師：好的，老師也找到了這句話，同學們，你看這是本課的生字，一塊兒讀一讀。
生齊讀：臀。
師：臀是月字旁的字，這呀，還有幾個字偏旁相同，這些偏旁的字說明和～～，一塊告訴我。
生齊說：身體有關。
師：那你知道臀指的是身體的哪個部位嗎？
生：指的是屁股。
師：是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來了，有哪些呢？從
生齊說：后腦。
師：摸摸你的后腦，到～
生齊說：肩背。
師：到～～
生齊：臀部。
師：到～～
生齊：腳跟。
師：沒有一處不～
生齊：貼著船底的。
師：這樣具體、細致的描寫，讓我們更直觀的感受到孔隙的特點就是～～ 生齊：窄小。
師：就請你讀讀這句話，就讀出作者的感情吧！
生：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。
師：通過你的朗讀，我感受到了你過孔隙的好奇和小心，還劃了哪句呢？
生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似（shì）乎都在朝我擠壓過來。
師正音：(sì)似乎。
生：似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
師：好的，你找的是這句。這兒有兩個生字，剛才你讀得很準，全班同學一塊讀讀這兩個詞。
生齊讀：稍微 額角。
師：同學們，這兩句話主要寫了什么呢？你說。
生：這兩句話主要寫了作者的感覺。
師：他有什么樣的感覺？你圈出了哪些重點的詞語。
生：稍微 一點兒 準會。
師：說說你的理由。
生：要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
師：能抬起來嗎？
生：不能。
師：一點兒都～～
師生一起：一點兒都不能抬起來，你是從這些詞語里邊體會到的。誰來讀讀這句話，讀出作者的感覺。好，請這位男同學，就用你桌上的話筒。
生：我有感覺要是把頭～～
師：眼前，讀完整。
生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
師：這兩句話寫的都是作者的？
生齊：感覺。
師：作者正是用過孔隙的感覺寫出了孔隙的？
生齊：窄小。
師：現在就讓我們一塊跟著作者乘小船，過孔隙。游客們，你們準備好了嗎？ 生：準備好了。
師：你是怎么躺的？
生1：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”。
師：游客們，你們都躺好了嗎？
生齊：躺好了。
師：那你們是怎么躺的呢？從——
生齊讀：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了
師：行了，那就開船吧?。úシ庞稳诉^空隙的視頻）船慢慢地在孔隙中浮動，這個時候你有什么感覺？
生2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來 師：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我們還是能感覺～
生3：左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來。
師：你能不能動？
生3：不能。
師：你會不會動？
生3：不會動。
師：游客們，你們敢不敢動？
生齊：不敢動。
篇三：新人教版小學語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學設計
新人教版小學語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學設計
第一課時
【教學目標】
1、正確、流利地朗讀課文。
2、認識本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、整體感知課文內容。
【教學過程】
一、出示本課時學習目標。
二、教師范讀課文（或放錄音）。
要求學生：注意傾聽，聽準字音，注意停頓。一會兒比一比看誰像老
師一樣讀得好。
三、賽讀，把課文讀正確。
1、各小組自由練習
一會兒各小組進行比賽，看哪個小組能讀正確、讀通順?。蕚鋾r間：
5分鐘）
2、展示：小組間賽讀。
每個小組抽取同等水平的同學進行比賽。（其他同學仔細聽，并隨
即進行評價，教師在此過程中對難讀的句子進行隨機指導）
力求讓后進生讀正確。
四、出示生字詞語 讀熟并試著理解。
（課文已經讀正確了，那從課文中跳出來的詞語你認識嗎？請打開
學案，抓緊讀一讀詞語，一會比一比看哪個小組讀得好?。?/p>
浙江、森郁、聚集、合適、昏暗、稍微、額頭
1、讀熟并試著理解
2、展示讀詞語并說說重點詞語的意思。
變化多端 顏色各異
五、再賽讀，把課文讀流利。
1、自己練讀
2、小組間賽讀 挑戰讀
六、整體感知課文內容。
1、小組內交流這篇課文的主要內容。
2、自由展示。
生補充，師總結：
課文按照游覽順序，依次寫了去金華雙龍洞的路上、游外洞、由外洞
進入內洞、游內洞的所見所聞所感以及乘船出洞的情況。
第二課時
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文。
2、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的
方法。
3、感受金華雙龍洞的神奇美麗，培養學生對大自然的熱愛。
【教學難點】
1、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的
方法。
2、感受金華雙龍洞的神奇美麗，培養學生對大自然的熱愛。
【教學過程】
一、整體感知課文內容。
快速瀏覽課文，思考課文主要寫了什么？
自由展示這篇課文的主要內容，其他同學補充，師總結。理清脈絡。
理清游覽順序：路上 洞口 外洞 孔隙 內洞出洞。
二、出示本課時學習目標。
三、精讀，理解課文內容。
1、出示自學提綱：默讀課文，邊讀邊思考，作者都游覽了雙龍洞的哪些地方？
（給學生充足的讀書思考時間）
2、小組交流
3、展示匯報
教學措施預設：
師：同學們回憶一下葉老都游覽了雙龍洞的哪些地方？
預設：葉老游覽了雙龍洞的外洞、孔隙和內洞。（板書）
師：經過寬大的洞口，就來到了外洞。這里又是怎樣的景象呢？請大家自學外洞這部分，把自己的收獲匯報給大家。
預設：高、大仿佛到了個大會堂聚集一千人或是八百人開個會一定不覺得擁擠。
師：誰能把這種奇特的感受讀出來？找一生讀
預設：這又高又大的外洞已經讓我們感到很奇特，更令人驚嘆的是，
內外洞有巨大的屏石相隔，僅通水道，長10 余米，寬3米多。內外洞的相隔與相通，形成了雙龍洞最鮮明的特色。古詩云“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”，如欲觀賞，唯有平臥小舟，仰面擦崖逆水而入，不得稍有抬頭，有驚而無險，妙趣橫生，堪稱游覽方式之一絕，有“水石奇觀”之譽。那正流出溪水的孔隙?？靵砜纯窗?！
師：我們乘船從孔隙經過，大約走了八、九米就來到了內洞。這里又有什么樣奇特的景觀呢？用我們上面的學習方法進行個人學習。再分小組討論。
思考：在內洞你看到了什么？有什么感受？從哪些詞語中體會到的？然后有語氣地讀出來。
預設：1、黑漆黑一片什么也看不見
洞頂的雙龍石鐘乳和石筍名目有四十多種。形狀變化多端，顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。
師：洞內鐘乳石、石筍眾多，造型奇特，布局巧妙，有“黃龍吐水”、“倒掛編幅”、“彩云遮月”、“天馬行空”、“海龜探?！?、“龜蛇共生”、“青蛙盜仙草”、“壽星與仙桃”等景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。
師：讓我們看投影中的句子，把它補充完整。
過渡：這些石鐘乳和石筍，像神仙、像動物、像宮室、像器用??名目繁多，造型奇特，再加上那搖曳的燈光，忽明忽暗，讓我們置身于神秘的境界，怎能不令我們驚嘆自然的奇異，請大家有感情地讀讀內洞這部分。感情朗讀。指讀。
師：就這樣，我們隨葉老又仰臥在小船里，通過孔隙出了洞。
預設：
學生可能會問：作者為什么不稱之為水洞卻還要稱為孔隙呢。（因為外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。）
4、有感情地朗讀課文
（1）自讀
（2）賽讀
（3）小組間挑戰讀。
第三課時
【教學目標】
1、能正確、美觀的書寫“甸、鵑”等5個生字。
2、完成小練筆
【教學過程】
一、指導寫字
1、出示生字：讀一讀 檢查是否已經真正認識。
2、描紅。老師要逐字指導，起筆頓比落筆，字的位置
3、師范寫，要求學生注意看間架結構，難寫的筆畫的起筆、收筆要領，以及疏密要領等。
4、學生仿寫（前臺展示）。
共同評價學生仿寫的字。評價要領：起筆 頓筆 大小 間架結構等
5、檢測生字。
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